統(tǒng)編教材語文六年級上冊《盼》教學設(shè)計（一）

教材簡析

《盼》選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》。作者以孩子的視角，敘述了“我”得到新雨

衣，盼望下雨穿雨衣、想借買醬油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷，全文脈絡(luò)清晰，行文流暢。

通過語言、動作、心理的描寫，詳細、具體地展示了小主人公“盼”的心理變化，表現(xiàn)了童真

童趣。課文內(nèi)容很好體現(xiàn)了本單元的語文要素，以“新雨衣”為線索，圍繞一個“盼”字，展

開敘述，并詳細描寫了盼下雨、盼外出、盼雨停等事件。按照起因、經(jīng)過、結(jié)果，可以分為三

部分。第一部分「3自然段，寫媽媽送給“我”一件新雨衣，“我”特別喜歡，開始盼著下雨，

穿雨衣。主要通過描寫“我”的心理和動作，表現(xiàn)“我”對雨衣的喜愛和盼望下雨的心情。第

二部分4-17自然段，寫“我”好不容易等來下雨，卻沒能如愿穿上雨衣。作者抓住了“我”

的動作、語言、心理等方面，細致刻畫了“我”對穿上雨衣的期盼。第三部分18-20自然段,

寫第二天下雨，“我”如愿穿上雨衣。通過一系列動作描寫出愿望實現(xiàn)的喜悅和興奮。

教學目標

1.會寫13個生字。積累詞語。有感情地朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容。

2.理解課文中具體描寫“盼”這一心理活動的地方，學習作者描寫心理活動的技巧。

3.把握課文的中心，理解作者是如何圍繞中心使用材料的。

教學重點

1.把握課文的中心，理解作者是如何圍繞中心使用材料的。

2.揣摩作者在敘事時的內(nèi)心活動，體會文章心理描寫的好處。

教學難點

感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

教學準備

多媒體課件

課時安排

兩課時

第一課時

課時目標

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等12個詞語。

2.能體會課文是如何圍繞中心意思寫的。

教學過程

一、情境導(dǎo)入

1.我們的童年總有很多盼望的事情，盼望有新玩具，盼望和小伙伴一起玩耍，盼望吃好吃的……

你曾經(jīng)特別盼望做什么事情呢？

2.學生回答自己童年特別盼望做某事的經(jīng)歷。

3.揭示課題《盼》，板書課題：盼，學生齊讀課題。

二、了解作者

鐵凝1957年生于河北趙縣，當代作家，中國文聯(lián)主席，中國作家協(xié)會主席。主要作品有短篇

小說《哦，香雪》，中篇小說《麥秸垛》，長篇小說《玫瑰門》等。本文選自她的第一本短篇小

說集《夜路》。

三、初讀課文，了解內(nèi)容，學習字詞

1.默讀課文，讀準字音，讀通句子。文中的“我”特別盼望什么。

2.學生根據(jù)要求默讀課文。

3.匯報交流

預(yù)設(shè)：文中的“我”盼望穿上新雨衣，這是貫穿全文的線索。

4.學習字詞

（1）出示詞語：癢子嘟嚷蒜藁瞟著婀飯嗒嗒瑪瑙斗篷袖子瓦藍喧鬧遮

蓋醬油逗引嘴唇窸窸窣窣

（2）教師指名讀詞語，同學間注意糾正字音。

（3）學生明確本課要求會寫的生字，教師引導(dǎo)學生關(guān)注容易寫錯的字，讓學生相互提醒容易

寫錯的部件和筆畫。

（4）重點指導(dǎo)“篷”字的書寫：上下結(jié)構(gòu)“竹字頭”要寫得寬，并與同音字“蓬”對比，區(qū)

分兩個字的意思及用途。重點指導(dǎo)“醬”字的書寫：不要漏寫“酉”部的橫畫。

四、再讀課文，理清結(jié)構(gòu)

1.默讀課文，思考：課文是通過哪些事例來寫“盼”的？

2.學生自主閱讀課文，并思考教師提出的問題。

3.匯報交流

預(yù)設(shè)1：第1—3自然段講的是初得雨衣盼下雨。

預(yù)設(shè)2：第4—17自然段講的是下起雨來盼出門。

預(yù)設(shè)3：第18-20自然段講的是如愿穿上雨衣。

五、感受“初得雨衣”的喜悅

1.默讀課文第1—3自然段，圈畫有關(guān)“我”動作和心理描寫的句子，說說這些句子體現(xiàn)了“我”

怎樣的心情。

2.學生朗讀課文，并圈畫相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報交流

（1）交流第1、2自然段

預(yù)設(shè)：“怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷式的：手在雨衣里縮著，什么也干

不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么"，這句話是心理描寫。

“我立刻就抖開雨衣往身上穿”“我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，

把雨衣弄得窸窸窣窣響”“我才趕忙把雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身

涼冰冰的”，這三句話是動作描寫。這些描寫都體現(xiàn)了“我”對新雨衣的喜愛。

2.交流第3自然段

預(yù)設(shè)：“每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，

天氣預(yù)報就總是‘晴'呢"，這句話是心理描寫，體現(xiàn)了“我”急切盼望下雨的心情。

六、課堂作業(yè)

1.抄寫生字新詞。

2.正確地朗讀課文。

第二課時

課時目標

感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

教學過程

一、回顧導(dǎo)入

1.讀寫詞語：癢子瞟著婀飯嗒嗒瑪瑙斗篷袖子瓦藍喧鬧遮蓋醬油逗引

嘴唇

2.教師導(dǎo)入：上節(jié)課我們感受到了“我”對新雨衣的喜愛之情，以及得到新雨衣后天天盼望下

雨。在盼望穿新雨衣的過程中發(fā)生了哪些事情呢？我們一起去看一看吧。

二、感受“盼穿雨衣”的心情

1.默讀課文第4自然段，思考：下雨時“我”有哪些反常的舉動？“我”為什么會這么做呢？

2.學生朗讀課文，并圈畫相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報交流

預(yù)設(shè)：“我卻放慢了腳步”“我興奮地仰起頭”“甩打著書包"，“我”看見快要下雨了，十分興

奮。

4.分角色朗讀第5-15自然段，聯(lián)系上下文體會“我”的情緒變化，說說這些變化體現(xiàn)了“我”

