第第頁2022年全國教育學專業(yè)碩士研究生入學考試每周一練試題B卷附答案考試須知：1、考試時間：180分鐘，本卷滿分為300分。2、請首先按要求在試卷的指定位置填寫您的姓名、準考證號等信息。3、請仔細閱讀各種題目的回答要求，在密封線內答題，否則不予評分。姓名：______考號：______一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、“知識就是力量”這一命題所表達的觀念，在知識的分類體系中屬于（）A.陳述性知識

B.程序性知識

C.條件性知識

D.策略性知識2、教育制度的核心部分是（）A.教育管理制度

B.國民教育制度C.義務教育制度

D.學校教育制度3、我國社會主義教育目的的理論基礎是（）A.社會本位論B.個人本位論C.國家本位論D.人的全面發(fā)展理論4、1929年南京國民政府公布了《大學組織法》《大學規(guī)程》，規(guī)定大學的辦學目標是（）A.研究高深學問，培養(yǎng)專門人才B.教授應用科學，培養(yǎng)專門人才C.教授應用科學，培養(yǎng)技術人才D.研究高深學問，培養(yǎng)技術人才5、教學的內容、方法、分量和進度要適合學生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定的難度，需要經過努力才能掌握，以促進學生的身心發(fā)展。這條原則是（）A.因材施教原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.量力性原則6、杜威所謂教育的內在目的是指（）A.教育過程中的目的B.學校系統中的目的C.教育以人格發(fā)展為目的D.教育以知識掌握為目的7、小明親眼目睹欺負弱小的同學經常受到老師的嚴厲批評、處罰，而那些愛護弱小的同學則受到大家的喜愛。久而久之，他也變成了一個樂意助人、不欺負弱小的學生。這種學習屬于（）A.親歷學習

B.觀察學習

C.遷移學習

D.試誤學習8、形成性評價與終結性評價的主要差異在于（）A.評價目的不同B.評價方法不同C.評價內容不同D.評價主體不同9、在問卷調查中，相對封閉式題目，開放式題目優(yōu)點是（）A.問卷回收率較高B.對調查對象文化水平要求較低C.利于數據處理D.有利于研究復雜問題10、教師幫助和指導學生學會身份認同和角色定位，使其自覺按照角色要求為人處世。這體現了教育的（）A.個體社會化功能B.個體個性化功能C.個體謀生性功能D.個體享用功能11、下列統計方法，不適用于定序變量的是（）A.中位數B.百分數C.斯皮爾曼相關D.t檢驗12、下列選項中不屬于前實驗設計的有（）A.單組后測設計B.單組前后測設計C.固定組比較設計D.不等控制組設計13、教育過程應重視學生自己的獨立發(fā)現、表現和體驗，尊重學生發(fā)展的差異性。特別強調這一觀點的教育學派是（）A.實用主義教育學B.文化教育學C.實驗教育學D.批判教育學14、研究者想快速了解近年來國內義務教育均衡發(fā)展問題的研究動向，最便捷的辦法是查閱（）A.教育辭書B.教育年鑒C.原始性文獻D.綜述性文獻15、0世紀80年代日本國會批準成立的指導日本教育改革的領導機構是（）A.臨時教育審議會B.中央教育審議會C.終身教育審議會D.地方教育審議會16、《學記》所闡述的循序漸進教學原則，早在孟軻就已提出，他將其闡述為（）A.“不陵節(jié)而施”B.“學不躐等”C.“當其可”D.“盈科而后進”17、按照科爾伯格的理論，以人際關系和諧或“好孩子”為定向的道德發(fā)展階段處于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.準習俗水平18、系統闡述了學習化社會的研究報告是（）A.《科爾曼報告》B.《一個乘坐學校的地方》C.《學生生存——教育世界的今天和明天》D.《國家處在危險之中：教育改革勢在必行》19、某古籍研究所最近發(fā)現了一批古代教育文獻，專家對這些文獻的版式進行了鑒別和評價。按照文獻評價的分類，這屬于（）A.外部評價B.內部評價C.事實評價D.價值評價20、不是教育了一切人，才可以改造社會，二是改造了社會才可以有好的教育，這一主張出自“五·四”新文化運動時期（）A.倡導工學主義的知識分子B.倡導國家主義的知識分子C.具有共產主義思想的知識分子D.具有平民主義思想的知識分子21、“威勢之可以禁暴，而德厚之不足以止亂也?！边@一觀點出自（）A.《墨子》B.《荀子》C.《莊子》D.《韓非子》22、下列選項中，屬于清末新政時期教育變革的重要舉措是（）A.頒布壬子癸丑學制

