雙減背景下基于核心素養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)課題研究中期報告XXx課題研究進展隨著“雙減”的實施，以及強調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)能力提升的政策背景下，素質(zhì)教育被推向了話題中心。而隨著不同的藝術(shù)科目納入必考，素質(zhì)教育也從“非剛需”走向了“剛需”,成為綜合評價中的重要一環(huán)，也成為了家長們必須重視的一環(huán)。教育和樹人必須要談孩子的核心素養(yǎng)，孩子發(fā)展核心素養(yǎng)是他們適應(yīng)當(dāng)今與未來發(fā)展的最關(guān)鍵的一種素養(yǎng)。教育它是一個相當(dāng)長期的行為，我們要回到教育的初心，反思教育的根本目標(biāo)。很多時候，孩子們?nèi)钡牟皇钦n本上的知識，而是做人方面的知識，這就說明素質(zhì)教育的重要性了。作為父母，不僅要讓孩子成才，還要讓他們成人，成為真正的“人才”!孩子的童年只有一次，評價人生的方式絕不僅僅是能夠跑完馬拉松的才是高手。而減負(fù)減不掉孩子的成長，成長是需要父母與孩子共同完成的一場修行?！半p減”的目的，不僅僅是簡單為了替學(xué)生減負(fù)，而是要讓教育聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，更重視學(xué)生的核心素養(yǎng)的生成與身心健康的發(fā)展。減的是無效低能的題海訓(xùn)練，要變革的是被動低“雙減”的最終目的，仍然是要不斷提升我們的教育質(zhì)量，而不是降低我們的教育標(biāo)準(zhǔn)。只是這一質(zhì)量不是通過加班加點、補課延時，以犧牲師生家長的身心健康，單純地去追求“考試成績”的那種單面分?jǐn)?shù)指標(biāo)，只有能全方位衡量孩子成長發(fā)展的各項重要指標(biāo)，才是真正的教育綠色質(zhì)量。可要追求這一綠色質(zhì)量，要從最基本的日常教育單元著手，每天師生共享共生的課堂，才是“雙減”能否真正落地的關(guān)健之“雙減”是要給學(xué)生留下一定的自我空間，讓他們有更多的個體發(fā)展的選擇與嘗試，改被動式的“管、卡、壓”到主動式的自我認(rèn)知和自主發(fā)展。教師的教，要從原有簡單的知識傳授過渡到“賦能驅(qū)動”,學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，由外在“考試”的壓力轉(zhuǎn)化成探索發(fā)現(xiàn)自我與世界的內(nèi)驅(qū)力。過去我們的教學(xué)狀態(tài)是：重教法輕學(xué)法、重知識輕能力、重結(jié)果輕過程、重素質(zhì)輕素養(yǎng)、重技巧輕通法、重效率輕效益。在大容量、高密度、快節(jié)奏的大班教學(xué)中，淡化了學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)，以教師講解知識為主。教師則是參照考綱要求，考什么就教什么,把學(xué)生培養(yǎng)成了一個個會考試的“人才”。而核心素養(yǎng)下的教學(xué)新常態(tài)是：德育為先、素養(yǎng)為重、以生為本、多學(xué)少教、能力素養(yǎng)并重。比如：在物理學(xué)科中，從“雙基”教學(xué)目標(biāo)到“四維”的核心素養(yǎng)，強調(diào)科學(xué)觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)的態(tài)度與責(zé)任。讓學(xué)生在接受物理教育過程中逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能自從課題開題以來，為了提高理論水平，加深對小組合作學(xué)習(xí)實踐性的理解，本人經(jīng)常組織備課組教師開展教學(xué)研討，積極參與年級的集體備課、推門聽課、組內(nèi)研討課、過關(guān)課、評課等教研活動。利用教研活動的機會，緊緊圍繞“問題就是課題，反思就是研究”的教育理念，從教育教學(xué)中的小事情，小問題入手，以小見大，對小組合作學(xué)習(xí)在課堂中的實踐活動和教師在教學(xué)中遇到的問題開展了實實在在的研究，這一階段，本人主要做了以下幾點工作：在前期的課堂教學(xué)中，我們沒有嚴(yán)格按照小組合作學(xué)習(xí)的分組原則進行分組，只是簡單的按照座位，將前后4人指定為一組。由于小組成員能力、學(xué)習(xí)、性格等等因?qū)е略谛〗M合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了許多問題。例如，小組成員之間，組與組之間，個體與個體之間差異過大，導(dǎo)致小組合在課題展開以來，我集中進行了小組建設(shè)。因為合作學(xué)習(xí)，首先需要解決的是學(xué)生的分組問題，這也是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的前提，為了讓學(xué)生得到有利的鍛煉和提高的機會，為了讓學(xué)生進行愉快和諧、富有成效的合作學(xué)習(xí)，必須科學(xué)地構(gòu)建合作小組。在進行小組建設(shè)時，我遵循1.