怎樣的心情。

5.學生根據(jù)老師要求分角色朗讀課文，感受文中“我”的情緒變化。

6.匯報交流

預(yù)設(shè)：通過“嚷著奔進廚房”“嘟嚷”“央求”“瞟”“不聲不響”這些詞語可以看出“我”興奮、

失落、不甘的情緒變化，感受到“我”盼望外出的急切心情。

7.跟隨音樂，有感情地朗讀第16、17自然段，感受雨后景象的寧靜與美好。思考：文中描寫

了哪些雨后的畫面？

8.匯報交流

預(yù)設(shè)：雨后“安靜”“涼爽”“馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃”“小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙”。

9.教師追問：作者僅僅是為了寫雨后景色嗎？

預(yù)設(shè)：不是。文中寫道“可雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我

撲到自己的床上，一心想著明天雨點兒打在雨衣上的事”，以景物襯托“我”盼望雨點淋在新

雨衣上的急切心情。

三、感受“穿上雨衣”的喜悅

1.自由讀第18—20自然段，圈畫關(guān)鍵詞句，體會“我”當時的心情，并作簡單批注。

2.學生朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進行批注，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報交流

預(yù)設(shè)：“我?guī)撞脚芑丶?，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣沖媽媽說”“我挺著脖子，小心翼翼地

跑下了樓梯”“我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子”這些是動作描寫。“我的心才又像要從嗓

子里蹦出來一樣”“覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落”這些都是心理描寫。這些動作

和心理描寫體現(xiàn)了“我”興奮與喜悅的心情。

4.教師提出探究討論問題：雨點兒真的會“起勁地跳躍”嗎？為什么這樣寫？

5.學生小組內(nèi)探究討論問題，教師巡視指導(dǎo)。

6.匯報交流

預(yù)設(shè)：這樣寫是為了表達“我”如愿穿上雨衣的快樂。

7.找一找文中還有沒有類似的句子，并聯(lián)系上下文體會語句中蘊含的情感。

8.學生朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進行批注，教師巡視指導(dǎo)。

9.匯報交流

預(yù)設(shè)1：第3自然段“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里”，

句子中的兩個“安安靜靜”襯托“我”盼望下雨的焦急心情。

預(yù)設(shè)2：第4自然段“有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻

嘻地笑”，這句話運用了借景抒情的手法，抒發(fā)因為快要下雨，“我”興奮與激動的心情。

四、梳理歸納“圍繞中心意思，把重點部分寫具體”的方法

1.提出合作探究要求：課文圍繞“盼”寫了哪三個事例，哪個事例寫得更具體、更詳細，為什

么要詳寫？

2.學生小組內(nèi)探究討論問題，教師巡視指導(dǎo)。

3.匯報交流

預(yù)設(shè)1：課文圍繞“盼”寫了得到雨衣、盼穿雨衣和穿上雨衣三個事例。

教師板書：得到雨衣盼穿雨衣穿上雨衣

預(yù)設(shè)2：盼穿雨衣寫得更詳細、更具體，分別寫了放學下雨、借故外出、窗前看雨和雨后看景

等內(nèi)容。

教師板書：放學下雨借故外出窗前看雨雨后看景

預(yù)設(shè)3：圍繞一個意思表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些，才能給讀者留下更深刻的

印象。

五、主題概括，拓展延伸

1.《盼》是作家鐵凝的作品。文章以“新雨衣”為貫穿全文的線索，以孩子的視角敘述事情

經(jīng)過，圍繞一個“盼”字，描寫“我”有了雨衣，盼變天；下起了雨，盼出門；沒法出門，盼

雨停；盼來雨天，快樂出門等小事件。

2.拓展延伸

村居

［清］高鼎

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，

忙趁東風放紙鶯。

六、課后作業(yè)

1.有感情地朗讀課文。

2.小練筆：你也一定有過特別期盼的事情吧，請圍繞“盼”這個中心意思，寫一寫你的經(jīng)歷吧。

注意把重點部分寫詳細些、具體些。

統(tǒng)編教材語文六年級上冊《盼》教學設(shè)計（二）

教材簡析

統(tǒng)編教材六年級語文上冊《盼》，課文緊扣主題“盼”，課文重點是感受“我”的情感變化，通

過事例體會到了作者對童年生活的眷戀與回味?！杜巍分v的是媽媽給我買了一件新雨衣。而從

那以后“我”每天都盼著下雨，終于有一天掉雨點了，我穿上媽媽給我買的新雨衣走在街上，

滴答的雨點讓我欣喜不已。表達了想要穿上雨衣的“我”對雨的期盼，“我”穿著雨衣在雨中

行走的快樂。

教學目標

1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫“盼”的。

教學重點，

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學難點

體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心

思想。

教學準備

多媒體課件

課時安排

兩課時

第一課時

課時目標

1.會寫“袖、篷”等12個字，會寫“斗篷、情況”等12個詞語。

2.體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

教學過程

一、導(dǎo)入新課，了解作者

1.板書題目，直接導(dǎo)入。

（1）板書題目，齊讀題目。

（2）引導(dǎo)：同學們，“盼”怎么理解？誰能用“盼”組詞？你有沒有特別盼望做什么事情？（學

生交流）

2.交流資料，簡介作者。

鐵凝，當代作家。代表作品主要有小說《玫瑰門》《青草垛》《哦，香雪》等。

本文選自鐵凝的第一部短篇小說集《夜路》，出版于1980年11月。書中共有12篇短篇小說,

有幾篇兒童小說，《盼》就是其中一篇。

3.過渡：文中的“我”特別盼望什么呢？鐵凝是怎樣寫“盼”的心理的？

二、初讀課文，把握內(nèi)容

1.初讀課文，檢查字詞。

（1）自讀課文：請同學們自由讀課文，注意讀正確、流利，不懂的生字詞可以畫標記，并思

考“我”心心念念、盼望著什么。

（2）交流想法：讀完課文，說說“我”特別盼望什么。

學生交流。（板書：盼穿新雨衣）

（3）認讀生字。引導(dǎo)：看下面的字詞，說說自己是否會認、會讀、會理解。

課件出示：［嘟嚷癢子瞟一眼瑪瑙腥味炯米飯窸窸窣窣］

①指名認讀，相機正音。

②引導(dǎo)學生猜猜詞語的意思。

課件出示：

［斗篷情況袖子瓦藍衣柜預(yù)報喧鬧遮蓋講座］

［醬油逗引嘴唇縮手瘋狂甩賣叫嚷蒜纂蹦跳］

③指名認讀,互助正音。

④示范書寫。指導(dǎo)：“瘋”“唇”是兩個半包圍結(jié)構(gòu)的字，豎撇要長一點兒?！芭瘛笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)