B.確立男女同校制度C.設立學部

D.創(chuàng)設京師大學堂23、近代中國政府頒布的第一個法定學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制24、20世紀五六十年代，蘇聯教育理論界開展了一系列關于教育與發(fā)展的教育實驗，形成了實驗教學論體系，其代表人物是（）A.馬卡連柯B.贊科夫C.巴班斯基D.蘇霍姆林斯基25、某考試將考生考試的最終結果分為及格與不及格，這種測量屬于（）A.定名測量B.定序測量C.定距測量D.比率測量26、義務教育的基本內涵是：國家與社會有義務確保全體適齡兒童接受法定年限的學校教育、家長有義務送適齡子女接受法定年限的學校教育和（）A.學校有義務為適齡兒童提供公平的教育B.適齡兒童有義務接受法定年限的學校教育C.公共機構有對適齡兒童開放并進行教育的義務D.企事業(yè)單位和個人不得雇用學齡兒童27、學生根據已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.直覺思維B.聚合思維C.抽象思維D.發(fā)散思維28、20世紀70年代英國《詹姆斯報告》的頒布與實施，促進了（）A.英國中等教育民主化水平的提高B.英國高等教育普及化水平的提高C.英國職業(yè)教育與普通教育的融合D.英國師范教育非定向培養(yǎng)體制的確立29、夸美紐斯提出直觀理性教育，其依據是（）A.泛智論B.感覺論C.天賦論D.善性論30、把教育隱喻為“園藝”，把學生比作“祖國的花朵”，稱教師為“園丁”。持這種觀點的人在人的身心發(fā)展影響因素問題上傾向于（）A.遺傳決定論

B.成熟輪C.環(huán)境決定論D.內因與外因交互作用論31、奧蘇伯爾認為，學生的附屬內驅力在學校表現最突出、易見的時期是（）A.小學低年級B.小學中年級C.小學高年級D.初中32、中國近代早期教會學校中開設儒學經典課程是為了（）A.滿足在校士大夫子弟的要求B.執(zhí)行中國政府的相關文教政策C.提高學生對儒家學說的批判能力D.便于學生在中國文化環(huán)境中立足33、20世紀30年代指導蘇聯國民教育改革和發(fā)展的綱領性文件是（）A.《教育人民委員會關于國民教育的宣言》B.《國家學術委員會教學大綱》C.《關于小學和中學的決定》D.《統一勞動學校規(guī)程》34、將要解決的問題、要分析的資料作為一個系統，綜合運用因果分析和比較、歸納法，對系統要素進行綜合分析的方法是（）A.因果分析B.歸納分析C.比較分析D.系統分析35、在英國教育史上，促成英國政府教育委員會和地方教育當局的結合，形成以地方教育當局為主體的教育行政管理體制的教育法案是（）A.《福斯特教育法》

B.《巴爾福教育法》

C.《費舍教育法》

D.《巴特勒教育法》36、行動研究要解決的問題的實現因素通常是（）A.實踐者對阻礙實現工作目標的阻抗因素的分析B.閱讀教育文獻C.系統的需求分析D.向局外人咨詢37、當兒童改正了不認真做作業(yè)的行為后，家長取消了不準看動畫片的禁令。這種做法屬于（）A.正強化B.負強化C.正懲罰D.負懲罰38、確立法國高等教育“自主自治、民主參與、多科性結構”辦學原則的教育法案是（）A.《大學令》B.《帝國大學令》C.《高等教育法》D.《高等教育方向指導法》39、中國近代最早設立于企業(yè)中旨在培養(yǎng)技術人才的教育機構是（）A.江南制造局操炮學堂