分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì)將不同層次的學(xué)生根據(jù)成績優(yōu)劣、能力強弱、性格差異、性別等因素搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競爭，有利于對各組2.分組方法：①合理安排小組人數(shù)以4人為單位，這樣在小組合作學(xué)習(xí)時，有利于兩人對學(xué)，四人群學(xué)，八人共同體學(xué)習(xí)的需求。人數(shù)安排合理，成員異質(zhì)結(jié)對，互相取長補短，共同幫扶成長。小的問題對學(xué)交流，難的問題群學(xué)或共同體解決，組內(nèi)每個學(xué)生都有展示、交流的參與機會，有利于小組成員的共同發(fā)展。②精心搭配小組成員我按照學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。③明確組內(nèi)成員分工在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，要幫助各小組進行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時才不會盲從。各種角色分工并不是長期固定的，組內(nèi)成員要根據(jù)實際情況進行調(diào)整，實現(xiàn)小組角色的互換，增進生生互動的有效性。④適時進行組間調(diào)整小組合作的成員在一段時間內(nèi)是相對穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢互補。但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時間后，各小組的發(fā)展如果不平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時，就要根據(jù)測試成績，學(xué)生個別差異，以及平時觀察，了解到的各小組的合作狀況，進行及時的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢，進一步增強合作能力。在實踐的過程中，我一直在不斷思索這樣的問題：什么樣的學(xué)習(xí)任務(wù)適宜于小組合作學(xué)習(xí)?這些學(xué)習(xí)任務(wù)需要通過怎樣的方式來呈現(xiàn)?怎樣在問題中體現(xiàn)?在設(shè)計問題時應(yīng)該注意什么?怎樣和學(xué)習(xí)任務(wù)有效結(jié)合?通過一段時間的摸索，我有了一些自己的認(rèn)識：在設(shè)計問題之前，必須結(jié)合課標(biāo)準(zhǔn)確定位一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，確定了學(xué)習(xí)任務(wù)，再有針對性的設(shè)計問題，突破知識點。(1)確定需要協(xié)同完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，有很多教學(xué)任務(wù)都需要小組成員的互助和協(xié)同，或是通過組員的協(xié)同互助，可以把任務(wù)完成得更好。例如在設(shè)計《藤野先生》導(dǎo)學(xué)案時，對于字詞的學(xué)習(xí)就設(shè)計為“字詞認(rèn)讀，百花齊放”。小組成員通過火眼金睛，共同學(xué)習(xí)字詞，并運用多種形式學(xué)習(xí)生字詞，如帶讀、齊讀、抽讀等，理解詞義時，用說詞釋義、運詞造句等形式，形成全組互動，幫助全組同學(xué)在協(xié)作，互動中掌握字詞的學(xué)習(xí)。繼而形成全班互動，在多種多樣的學(xué)習(xí)方(2)確定需要質(zhì)疑、爭辯的學(xué)習(xí)任務(wù)。閱讀是“見仁見智”的行為，在語文閱讀過程中，學(xué)生對文本的感受、體驗、理解和價值取向是多元的，我們在尊重學(xué)生獨特體驗的前提下，要引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀和人生態(tài)度。在語文的學(xué)習(xí)任務(wù)中有許多內(nèi)容需要經(jīng)過爭辯、質(zhì)疑、探究等過程，最終做出合理判斷的閱讀任務(wù)。所以在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時就需要我們充分挖掘教材，設(shè)計有利于引起學(xué)生爭辯，質(zhì)疑的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀。例如，在設(shè)計《我的母親》導(dǎo)學(xué)案時，第一個展示單元我就設(shè)計了一個“話題辯論會”。辯論主題是“我們應(yīng)該怎樣對待錯誤?”正方觀點：嚴(yán)格要求，反方觀點：放任自流。通過小組間激烈的辯論，學(xué)生們深刻的認(rèn)識到自己應(yīng)該怎樣面對錯誤，品味出了文章中父親的嚴(yán)厲和慈愛，加深了學(xué)生對錯誤的認(rèn)識和對父愛的理解。(3)確定表演類的學(xué)習(xí)任務(wù)。在語文教學(xué)中，很多課本劇表演就屬于這一類任務(wù)，這也是孩子們最為喜歡的一種學(xué)習(xí)方式。