的字，“林”要寫得寬，注意與同音形近字“蓬”對比區(qū)別開來?！搬u”字筆畫多，不要漏寫“酉”

部的橫畫。

2.回歸課文，把握內(nèi)容。

（1）把握內(nèi)容：請同學們快速瀏覽課文，說說作者圍繞“盼”，講了一件什么事。

起因：（得到新雨衣）一一經(jīng)過：（盼穿新雨衣）一一結(jié)果：（穿上新雨衣）

（2）思考：由此，我們知道本文以什么線索貫穿全文？（新雨衣）

三、明確中心，梳理事例

1.關(guān)注題目，梳理事例。

（1）默讀思考：課文是通過哪些事例來寫“盼”的？請用關(guān)鍵詞記錄，并在小組內(nèi)討論。

（2）交流概括：根據(jù)學生的回答，相機出示下面的圖示。

盼：得到雨衣，盼變天一一下起雨來，盼出門一一看著雨景，盼穿雨衣一一如愿穿上新雨衣

2.明確中心，學習寫法。

（1）思考：文中的這四件事，是怎樣圍繞中心意思“盼”來寫的呢？

（2）學生交流。

明確：課文是圍繞中心意思，從不同角度來寫的。

3.小結(jié)：我們寫作文時，也可以像這樣，圍繞要表達的中心意思，選取不同的事例來寫，就可

以使中心意思表達得更充分。（板書：圍繞中心意思，選擇不同事例）

第二課時

課時目標

1.體會課文是如何具體寫出“盼”的心情的。

2.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

教學過程

一、精讀感悟，品味細節(jié)

1.精讀感悟：請同學們仔細默讀課文，看看作者如何具體寫出“盼”的心情。請大家邊讀邊找

出具體描寫了“盼”這一心理活動的“小事件”，并批注自己的感受。

2.學生默讀、寫批注，同桌討論，集體交流。

（1）預(yù)設(shè)：得到雨衣，盼變天的急切。

①提問：你是從課文哪些段落感受到“我”盼變天的急切的？（第1?3自然段）

②指名讀一讀寫“我”的心理活動的句子。（課件出示第3自然段“每天放學路上我都在想……

總是‘晴‘呢？"）

③引導(dǎo)：從這一心理描寫中，你體會到什么？

比較句子：你覺得哪個句子寫得好？為什么？

課件出示：

娘［每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天

氣預(yù)報就總是“晴”呢？］

娘［每天我都在盼望下雨穿上新雨衣。］

明確：細膩的心理描寫比直接寫出想法更生動，突出了“我”盼穿新雨衣的心情極為迫切。

④引導(dǎo)：找找這部分中動作描寫的句子，你從中又體會到什么？

課件出示：

［我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。］

明確：從一系列動作描寫中，體會到“我”對新雨衣的喜愛和盼穿新雨衣的急切心情。

⑤小結(jié)：作者通過抓住人物的心理和動作描寫來突出“盼”的心情。

（2）預(yù)設(shè)：下起雨來，盼出門的迫切。

①速讀思考：快速瀏覽第4?15自然段，找一找，看到下雨了，“我”有哪些反常舉動和想法。

姆路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美

的事呢！

娘我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。

引導(dǎo)：“我”為什么這么做？（通過“我”反常舉動和想法，寫出“我”迫切想穿新雨衣的心

情。）

②角色感悟：這一部分，作者除了運用動作和心理描寫來表達“我”盼的心理，還運用了什么

描寫方法來突出這一中心？（語言描寫）我們分角色朗讀“我”和媽媽的對話，看看你又體會

到什么。

指名交流。預(yù)設(shè)：“嚷”和“奔”表現(xiàn)了“我”興奮的心情；“央求”體現(xiàn)了“我”的熱切盼望;

“瞟”可見“我”人在家里、心在窗外；“不聲不響”體現(xiàn)了“我”未能如愿的失落。

引導(dǎo)：從“我”的興奮、央求、不甘、失落，你深切地感受到什么？

③小結(jié)：這一部分，無論是動作、心理還是語言描寫，所有的指向只有一個中心，那就是“盼”

出門。

（3）預(yù)設(shè)：看著雨景，盼穿雨衣的渴望。

①品讀：大聲朗讀第16?17自然段，想想你又從哪兒感受到“我”內(nèi)心的渴望。

課件出示：

［望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。］

點撥：從這里的心理活動描寫，你感受到什么？你覺得這樣寫有什么好處？

明確：“我”擔心今天雨下完了，明天沒雨下了，實際上“我”是擔心愿望又落空。作者通過

寫“擔心”，來表現(xiàn)“盼”這一心理。

②賞景：教師配樂朗讀第17自然段。（課件出示配有背景音樂的雨后的圖片：掛滿雨滴的玻璃

窗、雨后蒼翠欲滴的小樹、雨水沖刷過的馬路）

③提問：為什么普普通通的下雨場景在'‘我"的眼里如此富有詩意？作者僅僅是寫雨后的景色

嗎？（以景物描寫襯托出“我”盼望雨點淋在新雨衣上的美妙。）

④小結(jié)：除了心理活動描寫能表現(xiàn)“我”盼的心情，景物描寫同樣能很好地襯托“我”盼穿新

雨衣的急切心情。

（4）預(yù)設(shè)：穿上雨衣的興奮與喜悅。

①指名朗讀第18-20自然段，說說你體會到了什么及從哪些詞句體會到的。

②討論：雨點真會“起勁地跳躍”嗎？作者為什么這樣寫？（描寫雨滴是為了表達“我”如愿

穿上雨衣的快樂。）文中還有沒有類似的句子？這些語句都蘊含著什么樣的情感？（文中所寫

的這類事物，都是“我”賦予它們生命和情感，都寄托著“我”內(nèi)心的盼望。）

③情境朗讀：課件依次出示課文第3、4、16、17自然段，女生讀寫環(huán)境的句子，男生讀寫心

理活動的句子。

3.教師總結(jié)：作者在表達“盼”這一中心意思時，主要通過了心理、動作、語言、環(huán)境等多個

細節(jié)描寫來凸顯。我們寫作文時，也可以把自己想要表達的中心意思藏在細節(jié)描寫中，自然而

然地表達出來，就能使文章寫得具體生動，吸引讀者。（板書：心理、動作、語言、環(huán)境描寫）

二、結(jié)合文本，歸納寫法

1.結(jié)合文本，體會重要部分具體寫。

（1）總結(jié)提問：課文圍繞“盼”依次寫了得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣三個事例，作者把