B.福建船政學堂C.湖北礦務局工程學堂

D.福州電報學堂40、陶行知為了改變農村的教育面貌，探索了鄉(xiāng)村教育的新模式，他提倡的教育模式是（）A.學友制B.小先生制C.學徒制D.實習制41、涂爾干說：“教育是成年一代對社會生活尚未成熟的年輕一代所實施的影響。其目的在于，使兒童的身體、智力和道德狀況都得到激勵與發(fā)展，以適應整個政治社會在總體上對兒童的要求，并適應兒童將來所處的特定環(huán)境的要求。”這種論斷正確地指出了（）A.教育具有社會性

B.教育是社會復制的工具C.教育要促進人的個性化

D.兒童對成人施加的影響不是教育42、下列選項中符合陳鶴琴“活教育”課程思想的是（）A.直接的知識要優(yōu)于書本知識，故書本知識應予以摒棄B.打破學科組織體系，采取活動中心和活動單元的形式C.兒童經驗雖然是重要的，但學科課程體系也不可破壞D.打破知識的學科界限，按照兒童的興趣組織課程內容43、“形式教育論”認為，教育應發(fā)展人的能力，這個“能力”是指（）A.實戰(zhàn)能力B.創(chuàng)新能力C.理性思維能力D.解決實際問題能力44、某團隊在進行職業(yè)教育調查時，將×職業(yè)高中里沒上課的老師都召集到一個會議室進行訪談。這種形式是（）A.結構性訪談B.非結構性訪談C.重復性訪談D.集體訪談45、夸美紐斯《大教學論》理論論證采用的主要方法是（）A.自然類比B.哲學思辨C.經驗描述D.科學實驗二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、杜威的“教育即生活”的含義是指教育必須在日常生活中進行。2、教師個體專業(yè)化的過程就是取得教師資格證書的過程。3、馬卡連柯倡導的集體教育即集體主義教育。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、列舉教育測量的4種類型，并各舉一例說明。2、簡述德育、智育、體育的相互聯系。3、簡述要素主義教育思潮的主要觀點。4、簡述課程的邏輯組織與心理組織的含義及其相互關系。5、簡述學科德育的內涵、特點及其實施方式。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、某研究者欲以“外來務工人員子女家庭教育現狀的調查研究”為題在某地區(qū)初中開展研究，旨在了解該地區(qū)出眾外來務工人員子女家庭教育存在的問題，并進行成因分析，尋求相應的對稱。請回答：(1)該地區(qū)有三所外來務工人員教育定點初中，共有960名外來務工人員子女。其中A校256名，B校360名，C校344名?，F擬從中抽取120名學生作為樣本進行問卷調查。為了使樣本與總體在結構上保持一致，以保證樣本的代表性，應采用何種取樣方法?如何抽取樣本(寫出步驟)(2)請按問卷指導語的要求，擬出一份問卷指導語。(3)為了了解外來務工人員子女家庭教育存在深層次問題，研究者還擬對部分家長進行訪談調查，請按訪談調查的要求擬出一份訪談提綱(至少包含5個問題)。2、從下列兩題中任選一題作答：Ⅰ.試述問題解決的基本過程及主要影響因素，并就其中某個因素舉例說明。Ⅱ.閱讀下述案例，按要求回答問題。某研究者想探明教學方式與學生思維品質形成的關系，于是在一所小學隨機選擇了一個班作為實驗班，采用新的應用題教學方式實施教學，如以自編應用題（一題多變）和解應用題（一題多解）培養(yǎng)學生思維的靈活性，以應用題歸類教學培養(yǎng)學生思維的深刻性等等。實驗前后分別對該班進行了難度相當的測試。該班前后測平均成績的差異視為實驗產生的效果。（1）寫出該研究使用的隨機抽樣方法的名稱。（2）寫出該實驗的研究假設。（3）寫出該實驗設計的名稱，并用符號表示其格式。（4）試從實驗設計方面分析該研究可能存在的問題，并提出改進方案。3、某研究者擬采用問卷調查和訪談調查兩種方法對大學生的創(chuàng)業(yè)意向進行調查。參考答案一、單項選擇題（共45小題，每題2分，共90分）1、A2、D3、D請注意，A和B是價值取向，不是我國教育目的的理論基礎。