中職學(xué)前教育專業(yè)課程的研究論文（共5篇）

第1篇：中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系的實施策略

一、學(xué)前教育行業(yè)的調(diào)查與分析

社會各界對學(xué)前教育重要性的認識不斷提高，學(xué)前教育的定位已從過去的“學(xué)校教育的預(yù)備階段”提升為“基礎(chǔ)教育的重要組成部分”，“是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年）》指出：積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育，同時，發(fā)達地區(qū)還十分重視0-3歲嬰學(xué)前教育。

(一）學(xué)前教育辦學(xué)模式多樣化

自中國步人市場化經(jīng)濟以來，學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展迅速，辦學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢：第一，以公立幼兒園占據(jù)主導(dǎo)地位；第二，民營幼兒園占據(jù)大量的市場份額；第三，公益性幼兒園興起，滿足老百姓的需要。為解決“人園難”問題，從2010年開始，成都將大力興辦公益性幼兒園（即收費執(zhí)行政府定價劃配套幼兒園，由當(dāng)?shù)匦姓鞴懿块T統(tǒng)一管理）；第四，專門化的早教機構(gòu)，延展了學(xué)前教育的范疇。隨著80后逐漸步人父母行列，“育嬰師”、“月嫂”等這一專業(yè)性丁作也慢慢興起，出現(xiàn)了專門為家庭育嬰提供指導(dǎo)和服務(wù)的早教機構(gòu)。比如，東方愛嬰、金寶貝等早教機構(gòu)；第五，以西方早教專家的系統(tǒng)理論為依托，利用豐富多彩的早教形式，在中國開創(chuàng)了0-3歲全新的嬰幼兒早教高端市場。

(二）學(xué)前教育行業(yè)的崗位增多，職能細化

學(xué)前教育行業(yè)的發(fā)展導(dǎo)致崗位種類增多，包括具有護理能力的保育員、家庭養(yǎng)護指導(dǎo)等低端的崗位，也有輔助教師教學(xué)丁作的助教等中端崗位，還有能獨立設(shè)計操作教學(xué)活動的教師或行業(yè)管理者等高端崗位，隨著崗位職能具體細化，崗位知識技能也越來越專業(yè)化。因此，學(xué)前教育行業(yè)需要一支具有專長的師資隊伍，他們能對應(yīng)各級崗位，并能滿足低、中、高端三個層次的崗位要求。

(三）學(xué)前教育師資培訓(xùn)渠道有待擴展

現(xiàn)在我國對學(xué)前教育師資的培養(yǎng)僅限于教養(yǎng)員和保育員之分，人才培養(yǎng)目標(biāo)和模式都很粗放，加上學(xué)前行業(yè)崗位的丁作特點，使學(xué)前教師在社會中的專業(yè)認同度不高。隨著學(xué)前教育的快速發(fā)展，學(xué)前師資培訓(xùn)有待擴展，讓社會承認學(xué)前教師是一個“專門化的職業(yè)”，需要經(jīng)過專門的訓(xùn)練和教育以及專門的知識和技術(shù)。

二、中國的學(xué)前教育行業(yè)師資培訓(xùn)現(xiàn)狀

(一）大專或本科院校培養(yǎng)學(xué)前教育管理類人才

當(dāng)前隨著教育制度改革的不斷深化，我國學(xué)前師資學(xué)歷培養(yǎng)不再以中等幼兒師范學(xué)校為主，而是通過?？圃盒！⒈究圃盒５膶W(xué)前教育專業(yè)來培養(yǎng)，原來的中等幼兒師范學(xué)校大多升級為專科學(xué)校。大專院校招收高中起點的學(xué)生，只有五年制大專學(xué)生為初中起點。這些院校擁有自己傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)：課程大體分為基礎(chǔ)文化知識課程、專業(yè)理論課程、藝體課程、教育實踐四類。各類學(xué)校在課程設(shè)置中“教育實踐”所占的分量較為一致，包括了專業(yè)課的教育見習(xí)、教育調(diào)查等，一般都在10周左右，基礎(chǔ)文化知識課差不多占總學(xué)時的50%，專業(yè)理論課的課時約占總學(xué)時的15%，藝體課的課時約占總學(xué)時的35%，其中本科院校的藝體課時明顯偏低。這樣的課程架構(gòu)支撐了大專院校人才定位為：培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園或早教機構(gòu)的管理者、教師或課程的研究者等行業(yè)的高端崗位人才。更為重要的是，在我國大力發(fā)展幼教事業(yè)的背景下，保育員與助教師資短缺，尤其是中小型公立幼兒園和部分民辦幼兒園，保育員與助教基本是由無專業(yè)培養(yǎng)的中年婦女擔(dān)任，她們的保教知識極度缺乏，嚴(yán)重制約幼教事業(yè)的發(fā)展，幼兒園急需有專業(yè)知識和技能保育員與助教，幼師升級與幼兒園中低端師資緊缺為中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)留下了人才培養(yǎng)的空間。

(二）中職學(xué)校是學(xué)前教育行業(yè)師資學(xué)歷培訓(xùn)的重要組成部分

近年來，全國中職類學(xué)前專業(yè)的招生規(guī)模逐漸擴大，該專業(yè)受到國家中職教育的廣泛重視，于2010年被正式確定專業(yè)名稱為學(xué)前教育，納入《中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄》，同時為該專業(yè)學(xué)生開通了高職、高專的升學(xué)通道。因此，中職學(xué)校學(xué)前專業(yè)也成為一支為學(xué)前行業(yè)輸送人才的生力軍。

(三)行業(yè)職后培訓(xùn)不斷提升學(xué)前教育教師的職業(yè)能力

幼兒師資培養(yǎng)還有面向社會的三類職業(yè)培訓(xùn)，培訓(xùn)對象為新上崗的教師和骨干教師等，大多以非正規(guī)學(xué)習(xí)為主。職業(yè)培訓(xùn)的定位主要是針對上崗要求，增強培訓(xùn)對象的應(yīng)崗能力。第一類是行業(yè)資格培訓(xùn)，包括育嬰師、保育員、月嫂等；第二類是行業(yè)特色教學(xué)法培訓(xùn)，包括蒙氏教師、感統(tǒng)教師、奧爾夫教師等；第三類是提升學(xué)歷層次，包括函授、夜大以及脫產(chǎn)進修。這些培訓(xùn)機構(gòu)基本能就行業(yè)的需求設(shè)定課程，主要針對崗位技能規(guī)范和專業(yè)特色知識進行講解和操作，不再重復(fù)對學(xué)歷教育中基礎(chǔ)技能和通用技能的培訓(xùn)，他們設(shè)置的課程也基本體現(xiàn)了行業(yè)發(fā)展的先進的教育理念，最后能頒發(fā)行業(yè)認證資格證書。職后培訓(xùn)是必不可少的，它能讓優(yōu)秀教師的視野更加廣闊，技能更加過硬。同時，也能解決一些中、低端崗位的燃眉之急。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)課程存在的問題

面對中職學(xué)前專業(yè)如此良好的發(fā)展態(tài)勢，我們客觀的反思，發(fā)現(xiàn)該專業(yè)的課程構(gòu)建老化，課程內(nèi)涵挖掘不夠，不能支撐學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的形成，主要存在以下問題：

(一)整體課程體系構(gòu)建不合理，較難適應(yīng)崗位要求

多年來，中職學(xué)前專業(yè)一直沿襲中等幼兒師范的教育教學(xué)模式，課程設(shè)置和標(biāo)準(zhǔn)都是針對培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒園教師或管理者，特別是進行了寬活模塊的課程改革后，將影視、播音等表演技能也納人課程范疇，片面夸大了藝體等基礎(chǔ)技能，忽略了對應(yīng)行業(yè)崗位育嬰員、保育員、助教等丁作崗位的課程研究，職業(yè)能力的形成僅依靠近15%的專業(yè)理論課程，基本沒有開發(fā)培養(yǎng)職業(yè)能力的技能課程，造成學(xué)生的實際操作能力較差，適應(yīng)崗位的時間過長。

(二）素質(zhì)課程發(fā)展滯后，較難適應(yīng)人才可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)

本專業(yè)的素質(zhì)課程結(jié)構(gòu)不夠完善，文化課程和通用技能課程比例適中，但在課程標(biāo)準(zhǔn)制定和教學(xué)內(nèi)容的選擇上，不能體現(xiàn)為專業(yè)服務(wù)的特點。職業(yè)素質(zhì)課的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏愛崗、敬業(yè)的精神和繼續(xù)升入高一級學(xué)府學(xué)習(xí)該專業(yè)知識的潛力。