哪個事例寫得最具體呢？作者為什么把這個事例寫得最具體呢？

（2）學生交流匯報，從中受到啟發(fā)。

預(yù)設(shè)：“盼穿雨衣”部分的幾個“小事件”一一放學下雨、借故外出、窗前看雨、雨中看景，

最能突出中心意思。

（3）小結(jié)：我們在選擇事例時，要注意詳略得當，應(yīng)把自己親身經(jīng)歷的，印象最深的，最能

突出中心意思的重要部分寫具體。（板書：重要部分寫具體）

2.寫法遷移，選材實踐。

（1）引導(dǎo)：同學們，我們了解到如何選擇事例，圍繞中心意思寫。根據(jù)下面的題目，想想可

以選擇哪些事例來寫。

課件出示：

［好斗的公雞閑不住的奶奶歡聲笑語滿校園］

（2）展示學生選材，集體交流。

（3）學生修改選材，并思考：哪一部分要寫得具體些？在旁邊畫標記。

3.展示修改后的選材，交流互動。

歸納習作方法，放手讓學生審視自己的選材，進行刪改、調(diào)整，從而在語言實踐中，鞏固、深

化對方法的理解，這樣可以有效避免將方法概念化。展示環(huán)節(jié)，通過交流互評，學生對于圍繞

中心意思選材，重要的部分具體寫，會有更深刻的認識。

統(tǒng)編教材語文六年級上冊《盼》教學設(shè)計（三）

教材簡析

《盼》是六年級第五單元的一篇課文。本文選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》，是一篇

兒童文學類的小說。作者以孩子的視角，記述了得到新雨衣，渴望下雨到愿望實現(xiàn)一一在雨中

穿上了新雨衣的故事。用細膩的語言描述了小主人公情感和心理的變化，表現(xiàn)了童真童趣。

教學目標

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等12個詞語。

2.體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

3.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

教學重點

1.能體會課文是如何圍繞中心意思寫。

2.如何把心理活動、動作描寫寫具體、寫生動的。

教學難點

體會運用心理活動描寫的好處。

教學準備

多媒體課件

課時安排

兩課時

第一課時

課時目標

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等12個詞語。

2.能體會課文是如何圍繞中心意思寫。

教學過程

一、對比導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣

1.導(dǎo)入新課：同學們，你們是喜歡下雨還是討厭下雨？能說一說為什么嗎？學生各抒己見，教

師注意引導(dǎo)學生表達完整。

2.今天我們要學習的這篇課文中，主人公對于下雨是喜歡呢還是討厭呢？為什么課文的題目叫

“盼”呢？

預(yù)設(shè)：不要求學生回答，只是提出問題引起學生的注意，以便閱讀更有興趣。

3.導(dǎo)入：下面同學們就帶著問題默讀課文，看看主人公對下雨是怎樣的態(tài)度

4.教師板書課題：17盼

讀故事，理清思路，把握課文主要內(nèi)容

1.默讀課文，根據(jù)提示，勾勾畫畫，再自主認讀詞語表中的詞語。

課件出示詞語：癢子嘟嚷蒜藁瞟著炳飯嗒嗒瑪瑙斗篷袖子瓦藍喧鬧遮

蓋醬油逗引嘴唇窸窸窣窣

2.集體交流，學習詞語。

預(yù)設(shè)1：學生朗讀詞語，教師注意糾正發(fā)音。

預(yù)設(shè)2：學生可以選擇自己覺得難的詞語寫一寫。

預(yù)設(shè)3：教師關(guān)注“唇”字是半包圍結(jié)構(gòu)。

教師板書：（唇半包圍結(jié)構(gòu)）

預(yù)設(shè)：4：教師講解：“嚷”不要少寫一撇。對比幾個形近字識字。

教師板書：（嚷壤攘）

預(yù)設(shè)5：教師講解：篷字是上下結(jié)構(gòu)，竹字頭要寫的寬，并與形近字“蓬”對比。區(qū)分不同的

意思和用途。

教師板書：（蓬篷）

預(yù)設(shè)6：教師講解：“醬”字筆畫比較多，不要漏寫“酉”部的橫畫。

教師板書：（醬）

3.理清文章思路，概括課文大意。

教師引導(dǎo)：課文圍繞“盼”寫了哪些事？

預(yù)設(shè)：教師幫助學生梳理課文：課文主要寫了盼的原因一一得到新雨衣，盼的過程一一盼穿新

雨衣，盼的結(jié)果一一穿上新雨衣這三件事。

教師板書：（放學下雨借故外出窗前看雨雨后看景）

提取主要事例，學習課文是怎樣圍繞中心意思寫的

1.關(guān)注“新雨衣”

預(yù)設(shè)1：讓學生再次默讀課文，找一找哪幾個自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。

預(yù)設(shè)2：師生交流，課文第三至十九自然段具體寫了盼穿新雨衣的過程。對于十八、十九自然

段是不是在寫盼，學生可能存在各種分歧，可以引導(dǎo)學生再次讀文，找出關(guān)于表現(xiàn)“盼”的語

句來體會。

預(yù)設(shè)3：師生一起整理關(guān)于“盼”的具體事例，默讀課文第三至十九自然段，讓學生找一找，

在盼穿新雨衣的過程中作者又具體寫了哪些事例？可以試著用關(guān)鍵詞來記錄。

預(yù)設(shè)4：教師總結(jié)：圍繞文章的中心“盼”，選取了典型的事例進行描寫，很好的突出了文章

的主題。

初步體驗人物心理

1.教師引導(dǎo)：在一次又一次的盼望中，人物的心理世界可謂一波三折，反反復(fù)復(fù)，你能借助課

文中的圖片和課文內(nèi)容，說一說人物心理的變化嗎？

預(yù)設(shè)1：學生和同桌討論，互相補充。

預(yù)設(shè)2：引導(dǎo)學生把自己的感受寫在書上，在課文旁邊做好批注。

2.教師講解：哪些語句讓你感受到人物特別強烈的心情呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學習。