在表演中孩子們通過語言、動作、表情等細節(jié)感知課文，理解課文，既能充分調(diào)動小組成員學(xué)習(xí)的積極性和互動性，又能讓孩子們在表演中獲得真知，一舉兩得。如在《雷電頌》這一課中，我就設(shè)計了“模擬課文情境，表演故事”的學(xué)習(xí)任務(wù)。讓孩子們通過形象的表演，正確朗讀課文，明白寓言的寓意，并用自己的話表達出來，領(lǐng)悟出生活中的道理，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)在語文教學(xué)中還有很多，實踐證明孩子們對于這類學(xué)習(xí)任務(wù)非常熱衷，因為內(nèi)容豐富，形式多樣，孩子們可以盡情發(fā)揮，塑造人物，滿足小小的表演欲望。極大的促進了語文教學(xué)的實效性。1.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組小組成員的角色應(yīng)該是動態(tài)的?？梢允墙M間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學(xué)生進行自由組合。這不僅使學(xué)提高合作學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以改變學(xué)生在小組中長期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從2.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)?、帶有一定挑?zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的“問題”,可以是為突破重難點設(shè)計的探究性、發(fā)散性的問題，也可以是學(xué)生在質(zhì)疑中主動提出的問題。如在學(xué)習(xí)《我的第一本書》一課時，有一個小組的孩子們主動提出了自己大膽的設(shè)計：“老師我們想以采訪的形式，探訪一下我和父親的心理?！蔽衣犃酥蠓浅＜?，像這樣的課堂生成非常難得，立刻滿足了他們。孩子們設(shè)計了幾個非常有意義的問題“請問父親，你當(dāng)年為什么因為撕書就痛打孩子?”,“請問，當(dāng)年父親的行為對你產(chǎn)生了怎樣的影響?”,這就是孩子們對課文的深層領(lǐng)悟，帶著自己的理解被采訪人都把自己看成了作者和父親，用自己的語言表達人物的性格和思想以及心理活動。像“研學(xué)旅行手抄報和攝影作品展評”,收集到了很多內(nèi)容豐富，頗具創(chuàng)造性的手抄報和照片；像開展小組“作文競賽”,評比出了很多優(yōu)秀作文；開展課本劇表演活動，加強了小組間團結(jié)協(xié)作的意識，增強了孩子們的表現(xiàn)力和自信心；通過開展“小組文化建設(shè)評比”,使學(xué)生在活動中增強了凝聚力；通過培訓(xùn)小組長，極大地培養(yǎng)了小組長的管理能力。通過每周一次的評比表彰，極大地激發(fā)了學(xué)生的集體榮譽感和主人翁意識。在這學(xué)期剛開始的匯報點評中，小組代表一發(fā)言就是“我認(rèn)為……”、“我覺得……”,往往只代表個人觀點。沒“你很有見解”。顯然，學(xué)生的不正確的發(fā)言方式是由教師的發(fā)揮“評價促進發(fā)展”的功能。經(jīng)過一段時間的摸索和探究，我覺得評價要多樣化，不能過于單一。生的傾聽、交流、協(xié)作情況，對表現(xiàn)突出的小組和個人及時給存在。的，困難及解決田心路1.學(xué)習(xí)內(nèi)容在40分鐘內(nèi)難以完成。學(xué)生思想活躍，創(chuàng)新意識強，課堂靈活多變，給我們駕馭課堂帶來了不少困難。習(xí)慣。3.在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)“假熱鬧”現(xiàn)象。學(xué)生圍繞一個問題進行討論，教室里馬上就會出現(xiàn)一片熱烈討論的場面。但只要稍加注意不難發(fā)現(xiàn)，有的小組搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的小組始終只有一兩個人發(fā)言，其他人一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的小組互相推辭，誰也不發(fā)言；有的小組借此機會閑聊、說笑或者干別的事，缺乏小組合作學(xué)習(xí)的意識和規(guī)則。4.好學(xué)生和后進生獨立思考的機會不均等。小組合作學(xué)習(xí)確實增加了學(xué)生參與的機會，但是好學(xué)生參與的機會往往更多，往往扮演了“小老師”的角色，后進生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接獲得正確信息，容易使這部分同學(xué)形成惰性，不主動探索問題。1.合理分工，明確職責(zé)。教師應(yīng)根據(jù)不同活動的需要設(shè)立不同的角色，并要求小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持、密切配合，發(fā)揮團隊精神，有效地完成小一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”、盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的