4、A，解析：1929年，教育部公布《大學組織法》和《大學規(guī)程》，把大學（包括獨立學院）宗旨確定為研究高深學術、養(yǎng)成專門人才的場所。故本題選A。5、D6、A，解析：杜威強調教育對兒童心理的關注和契合，反對傳統的遠離兒童目前需要和理解能力的抽象、遙遠的目的，主張教育應該依據兒童的身心發(fā)展狀況和興趣、需要，去促進其生長與發(fā)展。這是教育過程中的目的，除此之外，教育沒有任何其他的外在目的。答案選A項。7、B8、A形成性評價最終是為了促進學生的發(fā)展。終結性評價是為了甄別學生。9、D，ABC均屬于封閉式題目的優(yōu)點。10、A11、D解析：本題考查的是測量變量的變量特點。定序變量中，數字僅代表等級或順序位置，它既無絕對零點，又無相等單位。因此，不能進行加減乘除運算。適用的統計方法有：中位數、百分數、斯皮爾曼相關。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育研究方法12、D解析：本題考查的是教育實驗設計的基本類型。前實驗設計是一種自然描述，用來識別自然存在的臨界變量及其關系。有三種表現形式：單組后測設計、單組前后測設計、固定組比較設計。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育研究方法13、A14、B只有教育年鑒有大量的各年份的數據。15、A16、D17、B18、C《學會生存》主張講的是終身教育。終身教育的實現方式之一是學習化社會。19、A20、B21、D，解析：題于的含義是：“道德有時候是無效的，威勢才是有效的。”只有法家主張法治，輕視德治，選項中只有《韓非子》屬于法家。答案選D項。22、C23、A24、B25、A26、B27、B28、D29、B直觀理性與感覺論相聯系。30、C解析：教育將教育比喻為“園藝”，教師是“園丁”，學生是受到教師“修剪”、“塑造”等方式影響下形成的“花朵”，這是典型的外鑠論影響，因此，正確選項為C。31、A32、D，解析：早期教會學校開設儒學課程僅僅是為了滿足他們學習儒學的需要，適應中國的國情，并有助于他們立足于中國。其實質是西方殖民擴張的產物，帶有強烈的殖民性，是中國半殖民地半封建社會的國家地位在教育上的表現。答案選D項。33、C34、D解析：本題考查的是定性分析的主要方法。定性分析的主要方法有：因果分析、歸納分析、比較分析和系統分析。系統分析是把要解決的問題、分析的資料作為一個系統，綜合運用因果分析和比較、歸納法，對系統要素進行綜合分析。系統分析方法來源于系統科學。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育研究方法35、B36、A解析：本題考查的是行動研究的基本內涵。行動研究的研究結果是通過研究者對實現工作目標的阻抗因素的分析實現的。因此，本題的答案為A。知識模塊：教育研究方法37、B38、D，解析：1968年在法國巴黎大學生五月風暴運動的直接觸動下，11月份法國議會通過并頒布了《高等教育方向指導法》（《富爾法案》）。這個法案主要精神是確立了法國高等教育自主自治、民主參與、多科性結構三條辦學原則，故本題選D。39、B40、B41、A42、B，解析：陳鶴琴認為兒童在學前和小學階段還沒形成學科概念，若按照學科分類的形式組織課程，將與兒童的生活和認識習慣相背離。因此，活教育課程采取活動中心和活動單元的形式（五指活動）進行教學，故本。B題選。43、C形式教育論主張發(fā)展人的理性。44、D解析：本題考查的是訪談調查的類型。根據訪談者一次訪談對象的多少，可以將訪談分為個別訪談調查和集體訪談調查。因此，本題的答案為D。知識模塊：教育研究方法45、A二、辨析題（共3小題，每題15分，共45分）1、【解析】錯誤1.杜威教育即生活的觀點：教育即生活本身，學校教育要有生活的意味，要注重兒童當下的生活，要注重是兒童的生活，不是成為的生活。特別說明，杜威強調的是學校教育的生活建設。2.杜威絕不是強調教育到日常生活中去，反過來而是日常生活要融于學校教育。2、答案要點：錯誤。