第一單元教學設計教學導航物體在水中的沉浮現(xiàn)象是學生生活中很常見的，也是學生生活中經常接觸影響著沉浮的時候，我們就可以幫助學生通過變量控制的實驗來探索其中的秘課件1課時教學過程3.按輕重順序排列七種物體，再標出它們在水中是沉還是浮。想一想，物沉浮之間的關系?實驗一：相同體積不同質量的小球的沉浮(從重到輕排列)小球1號2號3號4號5號預測結果實驗二：相同質量不同體積的立方體的沉浮(從小到大排列)立方體1號2號3號4號5號我們的發(fā)現(xiàn)：預測結果3.小組領材料，實驗觀察，記錄分析。4.組織交流：從這兩組材料的實驗中，我們得出什么結論?(第一層次：而用這兩組材料進行研究時能夠看出物體的輕重、體積大小與沉浮的關系?(提1.潛水艇既能在水面航行，又能在水下航行。它是應用了什么原理呢?讓第()小組小瓶子狀態(tài)大部分浮小部分浮沉到底沙子數(shù)量面的中間“浮在水中”(即懸浮)狀態(tài)。3.組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的?(改變5.建議有興致的同學課外去制作簡易潛水艇。第2課沉浮與什么因素有關材若重量相，小。教學導航1課時教學過程蘿卜海綿塊石頭蠟燭橡皮回形針石頭蘿卜蠟燭橡皮海綿塊回形針(二)控制其他因素進行研究。1.小組實驗，驗證結果。教科版小學一年級下冊科學教學設計(三)改變同一物體的變量繼續(xù)研究。1.改變塑料雞蛋的變化因素來研究雞蛋沉浮。師：改變你們的手上塑料雞蛋，你能用什么辦法改變它在水中的沉浮?指名學生答?，F(xiàn)在我們就來研究。學生小組合作實驗，記錄實驗結果。說一說你們小組的實驗情況。2.組織討論：這個活動改變了什么因素，什么因素是沒有改變的?。生：改變了物體的輕重，物體的體積沒有改變。3.原理應用。師：生活中的哪些現(xiàn)象是運用了這個工作原理?師：潛艇既能在水面航行，又能在水下航行。潛艇是怎樣在水中沉浮的?出示課件：潛艇在水中行駛的工作原理的動沉浮，自己動手探索改變什么來改變它的沉浮，更形象的感受和理解物體沉浮的師：說一說沉浮與什么因素有關?你是怎樣探索發(fā)現(xiàn)的?學生小組討論探索，全班就交流。學生自己說一說本節(jié)課的收獲。并自己開口說一說，培養(yǎng)學生的語言組織能力和概括能力。【板書設計】2、沉浮與什么因素有關立方體的沉浮小瓶子的沉浮控制變量物體沉浮與自身的質量和體積都有關體積大質量小易浮，體積小質量大易沉潛水艇應用沉浮原理【教學反思】教學導航《橡皮泥在水中的沉浮》是選自教育科學出版社科學五年級下冊第一單元1課時教學過程二、觀察橡皮泥的沉浮(實心):變它們的沉浮嗎?沒有發(fā)生變化?(預設：若學生對橡皮泥的體積是否改變無法確定，可出示刻度1.有沒有辦法能讓橡皮泥浮在水面上呢?(前提仍然是改變橡皮泥的形狀，這是什么原因呢?(在學生充分討論的基礎上概括：橡皮泥浸入水的體積發(fā)生改察它們排開的水量，也記錄在表格中。(教材第8頁)3.從上面的數(shù)據(jù)中我們發(fā)現(xiàn)了什么?(沉的形狀排開的水量小，即浸入水的教學導航科學概念2.科學和技術緊密相連，他們?yōu)槿祟惏l(fā)展作出了巨大的貢獻。過程與方法情感態(tài)度價值觀1課時教學過程1.船一直以來是水上交通工具，古往今來，人們制造了形態(tài)各異的船，讓2.欣賞完這些圖片后，有沒有同學來說一說船的發(fā)展史?邊講解)2小組合作5.請同學們再來說一說你的小船還需改進什么?試航之后，你覺得它還有什么優(yōu)點?教學導航課件1課時教學過程樹在湖邊，蘋果沒有砸中牛頓而是掉進了水里面呢?這個蘋果是沉還是浮呢?的力在影響蘋果嗎?是什么力呢?請你仔細感受你的手有什么感覺?(小組活動，小組內依次感受。)的力大小改變了嗎?水給予塑料塊的向上的浮力大小改變了嗎?一個最小?(教師PPT出示塑料塊在水中不同位置的情況示意圖：自然浮在水面學生推測：浮力1<浮力2<浮力3.引導學生發(fā)現(xiàn)：浮力1=重力，并通過使用彈簧測力計測得塑料塊的重力得引導學生分析情況二和情況三：浮力2=重力+壓力1,浮力3=重力+壓力2.問2.