(三）專長課程開發(fā)不足，較難適應(yīng)幼兒個性化的專業(yè)發(fā)展需求

加德納(Gardner)的多兀智能指出，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個方面的長處，學(xué)生就會熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。該專業(yè)缺乏有利于學(xué)生專長發(fā)展的系列課程，不能深度拓展學(xué)生的專業(yè)知識和掌握其教學(xué)方法。

四、中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系改革的構(gòu)想

(一）構(gòu)建“專業(yè)知識+基礎(chǔ)技能$職業(yè)技能”的核心課程體系

專業(yè)核心課程將在第一、二學(xué)年完成，學(xué)生通過對專業(yè)知識、基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，形成學(xué)生基本的專業(yè)素養(yǎng)，再在基本的專業(yè)素養(yǎng)上構(gòu)建職業(yè)核心能力訓(xùn)練，達到對職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中專業(yè)知識包括：幼兒衛(wèi)生保健、幼兒心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、兒童文學(xué)；基礎(chǔ)技能包括音樂、美術(shù)、舞蹈、教師口語。這些課程分設(shè)在第一期到第四期；學(xué)生在前兩年里對知識和基礎(chǔ)技能學(xué)習(xí)的不斷深化，從而支撐了對嬰幼兒保育和嬰學(xué)前教育技能的掌握。

(二）構(gòu)建“意志品格教育、人文學(xué)科教育和職業(yè)道德”三個模塊的素質(zhì)課程

中職學(xué)前教育專業(yè)必須擁有完整的素質(zhì)課程體系，全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以保持學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。因此，我們將意志品格教育、人文學(xué)科教育和職業(yè)道德三個模塊課程來構(gòu)成本專業(yè)的素質(zhì)課程。其中意志品格教育模塊的主要內(nèi)容包括人學(xué)教育、畢業(yè)教育、軍訓(xùn)、生存訓(xùn)練、行為規(guī)范養(yǎng)成教育以及教育模塊包括語言文字課程、文學(xué)藝術(shù)欣賞課程、德育、哲學(xué)、歷史等課程，使之內(nèi)化為人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為學(xué)生的相對穩(wěn)定的內(nèi)在品格；職業(yè)道德模塊包括職業(yè)道德教育、職業(yè)規(guī)范教育課程等。

(三）構(gòu)建“深化專業(yè)知識與強化教育技能相結(jié)合”的拓展性系列專長課程

我們構(gòu)建了適應(yīng)學(xué)前教育藝術(shù)方向、學(xué)前教育英語方向、學(xué)前教育育嬰方向和對口高職方向的拓展性系列課程。比如學(xué)前教育英語方向，我們將開設(shè)英語精讀、英語口語、英語語法、英語寫作等課程，深化學(xué)生的專業(yè)知識。同時開設(shè)幼兒英語教法、英美兒童文學(xué)賞析等課程，強化學(xué)生的職業(yè)技能，達到知識和技能的高度統(tǒng)一。這些拓展性課程將在第5期內(nèi)完成，以增強學(xué)生的崗位競爭力。

(四）構(gòu)建“以任務(wù)引領(lǐng)的校內(nèi)實作與項目驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合的基地實訓(xùn)”的實踐課程模式

實踐課程擬分為兩個部分：第一個部分是校內(nèi)實驗室實踐課程。這個部分包括在校嬰幼兒保育實操室、嬰學(xué)前教育實操室、琴房、手工實操室、形體房等實操教室進行的實踐課程。在開始之前，專業(yè)教師要確定各個有效任務(wù)，制定實施方案，在任務(wù)實施中，做好任務(wù)的引領(lǐng)；第二個部分是實訓(xùn)基地的實踐課程，這個部分必須在實習(xí)基地完成。其共分為兩階段：第一階段以項目驅(qū)動的階段實操課程。比如“保育員一日活動”“助教一日活動組織”“主題活動設(shè)計”“主題活動實施”“教養(yǎng)員一日活動組織”“親子活動實施”等，這類實訓(xùn)課程既有指導(dǎo)教師對項目計劃的制定和引領(lǐng)，也有真實的工作場景和活動的主體對象“幼兒”還有行業(yè)師傅的實操指導(dǎo)，構(gòu)成了“三維一體”的立體化導(dǎo)教師可以隨時了解學(xué)生動態(tài)，在學(xué)校以開設(shè)專題講座等形式，讓學(xué)生在“做中學(xué)，在學(xué)中做”，提高綜合實習(xí)課程的效應(yīng)。

五、中職學(xué)前教育專業(yè)課程體系實施策略

(一）形成完整的課程評價體系

學(xué)科課程評價要做到相對評價與絕對評價的真正統(tǒng)一，將學(xué)生的考核分?jǐn)?shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程中的協(xié)作精神等納人評價范疇。素質(zhì)課程的評價側(cè)重對學(xué)生的過程評價，既有班主任對各個學(xué)生行為規(guī)范的德育評價，也有科任教師對學(xué)生在人文學(xué)科方面的評價，實現(xiàn)形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合；在實踐課程中，將評價情景化，實現(xiàn)常規(guī)性評價與靈活性評價相結(jié)合，既有學(xué)生本人、生生之間、行業(yè)師傅的評價，還有校內(nèi)指導(dǎo)教師的常規(guī)評價，同時，還增加了根據(jù)突發(fā)事件、特別案例等進行的靈活性評價。

(二）創(chuàng)新建設(shè)校內(nèi)實操教室

傳統(tǒng)的學(xué)前教育實操室基本效仿中師學(xué)前教育的模式，只有練功房、琴房、畫室等實操教室，不能滿足對學(xué)生關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)，沒有凸顯學(xué)前教育行業(yè)發(fā)展的特色。因此，要適應(yīng)課程的改革就必須擁有專業(yè)的硬件設(shè)施，那么現(xiàn)在中職學(xué)前教育專業(yè)不僅需要大量的資金投入，更要創(chuàng)新校內(nèi)實操教室的建設(shè)。比如，我們擬建立嬰兒護理實操室、幼兒護理實操室、嬰學(xué)前教育教室等，其中包括多媒體設(shè)施設(shè)備、仿真娃娃、嬰兒喂奶用具、嬰兒洗滌用具、嬰兒撫觸臺、嬰兒衣物等。加強對學(xué)生嬰幼兒護理技能、3-6歲兒童保育技能、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)技能等職業(yè)能力的訓(xùn)練。

(三）加強與學(xué)前教育行業(yè)深度合作

與行業(yè)的深度溝通可以讓我們直接看到課程的弊端，及時的糾正錯誤，才能更好地適應(yīng)行業(yè)的發(fā)展。深化與企業(yè)的合作有以下幾種方式：（1)盡可能的與其共享教育資源；（2)通過師資互換等措施有效地融人其中；（3)與婦幼保健站和早教機構(gòu)深度合作，解決嬰幼兒護理方面的實習(xí)基地問題，有利于0-3歲育嬰方向的學(xué)生學(xué)習(xí)和觀摩。

(四）打造一流的專業(yè)師資隊伍

首先，本專業(yè)教師樹立良好的專業(yè)意識是專業(yè)教師提高教學(xué)水平的首要條件。本專業(yè)教師大多是藝術(shù)課程教師，從小學(xué)習(xí)音樂、舞蹈，對自己的學(xué)科知識有深入的研究，那么如何將自己的專業(yè)知識同幼教技能教學(xué)較好地結(jié)合起來，對他們來說就是專業(yè)意識轉(zhuǎn)化的過程。其次，以比賽為載體，提升專業(yè)教師的專業(yè)水平和個人素養(yǎng)。第三，多方位的“雙師型教師”培訓(xùn)讓專業(yè)教師及時充電，更新自己的教育教學(xué)理念。第四，積極參與課題研究，實現(xiàn)向“研究型”教師的轉(zhuǎn)變，較快提升理論水平。

六、課程體系實施中應(yīng)注意的問題

(一）隱性課程的管理將對整個課程的實施起到?jīng)Q定意義

在課程實施過程中，還含有一系列的隱性課程，比如專業(yè)競賽系列活動，包括歌唱比賽、環(huán)創(chuàng)比賽、舞蹈大賽、幼兒操比賽、幼兒律動比賽等；專業(yè)實踐教學(xué)培訓(xùn)活動，包括體能培訓(xùn)、剪紙培訓(xùn)、英語教法培訓(xùn)、奧爾夫教法培訓(xùn)等；公益演出活動，包括社區(qū)、市級區(qū)級演出活動等；社團活動，包括合唱團、舞蹈社、話劇社等，讓學(xué)生在活動中了解社會，完善自己。如果我們加強對隱性課程的管理，激勵學(xué)生參與，做好對學(xué)生的評價，那么會增強學(xué)生的專業(yè)意識和學(xué)習(xí)興趣，對課程的全面實施具有事半功倍的效果。