教師個體專業(yè)化是指教師作為專業(yè)人員在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程。教師資格證書是國家頒發(fā)給個人，允許其從事教師職業(yè)的一種資格憑證。從事教師職業(yè)首先要獲得教師資格證書，但獲得教師資格證書并不等于成了一個成熟的教育專業(yè)人員，教師個體專業(yè)化是一個持續(xù)的專業(yè)發(fā)展過程?！驹u分說明】本題考察了教育學原理第十章教師與學生中關于教師專業(yè)化發(fā)展的內容。首先要回答教師專業(yè)化的內涵，其次要說明教師專業(yè)化與取得教師資格證二者的區(qū)別，最后總結，寫出對錯即可。3、答案：錯誤。馬卡連柯認為集體教育的核心應該是“在集體中、通過集體、為了集體”。集體首先是在有共同目的、勞動和斗爭的前提下，把人們團結起來的社會有機體。集體主義教育的原則：1）尊重與要求相結合原則。2）平行教育影響原則。他說：“每當我們給個人一種影響的時候，這影響必定同時應當是結集體的一種影響。相反地，每當我們涉及集體的時候，同時也應當成為對于組成集體的每一個個人的教育。”因此，馬卡連柯所謂的集體教育并不是我們社會主義教育過程中所提倡的“集體主義教育”。三、簡答題（共5小題，每題15分，共75分）1、答案要點：這是根據測量內容的數學特征劃分的。（1）定名測量：也叫類別測量、定類測量，是最簡單的測量水平。它是對事物的性質或類別的鑒別。在定類測量中使用的類別必須具有互斥性和窮盡性。定名測量既無絕對零點又無相等單位。其實就是分類。（2）定序測量：也叫等級測量或順序測量，它是對測量對象的等級或順序的鑒別。（3）定距測量：也稱區(qū)間測量、等距測量，它是對測量對象之間的數量差別或間隔距離的測量。（4）比率測量：也稱等比測量。它是對測量對象之間的比例或比率關系的測量。2、答案：德育，是教育者按照社會的要求，對受教育者施加影響以形成所期望的的政治立場、世界觀和道德品質的教育，它體現了整個教育的社會主義性質，對受教育者的全面發(fā)展起著定向的作用。智育，是傳授科學文化知識，形成科學的世界觀，培養(yǎng)基本的技能技巧和發(fā)展智力的教育，它在個性全面發(fā)展中起著重要作用。體育，是全面發(fā)展體力，增強體質，傳授和學習健身知識和體育運動技能的教育。體力和體質的發(fā)展是個性全面發(fā)展的生理基礎。德育、智育和體育是全面發(fā)展教育的其中三個部分，三者之間是相互聯系、相互影響、辯證統一的。首先，三者不可分割，其次，不能相互代替。在處理三者之間的關系時，要避免兩種傾向：一是只注重之間的聯系性和相互促進性而忽視其各自的獨特性；二是只注重他們的區(qū)別和不可代替性而忽視其相互促進的作用，甚至把他們割裂開來、對立起來?？傊?，三者之間是相互聯系，互為目的和手段的。在實踐中，共同組成統一的教育過程。德育對其他各方面起著保證方向和保持動力的作用。智育為其他各育實施提供認識基礎。體育是實施各育的物質保證，處理好它們的關系，使其相輔相成，發(fā)揮教育的整體功能。3、答案：第一，把人類文化的共同要素作為學校教育的核心。教育的最重要的功能是，使學生學習在人類文化遺產中所存在的那些永恒不變的、共同的、超時間和空間的要素，即一種知識的基本核心。學校的課程計劃要保證學生學到基礎知識和基本技能，同時要按邏輯系統編寫教材和進行教學。第二，教學過程必須是一種訓練智慧的過程。真正的教育就是智慧的訓練，因此，學校要提高智力標準，注重思維能力的嚴格訓練。學校還要注意天才的發(fā)掘和培養(yǎng)，發(fā)現最有能力的學生，激發(fā)他們最大的潛力。第三，學生在學習上必須努力和專心。對學生的學習應該堅持嚴格的學業(yè)標準，促使學生刻苦和專心地學習。第四，強調教師在教育教學中的核心地位。在系統的學習過程中，要樹立教師的權威，加強教師的控制。但是教師必須具有淵博的知識，精通所教科目，具有很強的傳授知識的能力，并全心全意地獻身于自己的工作。4、答案：課程的邏輯組織是指根據學科本身的體系和知識的內在聯系來組織課程內容。