慢慢拉動測力計的拉環(huán)測得壓力2和壓力3;力1<浮力2<浮力3.說明猜測“物體浸入水中的體積越大，受到的浮力三塊大小不同的塑料塊浸入水中，哪一塊受到的浮力最大?為什么?【作業(yè)布置】曹沖稱象小故事，這個故事和浮力有關系嗎?下沉的物體有沒有受到浮力呢?【板書設計】浮力>重力物體上浮浮力<重力物體下沉浸人水中的體積越大物體受到的浮力就越大教學導航那么,下沉的物體在水中是否也會受到水的浮力呢?本課引導學生繼續(xù)探索受到水的浮力作用時，很自然的會產生一個疑問：下沉的物體是否受到水的浮力?教科書第15頁提供了一個學生生活中常見的情形：從井中提水時，在水中什么原因造成的?在這個活動中教師要有意識讓學生在實驗中觀察測力計和燒小不同的同一種石塊完全浸入水中，受到的本課是在在學生已經探究過同一種材料與不同材料構成的物體在水中的沉同的石塊或磚塊、細線、記錄表(教材15面和16面)。1課時教學過程下沉物體受到的浮力記錄表小部分浸入水中大部分浸入水中全部浸入水中在空氣中的重力在水中的重力教科版小學一年級下冊科學教學設計浮力大小排開的水量小石塊中石塊大石塊在空氣中的重力在水中的重力浮力大小排開的水量浮力小于重力下沉浮力大于重力上浮教科版小學一年級下冊科學教學設計教學導航《馬鈴薯在液體中的沉浮》是教科版小學五年級下冊第一單元《沉和浮》中的第七課。五年級下冊科學第一單元《沉和浮》共有8課內容，本節(jié)課是在學生掌握了觀察物體沉浮的方法，知道物體的沉浮與物體的大小、輕重有關系的基礎上進行教學的。本課共編排了4個活動，第一個活動是觀察馬鈴薯在兩種液體中的沉浮；第二個活動是觀察比較兩種液體，做加熱液滴的實驗制一杯使馬鈴薯浮起來的液體(鹽水或糖水);第四個活動是拓展延伸，了解有關物體本身，很少會關注到液體的變化，液體對沉浮的影響對學生來說是個意外的發(fā)現(xiàn)。在日常生活中學生很少有這樣的經驗。本課從馬鈴薯在水中的沉浮引入，錯誤看法，密切關注學生的思維發(fā)展，進一步培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。只有水中溶解的物質達到足夠的量，這時的液體才通過調制水溶液的活動，感受并理解水溶液中溶質的量與馬鈴薯沉浮的關小組實驗：每組一個馬鈴薯、酒精燈、塑料小勺、燃燒匙、40克食鹽、401課時教學過程2、出示馬鈴薯學生：猜測4、演示：把馬鈴薯放倒1號液體里面觀察沉浮情況。學生：回答(液體)學生：回答(1、蠟燭2、燃燒匙3、1號燒杯和2號燒杯的液體)沉浮?)三、調制一杯使馬鈴薯浮起來的液體，自主探究學生：回答(1、燒杯2、水3、湯匙4、攪拌棒5、馬鈴薯)3、提問：用這些材料你會設計這個實驗嗎?(討論設計實驗方案)四、課外拓展，學以致用清水沉教學導航【教學重點】1課時教學過程2、師：你能猜測一下馬鈴薯沉和浮的原因是什么嗎?(學生猜測)3、用鉤碼代替馬鈴薯進行研究。按照第6課學過的方法，分別測量鉤碼在1、思考：物體在不同的液體中受到的浮力為什么會不同呢?影響馬鈴薯浮6、分析表中的數(shù)據(jù)，我們知道馬鈴薯沉浮的秘密了嗎?物體的沉浮與液體第二單元教學設計教學導航課件PPT。1課時教學過程(一)進入新課談話：這幾天的天氣比起冬天怎么樣?(根據(jù)具體情況與學生互動)(二)怎樣給身體增加熱量矛盾——“衣服能否產生熱量?”)曬太陽外界物質給予熱量烤火開取暖器血液循環(huán)加快多穿衣服?筆，呈現(xiàn)出不同學生針對“多穿衣服和蓋被子”的不同連線，引導學生陷入矛(三)衣服能給身體增加熱量嗎(反饋器)1.利用反饋器了解學生前概念。認為“衣服能給身體增加熱量的——人”“衣服不能給身體增加熱量的——人”“不確定的——人”)設法用自己的語言說服持不同觀點的一方，你為什么認為衣服(能/不能)產生熱量?(可以借助生活中的現(xiàn)象和經驗)圍繞問題收集數(shù)據(jù)，我們這里圍繞什么問題?(引導學生聚焦問題——衣服能否產生熱量?)圍繞這個問題我們收集什么數(shù)據(jù)?(衣服的溫度)收集怎樣的衣服的溫度才能看出它是否產生熱量?(衣服的溫度變化)怎樣收集數(shù)據(jù)?(用溫度計測衣服的溫度變化)怎樣確保數(shù)據(jù)的有效?