(二)要注意培養(yǎng)專業(yè)教師進行課改的積極性

專業(yè)教師是課程改革的主要實施者，更新理念，改變固有的教學(xué)模式對教師是一個挑戰(zhàn)。要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置、課程內(nèi)容的變革和課程實施模式，使它們更加科學(xué)合理，具有較強的操作性，從而讓教師對課改產(chǎn)生積極性，同時樹立對課改執(zhí)著的精神追求。

(三)找到適應(yīng)每位學(xué)生學(xué)歷和學(xué)力提升的上升通道

學(xué)生的情況參差不齊，不是所有的學(xué)生都能升入高職進一步提升學(xué)歷，那么就需要我們?yōu)槊课粚W(xué)生搭建一個平臺，為他們提供適合自己上升的學(xué)歷通道，或是不斷提升學(xué)力，為從業(yè)和終身學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。

第2篇：加強幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育教學(xué)實施的對策

幼兒體育游戲，在中職學(xué)前教育專業(yè)課程中占有重要位置。教師如何設(shè)計教學(xué)預(yù)案，學(xué)生需要具備哪些素質(zhì)，如何加強幼兒體育游戲相關(guān)實踐，這是中職學(xué)前教育專業(yè)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，也是對中職教師教學(xué)引導(dǎo)的重要考驗《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園教育應(yīng)充分尊重幼兒作為學(xué)習(xí)主體的經(jīng)驗和體驗，尊重他們身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，引導(dǎo)他們在與環(huán)境的積極相互作用中得到發(fā)展。”因此，加強中職學(xué)前專業(yè)幼兒體育游戲教學(xué)管理，采取針對性措施，對提升中職學(xué)前教育學(xué)生專業(yè)水平有重要意義。

一、幼兒體育游戲內(nèi)容設(shè)計

幼兒園教育以活動身體為基本內(nèi)容，進行有計劃、有組織、有目的的體育活動，能夠有效鍛煉幼兒體質(zhì)，促使幼兒身心健康發(fā)展。學(xué)前教學(xué)的娛樂性和教育性融為一體。幼兒體育游戲主要以身體活動為主，用游戲的形式實現(xiàn)教學(xué)過程。幼兒體育游戲豐富多彩，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)要把握體育游戲設(shè)計原則和設(shè)計方法。

(一）幼兒體育游戲設(shè)計原則

首先，要遵循靈巧性原則。靈巧性訓(xùn)練可以有效提高幼兒神經(jīng)系列肌肉的調(diào)節(jié)作用，增強身體控制能力，幫助幼兒逐步向動作準(zhǔn)確、協(xié)調(diào)方向轉(zhuǎn)化。在游戲設(shè)計時，要注意游戲的可操作性和可變性，根據(jù)不同年齡段幼兒的運動量，隨時做出調(diào)整。其次，是體育游戲的智慧性原則。體育游戲要幫助幼兒開發(fā)智力，要求幼兒能夠更快更高更強完成游戲，需要給幼兒留下一些想象的空間，促進幼兒開動腦筋，提升游戲的趣味性。再就是體育游戲的教育性原則。體育游戲有健身作用，有開發(fā)智商作用，也具有教育功能。在游戲中要求幼兒克服心理障礙，面對失敗、挫折要勇敢前進，歷練學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生堅強性格。在游戲操作中，還要培養(yǎng)幼兒團隊精神，相互幫助，講風(fēng)格講禮貌。再次，要遵循體育游戲安全性原則。體育游戲需要強化安全的重要性，安全第一永遠不過時。在體育游戲設(shè)計時，安全防護措施要到位，游戲道具設(shè)備場地等，都需要進行安全檢查，防患于未然。

(二）幼兒體育游戲分類

幼兒體育游戲眾多，在設(shè)計時要遵循相關(guān)原則，根據(jù)不同游戲特質(zhì)將游戲進行分類，弄清體育游戲分類，可以提高設(shè)計針對性。按照組織形式分：集體游戲、分散游戲。按照活動量大小分：激烈體育游戲和舒緩體育游戲。按照活動能力分：走、跑、跳、投、鉆、爬等游戲。按照身體素質(zhì)分：力量游戲、耐力游戲、速度游戲和靈敏性游戲等。按照有無運動器械分：徒手游戲和運動器械游戲。按照游戲性質(zhì)分：規(guī)則性、主題性、表現(xiàn)性、探索性等游戲。掌握游戲分類，可以建立體育游戲設(shè)計體系，針對幼兒特點創(chuàng)編體育游戲，提升游戲運行可操作性。

二、幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)的實踐情況分析

中職學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方向是幼兒教育，幼兒體育游戲自然是專業(yè)重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。由于中職學(xué)生對幼兒接觸太少，實踐經(jīng)驗嚴(yán)重缺乏，如何在沒有實踐對象的情況下，提升幼兒體育游戲的設(shè)計操作水平，這是中職學(xué)前教育師生不得不面對的重要課題。

(一）幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)開展現(xiàn)狀

中職學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)將體育課程定位為“公共必修課”專業(yè)特色并不顯著，學(xué)生對體育公共課的熱情并不高，這對幼兒體育游戲設(shè)計造成不便。中職學(xué)前教育大多為女生，由于身體基本定型，心理和神經(jīng)系統(tǒng)也早已處于穩(wěn)定時期，這些客觀原因也會導(dǎo)致學(xué)生對體育游戲設(shè)計操作的排斥。

幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)得不到足夠重視，其實踐訓(xùn)練就顯得乏力。由于幼兒教育中游戲是重要內(nèi)容，開展游戲活動對幼兒健康成長意義重大。這就要求中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要提高認知水平，從未來實際教學(xué)需要考量，提升實踐訓(xùn)練強度。但由于各種主觀、客觀原因的共同作用，很多學(xué)生對幼兒體育游戲創(chuàng)編應(yīng)用缺少熱情。有些學(xué)生對正常體育運動都不愿意參與，對幼兒游戲創(chuàng)編不是隨便應(yīng)付，就是抄襲借鑒，不能調(diào)動情智積極投入，課堂研究氣氛較弱。

(二）幼兒體育游戲?qū)W(xué)前教育學(xué)生素質(zhì)的要求

幼兒體育游戲包括設(shè)計和組織兩個部分。在游戲設(shè)計時，要注意針對不同年齡段幼兒身體的特點，掌握設(shè)計原則。注意激發(fā)幼兒身體活力和智力，增強幼兒身體協(xié)調(diào)性和靈活性，培養(yǎng)幼兒良好意志品質(zhì)。在游戲組織時，中職學(xué)前教育教師要注意按照游戲規(guī)則操作，安排學(xué)生進行相關(guān)實踐訓(xùn)練活動，并將相關(guān)知識技術(shù)傳授給學(xué)生，注意監(jiān)督學(xué)生操作游戲過程中出現(xiàn)的問題，根據(jù)實踐進展情況給出改進意見。

1.學(xué)生處理教材能力要求

幼兒體育游戲設(shè)計要根據(jù)教材內(nèi)容進行，這就要求學(xué)生能夠認真研讀教材。處理好課內(nèi)和課外的關(guān)系。雖然教材上的相關(guān)游戲設(shè)計帶有普遍性，但實踐效果如何還需要等待驗證。學(xué)生要面對不同年齡段的幼兒，教材內(nèi)容未必能夠?qū)崿F(xiàn)全覆蓋。這就需要學(xué)生能夠科學(xué)處理好教材文本內(nèi)容。讓課內(nèi)課外實現(xiàn)有機結(jié)合，做好教學(xué)方案的預(yù)設(shè)，為順利實施體育游戲做好鋪墊。

2.學(xué)生設(shè)計游戲能力要求

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生要學(xué)會體育游戲的設(shè)計和創(chuàng)編，需要對設(shè)計對象進行深入研究。因為不同年齡段幼兒身體素質(zhì)存在差異，即使同一年齡孩子也有個體差異和性別差異，這些客觀因素都需要引起體育游戲設(shè)計者的高度關(guān)注。游戲涉及力量、耐力、速度和靈敏性，只有全面衡量幼兒發(fā)育水平、運動水平、智力水平，才能制定游戲操作規(guī)程。這就要求學(xué)生能夠從不同角度入手，找到創(chuàng)編幼兒體育游戲要領(lǐng)，全面落實游戲創(chuàng)意。

