雙減政策下作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量是衡量課程改革成效的關(guān)鍵尺度，也是

教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標(biāo)志之一，與學(xué)生的發(fā)展也有著十分密切的

作用。在“雙減”視域下，作業(yè)已不僅僅是練習(xí)鞏固，還包括了學(xué)生

自主學(xué)習(xí)能力、研究慣、學(xué)習(xí)方法、人際交往等方面的綜合功能。“雙

減”視域下，我們語文教師要努力培養(yǎng)學(xué)生語文各項(xiàng)能力，促進(jìn)人的

核心素養(yǎng)發(fā)展。

根據(jù)日常教學(xué)中存在的問題，老師們經(jīng)過探討，總結(jié)如下：

一、分層作業(yè)，面向全體

教師根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況的層次差異，把作業(yè)設(shè)計(jì)成難度不同的作

業(yè)，由易到難、由簡到繁，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維能力層次

不同學(xué)生。讓學(xué)有余力的學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)的拼勁，而相對(duì)基礎(chǔ)薄弱

的學(xué)生也能看到自己的進(jìn)步，練有所得，體會(huì)到成功的樂趣，樹立信

心。分層作業(yè)讓不同認(rèn)知水平的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，發(fā)揮了他

們的主觀能動(dòng)性，真正落實(shí)小學(xué)語文作業(yè)環(huán)節(jié)的“因材施教”。

二、實(shí)踐作業(yè)，提升能力

語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)該多創(chuàng)設(shè)一些豐富的需要共同合作完成的交際

活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)校國旗下講話、慰問孤寡老人等實(shí)踐

活動(dòng)，使學(xué)生獲得不同的語言實(shí)踐體驗(yàn)，增強(qiáng)語言實(shí)踐的真實(shí)感，提

高語文語言綜合運(yùn)用能力的同時(shí)也促進(jìn)與他人合作交際能力。

三、開放作業(yè)，多元嘗試

作業(yè)設(shè)計(jì)布置要從一維走向多維，關(guān)注結(jié)果的同時(shí)，還關(guān)注學(xué)生

1

在作業(yè)中折射出的情感、態(tài)度與思維過程。作業(yè)設(shè)計(jì)除了題型形式多

樣，還可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)內(nèi)容選擇作業(yè)題目，增加自主選擇的機(jī)會(huì)。這

樣，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，又開發(fā)學(xué)生的多元智能。

四、利用資源，整合精選

作業(yè)的落實(shí)最終把握一個(gè)“實(shí)”字，要起到實(shí)效作用。適合學(xué)生

的才是好的，讓學(xué)生心甘情愿接受才是好的。因此教師作業(yè)設(shè)計(jì)要注

重作業(yè)的“質(zhì)”，可利用網(wǎng)絡(luò)各種平臺(tái)資源，精選或設(shè)計(jì)數(shù)量適當(dāng)、

難度相當(dāng)，具有典型性、代表性的作業(yè)。這樣的作業(yè)，孩子們樂意接

受，也只有通過這樣的作業(yè)為日后的寫作做鋪墊，他們寫出來的文章

才不會(huì)言之無物。

作業(yè)研究是一個(gè)長期、系統(tǒng)的過程，研究成果不能一勞永逸，需

要教師與時(shí)俱進(jìn)，內(nèi)化理念，物化行為，活化實(shí)踐。科學(xué)設(shè)計(jì)小學(xué)語

文作業(yè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的積極性、主動(dòng)性，給予學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展的空間，

真正為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，培養(yǎng)、提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究實(shí)施方案

一、課題背景的提出

（一）理論依據(jù)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，大多數(shù)教師都比較重視課

堂教學(xué)的革新。然而,對(duì)如何以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，設(shè)計(jì)新型

的數(shù)學(xué)作業(yè),利用數(shù)學(xué)作業(yè)來發(fā)展學(xué)生，關(guān)注的并不多，大多

數(shù)學(xué)教師仍然布置一些形式單一、陳舊、缺乏應(yīng)用意識(shí)的計(jì)

算和應(yīng)用題。學(xué)生仍停留在以“練”為主的機(jī)械操作的作業(yè)

2

模式中，而過多的、過重的、過難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了

許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降,

甚至身心受到了傷害。根據(jù)辦公廳辦公廳關(guān)于《進(jìn)一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的要求,

教師在新課程理念下應(yīng)具有新型作業(yè)觀。教師要從學(xué)生學(xué)會(huì)

的角度設(shè)計(jì)作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生鞏固每節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容及解題技

能并能在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。教師在對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)要從