(操作規(guī)范、計時準確、條件公平PPT:研究的問題：衣服能否產生熱量?思維論證(經驗和現(xiàn)象)V圍繞問題收集什么數(shù)據(jù)?(衣服的溫度數(shù)據(jù))實驗論證(數(shù)據(jù))怎樣收集?(注意規(guī)范操作，確保數(shù)據(jù)有效!)4.實驗論證：連續(xù)測量5分鐘衣服內溫度變化記錄表內分析：你們小組得到了一組怎樣的數(shù)據(jù)?這組數(shù)據(jù)說明了什么?PPT:(四張PPT對正確規(guī)范使用溫度計的操作提示和對溫度計讀數(shù)的復習)闖關游戲5.分組實驗操作：學生根據(jù)實驗設計領取所需材料進行實驗，并記錄實驗7.全班交流：匯總全班各組實驗數(shù)據(jù)，呈現(xiàn)在黑板上。全班一起觀察數(shù)據(jù)(四)進一步思考：加穿衣服、蓋被子?----(衣服不能生熱，衣服的作用是保溫，阻止熱量曬太陽、溫泉、烤火……()跑步等運動()第2課《給冷水加熱》教學設計教學導航1課時教學過程2.學生實驗，觀察裝滿冷水的塑料袋在水中的狀態(tài)變化(3分鐘)師巡視4.把你們組認為可能的原因和全班同學交流一下。(板書：重量?;體積?)熱過程中重量和體積是否發(fā)生變化。你們覺得先研究哪個因素更合理一些呢?)5.老師指導學生使用電子秤的方法：2.反饋交流實驗結果。3.生：試管在加熱前后的重量不變。試管放在保溫杯中加熱，我們看到氣整理分析1.提問：水在變熱過程中哪些方面發(fā)生了變化，我們觀察到了什么現(xiàn)象?(水受熱以后體積會增大，而重量不變)教學導航學生器材：每組燒杯2只、圓底燒瓶1個、玻璃細空管1只、膠塞1個、裝有飲料、醬油的杯子個1只，記錄表2張1課時教學過程2)細玻璃管有什么作用?3)紅墨水有什么用?4)水是否需要裝滿?為什么?5)最后盛放熱水的燒杯不變1、這位同學的改進裝置還有疑問嗎?如果沒有問題，現(xiàn)在先猜測一下水受熱時體積如何變化?在記錄單上先寫上你的猜測。時間半分鐘。熱脹璃管里會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?(液面上升)4、水受熱液面上升是水的什么發(fā)生變化?如何變化?(體積體積增大)熱脹(教師板書：:水----受熱-----體積增大(膨脹)板書課題：熱脹)4、引導思考：上升或下降代表水的什么發(fā)生了變化?(體積)酒精受熱受冷熱脹【教學反思】教學導航1、科學概念：2、過程與方法：3、情感、態(tài)度、價值觀：1課時教學過程(到底是兵乒球的外皮塑料在受熱膨脹呢，還是里面的氣體在受熱膨脹A.怎樣密封容器里的空氣?(瓶蓋、膠帶、水滴、氣球)(4)交流、討論。(3)通過對比，你發(fā)現(xiàn)了什么?1.師：溫度變了，水和空氣的體積都會發(fā)生變化，這是怎么回事?當我們間大?3.交流：從游戲中我們明白了什么?4.大屏展示：和微粒運動有關：當物體吸熱升溫后，微粒的運動速度加快，微粒之間的距離受熱體積脹大空氣熱脹冷縮受冷體積縮小教科版小學一年級下冊科學教學設計教學導航也熱脹冷縮呢?教材選用金屬固體物讓學生開展這方面的研究。分為三個部分：觀察銅球的熱脹冷縮；觀察鋼條的熱脹冷縮；金屬的熱脹冷縮。教材以銅球的熱脹冷縮實驗作為典型的觀察材料。本課的教是強調科學探究中嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，僅僅靠一兩個事實材料就下定義是不嚴謹1課時教學過程(引導學生猜測鋼軌歪曲、斷裂可能是什么原因?)軌是不是也像同學們猜測的這樣也有熱脹冷縮的性質呢?那么今天讓我們一起2、你們認為這個實驗應該怎樣做?根據(jù)什么現(xiàn)象知道固體的金屬球有沒有不能穿過說明什么?放冷水中冷卻后銅球能否穿過鐵環(huán)，能穿過說明什么?)4、實驗中我們要注意什么?讓學生直接交流，老師投影進一步強調。5、各小組領取實驗材料分組實驗。(用時5分鐘)有熱脹冷縮的性質呢?”如何來解決這節(jié)課的問題“金屬熱脹冷縮嗎?”研究問題：()會熱脹冷縮嗎?我們的猜測：()會熱脹冷縮(1)將鋁(鋼)條在有凹槽的木板上。