3.學(xué)生組織教學(xué)能力要求

幼兒體育游戲的正常開展，需要幼兒教師有一定的組織能力。因此，對于中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生而言，提升自身組織能力，自然是勢在必行。組織能力一般包括：講解能力、示范能力、指揮能力、分析糾偏能力、評價能力等。在實施幼兒游戲時，要給幼兒講清游戲規(guī)則和技術(shù)要領(lǐng)，要給幼兒做示范，讓幼兒來模仿，還要用清晰的口令指揮幼兒活動，要對游戲過程中表現(xiàn)出來的問題加以糾正，最后要對幼兒游戲活動情況加以評價，有效激勵幼兒參與游戲的熱情。

三、加強幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育教學(xué)實施的對策

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都是幼兒園準(zhǔn)教師。在幼兒體育游戲設(shè)計方面加大訓(xùn)練力度，在幼兒游戲操作能力方面提升實踐強度。這不僅是中職學(xué)前教育專業(yè)需求，也是應(yīng)對未來挑戰(zhàn)的重要戰(zhàn)略準(zhǔn)備。中職學(xué)前教育因為存在諸多客觀主觀因素影響，對體育課程缺乏足夠重視，對幼兒游戲創(chuàng)編操作更是表現(xiàn)淡漠，這都給未來從事幼教工作造成隱患。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)要根據(jù)學(xué)生特點，開設(shè)幼兒體育游戲?qū)I(yè)課程，采取一系列有效措施，消除一些負面影響，提升幼兒體育游戲創(chuàng)編實踐等級，為將來順利從教打下堅實基礎(chǔ)。

(一)科學(xué)預(yù)設(shè)，制定切實可行課程目標(biāo)

中職學(xué)前教育專業(yè)體育課程，要制定明確的幼兒游戲開展能力培養(yǎng)指標(biāo)，體育教師在教案設(shè)計時，也要有具體詳細的教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)安排教學(xué)進程。還要根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計具體實現(xiàn)訓(xùn)練計劃，并制定配套的考核內(nèi)容和考核目標(biāo)，通過考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。中職學(xué)前教育專業(yè)生源本來就不夠優(yōu)秀，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在一些短板，學(xué)生年齡都不大，產(chǎn)生惰性是很自然的事情。特別是一些女生對體育課本來就有排斥態(tài)度，制定科學(xué)考核方案，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

(二）改變觀念，樹立遠大的職業(yè)努力目標(biāo)

中職學(xué)前教育專業(yè)有比較獨特的專業(yè)特征，因為學(xué)生未來要面對幾歲的幼兒這個特殊的群體，要讓學(xué)生建立幼兒觀的確有一定難度。所以，教師要從轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念開始，加強思想教育，向?qū)W生展示幼兒心理和生理發(fā)展特點，要指導(dǎo)學(xué)生查詢相關(guān)資料，了解幼兒各種突出表現(xiàn)，為幼兒體育游戲創(chuàng)編創(chuàng)造良好條件。教師要采用各種方式開展職業(yè)教育，鼓勵學(xué)生既然已經(jīng)選擇了中職學(xué)前教育，就要堅定職業(yè)信念，并通過具體行動來踐行理想和志愿。

(三）提高操作能力，加強課堂教學(xué)能力培養(yǎng)

中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在從事幼教工作進行幼兒體育游戲設(shè)計操作時，需要具備一些基本的技能。

1.課堂教學(xué)計劃

幼兒體育游戲設(shè)計操作要根據(jù)幼兒實際設(shè)定。首先要考量幼兒基本情況，對幼兒的走、跑、跳、爬和平衡等情況要有清晰把握。從訓(xùn)練幼兒速度、耐力、靈活性、協(xié)調(diào)性等方面入手設(shè)計游戲，鍛煉幼兒身體反應(yīng)能力和感受能力，要讓幼兒能夠從運動體驗中感知生命教育、社會教育，建立集體觀念，增強自我認知能力和勇敢精神。

中職學(xué)前教育專業(yè)體育教師，要通過理論課向?qū)W生傳遞制定教學(xué)計劃的方法，注意從游戲選材、游戲系統(tǒng)性等方面加以引導(dǎo)。幼兒游戲自然要考慮幼兒年齡特點，照顧多數(shù)幼兒的需求。游戲設(shè)計要有一定的系統(tǒng)性，注意游戲銜接要自然，體現(xiàn)循序漸進原則。還要注意與其他體育運動內(nèi)容相協(xié)調(diào)。

2.游戲設(shè)計方案

幼兒游戲設(shè)計方案要體現(xiàn)出較強可操作性，必須要注意體現(xiàn)游戲設(shè)計的幾個原則，同時還要注意提升針對性。首先，是游戲情境設(shè)計要有趣味性。幼兒注意力很容易分散，游戲自身興趣性一定要強，這樣才能牢牢吸引幼兒關(guān)注。像打電話、照相機、猜猜我是誰、杯偶等。其次，是增加游戲的競賽性。幼兒也有較強的好勝心，采取分組對抗的形式開展游戲，幼兒興趣也會被充分激發(fā)出來。像投球、猜謎、競速、跳高等。再就是科學(xué)使用游戲器材。游戲需要有一定器材輔助，在器材選擇時，要注意器材的色彩和形狀，用較強視覺沖擊吸引幼兒，像跳馬、排球、捉迷藏等。

(四）提高管理意識，提升學(xué)生組織教學(xué)能力

幼兒體育游戲設(shè)計操作實踐中，需要幼兒教師有較高的課堂組織能力。幼兒雖然年齡小，但并不好管理，有時候他們根本聽不懂教師的話，也不會按照教師的安排去做。因此，中職學(xué)前教育專業(yè)體育教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的組織管理能力，通過多種有效管理方式實現(xiàn)課堂管理。

1.示范規(guī)范管理

幼兒年齡太小，但有一定的模仿能力，在幼兒體育游戲操作實踐時，幼兒教師要進行多次示范，給幼兒作出榜樣，幼兒才能完成游戲操作。要注意對幼兒進行規(guī)范要求，講清游戲操作要領(lǐng)，指導(dǎo)幼兒進行游戲操作。中職體育教師要注意給學(xué)生做好示范，對學(xué)生進行規(guī)范管理，有些地方需要手把手地教授。

2.教學(xué)方法培養(yǎng)

中職體育教師要在課堂教學(xué)實踐中，對學(xué)生進行口令訓(xùn)練。由于中職學(xué)前教育專業(yè)大多是女生，口令指揮自身就存在很多障礙。所以，教師要專門進行口令訓(xùn)練。要讓學(xué)生喊得響亮干脆，克服膽怯羞臊心理。還要結(jié)合形體語言來配合口令指揮，要學(xué)會對游戲進行解讀分析，對游戲中幼兒表現(xiàn)進行評價激勵。

四、結(jié)語

幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育專業(yè)中的實踐和訓(xùn)練，這是中職學(xué)前教育必須要面對的教學(xué)任務(wù)和責(zé)任。中職學(xué)前教育要培育合格幼兒教師，加強幼兒體育游戲?qū)嵺`訓(xùn)練，提升學(xué)生幼兒體育游戲認識水平，培育相關(guān)組織管理能力，可以從源頭塑造學(xué)生綜合素質(zhì)。幼兒體育游戲在中職學(xué)前教育中順利實施實踐和訓(xùn)練，需要中職學(xué)校和政府教育行政部門的公共關(guān)注，也需要中職學(xué)前教育體育教師能夠發(fā)揮主觀能動性，開展創(chuàng)造性的勞動，積極探索教學(xué)新方法，幫助學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提高專業(yè)素質(zhì)，將來能夠順利就業(yè)從教。

第3篇：構(gòu)建中職學(xué)前專業(yè)教師的培訓(xùn)模式

一、問題的提出

我國的學(xué)前教育事業(yè)正面臨著一個前所未有的大發(fā)展時期，對學(xué)前教育專業(yè)教師的專業(yè)化發(fā)展也提出了新的要求，一名優(yōu)秀的學(xué)前教育專業(yè)教師除了要具備完整的專業(yè)素養(yǎng)、良好的情意修養(yǎng)、完善的知識技能和全面的專業(yè)能力外，還應(yīng)當(dāng)具備終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展、反思研究、改革創(chuàng)新等方面的能力。

