我國研究型大學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式探究【摘要】黨的十八大提出，要加快形成新的經(jīng)濟發(fā)展方式，實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略。知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新性人才，而我國研究型大學是創(chuàng)新知識、培養(yǎng)人才和傳播文明的學術重鎮(zhèn)。本文對當前我國研究型大學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式在課程體系設置、綜合素質提高環(huán)節(jié)，以及動手實踐能力提升等環(huán)節(jié)中的癥結問題進行了探討，并提出相應的對策措施以提高我國研究型大學學生的創(chuàng)新能力。【關鍵詞】研究型大學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新能力科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。而創(chuàng)新的主體是人才，歸根到底只有培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新性的人才，才能真正意義上推動創(chuàng)新型社會的建設。我國從20世紀80年代中期開始倡導培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，各類研究型大學在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面也取得了一些經(jīng)驗，但到目前為止還沒有取得突破性的進展，沒有形成有效的培養(yǎng)模式。因此，通過對我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的現(xiàn)有模式進行分析，抓住關節(jié)癥結進行改革，具有很強的現(xiàn)實意義。一、相關概念及研究進展創(chuàng)新性人才及其培養(yǎng)模式的要義創(chuàng)新一詞，最早起源于拉丁語，包含三層意思：更新，創(chuàng)造新的東西和改變。而對創(chuàng)新進行系統(tǒng)化、理論化探索的是奧地利著名經(jīng)濟學家熊彼特，他從技術和經(jīng)濟相結合的角度，提出創(chuàng)新是一種“創(chuàng)造性破壞”，即創(chuàng)新是一種對舊事物具有創(chuàng)造性意義的變革。本文認為，創(chuàng)新包含革新和創(chuàng)造兩層意思，即對舊事物的有利于其進一步發(fā)展的革新和新事物的創(chuàng)造過程。創(chuàng)新性人才，一般是指具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才。我國學者程春生（2009）認為，創(chuàng)新性人才是指在合理的知識結構基礎之上，具有較高的創(chuàng)新能力，并能將自身的創(chuàng)新素質合理地與其專業(yè)領域相結合，開發(fā)出創(chuàng)造性成果的人才。而胡錦濤主席在中科院第13次院士大會和中國工程院院士大會上指出，創(chuàng)新型人才在能力和品德方面都得突出，還必須有國際化的視野。本文認為創(chuàng)新性人才，不僅要在知識的廣度和深度層面有所突破，具有很強的再學習和理論聯(lián)系實際的能力，還要有堅韌的毅力，高尚的情操與正確的世界觀和價值觀。研究型大學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式，1998年時任教育部副部長的周遠清同志認為是指人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。本文認為研究型大學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式是一種大學根據(jù)其所屬的類型和層次而有所區(qū)別的人才培養(yǎng)體系或機制。由于資源等方面的緣故，理工科院校與文科類院校，清華北大和一般研究型大學，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的模式上既有共同之處，但也有所區(qū)別。研究型大學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研究的進展對中國研究型大學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式的研究，聶建峰，楊金觀，林光彬（2010）認為要堅持以社會需求為導向的原則。而程春生（2009）認為，要通過實踐層面加強創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，如完善創(chuàng)新激勵體制與環(huán)境，提供創(chuàng)業(yè)平臺等創(chuàng)新環(huán)境。劉偉偉（2010）通過對北京大學、南京大學和華中科技大學三所中國知名研究型大學的人才培養(yǎng)模式進行分析后，指出對創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的目標不明確和學校的定位不清是三所大學的培養(yǎng)模式的共同問題。游唯（2010）認為高校創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力和意識的教師對學生的積極引導是關鍵因素。展?jié)?012）通過研究我國研究型大學人才培養(yǎng)模式，認為高校要更多地通過制度設計來完善當前普遍存在的教育資源高投入，人才能力低產(chǎn)出的弊端，才能進一步培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才。已有研究對我國研究型大學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)提供了一些思路，但是對具體的培養(yǎng)模式及存在的問題分析不足，因此本文將進一步進行分析，并最終提出相應的政策建議。二、我國研究型大學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀目前，國內研究型大學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)主要集中在知識積累層面，通過對課程的學習，夯實基礎，開闊視野，同時注重德、智、體等全面的發(fā)展，打造綜合素質人才。激發(fā)學生創(chuàng)造性的課程體系建設高校的課程改革一直是社會關注的熱點。