五、課后作業(yè)

結(jié)束語：同學們，今天我們讀了《盼》，文章圍繞“盼”寫了幾個不同事例，很好的突出了主

題。我們也可以學習在寫作時，選取一些典型的事例來突出文章的主題。想一想，如果描寫你

和朋友的優(yōu)異，你會選取哪些事例來寫呢？

六、板書設(shè)計

17盼

唇半包圍結(jié)構(gòu)

嚷壤攘

蓬篷

醬

放學下雨借故外出窗前看雨雨后看景

第二課時

課時目標

體會課文是如何把“盼”這一心理活動寫具體、寫生動的，能說出這樣寫的好處。

教學過程

一、復(fù)習導(dǎo)入

1.聽寫生詞。

袖筒斗篷收縮情況瘋狂瓦藍笑嘻嘻甩開叫嚷油鍋醬油嘴唇蹦跳

2.全班訂正生詞。

二、回顧文章內(nèi)容，讀重點，品味心理

1.課堂導(dǎo)入：上節(jié)課，我們通過學習知道了蕾蕾得到一件新雨衣，她非常喜歡這件雨衣，于是

每天都盼著能穿新雨衣的事。那么，課文中哪些地方的描寫讓你覺得特別生動的表現(xiàn)了人物“盼”

的心理？請同學們默讀課文，畫出有關(guān)的句子。

2.學生默讀課文。

3.師生反饋交流。

（1）關(guān)注對話

預(yù)設(shè)1：文中的語言描寫特別生動的表現(xiàn)了“盼”的心理。出示幾句語言描寫，師生一起體會

心情。

出示課件6：

［我嚷著奔進廚房。（急不可耐）］

［我嘟嚷著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？（心有不甘）］

［我央求著。（熱切盼望）］

［我一邊說，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。（心在窗外）］

［“你沒說，爸爸可說過"。這話一出口，我就臉紅了。因為我沒見爸爸，也沒人告訴我要燉

什么肉。（不惜說謊）］

［再看看屋里的鬧鐘，六點二十，我只好打開電視，不聲不響地聽英語講座。（失落）］

預(yù)設(shè)2：教師小結(jié)：作者通過具體描述“我”的動作、語言和神態(tài)，充分展現(xiàn)了“盼”的心理，

讓我們讀起來特別生動。

預(yù)設(shè)3：同桌分角色讀好對話，再次體會“盼”的心情。

教師板書：（語言描寫動作描寫）

（2）關(guān)注借景抒發(fā)心情

預(yù)設(shè)1：教師出示文章語句，引導(dǎo)學生分析“盼”的心理。

出示課件：

［我開始盼著變天?？墒且贿B好多天，白天天上都是瓦藍瓦藍的，夜晚又變成滿天星斗。我的

雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。每天放學路上我都在想：

太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預(yù)報就總是“晴”呢？（內(nèi)

心不平靜與渴望）］

［有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是

起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。路

上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事

呢！果然，隨著幾聲悶雷，頭頂上真的落上了幾個雨點兒。我又伸手試了試周圍，手心里也落

上了兩三個雨點兒。我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。（風吹樹動在“我”眼

里如此美妙，因為“盼”）］

預(yù)設(shè)2：指名讓學生朗讀，讀出人物不同情況下的心情。

預(yù)設(shè)3：說一說，加粗和不加粗的句子有什么區(qū)別？

預(yù)設(shè)4：出示其他句子，與學生交流環(huán)境描寫寫得那么具體有什么作用。

出示課件：

［吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。我

跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨

可下嗎？最好還是留到明天吧。（“逗引”可見“我”多么盼望）］

［我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像

鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹上像掛滿了珍珠瑪瑙?？捎挈c兒要是

淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點兒

打在雨衣上的事。（雨后景美因為盼望）］

預(yù)設(shè)5：教師引導(dǎo)學生分析：為什么普普通通的下雨場景在我眼里如此美好？

預(yù)設(shè)6：學生交流：因為“我”特別盼望穿上新雨衣所以下雨的景色就變得特別美好。

預(yù)設(shè)7：教師小結(jié)：作者這里用了情景交融的方法來表現(xiàn)“我”的盼望心情。

教師板書：（心理描寫情景交融）

三、分析作者表現(xiàn)“盼”的方法

1.學生朗讀課文的結(jié)尾，體會興奮的心情。

2.課文的三個部分，那部分寫得最詳細？你覺得作者為什么這么寫？

預(yù)設(shè)1：學生一起回顧生動描寫“盼”的語句。

預(yù)設(shè)2：教師總結(jié)：作者是通過不同的事例，具體生動寫出了“我”的心情。

四、讀寫訓(xùn)練，拓展延伸

1.你最近學會了什么游戲？遇到了什么困難？當時怎樣的心理？認真想一想后寫一寫，注意突

出心理活動的描寫。

2.出示示例。

［“跳長繩？我可不會呀！”聽到這個消息，我的心一下子提到了嗓子眼，媽呀，我哪會跳呀？

怎么辦，怎么辦？怎么辦？輪到我們小組了，我不情愿地被拉出了教室。我本想躲在最后，可

卻被擠到了第一個位子。“通通通”，心都要蹦出來了。眨眼的功夫，輪到我跳了。只見長繩一

圈一圈地甩著，怎么跳進去呀？慢點行不行？再慢點好嗎？我站在繩前，看著啪啪打著地面的

繩子，再看看同學像小猴子一樣自由蹦跳，哼！管他三七二十一，豁出去了。“一，二，三”終

于我鼓足了勇氣，學著別人的樣子，沖向前方，對準繩子，往上一跳，嘿，跳過去了。一次又

一次，我跳過了繩子，戰(zhàn)勝了膽小。哈哈，困難像彈簧，你強它就弱，你弱他就強。］

五、板書設(shè)計

17盼

把重點部分寫具體

語言描寫動作描寫心理描寫以景抒情

統(tǒng)編教材語文六年級上冊《盼》教學設(shè)計（四）

教材簡析

《盼》是一篇精讀課文，講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我”每天總是盼

著下雨。一天放學后，終于掉了雨點兒，“我”想出了各種借口穿上雨衣到街上去，都沒有實

現(xiàn)。第二天早上，“我”背著書包上街突然掉下了雨點兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”