教師培訓(xùn)是提高中職學(xué)前教育專業(yè)教師質(zhì)量的關(guān)鍵，基于中職教師需求開展學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)則是有效培訓(xùn)的前提。中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)是“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師培訓(xùn)2011年度的新增專業(yè)，因此，在之前的研究中鮮少見到關(guān)于中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)模式的探討。筆者以河北科技師范學(xué)院在承擔(dān)中職學(xué)前教育專業(yè)骨干教師國家級培訓(xùn)任務(wù)中所獲得的經(jīng)驗及發(fā)現(xiàn)的問題為切入點，在對來自全國12個省、自治區(qū)、直轄市的中職學(xué)前專業(yè)教師的調(diào)研及觀察的基礎(chǔ)上，探討如何利用中職學(xué)前教育專業(yè)教師職后培訓(xùn)這一有效平臺，結(jié)合中職學(xué)前教育專業(yè)教師的需求及其自身的學(xué)習(xí)特點，力求整合出一套行之有效的培訓(xùn)模式。

二、研究方法

本研究采用調(diào)查法以我國12省、自治區(qū)、直轄市（黑龍江、吉林、遼寧、山東、安徽、湖北、湖南、廣東、甘肅、重慶、西藏、四川）的280名中職學(xué)前教育專業(yè)教師作為研究對象，就中職學(xué)前教育專業(yè)的培訓(xùn)現(xiàn)狀、對已有培訓(xùn)的評價及其培訓(xùn)需求等進行了調(diào)查。共發(fā)放教師問卷280份，回收有效問卷253份，有效回收率為90%。同時，采用訪談法對28名在河北科技師范學(xué)院參加中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)的學(xué)員進行了訪談。

三、中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)需求調(diào)研

可見中職學(xué)前教育專業(yè)教師對在職培訓(xùn)的需求非常強烈。進一步調(diào)查教師對培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展關(guān)系的認識，結(jié)果發(fā)現(xiàn)94.7%的教師對培訓(xùn)幫助自己成為一名骨干的教師持肯定態(tài)度，其中24.6%的教師認為“培訓(xùn)一定能使自己成為優(yōu)秀教師”，76.3%的教師認為“培訓(xùn)有可能使自己成為一名優(yōu)秀教師”。這說明教師一般都是肯定培訓(xùn)對自己專業(yè)發(fā)展的積極作用的。因此，了解中職學(xué)前專業(yè)教師對培訓(xùn)有哪些主要的需求，對于構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)教師有效的培訓(xùn)模式有著重要意義。

(一)對職業(yè)教育理念的需求

通過與參訓(xùn)學(xué)員座談及問卷中開放性問題的設(shè)置，發(fā)現(xiàn)，在回答“你期望通過培訓(xùn)解決目前在教學(xué)中面臨的何種困惑”時，67%的學(xué)員選擇了“如何能將自身專業(yè)所學(xué)更好的與中職學(xué)校的實際需求結(jié)合起來”。許多教師都是到了中職學(xué)校這個崗位后，才開始了解職業(yè)學(xué)校及學(xué)生特點的。對于多數(shù)教師而言，之前所接受的傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的訓(xùn)練，與職業(yè)教育教學(xué)方法還有很大的差距；并且缺乏有效渠道去同步了解當(dāng)今職業(yè)教育理念的發(fā)展動向。許多教師體會到只有理念上的革新，才能產(chǎn)生教學(xué)上的創(chuàng)新，從而意識到更新職教理念的重要性。

因此，通過培訓(xùn)要能夠幫助參訓(xùn)教師理解職業(yè)教育理念的重要性，正確樹立符合中職學(xué)前專業(yè)特點的職業(yè)教育的教育觀、學(xué)生觀和教學(xué)觀等，促使其職業(yè)行為體現(xiàn)出職業(yè)教育的鮮明特點，讓參訓(xùn)教師學(xué)有所感，學(xué)有所獲，增強職業(yè)效能感，達到“知、情、意”的平衡發(fā)展。

(二）對多層次的知識結(jié)構(gòu)及復(fù)合型技能的需求

中職學(xué)前專業(yè)的教師對專業(yè)知識和技能的需求更為細化和具體。中職學(xué)前教育專業(yè)的教師必須掌握更全面詳實的理論知識，并且具備過硬的專業(yè)素養(yǎng)，才能培養(yǎng)出合格的學(xué)生，以適應(yīng)幼兒園對于專任教師逐漸提高的要求。因此，職教師資培訓(xùn)要盡量滿足參訓(xùn)教師在理論及技能上的各種需求。依據(jù)不同的需求設(shè)計相應(yīng)的培訓(xùn)模塊，力求讓參訓(xùn)教師既要有扎實的專業(yè)理論知識，又具備較強的實踐動手能力，理實一體，相互促進。與此同時，既要注重提高參訓(xùn)教師知識基礎(chǔ)與應(yīng)用能力的統(tǒng)一，又要不忘突出其技能的定向性與實用性。

(三）對提升工作能力的需求

工作能力是指對一個人擔(dān)任一個職位的一組標(biāo)準(zhǔn)化的要求，用以判斷是否稱職。這包括其知識、技能及行為是否能夠配合其工作。簡單地講，工作能力就是一個人是否有適合的能力擔(dān)任一個職位。中職學(xué)前教育專業(yè)教師的工作能力直接體現(xiàn)著其專業(yè)素養(yǎng)，主要為教學(xué)設(shè)計能力和組織實踐教學(xué)的能力。參訓(xùn)教師有些來自于普通本科院?；?qū)I(yè)藝術(shù)類院校，還有一部分轉(zhuǎn)崗教師，他們在從事中職學(xué)前教育專業(yè)工作之前并不具備完備的教師專業(yè)化素質(zhì)，因此在培訓(xùn)內(nèi)容要緊密圍繞他們在工作中可能面臨的困惑與問題展開，力求幫助他們化解矛盾，使得自身能力得以有效提升。

四、中職學(xué)前專業(yè)教師的學(xué)習(xí)特點

（一）學(xué)習(xí)目的明確，直指實際崗位需求

課程設(shè)置、學(xué)識分配、教材的選擇及編制、理論與操作技能之間的比例、對口升學(xué)與就業(yè)之間的側(cè)重等等，都是教師們十分關(guān)心的問題。培訓(xùn)給中職學(xué)前教師提供了一個針對教學(xué)實踐中的問題進行專業(yè)發(fā)展性的學(xué)習(xí)機會，很好地把實踐和學(xué)習(xí)結(jié)合了起來，學(xué)習(xí)成為工作中的一個部分，實踐中的諸多問題又在學(xué)習(xí)中得到解決。

(二）學(xué)習(xí)的意愿和社會需求緊密相連

中職學(xué)校受社會環(huán)境和相關(guān)政策的影響較大，許多學(xué)校都處于不斷的轉(zhuǎn)型之中。就學(xué)前教育專業(yè)而言，一些學(xué)校是近些年才開始設(shè)置的，部分教師轉(zhuǎn)崗而來，沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)和培訓(xùn)，平時也沒有機會從繁重的課業(yè)重抽身出來自我提高。還有一部分教師在崗多年，知識老舊落后，沒有機會更新。因此，為順應(yīng)專業(yè)的發(fā)展趨勢，中職學(xué)前專業(yè)的教師普遍具備極強的內(nèi)驅(qū)力。

(三）應(yīng)用性的學(xué)習(xí)替代儲備性的學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)知識不是為將來所用，而是要邊學(xué)習(xí)邊實踐運用。本領(lǐng)域先進的理念和方法都需要及時的轉(zhuǎn)化為中職學(xué)前專業(yè)教師自主創(chuàng)新的動力源泉，知識被迅速的轉(zhuǎn)化，迅速的吸收，成為推動專業(yè)發(fā)展和自身素質(zhì)不斷提高的強大動力。中職學(xué)前專業(yè)教師學(xué)習(xí)的這些特點，決定培訓(xùn)不應(yīng)該采取“大集中”式的培訓(xùn)方式。如果以單向性知識傳授為目的來開展培訓(xùn)，容易造成授課內(nèi)容脫離一線教學(xué)實際，不符合中職的特點。這樣的培訓(xùn)混淆了基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與高層次學(xué)習(xí)的界限，忽視了教師學(xué)員先期的知識儲備與教學(xué)經(jīng)驗，無法滿足學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，培訓(xùn)實效性較差。在培訓(xùn)模式上，應(yīng)盡量貼近教師的教學(xué)實際，并鼓勵教師全面參與和體驗，共享教學(xué)經(jīng)驗和資源，著重提升學(xué)員對教學(xué)問題的感悟與反思能力，培養(yǎng)他們在專業(yè)成長的道路上自主創(chuàng)新。