(3)用酒精燈在中間給鋁(鋼)條加熱。2.閱讀教材38頁右側和下面的資料。tībì大多數(shù)的金屬有熱脹冷縮的性質。銻、鉍——熱縮冷脹。(板書)一組圖片讓學生進一步明確。播放視頻：在現(xiàn)在的高速列車中軌道會是什么樣呢?讓我們去看看科學家們是怎樣解決這個問題的。2.熱脹冷縮是不是只會給我們的生活帶來麻煩呀?你在生活有沒有利用過熱脹冷縮的性質來幫助你解決一些生活問題呢?(剝雞蛋；瓶子蓋擰不下來，用用今天學習的熱脹冷縮來解釋一下人們是怎樣利用金屬的熱脹冷縮性質來解決鋼、銅......大多數(shù)金屬熱脹冷縮(銻、鉍----熱縮冷脹)把鐵球具有熱脹冷縮的性質提到了前面，同學們提出英國在1825年鋪設的鐵路機深入分析，對以后學生科學思維的拓展及科學素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個良好的切入教學導航是怎樣傳遞的。本課主要引導學生在實驗觀察的基礎上對熱傳遞的現(xiàn)象提出質知識與技能情感、態(tài)度、價值觀為每組準備：鑷子1個、鋁條1根、火柴1盒、金屬片1張、酒精燈1個、1課時教學過程二、熱在金屬條中的傳遞2、學生動手實驗，觸摸摸露出水面的鋁棒，有什么感覺?(變熱)3、思考：鋁棒的熱是誰給的呢?(熱水)什么不同?(板書：下溫度較高上溫度較低)呢?能通過實驗證明嗎?今天我們就來研究熱是怎樣傳遞的①不同組哪部分的蠟先熔化?(中間)為什么中間的蠟先熔化?(中間溫度高)周圍部分為什么后來也慢慢熔化了?(熱傳遞過去了)【板書設計】教學導航級的學生具有較強的動手能力和設計變量控制實驗的能力以及一定的數(shù)據(jù)分析在《熱是怎樣傳遞的》一課中，學生已嘗試用凡士林粘火柴以及用涂有431課時教學過程師：手有什么感覺?這是怎么回事?水壺分別是用什么材料做成的?(請大家觀察壺身、壺把)做傳熱比賽吧!(板書課題)(2)凡士林的量相等。3.學生實驗活動。教師演示教科書第42頁下部設計的實驗，讓學生再次觀察比較這三種材料生1:炒菜的鍋是用金屬做的，是熱的良導體，很快能把菜炒好。生2:炒鍋的把手是木頭做的，木頭可以隔熱，這樣炒菜時摸起來就不會燙生4:工人叔叔運用氣焊進行焊接時也運用到了熱傳導等。2.鼓勵學生，激發(fā)學生學習興趣。通過今天的學習，你都有哪些收獲?還有什么問題想要探討?傳熱比賽熱的良導體金屬熱的不良導體塑料、木頭教學導航科學概念1課時教學過程一、哪種杯中的水會涼得慢一些2.學生分組實驗。教科版小學一年級下冊科學教學設計1.夏天氣溫高，有時停電了，商店的工作人員會用厚厚的棉被蓋在冰柜上，---棉被不容易傳熱，外面的熱量被棉被阻隔，不易進去，所以棒冰融化得2.冬天天氣很冷，我們多穿衣服就不冷了。---冬天衣服穿多了，能夠有效地阻隔身體產生的熱量往外傳遞，所以身體能否用其他熱的不良導體來制作一個保溫杯。設計制作一個保溫杯熱的良導體-------吸熱快，散熱快--------水溫降得快熱的不良導體-------吸熱慢，散熱也慢-----水溫降得慢?？諝馐且环N熱的不良導體。原本的實驗環(huán)節(jié)變?yōu)樵O計制作和驗證保溫效果2個環(huán)節(jié)，發(fā)散學生思維。但是時間不夠，學生活動倉促，效果不理想。第三次，我在第二輪教學設計的基礎上，將感受和認知環(huán)節(jié)用知識回顧的形式體現(xiàn)，將課堂時間側重到學生動手實驗上，課堂教學，教學效果較好。在此過程中，我大的科學家!謝謝大家!第三單元教學設計教學導航感受1分鐘、10非中來感知時間的長短，并且意識到我們的實際行為很容易使2.我們要珍惜時間。運用多種方法感受1分鐘的長短1課時教學過程一、猜謎導入，揭示新課(2分鐘)根據(jù)學生回答(板書：時間)活動一：現(xiàn)在幾點了(5分鐘)的觀點。)(超過8點)4、請看看鐘表，現(xiàn)在幾點了?(出示時鐘)你們小組誰估計的最接近?5、要準確、具體地知道時間，該怎么辦?(看鐘表)活動二：認識鐘表(3分鐘)態(tài)的時鐘)1、感受一秒鐘的長短(5分鐘)(2)1秒鐘你可以做什么?(眨一下眼、拍一下手、呼吸一次、心跳一次、2、感受一分鐘的長短(10分鐘)(1)感受一分鐘數(shù)一分鐘!