培養(yǎng)學(xué)生多種能力和創(chuàng)造精神的目標(biāo)出發(fā)，從實(shí)際生活出發(fā),

多層次、多角度地設(shè)計(jì)作業(yè)。

根據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)與使用指導(dǎo)意見》和《關(guān)于進(jìn)一步

減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的精神。新

型作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有較充裕的時(shí)間，進(jìn)行其多樣化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

通過具有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)，既減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)知識(shí)

和基本素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生在完成作業(yè)的過程中積

極思考、主動(dòng)參與，在完善自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)、技能、技巧的同時(shí)，養(yǎng)成

積極的作業(yè)態(tài)度，在體驗(yàn)作業(yè)樂趣的同時(shí)得到全面發(fā)展。提升作業(yè)設(shè)

計(jì)的科學(xué)性、針對(duì)性和規(guī)范性，增強(qiáng)作業(yè)實(shí)施的有效性，減輕學(xué)生過

重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。

為此，提出“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究課題,

以此改善原有的作業(yè)形式，使作業(yè)真正起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，從而

充分發(fā)展學(xué)生的天性，鍛煉學(xué)生的能力。老師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，嚴(yán)

把作業(yè)難度，嚴(yán)格控制作業(yè)的總量，完善課后服務(wù)，有效地減輕學(xué)生

過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，形成能力，培養(yǎng)他們的研究慣，

幫助教師檢測教學(xué)的有效性，精準(zhǔn)分析學(xué)情，改進(jìn)我們的教學(xué)方法,

3

促進(jìn)學(xué)校完善教學(xué)管理，開展科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，提高我們的課堂教學(xué)

質(zhì)量。促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

（二）以**縣**小學(xué)為代表的農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)現(xiàn)狀

我校是規(guī)模最大的一所小學(xué)，學(xué)生多來源周邊各鄉(xiāng)村、學(xué)生研究

慣和層次參差不齊。在教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)方面存在的問題有：

1.教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀

我校教師編制168人，平均年齡為45歲，年齡嚴(yán)重老化。其中50

歲以上教師50人，40-49歲教師74人，30-39歲教師18人，30歲以

下教師13人。有的教師還體弱多病。雖然老教師熟悉教材，常有畫

龍點(diǎn)睛的精妙之筆，但接受新鮮事物較慢，也不想接受新理念，同時(shí)

不熟悉先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用，觀念守舊，團(tuán)隊(duì)意識(shí)薄弱，不善鉆研。

由于最近幾年退休教師較多，我校招聘一些年輕教師，年輕教師缺乏

教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還需要專業(yè)引領(lǐng)，進(jìn)一步提高。

我校教師教學(xué)觀念迫切需要更新，教育思想理念落后，嚴(yán)重地影

響了教育改革的推進(jìn)，使得先進(jìn)教育理念下的科學(xué)規(guī)范管理在實(shí)施過

程中承載了大量阻力，不利于快速發(fā)展。有些教師至今還仍然信奉成

績是時(shí)間里堆出來的，是題海里練出來的，而忽略了提升單位時(shí)間效

率所能產(chǎn)生的巨大效果。要知道掌握學(xué)習(xí)方法比掌握習(xí)題更重要，良

好的習(xí)慣養(yǎng)成，行為養(yǎng)成，加強(qiáng)人品質(zhì)的修為遠(yuǎn)比枯燥的填鴨式教學(xué)

更有意義。主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)所能產(chǎn)生的源動(dòng)力遠(yuǎn)比被動(dòng)學(xué)習(xí)更利

于孩子的學(xué)習(xí)興趣養(yǎng)成和可持續(xù)性發(fā)展。

2.學(xué)生現(xiàn)狀

（1）現(xiàn)階段我校大班額教學(xué)，班級(jí)學(xué)生數(shù)都在50人左右。教師

在進(jìn)行課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不可能照顧到每一位學(xué)生，在課堂上教師把

4

精力基本上用在中等生身上，讓優(yōu)等生吃不飽。同樣在作業(yè)實(shí)施與批

改過程中，更是不能顧及每一位學(xué)生。而小學(xué)數(shù)學(xué)課每天只有一節(jié)，

課時(shí)有限，每節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)要達(dá)成，也有重難點(diǎn)要突破，新課程

標(biāo)準(zhǔn)又要教師注重學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)與積累，教師雖然接受了新教育

理念、新教育教學(xué)方法，但無法把新舊思想有機(jī)融合，常常會(huì)”穿新

鞋，走老路”。

（2）學(xué)生注意力集中時(shí)間不長。從隨堂觀察看，大部分學(xué)生在

后半節(jié)課的注意力分散，尤其是低年級(jí)學(xué)生，容易離開教師的教學(xué)內(nèi)