課程的心理組織是指按照學生心理發(fā)展的特點來組織課程內容?！皞鹘y教育”派主張根據學科內在的邏輯順序來組織課程內容，而“現代教育”派強調根據學生的身心發(fā)展規(guī)律，特別是學生思維發(fā)展、學生的興趣、需要和經驗背景來組織課程內容?，F在人們認為要把課程的邏輯組織和心理組織結合起來。邏輯組織與心理組織的統一實質是在課程觀上把學生與課程統一起來，在學生觀方面，體現為把學生的“未來生活世界”與“現實生活世界”統一起來，一次為基礎，在課程內容的組織上，根據學生認識發(fā)展的特征和科學知識本身的邏輯特征，編排成既區(qū)別于原有科學結構，又有別于學生的完全經驗復制式的課程內容體系。5、答案要點：1.內涵：學科德育指：教育者根據一定社會的要求和受教育者身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃、有組織地在受教育者身上培養(yǎng)所期望的政治素質、思想素質、道德素質、法律素質等，以促使他們成為合格的社會成員的過程。它包括政治教育、思想教育、道德教育和法律教育。任何學科都承擔著德育的任務。2.特點：德育內容豐富性；德育方法多樣化；德育過程協同化；德育效果的綜合性；德育途徑多樣化。3.實施方式：直接的德育途徑：直接的德育課程；間接的德育途徑：其他學科課程中的德育任務。主張德育滲透于一切課程和教學過中。四、分析論述題（共3小題，每題30分，共90分）1、答案：(1)抽樣方法：整群分層隨機抽樣。抽樣步驟：①確定每個學校的人數在三所學校總人數中的比例；②根據每個學校所占比例確定每個學校的樣本數量；③從每所學校中整群抽取所需要的樣本數量。將總體按照不同學校分為三類，A校、B校、C校，根據已經確定的樣本大小120，按照三類學校在總體中所占的比例抽取相應比例的樣本，具體如下：A校抽取的樣本數為：120*(256/960)=32,B校抽取的樣本數為=120*(360/960)=45,C校抽取的樣本數為=120*(344/960)=43（2）問卷指導語親愛的同學：您好！首先非常感謝您閱讀和填寫這份問卷。這是一份匿名問卷，僅用來進行科學研究。我們的研究的目的是想了解您的家庭教育情況。您的填答對我們非常重要，并且我們將對您填寫的內容嚴格保密，請您根據您的實際情況填寫每道題目，再次感謝您的合作！祝您學業(yè)有成?。?）訪談提綱訪談提綱：1您家里有幾口人，您家里誰和孩子在一起的時間長，您經常和孩子聊天嗎？2您對孩子的學習是如何看待的，您經常輔導孩子作業(yè)嗎？3您怎么給孩子制定規(guī)則的，都有哪些？4如果孩子破壞了規(guī)則，您會如何做？5您和您愛人發(fā)生沖突時，如何與孩子溝通這個問題？2、Ⅰ．答案要點：（1）基本過程①理解與表征階段：將問題的情境轉化為某種內部的心理結構，或者說形成某種問題空間。②尋求解答階段：在問題表征階段，個體有可能憑借與之熟悉的問題直接提取相應的策略來解決現有的問題。若無這種經驗，個體便不得不制訂計劃，如建立解決問題的子目標層級，或選擇相應的解決策略。③執(zhí)行計劃或嘗試某種解答階段：在對問題做出表征并選擇好某種解決方案后，個體要執(zhí)行這一計劃，嘗試解答。④評價結果階段：在選擇并運用某種解題策略之后，個體應對這一策略運用的結果做出評價，這一過程包括檢查與答案相一致或相矛盾的地方。（2）影響因素①有關的知識經驗；②個體的智能與動機；③問題情境與表征方式；④思維定勢與功能固著；⑤原型啟發(fā)與醞釀效應。（3）舉例說明【評分說明】①關于第（1）點，每個要點滿分3分。如在參考答案之外按某個心理學家的觀點作答，也可酌情給分。②關于第（2）點，只要求答出其中的3點，每點滿分4分。每點要求展開說明，只答出要點未作說明者酌情給1～2分。③關于第（3）點，要求例證準確。若舉例不夠準確、論證不夠充分，酌情給1～3分。Ⅱ．答案要點：（1）這項研究的抽樣方法是整群抽樣（或整群隨機抽樣）。（2）這樣實驗的研究假設是：“革新應用題教學方式可以促進學生良好思維品質的形成?！保?）名稱：單組前后測設計格式：O1，