聽完，說感受。(2)估計一分鐘(3)一分鐘能干什么3、估計更長的時間(4分鐘)(1)現(xiàn)在，我們能比較準確地估計一分鐘了，那么,如果讓我們估計10分鐘、1小時所持續(xù)的時間，你打算用那些方法?能估計準確嗎?(做飯、寫作小結：知道了1分鐘，就很容易估計10分鐘、1小時時間的長短。間過得特別慢?(聽歌曲時間過得快，舉起雙手過得比較慢)待時間呢?(珍惜時間、合理利用時間，做時間的小主人)量時間呢?(利用時間的計量工具——鐘表)一分鐘有多長?課重點，難點是如何更準確地估計1分鐘。教學導航課件1課時教學過程師：“哪位同學能告訴我現(xiàn)在幾點了?”(學生說出時間)“你們是通過什么知道現(xiàn)在的時間?”(手表；上課的時間表)生自由回答)這就是我們這節(jié)課要研究的問題，同時板書：太陽鐘(一)用太陽來計時：提問：想一想，最早出現(xiàn)的兩個時間單位是什么?你為什么這樣認為?一天的呢?黑到天亮這段時間確定為夜晚，白晝和黑夜各被分為12小時。但是，例如夏季的白晝比夜晚要長，而此時的白晝和夜晚仍然分別被分為12小時，所以白天和(二)用光影來計時：化?是怎樣變化的?有沒有規(guī)律?(1)大家可真厲害，古人也是像我們一樣，通過長時間的觀察，發(fā)現(xiàn)了日用日晷來判斷準確的時間。下面讓我們一起來認識一下日晷(學生閱讀67頁資料):日晷利用太陽投射的影子來測定時刻的裝置。呈南高北低，傾斜地安放于(2)那么該怎樣使用日晷來判斷時間呢?請四人小組討論一下。太陽鐘“天”“時辰”教學導航探索如何用流水來計時，研究古人計時用的水鐘，用水計時的不同方法，以i毫升的水里流出100毫升所需的時間是一樣的),而是指前后流出一定量的水所法測量相同的流水量所需要的時間相同嗎?利用記錄單的輔助，明確實驗的方1.科學概念：2.過程和方法：(1)測試流完100毫升的水，前、中、后30毫升分別用了多少時間，解釋為什么流30毫升的水時間不一樣。(2)理解水鐘計時存在的問題與改進的方法。(3)選擇合適的材料做一個時間鐘。1課時教學過程研究什么?(評：讓學生研究自己想研究的問題。符合“讓我學，變成我要學”的新理念。)認為古人還可以選用什么來測時間的?你能推想出為什么能用流水來測時間?這種鐘你認為有什么優(yōu)點?(評：建立在蠟燭鐘、沙漏來測時間知識識、經驗的基礎上的理念)。你想知道古人制作出哪幾種水鐘嗎?他們又是怎樣來測出時間的?這節(jié)課來探究這個問題，揭開“水鐘”的奧秘。(評：設疑創(chuàng)設1.認識兩種類型的鐘。2.滴漏實驗猜想，你能猜想出水流快慢受哪些因素影響嗎?你猜假說進行自圓其說。)你們同意誰的猜想?(評：引發(fā)思維沖突，產生強烈的質疑求真心理與探究欲望。)提出通過什么方法來驗證你的猜想是正確的?你能否選用手邊的一些材料設計制作一個實驗裝置來驗證你的猜想嗎?(評：尊重學生手上。)交流匯報：你們認為水滴快慢受什么因素影響?如何控制水流速度?古人是怎樣做的?你們小組用了多少水?估計多長時間滴完?假設按這個水流的速度形成線狀計時的原因嗎?對這個問題你們組有什么想法告訴大家?其他組還有補充嗎?(評：通過小組間相互交流、溝通、爭辯、補充，最終達到共識。)這節(jié)課你有什么收獲?懂得哪些道理?制作每分鐘60滴的水漏?(評；給學生足夠的探究的空間與時間，體現(xiàn)了推測50毫升、150毫升、200毫升分別需要多少時間每50毫升用了多少時間第4課《我的水鐘》教學設計教學導航3.體驗到完成一個科學制作需要不斷重復實驗，在實驗中逐步完善，感受1課時教學過程為哪兩種類型呢?(受水型和泄水型)2.這兩種水鐘有什么區(qū)別?3.學習了古代的水鐘，你們想不想自己設計一個能夠計時的水鐘?(想)的水鐘)1.首先我們思考一下，要想設計一個水鐘，你認為你需要用到什么材料?2.請同學們小組合作，通過解決以下幾個問題來完成設計，并用畫圖的方(1)你們要做一個什么類型的水鐘?是受水型還是泄水型的。(2)每步需要做什么?(3)如何來簡單地劃分10分鐘的時間刻度?(課件出示。)3.學生小組討論，設計水鐘，并做好記錄。(預設1:生：我們小組是制作一個受水型水鐘。