到目前為止，國內各研究型大學已經(jīng)形成了富有特色的課程體系，在創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)方面有一些共同特征。課，很多學生也只是為了湊足學分而盲目地選擇所需門類的課程。因此，需要加強學校和相關學院對這些課程的管理，比如可以通過研討班的形式進行授課，激發(fā)學生的學習興趣，還可以通過控制雙學位學生的數(shù)量，真正提高這些學生在第二領域的水平與能力，而不是將招收輔修或“二學位”學員作為有關領導或老師變相的的“創(chuàng)收工具”。（三）動手能力，發(fā)現(xiàn)問題能力薄弱國內有些研究型大學，對實習的地點、內容等核實并不嚴謹。因此，有些大學生僅僅只是實習了半個月或者一周，甚至通過社會關系在實習證明上蓋章，就能獲得相應的學分從而順利畢業(yè)。這些學生的動手能力和實踐能力依然很弱，導致其畢業(yè)后創(chuàng)新能力不足，無法很好地適應社會的需要。此外，，由于長期習慣了機械地完成老師布置的作業(yè)或導師安排科研任務的學習模式，學生發(fā)現(xiàn)問題的意識不夠，能力也不強，所以一旦走上社會，或者出國深造，就會很難適應新的生活。因此，要加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對實習內容等細節(jié)的核實，真正提高學生的實踐能力是關鍵。此外，老師還要在平時的教學中，多用“問題-啟發(fā)”式教學模式，從一開始老師給出問題逐漸過渡到學生自己發(fā)現(xiàn)問題，這樣才能逐漸提高學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，進而增強其解決問題的能力。（四）學生參與國際交流與學習的機會不多我國研究型大學對國際教學資源的利用還比較少，具體表現(xiàn)為學生或老師之間的國際交流活動不多。雖然近年來我國高校教師到到國外知名大學訪學，以及邀請國外專家學者來學校開設講座等現(xiàn)象有所增加，但是學生層面的互訪項目還是進展緩慢。隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，社會對國際化人才的需求日益增長，因此只有放寬學生的視野，才能增強學生的國際交流能力，提高其創(chuàng)新能力。因此，學校和政府層面有必要加強與國外大學的交流與合作，既可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)，以遠程教育的方式讓國內學生參與國外專家學者的課堂教學，提高學生的英語運用能力和專業(yè)素養(yǎng)，還可以創(chuàng)造條件讓學生有機會到國外去學習，交流和考察，親身體驗國外優(yōu)秀的教學資源，提升學生國際化交流的能力，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)提供堅實的保障。相關結論與政策建議及時改革課程體系設置，適應社會對人才的需求首先，要加強基礎知識的教育。通過構筑公共必修、公共選修、專業(yè)必修和專業(yè)選修等多層次的課程體系，讓學生獲得更加扎實的知識基礎。其次，堅持以社會對人才的需求為導向，及時調整課程設置，將新知識、新理論和新技術不斷擴充到教學內容中。此外，還可以開設一些創(chuàng)造學的課程，對學生進行有關創(chuàng)造理論的教育，培育其創(chuàng)造性思維和意識，并通過組織一系列相關的課堂活動，提高學生的自主創(chuàng)新能力。注重綜合能力提升，加強社會實踐環(huán)節(jié)的作用改革傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式，換之以“問題-啟發(fā)式”的方式，注重學生在掌握基礎理論和知識基礎上的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?？梢远嗖捎醚杏懓嗟男问?，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，多管齊下提高學生的綜合能力。除此之外，要加強學生社會實踐環(huán)節(jié)的作用，鼓勵學生在課余時間到校外兼職等，引導學生在生活實踐中提高自身的創(chuàng)新能力。（三）借鑒國外一流大學隊創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)經(jīng)驗在英美等發(fā)達國家研究型大學創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式中，對創(chuàng)新人才的環(huán)境和氛圍尤為重視。當耶魯大學雷文校長被問及中國學生有什么缺點時，他說“中國學生太聽話了”。因此，如何借鑒國外大學的做法，讓中國學生也變得“不聽話”起來，可以“敢為天下先”并開始做一些“有創(chuàng)造性的破壞“，將是提升中國大學生創(chuàng)新能力的重要之路。此外，發(fā)達國家在本科期間就加強學生科研能力的培養(yǎng)，通過項目支持和校、企資助提升學生對現(xiàn)實問題的思考和探索能力，也值得當前我國研究性大學創(chuàng)新性人才培養(yǎng)借鑒。參考文獻：[1]胡燕，李祖超.中美研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)途徑的比較分析[J].沈陽農業(yè)大學學報（社會科學版）,2008（10）：679-682.[2]聶建峰，楊金觀，林光彬.以社會需求為導向的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)路徑研究[J].國家行政學院學報，2010（8）:158-160.[3]展?jié)?我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的思考[J].高等教育研究，2011(10):7-13.[4]游維.創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)呼喚具備創(chuàng)新能力的教師[J].中國職業(yè)技術教育,2010(34):64-66.[5]程春生.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的路徑選擇[J].發(fā)展研究，2009(11):60-62.[6]劉偉偉.我國研究型大學創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的成就與問題[J].中國電力教育，2010(7):12-14.[7]HansJ.Eysenck.CreativityandPersonality:SuggestionsforaTheory[J].PsychologicalInquiry,1993(3).[8]CalvinW.Taylor,JohnL.Holland.DevelopmentandApplicationofTestsofCreati