X

O2

或

Y1

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（4）從實驗設計來看，僅以一個班進行試驗，不設對比班，只從一個班實驗前后測試的結果得出實驗結論，會使實驗結果的說服力不夠?？梢圆捎梅请S機分派控制組前后測設計（或隨機分派控制組后測設計，或隨機分派控制組前后測設計）對該實驗設計進行改造。改進方案描述：示例一：非隨機分派控制組前后測設計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班，其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，實驗結束后，再對這兩個班使用與前測難度相當的同一試卷進行測試。兩班前后測平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。示例二：隨機分派控制組后測設計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗結束后，對這兩個班進行同一試卷的測試。兩班測試平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。示例三：隨機分派控制組前后測設計研究者可以隨機選擇同年級的兩個班并做等組處理。其中一個班作為實驗班，另一個班作為對比班。實驗前對兩個班進行同一試卷的測試，試驗結束后，再對這兩個班使用與前測難度相當的同一試卷進行測試。兩班后測平均成績的差異可以視為實驗產生的效果。【評分說明】①第（1）點若寫出兩種及以上抽樣方法，不給分。②第（4）點的改進方案部分，寫出其中任一實驗設計的名稱給4分；對改進方案進行描述的，可參考示例酌情給1～6分。提出其他改進方案且言之有理者，可酌情給1～6分。若寫出多種改進方案，只按一種方案給分。3、參考答案：（1）試述兩種方法的優(yōu)缺點。問卷調查的優(yōu)點：(1)問卷調查的范圍廣。無論是觀察法還是實驗室實驗，主試能夠收集到的信息往往局限于特定的情境，而問卷則可以涉及多方面的內容，從簡單到復雜，從外在行為到內心世界，從個人生活到社會現象，均可作為問卷的內容。(2)問卷可以選取大樣本量，效率較高。問卷可以在同一時間內將問卷分發(fā)或郵寄給眾多的被調查者，短時間內就可以收集到大量的數據。(3)問卷法的結果較少受主、被試交互作用的影響。問卷法中，調查形式通常是匿名的，主試不用去控制和操縱被試，被試可以在較為自由的狀態(tài)下獨立思考來回答問題，這樣在一定程度上避免了主、被試交互作用對研究結果的影響，結論比較客觀。(4)問卷法的結果較易量化。相對于觀察法、訪談法來說，問卷法所收集到的資料便于編碼和統計處理。問卷的結果可以進行不同層次的量化分析，不僅可以進行描述統計、推論統計，還可以進行較為復雜的結構模型分析。問卷調查的缺點：(1)靈活性問題。當題目不適臺被調查者時，被試只能是猜測、放棄或隨機作答，無法調整題目。(2)主試無法直接觀察每個被調查者，無法記錄被試回答問題時的反應o(3)問卷的效度問題也需關注。如何確保通過問卷能收集到有關被調查者的真實想法等方面的信息，也是研究者要致力解決的問題。訪談調查的優(yōu)點：(1)靈活性強。與觀察法、問卷法相比，訪談法更具有靈活性。在觀察法中，觀察者具有一定的被動性，在很多情形下，只能等待觀察對象行為的出現，且只能獲得“是什么”、“怎么樣”等外在信息，無從了解被觀