首先用剪刀把兩個塑料瓶瓶子上，用秒表計時，在紙條上標出接水1分鐘和5分鐘時的水位刻度。再依水預設2:生：我們小組是用秒表計時，標出接水1-5分鐘之內的每個時刻的水位高度，再依水位來推算時間，標出6-10分鐘的時間刻度。預設3:我們組是標出2分鐘和4分鐘時的水位刻度，再推算出其它時刻。預設4:生：我們小組制作的是泄水型的水鐘，與第一小組不同的是在標出次計時前先將水注入到0刻度處。預設5:實驗時要注意觀察水鐘的現(xiàn)象。預設6:做好分工合作。)1.大家的方案都非常棒!出于同學們的安全考慮，老師已經幫同學們剪好2.好了，同學們在按照設計方案制作水鐘前，請組長做好分工，并注意以下幾點。(錄音出示)(1)我們準備的水里面加了紅墨水，方便同學們觀察及記錄。(2)向水鐘內加水時，不要將水灑在塑料瓶外，以免弄濕刻度表。(3)小組內同學分工合作，有同學扶住水鐘，不要讓水鐘倒掉；有同學向3.學生分組制作水鐘。我們仔細觀察水位與所標記的3分鐘時間刻度是否吻合?！伴_始”(預設：生：3分鐘過后水已經超過3分鐘的刻度一點點。生：比刻度低一2.這說明了什么?1.小組內討論一下：是什么原因影響了水鐘準確計時呢?(板書)高度推算的3分鐘的時間刻度。水的流速不同是什么原因引起的?生：水位高度的變化使得水滴的速度變3.你們觀察過醫(yī)院的輸液裝置嗎?(出示圖片)它就能使我們輸?shù)囊旱蝿蚶?，我們一起來觀察30秒，看看水位高度是不是不變，水滴的速度是否均勻。(是的)4.我們改進的水鐘是不是變得更精確了?相信同學們也能設計出更加精確做個評價：我學到了什么?我認為自己表現(xiàn)的怎么樣?1.盛水容器的形狀3.刻度劃分的準確度第5課《機械擺鐘》教學設計教學導航1.科學概念2.過程與方法3.情感態(tài)度價值觀課件1課時教學過程用擺計時的鐘我們稱為“機械擺鐘”。(板書：機械擺鐘)機械擺鐘的出現(xiàn)2.介紹伽利略觀察吊燈的故事。今天我們也來用實驗模擬當時的吊燈，看看你有什么發(fā)現(xiàn)。(點擊出示單擺圖片)擺繩吊到鐵架臺上。(點擊出示圖釋：擺錘、擺繩)師：(1)為了實驗效果明顯，擺動的幅度要大些還是小點?(演示90°角)出示課件：友情提醒)(2)如果擺捶碰到了鐵架臺或其它東西要怎么辦?(實驗要重新做)(點擊出示課件)開始時我們要往哪個方向擺呢?(演示)這樣擺還是這樣擺?(3)我們用手指輕輕拉住擺錘，擺線自然拉直，聽到口令后輕輕放開，不2.教師示范，學生觀察變小了，是不是擺的角度變化了?(師再次演示)3.擺的幅度變小了，擺的角度變化了這兩個現(xiàn)象都沒有疑問了。擺的速度變化，這個怎么用實驗來證明呢?你想不想親自做個擺研究一下?擺動次數(shù)你覺得你還需要什么器材?(秒表)4.大家準備好做實驗了嗎?那就開始吧!(學生上臺領取實驗器材)2.匯報交流：2.討論交流：那具體怎么操作?人員怎么分工?小組里趕緊商量一下。0~10秒次10~20秒次20~30秒次30~40秒次1.你們小組的結果怎么樣?(將各小組的數(shù)據(jù)匯總到PPT表格中)2.老師真高興!我們班的同學真是不簡單!你們知道嗎?當年，伽利略的時性)單擺實驗擺的角度教學導航2.過程與方法3.情感態(tài)度價值觀(1)初步意識到重復測量的重要性；(2)對新問題產生繼續(xù)探究的欲望。1.擺長對擺動快慢的影響；2.對比實驗中變量的控制。1課時教學過程1.呈示秋千圖談話：同學們，今天老師帶來了一樣東西，請看這是什么?玩過嗎?2.播放錄像擺動最大最快?繩子縮短)擺繩長短)3.閱讀實驗方法(小組共同閱讀)4.教師溫馨提示：組A:改變擺錘重量的實驗(擺幅大小、擺繩長短不變)(1)做好一個擺。(2)利用秒表測量擺，擺動10秒，擺動了幾次，并記錄。(測量3次，以組B:改變擺幅大小的實驗(擺錘重量、擺繩長短不變)(1)做好一個擺。(2)利用秒表測量擺，擺動10秒，擺動了幾次，并記錄。(測量3次，以(3)在不改變其他條件的情況下，將擺幅增加。然后，測量新擺擺動10組C:改變擺繩長度的實驗(擺錘重量、擺幅大小不變)(1)做好一個擺。(2)利用秒表測量擺，擺動10秒，擺動了幾次，并記錄。(測量3次，以2.分析結果，得出結論擺10秒，擺了幾次?擺10秒，擺了幾次?