容。家長反映孩子在做作業(yè)時(shí)，有的邊做邊玩，有的邊做邊看電視,

不夠?qū)Ｐ?，部分家長認(rèn)為孩子在做作業(yè)時(shí)需要陪做。有80%的學(xué)生

認(rèn)為作業(yè)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因是粗心大意、不專心造成的。做作業(yè)的姿勢

不端正，需要教師與家長反復(fù)提醒。

（3）認(rèn)真傾聽的習(xí)慣差。許多學(xué)生認(rèn)為認(rèn)真傾聽就是專心聽老

師講課，這種理解是片面的，在課堂觀察中，我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不善

于聽取同伴的發(fā)言，急著發(fā)表自己的意見，往往喊著“老師，我，我，

我”，有搶答現(xiàn)象。甚至有些學(xué)生老師在講解時(shí)，都不愿聽。在小組

合作學(xué)習(xí)時(shí)，大部分學(xué)生喜歡發(fā)表各自的意見，不善于接受別人的意

見，不聽別人的發(fā)言。

（4）邊讀邊思考的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。邊讀邊思是一種良好的閱讀

習(xí)慣,也是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要因素。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生按照

老師的要求把文字讀完后，就等待老師提問，沒有自己先思考的習(xí)慣。

從測試來看，有一些題學(xué)生不是不會(huì)做，而是缺乏細(xì)心與朗讀技巧,

沒有讀題，不知道從何做起，不會(huì)理解題，做作業(yè)習(xí)慣比較差。

3.作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

5

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀長期以來由于認(rèn)識(shí)的狹隘及應(yīng)試的導(dǎo)向

使得作業(yè)陷入了機(jī)械重復(fù)、單調(diào)封閉的誤區(qū)。傳統(tǒng)教學(xué)中所布置的作

業(yè)都是繁瑣的死記硬背、無思維價(jià)值的練習(xí)，讓學(xué)生沉溺于題海戰(zhàn)術(shù)

中，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重。老師布置多少學(xué)生完成多少，學(xué)生較少有

自主選擇余地，而對(duì)不同水平、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實(shí)施的是無差異的

作業(yè)練習(xí)，從而抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)

的空間。課堂作業(yè)被五花八門各類教輔用書替代，甚至被遺棄。教師

布置作業(yè)主觀性、隨意性、盲目性隨處可見。課堂作業(yè)內(nèi)容僵化，例

題仿做題目多；綜合創(chuàng)新少，課堂作業(yè)形式單一；單純計(jì)算題目多，

應(yīng)用實(shí)踐少；追求數(shù)量，缺少合作互動(dòng)、操作剖析作業(yè)；課堂作業(yè)評(píng)

價(jià)也只是強(qiáng)調(diào)甄別對(duì)錯(cuò)，缺少對(duì)作業(yè)過程的關(guān)注。

(1)作業(yè)量多。大多數(shù)教師搞題海戰(zhàn)術(shù)追求面面俱到多多益善，

誤以為熟方才能生“巧對(duì)于成績較好的學(xué)生每天都要花很多的時(shí)

間來應(yīng)付這些繁多的課外作業(yè)和試卷，學(xué)困生就更不用說了。長期以

來，會(huì)給學(xué)生造成過重的心理負(fù)擔(dān)，過分增加疲勞度，挫傷學(xué)生做作

業(yè)的積極性，最終導(dǎo)致作業(yè)完成的質(zhì)量低下，影響了學(xué)習(xí)效果。周末

有些教師作業(yè)量多，有些孩子覺得作業(yè)太多，干脆就不完成作業(yè)，我

們發(fā)現(xiàn)假期作業(yè)量越多，不完成作業(yè)的人數(shù)越多。如：一年級(jí)學(xué)習(xí)

10以內(nèi)的加減法，老師經(jīng)常讓學(xué)生做口算題，甚至還讓學(xué)生背誦10

以內(nèi)的加減法算式。六年級(jí)的學(xué)生作業(yè)數(shù)量更多，除了完成書本，練

習(xí)冊作業(yè)外，還會(huì)做很多試卷。

(2)作業(yè)設(shè)計(jì)形式單一、枯燥。經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，

我校大部分老師在布置作業(yè)時(shí)都限定于書面作業(yè)。一是模仿

例題的題目較多，綜合創(chuàng)新的題目較少，致使學(xué)生應(yīng)付完成,

6

完成準(zhǔn)確率低，部分學(xué)困生對(duì)作業(yè)產(chǎn)生恐懼心理。二是計(jì)算

題多，調(diào)查探討應(yīng)用表達(dá)的題目少，作業(yè)內(nèi)容枯燥重復(fù)，學(xué)