穿上了新雨衣。走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。課文用準確、生動的語言恰如其分

地表達了想要穿上雨衣的“我”對雨天的渴盼，穿著雨衣在雨中行走的快樂。這篇課文為我們

呈現(xiàn)了一幅美好的童年生活的畫面。文中的“我”心底的渴盼更能觸動孩子們的心靈。

教學目標

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等12個詞語。

2.體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

3.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

教學重點

體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

教學難點

學習作者選取不同事例表達中心意思的方法。

教學準備

多媒體課件

課時安排

兩課時

第一課時

課時目標

1.會寫13個生字。積累詞語。

2.能體會課文是圍繞中心意思寫的。

一、激趣導(dǎo)入

1.你曾經(jīng)特別盼望做什么事情？（喚起學生生活體驗）文中的“我”特別盼望什么呢？讓我們

一起走進課文，感受作者的“盼”。

2.作者簡介：鐵凝，1957年生，當代著名作家，河北趙縣人。

二、檢查預(yù)習

1.指名讀課文，糾正字音。

2.學習本課“我會寫”的生字，注意易錯生字的寫法。（如，袖篷嚷醬唇）

3.結(jié)合課文，利用工具書，理解詞語。（窸窸窣窣厚墩墩小心翼翼瑪瑙）

三、初讀課文，整體感知

1.學生默讀課文，思考：課文主要寫了什么內(nèi)容？

2.理清層次。

（1）“我”盼的是什么？圍繞“盼”，作者寫了哪些內(nèi)容？

（2）劃分段落。

第『自然段：有了新雨衣，盼望變天。第4-7自然段：盼到下雨卻未能出門。

第18-0自然段：盼到雨繼續(xù)下，終于如愿以償。

四、聚焦起因，感受喜愛

1.從哪兒能感受到“我”對這件雨衣的喜愛呢？

2.品讀第1-自然段，從雨衣的外形、“我”的動作、“我”的期盼，交流“我”對雨衣的喜愛。

第二課時

課時目標

感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

一、復(fù)習引入

1.同學們，你們還記得文中的“我”特別盼望什么嗎？誰能帶著大家一起來回顧一下這篇文章

的主要內(nèi)容？

2.讀課題“盼”?！拔摇笔侨绱讼矏圻@件新雨衣，課文是如何把“我”盼的心情表達得淋漓盡致

的呢？

二、品味“盼”的心情

（一）出示自學提示

1.找出文中具體描寫“盼”的小事件，用批注的方式寫下自己的感受。2.小組交流，品讀、體

會，領(lǐng)悟作者是如何圍繞中心意思寫的。

（二）小組匯報

小組成員在匯報時，通過朗讀，結(jié)合文章內(nèi)容談感受，并與老師、同學們進行交流。

預(yù)設(shè)：

1.得到雨衣盼變天。

“每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干……天氣預(yù)報就總是‘晴‘呢？"

心理活動描寫。老天似乎在和“我”作對，越是不下雨，“我”對下雨天的期盼就更加急切。

2.下起雨來盼外出。

（1）放學時下雨格外興奮。

①“路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步……才是世界上最美的事呢！”

心理活動描寫。“我”當時會想些什么呢？為什么雨點打在頭上，是世界上最美的事呢？

②“我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門?！?/p>

動作描寫。一般人遇到下雨，都會加快腳步、捂住頭快步走，“我”為什么會這樣做呢？想象

當時的情境，你們會怎樣呢？

（2）借故外出。

①關(guān)注對話。

分角色朗讀第5-15自然段，交流體會心情。

②關(guān)注提示語。

興奮：我嚷著奔進廚房。失落：我嘟嚷著，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢？

央求：我央求著。不甘：我一邊說，一邊用眼瞟著窗外，生怕雨停了。

③關(guān)注借口。

買醬油、燉肉。

3.窗前看雨，雨后盼雨。

（1）窗前看雨盼雨停。

“我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還

有雨可下嗎？最好還是留到明天吧?！?/p>

充滿童真的想法，充滿對雨天的期待。

（2）雨后想象盼下雨。

“四周一下子變得那樣安靜?！?/p>

難道作者只是在寫雨后的景色嗎？想象此時此刻，“我”的心理活動。

三、終盼雨來，穿上雨衣

第二天早晨，雨終于被“我”盼來了，那一刻“我”竟然感覺這雨點是甜的。誰來帶著我們感

受一下？

1.請生讀課文。

2.體會“我”穿上雨衣前后的興奮和喜悅。

（1）下雨時的興奮。

（2）穿雨衣時的如愿以償。

抓住動作描寫，感受“我”穿上雨衣時的興奮心情。

（3）雨點兒的跳躍。

雨點兒真的會“起勁地跳躍”嗎？作者為什么這樣寫呢？（作者是在借景抒發(fā)自己的感情）

文中還有很多這樣的描寫，找一找。

四、梳理內(nèi)容，歸納方法

課文圍繞“盼”寫了好幾件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。（師生一起借助板書，

一邊回顧內(nèi)容，一邊梳理。）

其中，“盼穿雨衣”敘述得最為具體、詳細，寫了放學下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。

（師生一起借助板書，一邊回顧內(nèi)容，一邊梳理。）

在圍繞一個意思表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些,才能夠給讀者留下更深刻的印象。

統(tǒng)編教材語文六年級上冊《盼》教學設(shè)計（五）

教材簡析

《盼》是作家鐵凝的作品。文章以“新雨衣”為貫穿全文的線索，以孩子的視角敘述事情經(jīng)過，

圍繞一個“盼”字，描寫'‘我”有了雨衣，盼變天；下起了雨，盼出門；沒法出門，盼雨停;