五、學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)中存在的問題

(一)培訓(xùn)內(nèi)容方面

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，受訪教師普遍認為培訓(xùn)內(nèi)容方面的問題主要有：“實踐環(huán)節(jié)太少或流于形式”“培訓(xùn)缺少有針對性的分層”，“缺乏前沿性理論的介紹”等。以往研究也表明，幼兒教師培訓(xùn)在內(nèi)容上存在著重理論、輕實踐、針對性不強等問題。此外，培訓(xùn)過于理論化也成為阻礙教師參加培訓(xùn)的主要因素。訪談中亦有很多老師認為培訓(xùn)內(nèi)容與實踐結(jié)合不緊密，可操作性較低?？梢?，提高教師培訓(xùn)的實用性、可操作性，同時注重前沿理論的培訓(xùn)，應(yīng)成為今后中職學(xué)前教育專業(yè)教師培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計的主要走向。

(二）培訓(xùn)的形式方面

目前的培訓(xùn)大多采取集中講授的形式，忽視教師參與的主體性，參訓(xùn)教師依然處于被動接受狀態(tài)，很少有與專家、優(yōu)秀教師進行討論、交流的機會。調(diào)查顯示，排在首位的培訓(xùn)形式是“外出觀摩”（累選頻數(shù)222)；其次，學(xué)前教育專業(yè)教師希望的培訓(xùn)形式是“名師指導(dǎo)’、“園所交流“聽課評課”“專家講座”，其累選頻數(shù)都在160~200之間。只有改變我們對教師的培訓(xùn)方式，教師才會改變她們對幼兒的教育方式。這就有必要突破原有的培訓(xùn)模式，充分創(chuàng)設(shè)自我主導(dǎo)的培訓(xùn)情境。

(三）培訓(xùn)效果方面

在培訓(xùn)效果方面，在調(diào)查“受訓(xùn)歸來將所學(xué)理念、知識與技能應(yīng)用于工作實際的情況”時，只有18.8%參訓(xùn)教師認為“絕大多數(shù)都能應(yīng)用”；而70.2%的參訓(xùn)教師則認為“只能應(yīng)用一部分”。甚至有10%的教師認為“根本沒有應(yīng)用”。存在問題方面，參訓(xùn)教師普遍認為最主要的問題在于“缺乏與中職學(xué)校實際需求的緊密結(jié)合”，以及教學(xué)目標(biāo)的指向，即“升學(xué)與就業(yè)之間的沖突”。

六、構(gòu)建中職學(xué)前專業(yè)教師培訓(xùn)模式

要真正提高培訓(xùn)質(zhì)量，不僅保證學(xué)員在培訓(xùn)過程中能夠?qū)W有所得，并且能夠為將來適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，具備持續(xù)的學(xué)習(xí)的能力。構(gòu)建一個開放的新型培訓(xùn)模式勢在必行該模式可以被概括為“校內(nèi)外培訓(xùn)相結(jié)合+入園頂崗實踐+自我學(xué)習(xí)”于一體的培訓(xùn)模式。

(一）校內(nèi)培訓(xùn)要滿足參訓(xùn)教師個性化的培訓(xùn)需求

1.多層面的基礎(chǔ)理論

通過分析2011年度承擔(dān)中職學(xué)前教育專業(yè)國培任務(wù)的8個基地的培訓(xùn)方案可知，針對于理論方面的培訓(xùn)大多流于形式，模式也較為單一，多數(shù)以專家講座為輸入渠道。而許多學(xué)員表示自己在基礎(chǔ)理論方面存在著匱乏并有提升的需要。扎實地做好理論模塊的培訓(xùn)，一方面彌補一些教師在入職之前相關(guān)教育教學(xué)知識的空白，另一方面則系統(tǒng)地幫助學(xué)員梳理知識體系。讓大家了解國內(nèi)有關(guān)學(xué)前教育發(fā)展的方針與政策，系統(tǒng)掌握學(xué)前教育專業(yè)的基本內(nèi)容及開展教育研究的步驟和方法。開設(shè)的課程既要有理論層面的，如中等職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)狀、困境及對策《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010~2020年）》內(nèi)容解讀、學(xué)前教育政策與法規(guī)、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程與教學(xué)論等；又要有涵蓋實踐層面的，如兒童行為觀察與分析、幼兒教師語言表達技巧、幼兒園區(qū)域活動的設(shè)計與指導(dǎo)等；還應(yīng)包括專題研討的內(nèi)容，如國內(nèi)外學(xué)前教育動態(tài)、兒童心理問題的診斷與矯治、教師專業(yè)成長與發(fā)展等。

在實際授課過程中，要采取“大集中，小分散”的授課模式，即教師要先設(shè)計一些基礎(chǔ)模塊，采用集中講授的方式，讓學(xué)員都能夠接觸到先進的中職學(xué)前教育的理念、方法；再根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的實際需求，設(shè)計不同角度、層次的選修模塊，讓學(xué)員自選所需，采用分小組授課的方式，可以有針對性地對其自身的不足加以充實提高，從而提升理論教學(xué)階段的效用性。

2.創(chuàng)設(shè)自我主導(dǎo)的培訓(xùn)情境

現(xiàn)行倡導(dǎo)的培訓(xùn)模式正逐漸由單一培訓(xùn)模式向多元化模式轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的課程式培訓(xùn)無法滿足中職教師的培訓(xùn)需求，要做到工學(xué)結(jié)合，除了以培訓(xùn)任務(wù)為導(dǎo)和以專題形式的授課外，還需要更多地考慮學(xué)員的自主性。只有充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，讓他們切實發(fā)揮在培訓(xùn)中的主體地位，培訓(xùn)才能不流于形式，真實而有所收獲。

首先，課堂內(nèi)可采用“反思+行為跟進”的方式。打破課程式培訓(xùn)中的密集課程安排，在每個教學(xué)專題結(jié)束之后，留出足夠的時間用于學(xué)員自我反思，只有不斷地反思自己的學(xué)習(xí)行為，才能發(fā)現(xiàn)問題，才能消化新知識；鼓勵學(xué)員進行討論，對發(fā)現(xiàn)的問題采取行為跟進的策略，在行動中改進，從而促進自身的不斷完善和進步。

其次，聽課及試講環(huán)節(jié)采取“借鑒+創(chuàng)造”的策略。每位學(xué)員都有各自的優(yōu)勢與不足，鼓勵他們在聽取公開課的時候嘗試借鑒一些優(yōu)秀教師的顯性教育行為，體會優(yōu)秀教師的隱性教學(xué)魅力；在試講環(huán)節(jié)中，模仿并發(fā)揮自身的優(yōu)勢與創(chuàng)造性，形成具有自身特色的教學(xué)活動。

最后，提升自身素質(zhì)中運用“學(xué)習(xí)+目標(biāo)激勵”的方法。在培訓(xùn)之初，就需明確培訓(xùn)目標(biāo)，并在調(diào)研的基礎(chǔ)上，為每位老師量身定做一套培訓(xùn)規(guī)劃，甚至是職業(yè)生涯規(guī)劃，讓培訓(xùn)變成有目標(biāo)鼓勵的學(xué)習(xí)，從而起到事半功倍的效果。

(二）通過校外培訓(xùn)創(chuàng)造與同行深度溝通的機會

在培訓(xùn)過程中，安排參訓(xùn)學(xué)員到中職學(xué)校去，通過聽取公開課，分專項跟班學(xué)習(xí)，親自授課實踐等方式，加深學(xué)員與各職業(yè)中學(xué)教師的溝通和了解，在專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)方案的指定、課程設(shè)置、資源配置、教學(xué)經(jīng)驗、校本教材的編寫、招生就業(yè)情況等方面都能相互溝通、相互借鑒。在此環(huán)節(jié)，引入“自我教學(xué)”模式3“自我教學(xué)”模式強調(diào)“以問題為主線\“以學(xué)員為主體’以教師為指導(dǎo)”具體步驟包括：“在領(lǐng)會培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出問題’，“集體備課，思考問題’，“自我授課，解答問題”和“分析歸納，總結(jié)問題”四個階段，希望達到：“促進學(xué)員對教育理論知識的掌握”和“促進學(xué)員教學(xué)能力和技能的提高”的目的。