(如果不一樣，則體現(xiàn)了實驗的誤差，估計誤差在1次左右)擺10秒，擺了幾次?(如果不一樣，則體現(xiàn)了實驗的誤差，估計誤差在1次左右)(4)頓悟結論現(xiàn)在你知道剛才開課錄像中的三位同學誰是蕩秋千的高手了嗎?為什么?擺的研究擺的快慢擺線擺幅擺長第7課《做一個鐘擺》教學設計教學導航是固定點(支點)到擺錘重心的距離，擺的擺動快慢與擺長的長度有關。知識與技能過程與方法3.對鐘擺不斷地調整，做個1分鐘擺動60次的擺。1.認識到仔細觀察，善于思考，積極動手，準確測量的重要性。2.小組分課件1課時教學過程1、出示沙漏：同學們，知道這是什么嗎?(沙漏)它有什么作用?(計時)2、談話：這節(jié)課我們也準備來做一個計時器有興趣嗎?(有)個計時器——擺(板書：擺)數(shù)一數(shù)你們組的擺15秒擺了幾下?那怎樣算擺一下呢?當提起擺錘，擺線拉直2、提問：你覺得擺動的快慢與哪些因素有關呢?具體有怎樣的關系?(如究的是擺的快慢可能與()有關，實驗中()需要改變，()保持不變，反復做3次。擺線擺錘擺角無關教學導航【教學難點】1課時教學過程2.觀察擺鐘的齒輪操縱器問題1:誰來說說，你都看到了什么,有什么發(fā)現(xiàn)?問題2:擺錘和齒輪操縱器是如何協(xié)同運作的呢?1.播放擺鐘工作的視頻。想不想自己也來試一試?我們先來看看溫馨提1.操作過程中要注意安全。3.領取材料，開始組裝，理解原理。4.匯報交流。你發(fā)現(xiàn)擺鐘是如何運作的?是哪些部件在起作用?再適時提出：垂體、齒輪2.匯報每組測試的結果。3.如果讓指針轉一圈正好計時一分鐘，想一想，擺錘應該擺幾次?4.討論如何調試擺長。6.交流匯報調試后的結果。每分鐘擺動30次時鐘走60秒第四單元教學設計教學導航(一)科學概念：(二)過程與方法：(三)情感態(tài)度價值觀：【教學重點】【教學難點】【教學準備】【課時安排】1課時教學過程個人是怎樣運動才會產生這樣的現(xiàn)象的?可能有幾種情況?(課件出示圖片)我們先來看一幅圖片，你認得這是什么地方嗎?(街口街)是的，這是從化街口街。這又是哪里呢?(還是街口街)兩張圖片有什么不同?晝夜當白天過后肯定是晚上，晚上過后又是(白天),接著又是(晚上),我們把1、你認為晝夜交替現(xiàn)象與什么有關?(地球和太陽)三、探究活動二：“晝夜交替現(xiàn)象”成因模擬實驗沒被太陽照亮的是(夜)。(1)學生合作設計方案，教師巡視、交流、指導。(2)哪個小組愿意來展示你們的設計方案(學生匯報，教師給以鼓勵)(1)調節(jié)燈泡跟地球儀的距離，差不多正好能照亮半個地球儀。(2)實驗中地球儀不要轉動太快，燈泡不能隨便亂動。(3)認真觀察。(4)完成實驗記錄表，作解釋。同學們對周圍的環(huán)境還有什么要求?關燈許動，那也不許動的束縛中解放出來”(陶行知語)。這一教學環(huán)節(jié)中讓學生像實驗操作的重要性。]2、模擬實驗的方法有多種?對于晝夜交替現(xiàn)象的解釋，有多種可能在沒有教學導航教學課件1課時教學過程上出現(xiàn)晝夜交替的現(xiàn)象。針對這四種假設你們收集到肯定或否定的證據(jù)了嗎?放映幻燈片5、63、對晝夜交替的現(xiàn)象，人類經歷了怎樣的認識過程呢?(放映幻燈片7、8)點?(放映幻燈片11)3、師生一起整理表格(放映幻燈片12)3、學生獨立整理表格(放映幻燈片20)匯報、探討、糾正、完善。映幻燈片21)象嗎?(放映幻燈片25)2、全班交流：要排除哪一種解釋?保留哪一種解釋?為什么?你認為太陽是宇宙中心嗎?放映幻燈片30教科版小學一年級下冊科學教學設計圍繞著地球旋轉，并且每天做二次圓周運動。而且處于宇宙的中心。第3課《證明地球在自轉》教學設計教學導航課件1課時教學過程的知識了，相信大家對它已經很熟悉熟悉了(此時師將擺擺動起來),誰能描述一下現(xiàn)在鉤碼的擺動方向?(左右)2.猜測：如果將擺的整個裝置轉動90度，它的擺動方向會發(fā)生變化嗎?(沒致的(說明我們……的學生都是非常聰明的),也就是在擺動過程中，擺的擺動(一)理解傅科擺能證明地球在自轉2.指導學生實驗(出示實驗提示并示范):(1)擺動時擺的幅度不要超過鐵架臺邊沿；(2)緩慢而平穩(wěn)地轉動轉盤；(3)若出現(xiàn)打轉現(xiàn)象或碰到鐵桿請重新開始。