盼來雨天，快樂出門等事。本文許多地方都通過心理和動作描寫來突出“盼”的心情。我穿上

新雨衣一系列動作和心理描寫，體現(xiàn)了“我”對雨衣的喜愛以及對穿雨衣的盼望。當“我”看

到變天時，“我卻放慢了腳步”“興奮地仰起頭”“甩打著書包”等動作描寫突出“我”的興奮。

回到家，“我”和媽媽的對話描寫刻畫出盼望外出的迫切心情。雨后景色寧靜而美好，映襯出

“我”盼望雨點兒淋在新雨衣上的急切心情。18-20自然段，“我”穿上了雨衣，作者又借助

動作、心理描寫方法襯托“我”的興奮與喜悅。

教學目標

1.會寫“袖、篷”等12個字，會寫“斗篷、情況”等12個詞語。

2.體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

3.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

教學重點

1.體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

2.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

教學難點

體會文章是怎樣圍繞“盼”這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心

思想。

教學準備

多媒體課件

課時安排

兩課時

第一課時

教學過程

一、談話導(dǎo)入，齊讀課題

1.師：.對于我們每一個人來說，童年生活是美好的、純真的，童年的樂趣一定會深深印刻在

我們的腦海中。童年時，我們的心底里總藏著自己的一點點渴盼，渴盼著穿上漂亮的衣服，渴

盼著好玩的玩具，渴盼著和媽媽外出游玩……作家鐵凝小時候又有怎樣的渴盼呢？今天我們就

來學習她寫的一篇文章一一《盼》。

2.作者簡介：鐵凝，1957年生于河北趙縣，當代著名作家。主要著作：《玫瑰門》、《無雨之城》、

《大浴女》、《麥秸垛》、《哦，香雪》、《孕婦和?！芬约吧⑽?、電影文學劇本等百余篇（部），

總計300余萬字。

二、初讀課文，整體感知

1.下面請同學們自由讀課文，讀準并畫出生字詞，注意把課文讀通順。

2.檢查生字詞掌握情況。

3.快速默讀課文，試著概括課文的主要內(nèi)容。

生回答：課文講的是媽媽給“我”買了一件新雨衣，而從那以后“我每天總是盼著下雨。

一天放學后，終于掉了雨點兒，“我”想出了各種借口想穿上雨衣到街上去，都沒有實現(xiàn)。第

二天早晨，“我”背著書包上街突然掉下了雨點兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”穿上了

新雨衣，走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。

4.分段并概括段意。

師：請同學們再次默讀課文，想一想：課文可以分成幾部分，每部分主要講了什么？

第一部分（1—2自然段）：講媽媽給“我”買了一件新雨衣，“我”愛不釋手。

第二部分（3自然段）：講“我”開始盼著雨天，可是一連好多天，天空都是晴朗的。

第三部分（4-17自然段）：講一天放學后，果然掉了雨點兒，“我”找了許多借口想穿上雨衣

到街上去，都沒有實現(xiàn)。

第四部分（18—21自然段）：第二天早晨突然掉下了雨點兒，“我”興奮地跑回家讓媽媽幫“我”

穿上了新雨衣，走在街上，滴答的雨滴讓“我”欣喜不已。

三、研讀文本，加深感悟

研讀第一部分

1.請同學們朗讀1、2自然段，思考：媽媽給“我”買一的雨衣是什么樣子的？從哪里能看出“我”

對這種雨衣的喜愛？

2.交流。

（1）雨衣樣子的介紹。（指名讀，學生談自己的理解。）

師：這段文字介紹了什么？（介紹了雨衣的顏色和樣一式，還介紹了這種樣式的好處。）

（2）“我”對雨衣的喜愛。

“我”對雨衣的喜愛從哪些文字可以看出來？根據(jù)學生回答，出示：

a.我立刻抖開雨衣就往身上穿。

b.我一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響。

直到媽媽一聲喊：“蕾蕾，你瘋了嗎？嫌身上沒長癢子嗎？"我才趕緊把雨衣脫下來。摸摸后

背，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的。

師：“我”對雨衣的喜愛主要是通過什么描寫表現(xiàn)出來的？（動作描寫。）

師：“襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的?！闭f明了什么？

生：“我”因長時間穿著雨衣，連襯衫都濕透了，側(cè)面烘托了“我”對雨衣的喜愛之情。

小結(jié)：這段文字寫出了雨衣的樣子，以及“我”對雨衣的喜愛之情，為下文寫“我”對雨天的

渴盼做好了鋪墊。

四、總結(jié)感悟，布置作業(yè)