(三）入園頂崗實踐產(chǎn)生對幼兒的直觀體驗

2011年教育部袁貴仁部長在全國學(xué)前教育三年行動計劃現(xiàn)場推進會上表示：“要提高保教質(zhì)量，要防止‘小學(xué)化’傾向。要尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，嚴(yán)禁在幼兒園提前教授小學(xué)內(nèi)容、嚴(yán)禁進行違反幼兒身心健康的技能強化訓(xùn)練，要堅持以游戲為主，保育與教育相結(jié)合。不得亂編、亂幼兒教輔材料，防止形成幼兒學(xué)習(xí)負擔(dān)，加重家長經(jīng)濟負擔(dān)，產(chǎn)生不良社會影響?！币虼耍雸@頂崗實踐的重點應(yīng)該更多放在關(guān)注幼兒園教育的生活性如何回歸到幼兒的世界，通過頂崗實踐，讓參訓(xùn)教師能夠走近幼兒生活，親身感受幼兒的常規(guī)狀態(tài)，對于如何開展游戲，吸引幼兒的注意力、調(diào)動幼兒積極性、組織課堂教學(xué)等均會產(chǎn)生十分直觀的感受。

由于許多學(xué)員沒有過入園實踐的經(jīng)驗，更沒有頂崗實習(xí)的機會。因此，在培訓(xùn)過程中，應(yīng)該將觀摩學(xué)習(xí)和頂崗實踐結(jié)合一起，針對每個幼兒園的特點及學(xué)員的不同需求，分組進行。幼兒的一日生活中各種不同類型的活動如吃飯、睡覺等生活活動、游戲活動等都具有教育的價值和潛能，可以從參與半日活動入手，每班安排1~2人，考慮到孩子的適應(yīng)性，盡量不安排新入園和年齡特別小的孩子的班級，讓學(xué)員真正融入到班級里去，從細微小事做起，在實際操作中留心觀察，體會孩子的行為特點，多與幼兒園中的教師和保育員交流，再結(jié)合自身體會，撰寫實習(xí)總結(jié)。

(四）自我學(xué)習(xí)是提升能力的有效途徑

1.自主的教學(xué)研究能力

參訓(xùn)的中等職業(yè)教育機構(gòu)的學(xué)前專業(yè)帶頭人或?qū)I(yè)骨干教師，不僅應(yīng)該具備現(xiàn)行教學(xué)工作所要求的能力，還應(yīng)該具備跟蹤所從事專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)發(fā)展、進行教育教學(xué)改革及專業(yè)和課程的創(chuàng)新能力，能夠在本專業(yè)領(lǐng)域或相近專業(yè)領(lǐng)域進行持續(xù)的教育教學(xué)改革、實踐和自身的專業(yè)發(fā)展。在實際培訓(xùn)過程中，雖然絕大多數(shù)學(xué)員均表示出了提高科研能力的強烈需求，但許多人在這方面都無從下手。為了激勵教師不斷學(xué)習(xí)，應(yīng)鼓勵他們積極參與課題研究。與傳統(tǒng)的針對科研方法開展講座的方式相比，更應(yīng)注重的是學(xué)員的自主性體驗過程。目的是為了培養(yǎng)學(xué)員自主開展教學(xué)科研的能力，能夠在未來回到工作崗位，從教學(xué)過程中找到可以做為研究內(nèi)容的切入點，在實踐中嘗試、提升、總結(jié)，從而形成有效的研究成果。

首先，教育教學(xué)模塊方面邀請國內(nèi)職教名家，專業(yè)知識技術(shù)方面邀請業(yè)界名流，企業(yè)實踐找企業(yè)名星，讓學(xué)員在與名家、名流、名星的對話中學(xué)習(xí)先進的理念，拓寬自己的視野；其次，學(xué)員要根據(jù)自身的特點和能力，組成不同的研究小組，確立大家共同感興趣的課題，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展合作研究；再次，引導(dǎo)學(xué)員在了解新趨勢、探索新技術(shù)、發(fā)現(xiàn)新知識、跟蹤創(chuàng)新技術(shù)的基礎(chǔ)上，將研究結(jié)果梳理成文，由培訓(xùn)基地聘請專家對其進行評審，結(jié)合專家的意見，學(xué)員對研究成果進行論證、修改；最后，篩選部分優(yōu)秀成果，以學(xué)報特刊形式成輯發(fā)表。這種過程式的體驗，對學(xué)員的專業(yè)發(fā)展很有幫助，他們逐漸可以將自己的目標(biāo)定位為“專家型教師”或“學(xué)科帶頭人”有效地減輕職業(yè)倦怠、激發(fā)工作熱情，自我效能感得到極大提升。

2.通過學(xué)員之間的互動實現(xiàn)自我提升

在培訓(xùn)中，學(xué)員們已有的教學(xué)經(jīng)驗也是非常寶貴的資源。許多參訓(xùn)學(xué)員已是當(dāng)?shù)氐墓歉山處煟瑢τ谝恍嶋H教學(xué)問題都有自己獨到的見解和解決方法。這些學(xué)員來自全國各地，整個培訓(xùn)就像是召開一場全中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)研討會，學(xué)員們獲得了一個分享經(jīng)驗的平臺，大家相互交流、切磋教學(xué)心得。在培訓(xùn)過程中，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會反思已有的教學(xué)經(jīng)驗，打破“經(jīng)驗”的壁壘，包容和吸納不同的教學(xué)思想與方法。還可以讓思路和風(fēng)格各異的學(xué)員相互交流，使其產(chǎn)生思想上的碰撞并主動接受新的觀點，掌握對其專業(yè)發(fā)展有價值的知識。

基于這種考慮，在培訓(xùn)中可以請學(xué)員講述各自教學(xué)中感觸最深、成效最好的經(jīng)驗與做法，然后讓所有學(xué)員共同討論、分析其中“含金量”最高的案例中蘊含的教學(xué)理念，從而引導(dǎo)他們完成從經(jīng)驗到理念、從感性到理性的提升和飛躍。

第4篇：中職校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析

伴隨著“學(xué)前教育春天”的步伐，全國各地掀起了一股興辦學(xué)前教育事業(yè)的高潮，使中職校學(xué)前教育專業(yè)也卷入了這場浪潮之中。在這一形勢的驅(qū)動下，中職校學(xué)前教育人才的需求也顯得供不應(yīng)求。各大中職校紛紛興辦或擴招學(xué)前教育專業(yè)以期填補當(dāng)前幼兒教師貧缺的現(xiàn)狀。當(dāng)把視角投向這股熱浪的時，也值得我們冷思當(dāng)前中職校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置是否適應(yīng)了當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的實質(zhì)需求，是否能夠為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師。本文以當(dāng)前中職校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀為切入點，對其做簡要的分析。

一、當(dāng)前中職校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置本身存在的矛盾

當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置首先存在著專業(yè)理論課弱，知識面窄的弱點，只注重專業(yè)知識的傳授，忽視廣博知識的培養(yǎng)。其次課程設(shè)置重視書本教育，忽視學(xué)生個性及實際工作能力的培養(yǎng)，存在著應(yīng)用課、實踐課少，技能技巧課弱的問題。在課程內(nèi)容上，強調(diào)靜態(tài)的學(xué)科體系，忽視了學(xué)科自身的發(fā)展，同一學(xué)科中的知識結(jié)構(gòu)與相關(guān)學(xué)科之間處理不妥，學(xué)科之間、課內(nèi)課外相對封閉，忽視了新思想、新觀念。總而言，體現(xiàn)在以下幾對矛盾：

1.理論課與技能課的矛盾

長期以來中職學(xué)前教育專業(yè)的課程過分重視技能課，忽視理論課。多數(shù)中職校把學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置重點放在發(fā)展學(xué)生彈、唱、跳、畫等方面，僅關(guān)注學(xué)生技能的學(xué)習(xí)。

對于一些學(xué)前教育的專業(yè)理論課如幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒衛(wèi)生學(xué)及五大領(lǐng)域的教法等雖有組織開展教學(xué)，但很多都游離于表面，沒有從實質(zhì)上幫助學(xué)生理解學(xué)前教育的本質(zhì)。學(xué)前教育的對象主要是0~6歲的兒童，所以中職學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該承擔(dān)0~6歲兒童的情感、能力、知識等方面的培養(yǎng)和開發(fā)。而目前中職校卻把視野放在3~6歲的幼兒教育，培養(yǎng)的學(xué)生只適合3~6歲幼兒的培養(yǎng)和開發(fā)，所以中職校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置忽視了針對0~3歲兒童的教育方法和技能的培養(yǎng)，少數(shù)學(xué)校即使有所涉及也只是走走形式，缺乏深度，不能真正承擔(dān)幼兒的啟蒙教育。