3.領取材料，開始實驗，教師巡回指導。4.匯報交流。將擺擺動起來，擺在底盤上的指向是怎樣的(前后)?2.因為擺具有保持擺動方向不變的特點，那么當轉盤轉動盤上的指向還是前后嗎?那180度、270度、360度呢?轉動底盤，擺的擺動幅度不要超過鐵架臺邊沿。完成“擺在刻度盤上指向記錄前后緩慢而平穩(wěn)地轉動90度后緩慢而平穩(wěn)地轉動180度后緩慢而平穩(wěn)地轉動360度后我的結論是：在轉動過程中，擺擺動時在底盤上的指向(會/不會)發(fā)生改5.實驗完成，匯報交流，得出結論：在轉動過程中擺擺動時在底盤上的指向是會發(fā)生改變的(板書)。6.是什么原因造成擺擺動時在底盤上的指向發(fā)生改變的?(底盤的轉動)7.如果底盤不動，轉動底盤下面的桌子，會不會產生這種變化?如果底盤(三)引出傅科擺，理解傅科擺能證明地球在自轉。2.播放傅科擺的視頻。3.小組討論交流：在傅科所做的這個實驗中，你發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?(板書：4.追問：實驗中地板有沒有動?房子有沒有動?那么是什么原因造成這種現(xiàn)象的?(繼續(xù)播放視頻)2.請同學上來演示。第4課《誰先迎來黎明》教學設計教學導航1.知道天體的東升西落是因地球自轉而發(fā)生的現(xiàn)象，地球自轉的方向與天2.通過回憶生活經驗和親身體驗，理解相對運動，并用來解釋太陽等天體3.初步知道因參照物的不同，對物體的運動需要從多角度去認識，在活動知道地球自轉的方向是自西向東(逆時針)。1課時教科版小學一年級下冊科學教學設計教學過程1.我們祖國歷史悠久，風景優(yōu)美，老師搜集了兩個城市的一些照片與大家共同分享。欣賞完后，請說一說是什么城市?(北京、烏魯木齊)2.你們知道這兩個城市分別在我國的什么位置嗎?我們可以通過地圖來觀察一下。我們還可以在地球儀上找到這兩個城市的位置。3.通過上節(jié)課的學習，我們知道了，地球在不停的自轉，由此產生了晝夜交替的現(xiàn)象，那這兩個城市，每天迎來黎明的時間先后一樣嗎?哪個城市會先迎來黎明呢?位置確定了，我們可以做模擬實驗了。教師指導六名學生手拉手、面朝外圍成一個圈模擬“地球”,其中兩個同學分別代表“北京”和“烏魯木齊”,再請一個同學站在圈外代表“太陽”。在自轉的過程中，這兩位同學看到太陽的時候就喊一聲“天亮啦”好嗎?開始。(自西向動轉兩圈，自東向西轉兩圈。)模擬實驗模擬實驗木齊”再請一個同學站在圃陽"。大家按照由西向東的方向(即逆時針方向)慢慢轉齊誰會先見到“太陽”.(即順時針方向)慢慢轉動，模擬實驗記錄單模擬實驗記錄單第小組地球自轉方向：地球自轉方向：(用示意圖畫出來)(用示意圖畫出來)我們組發(fā)現(xiàn)：先迎來黎明。我們組發(fā)現(xiàn)：先迎來黎明。(1)乘在向前行駛的汽車上，看到外面的景物是怎樣的運動的?(向后運運動嗎?(向后運動)個方向旋轉?為什么?再請幾位學生在轉椅上體驗。明的時間相差了多少呢?(它到底是怎樣的一副圖呢?)自轉周期：24小時教學導航1.知道天空中的星星圍繞北極星順時針運動，北極星相對“不動”,是因2.體會到多角度、多方面收集證據(jù)，有助于更好地解釋現(xiàn)象。2.探索北極星看上去“不動”的原因。課件1課時教學過程2.觀看錄像并仔細觀察現(xiàn)象3.揭示課題1.提供材料，引導探究。這些猜想是否有道理呢?能不能舉生活中類似的例子來證明自己的猜想猜想二，地球自西向東自轉，北極星不動(或自轉),其他星星圍繞北極星樣的呢?想不想親自感受一下?現(xiàn)在到宇宙中去看顯然不太現(xiàn)實，那么我們可以用其他物體替代星空和地怎樣模擬地球自轉?方向是怎樣的?“北極星”在“地球”的什么位置?2.學生小組討論設計實驗方案，教師巡視指導。4.進一步驗證猜想：(設計意圖：此環(huán)節(jié)也是本課的重點環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學生設計實驗、操作五、觀看錄像，揭示科學事實教學導航1.知道