1.正確、美觀地書寫本課的生字詞。

2.能有感情地朗讀課文中你喜歡的段落。

第二課時

一、復(fù)習舊課，導(dǎo)入新課

1.通過上節(jié)課的學習，我們感受到了“我”對新雨衣的喜愛之情，接下來，讓我們看看課文是

通過那些事情來“盼”的？這節(jié)課，我們繼續(xù)研讀課文。

二、研讀課文，加深感悟

（一）研讀第二部分

1.讀課文第3自然段。

2.分析第3自然段。

（1）說說這一自然段主要寫的是什么？（寫“我”開始盼著變天，可是一連幾天都是晴天。）

（2）感悟重點句子。

出示：我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安安靜靜地躺在衣柜里。

思考：這句中兩個“安安靜靜”蘊含著“我”怎樣的情感？

生：蘊含著“我”因盼不到雨天而產(chǎn)生的無可奈何的心情。

師：在這一自然段，心理描寫也突出了“我”內(nèi)心的情感。

出示：每天在放學的路上我都這樣想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我一有了

雨衣，天氣預(yù)報總是“晴”呢？

師：這幾句是對“我”的心理活動的描寫，兩個疑問句，表現(xiàn)了“我”怎樣的心情？（表現(xiàn)了

“我”內(nèi)心急迫而又無奈的心情。）

（3）指名朗讀。

（二）研讀第三部分

師過渡：接下來，課文又通過哪些事來寫“盼”的？讓我們繼續(xù)研讀課文的第三部分。

1.請同學們自由默讀4—17自然段，.思考：

（1）作者在這部分主要采取了什么描寫手段突出“盼”？

（2）在這部分里，三處雨景的描寫寫出了“我”怎樣不同的心情？

2.交流。

（1）作者在這一部分主要采取了什么描寫手段突出“盼”？（主要通過對雨前、雨中、雨后

場景的描寫，心理描寫，動作描寫以及人物的語言描寫來突出“盼”。）

（2）重點句段分析。

A.雨前場景的描寫：

指名朗讀第四自然段。

師：這段既是對雨前的場景描寫，中間又穿插著對“我”的心理描寫，動作描寫讓我們來

仔細地品讀一下這段文字。

問題1：“路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑”擬人化的手法，我們可以

體會到什么？

這句運用了擬人的修辭手法寫出了小樹的動態(tài)，烘托了此刻“我”開心、興奮的心情。

問題2：作者在寫景的同時，也穿插著心理描寫和動作描寫，比如：路上行人都加快了走路的

速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事呢！從句子中你體會到

了什么？（這句心理活動的描寫表現(xiàn)了“我”對雨天的喜愛。）

問題3：找出這一自然段中動作描寫的句子，說說作用是什么？

（動詞,：伸、仰、甩打、跑，動作描寫也襯托出了“我”此時興奮的心情。）

師：下面誰能根據(jù)自己的理解有感情地朗讀一下這一自然段？請同學們自由朗讀一下這段文

字，體會“我”興奮的心情。

B.人物語言描寫：

師：指名分角色朗讀第4—17自然段。

師：找出“我”的語言反復(fù)研讀，說說從中體會到了什么？

（“我”的話中能看出“我”多么盼望穿上雨衣到街上去啊！甚至于向媽媽撒謊，從中可見“我”

渴盼的心情。）

C.雨中場景的描寫

指導(dǎo)學生朗讀：

吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。我跑到窗

前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？

最好還是留到明天吧。

師：這段是對雨中的場景描寫，中間同樣穿插著對“我”的心理描寫，動作描寫。讓我們來仔

細地品讀一下這段文字。

問題1:作者為什么說雨點兒“逗引”我出去呢？這樣寫有什么好處？（這句運用了擬人的

修辭手法，生動形象地寫出了“我”想穿新雨衣出門的急切心理。）

問題2：找出心理描寫的句子，想想從中你能體會到什么？（望著望著又擔心起來：要是今天

雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。.體會到了：“我”擔心今天雨下得

太大會導(dǎo)致明天不下雨。從側(cè)面烘托出“我”對下雨的渴望，對穿新雨衣的渴望的心情。）

D.雨后場景的描寫：

指導(dǎo)學生朗讀：我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬

路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹像掛滿了珍珠瑪瑙?？?/p>

雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

問題1：作者運用了什么修辭手法寫出了雨后的場景？你從中體會到了什么？

（作者運用了比喻的修辭手法，寫出了雨后的美景，從中體會出了作者對雨天的喜愛。）

問題2：“我”的心理描寫說明了什么？

（“我”的心理描寫寫出了“我”對雨點兒打在雨衣上的憧憬，烘托出了“我”對雨天穿雨衣

的渴盼。）

（3）師梳理小結(jié)：

三處雨景的描寫，寫出了“我”不同的心情。第一處寫了令“我”興奮的雨景，因為“我”

覺得自己有理由穿上新雨衣了；第二處寫了令“我”擔心的雨景，因為“我”害怕今天雨下得

太大，明天就不會下雨了；第三處寫了雨停后的寧靜。這三處的描寫都烘托出了“我”對下雨

的渴望，對穿新雨衣的渴望的心情。

（三）研讀第四部分

1.指名朗讀課文的第18至21自然段。

2.思考：從哪些句子能看出“我”興奮激動的心情？

A.我還以為是樹上掉下來的，直到我仰著頭躲開樹，甜絲絲的雨點兒又滴到我嘴唇上

時，我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣。

（這句運用了夸張的修辭手法，寫出了“我”興奮激動的心情。）

B.我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子，覺得好像雨點兒都特別愛往我的雨衣上落。

（這句心理描寫，寫出了“我”對雨點兒打在雨衣上的驚喜，和“我”如愿以償?shù)南矏?/p>

心情。）

動作描寫和語言描寫：

我?guī)撞脚芑丶?，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣沖媽媽說：“媽媽，下呢，還在下呢！”

（寫出了“我”終于可以穿上新雨衣的激動.心情。）

3.結(jié)尾處又提到雨點兒在“我”頭頂和肩膀上起勁兒地跳躍，發(fā)出滴答聲。這樣寫有什么好處？

（這樣寫既突出了''我"穿上新雨衣在雨中行走的快樂，又給結(jié)尾營造了美好恬淡的氛圍，引

發(fā)人們無盡的想象。）

三、回歸整體，歸納寫作特點

1.請同學們思考一個問題：課文學到這里，你覺得文中的“我”是一個怎樣的孩子？

2.閱讀這篇課文，你在寫作特點上受到什么啟示？

學生發(fā)言，師梳理歸納：

（1）寓情于景.，情景交融。

作者通過對天氣和環(huán)境的描寫，烘托出蕾蕾在下雨前，下雨時不同的心情。

（2）心理描寫、語言描寫、動作描寫相結(jié)合。

（3）語言淺顯精練，通俗易懂，生動活潑，情節(jié)有趣。

3.請同學們再次朗讀課文，體會蕾蕾的心情和作者匠心獨運的表達方法。

四、板書設(shè)計

17盼

雨前場景開心

雨中場景擔心

雨后場景寧靜

“我”對下雨的渴望，對穿新雨衣的渴望

統(tǒng)編教材語文六年級上冊《盼》教學設(shè)計（六）

教材簡析

《盼》選自作家鐵凝的第一本出版小說《夜路》。本文是一篇記敘文，緊緊圍繞“盼”選擇材

料，層層推進，主要敘述“我”得到新雨衣、盼望下雨穿新雨衣、想借買醬油穿新雨衣、如愿

穿上新雨衣的經(jīng)歷，通過語言、動作、心理、環(huán)境的描寫，具體地展示了小孩子“盼”的心理。

教學目標

1.學會本課生字詞。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文；抓住重點詞句，感受“我”因雨衣而產(chǎn)生的不同心情。

3.理解課文內(nèi)容，感受“我”的情感變化，體會文章的思想感情。

教學重點

理解課文內(nèi)容，感受“我”的情感變化，體會作者對童年生活的眷戀和回味。

教學難點

體會作者在寫法上