2.新學(xué)科與老學(xué)科的矛盾

近年來，國內(nèi)外都在大力發(fā)展學(xué)前教育，伴隨著時代的發(fā)展學(xué)前教育專業(yè)課程也在不斷地更新，現(xiàn)如今已有六十多門課程。目前，世界幼兒教育研究領(lǐng)域呈現(xiàn)四大趨勢：①重視“幼兒園-家庭-社會一體化”的研究。②研究范圍擴展到零歲，特別重視三歲前兒童教育的研究。③重視缺陷兒童康復(fù)教育的研究。④重視幼兒教育質(zhì)量的評估。一些高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置能較為敏感地做出反應(yīng)，而中職校在這方面則較為滯后，很多課程在很多學(xué)校仍是真空狀態(tài)。很多教材都是2000年以前的，教材內(nèi)容雖然具有一定的科學(xué)性與代表性，但是教材中的教育思想、教學(xué)方法卻是陳舊不堪的，學(xué)生學(xué)到的知識都是陳舊的、老化的，完全沒有辦法跟上學(xué)前教育快速發(fā)展的步伐。針對當(dāng)前幼兒教育事業(yè)發(fā)展的新趨勢，面對社會對幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的需求，中職校在課程設(shè)置上應(yīng)拓寬專業(yè)覆蓋面，加強新老學(xué)科的聯(lián)系，把觸角伸向?qū)W前教育發(fā)展的前沿領(lǐng)域，擴寬學(xué)生的就業(yè)渠道。

3.課堂教學(xué)與教育實踐的矛盾

教育實踐對于師范教育而言是一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對于學(xué)前教育來說，更是培養(yǎng)過程中不可或缺的重要組成部分。但是不難發(fā)現(xiàn)，教師在講授專業(yè)理論課時，學(xué)生往往處于被動地接受狀態(tài)，缺少實踐的過程，課程涉及的實踐課時少。雖然有些中職校有安排學(xué)生實習(xí)、見習(xí)，但是這些都是分布集中的，無法幫助學(xué)生及時將學(xué)到的理論知識運用到實踐過程中，從而導(dǎo)致理論與實踐脫節(jié)?！白x萬卷書，行萬里路”，理論聯(lián)系實際的真理能讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生在教育實踐中領(lǐng)會理論，活學(xué)理論，并靈活地運用理論。此外通過教育實踐能讓學(xué)生最真實地接觸兒童的世界，感受兒童世界的魅力。在當(dāng)前中職學(xué)前教育專業(yè)中學(xué)生的實習(xí)時間普遍分配不均衡，在教學(xué)中對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)也是很不夠。

4.課程設(shè)置與市場需求的矛盾

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是彌補我國技術(shù)人才缺失的重要保障。中職教育作為與社會聯(lián)系最為密切的教育部門，應(yīng)該根據(jù)社會、市場經(jīng)濟發(fā)展需求來合理設(shè)置自身課程，以滿足市場需求。中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)如此。但是目前中職校在課程設(shè)置上存在“盲目”“盲從”的現(xiàn)象，根本沒有考慮到市場的需求，出現(xiàn)了“所學(xué)知識到幼兒園用處不大，或是一點也沒有用”的現(xiàn)象。

二、中職校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的取向

筆者結(jié)合自身在中職校的執(zhí)教經(jīng)驗，以及與其他中職校學(xué)前教育教師、幼兒園管理人員、幼兒園教師的交談中，獲取更多關(guān)于中職校學(xué)前教育課程設(shè)置的思考。課程是實現(xiàn)教育目標(biāo)的重要途徑，而學(xué)生發(fā)展是課程實施的具體著眼點和終極目標(biāo)。

1.更新教育觀念，突出以就業(yè)為導(dǎo)向

隨著科技的進步和社會的發(fā)展，職業(yè)教育越來越被社會所認可，職業(yè)技術(shù)人才也成為社會發(fā)展不可或缺的一部分。職業(yè)教育的目的是為社會培養(yǎng)各類職業(yè)所必需的技術(shù)類應(yīng)用人才，以適應(yīng)社會的發(fā)展。教育教學(xué)觀念是決定學(xué)校發(fā)展的一個重要因素，面對新時期，幼兒園的新發(fā)展、新狀況，要求廣大學(xué)校要更新自身的教育教學(xué)觀念，對教師進行培訓(xùn)，將一些新的教育教學(xué)觀念落實到教學(xué)過程中。中職校培養(yǎng)的目標(biāo)就是德才兼?zhèn)涞挠變簣@教師，中職學(xué)前教育學(xué)生有著良好的就業(yè)前景。所以，中職學(xué)校要突出以就業(yè)為導(dǎo)向，在課程設(shè)置安排上加強技能類、實操類的課程，保證學(xué)生所學(xué)知識與市場需求相適應(yīng)。

2.擴寬公共課，注重教師職業(yè)道德教育

從目前中職校課程設(shè)置的現(xiàn)狀而言，大多數(shù)學(xué)校都忽略了公共課的重要性。而這些課程怡是學(xué)生作為未來教師綜合素質(zhì)中不可或缺的，尤其是針對學(xué)生職業(yè)道德的課程更是被政治課所代替。所以，在學(xué)前教育的課程設(shè)置中應(yīng)該增設(shè)包括社會、人文及自然科學(xué)的課程，加強教師職業(yè)道德教育以及提高學(xué)生對教育事業(yè)的認識；增加師德、師風(fēng)方面的課程，幫助學(xué)生形成正確的教師觀，為學(xué)生日后步入職場奠定良好的基礎(chǔ)。

3.設(shè)置豐富的教育類課程，提高學(xué)生的教育教學(xué)知識技能水平

應(yīng)該提前并加大開設(shè)教育類課程的比重，增加體現(xiàn)教師職業(yè)技能、技巧的課程（如何與學(xué)生溝通、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生調(diào)適心理等課程）和組織理論及管理能力等課程，同時要反映當(dāng)代教育理論發(fā)展水平，體現(xiàn)新的教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，并要增設(shè)有關(guān)科學(xué)研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面的內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的正確的“教育理念”和教育教學(xué)技能。

4.適當(dāng)調(diào)整學(xué)科專業(yè)課的比例，增加學(xué)科前沿知識

教師的一個重大職業(yè)任務(wù)就是“授業(yè)、解惑”，尤其對于幼兒教師而言，這一點至關(guān)重要。年幼的孩子每天總想知道世界上的任何事物，總是把“為什么”掛在嘴邊，教師若沒有一定的知識積累和儲備，是無法完成這一任務(wù)的。所以應(yīng)該構(gòu)建新的課程內(nèi)容，才能使學(xué)生既可以掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識，并且又可以隨時了解學(xué)科發(fā)展的前沿知識，把握學(xué)科發(fā)展的方向，在以后的教學(xué)中可以給學(xué)生傳授新鮮的知識，以激發(fā)學(xué)生的興趣和研究志向，提高教學(xué)的質(zhì)量和吸引力。此外，應(yīng)該增加前沿學(xué)科的開設(shè)，拉近與世界學(xué)前教育發(fā)展的趨勢，讓學(xué)生體會與了解到當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展的最新動態(tài)。

5.延長教育實踐實習(xí)時間，加強學(xué)生的教育教學(xué)技能訓(xùn)練

增加學(xué)習(xí)見習(xí)的機會和時間，并分散到各個學(xué)期進行，采用分段實習(xí)，進一步擴展學(xué)生實習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生有更多的機會參與學(xué)校的教學(xué)管理。并且，通過教育實習(xí)可以促進學(xué)生在實踐中對自己所掌握的知識和技能進行反思，形成一定的自覺反思能力，把在學(xué)校中所學(xué)的知識與具體的教育實踐活動相結(jié)合。理論聯(lián)系實際，這是促進教師專業(yè)化發(fā)展的唯一有效的途徑。此外，在課程的設(shè)置上也可以增加活動設(shè)計相關(guān)課程，讓學(xué)生通過模擬教學(xué)、情境教學(xué)等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態(tài)。通過增加理論課程中的實踐活動的課時，來實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合。學(xué)生將學(xué)