生態(tài)度不端正情緒消極；三是題目基本上是獨(dú)立完成，探

究合作題目基本沒有，忽視了對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。這種

模式的作業(yè)有利于老師的檢查、批改，卻容易使學(xué)生們的思

維變得僵硬，不能夠靈活思考、解決問題，非常不利于培養(yǎng)

學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)這部分內(nèi)容時(shí)，老師

只是機(jī)械地讓學(xué)生做一些題，并沒有讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的搜集、

整理、分析、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的這個(gè)過程。在六年級(jí)學(xué)

習(xí)了分?jǐn)?shù)乘法、除法計(jì)算題時(shí)，老師都會(huì)機(jī)械單一地給學(xué)生

出示計(jì)算題練習(xí)。

(3)作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏趣味。作業(yè)的設(shè)計(jì)只注重對(duì)于知識(shí)

點(diǎn)的考察，缺乏趣味。小學(xué)生的年齡小，天真，可愛，心智尚未成熟，

對(duì)很多問題的看法和做法都會(huì)比較幼稚，非常感性化。如果作業(yè)中只

注重對(duì)知識(shí)點(diǎn)的考察而缺乏趣味，學(xué)生們有可能會(huì)產(chǎn)生厭煩的情緒。

教師一般情況在講完新課內(nèi)容后，就是布置數(shù)學(xué)書本上，或練習(xí)冊上

的作業(yè)，或在一些教輔資料上找一些題目完成，老師不會(huì)根據(jù)學(xué)生差

異而設(shè)計(jì)作業(yè)，基本上都是寫、算的作業(yè)。

(4)作業(yè)設(shè)計(jì)沒有注重學(xué)生的個(gè)體差異。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)千篇一律，缺乏層次感。過于統(tǒng)一化的作業(yè)無法讓學(xué)生們自主選

擇并完成，這樣盡管大部分學(xué)生都可以完成作業(yè)，但是對(duì)樹立學(xué)生們

對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心并沒有幫助。在作業(yè)分層問題上，盡管很多教師面

對(duì)客觀存在的學(xué)生差異，認(rèn)識(shí)到分層設(shè)計(jì)作業(yè)的重要性與必要性，但

由于分層設(shè)計(jì)作業(yè)復(fù)雜，再加上教師能力與精力不夠，實(shí)施起來比較

7

困難，只得繼續(xù)實(shí)施統(tǒng)一作業(yè)。

(5)課堂作業(yè)時(shí)間外移現(xiàn)象嚴(yán)重。教師為彰顯情景教學(xué)、過程

教學(xué)，不惜花費(fèi)大量時(shí)間創(chuàng)設(shè)情景，課堂上不管學(xué)生合作是否有效,

教師都要給足學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)間，之后又要鼓勵(lì)學(xué)生交流，還得應(yīng)

付課堂生成性資源，把整節(jié)課安排得滿滿，非得等到下課鈴聲響起,

才將課堂作業(yè)匆匆布置。學(xué)生只能在課外找時(shí)間完成作業(yè)。

基于以上原因，研究“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略是

有必要的。

二、課題的界定

(一)關(guān)鍵詞的界定

1.“雙減”：“雙減”是辦公廳、辦公廳于20X年7月24日印發(fā)

的政策性文件。關(guān)于“雙減”的含義，文件中做出了明確規(guī)定，指出：

切實(shí)提高學(xué)校育人水平，持續(xù)規(guī)范校外培訓(xùn)，有效減輕義務(wù)教育階段

學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，簡稱“雙減

關(guān)于“雙減”的工作，主要涉及以下四個(gè)方面：全面壓減作業(yè)總

量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)；提升課后服務(wù)水平，滿足學(xué)生

多樣化需求；從嚴(yán)治理，全面規(guī)范校外培訓(xùn)行為；大力提升教育教學(xué)

質(zhì)量，確保學(xué)生在校內(nèi)學(xué)足學(xué)好。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)：關(guān)于作業(yè)設(shè)計(jì)，國內(nèi)外的研究者從不同角度進(jìn)行了

闡釋，李楠楠從作業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的地位做出了解釋，認(rèn)為作業(yè)設(shè)計(jì)

是教師根據(jù)學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)性發(fā)展

制定的教學(xué)活動(dòng)，有目的有計(jì)劃。魏文軍認(rèn)為，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)指教師

以數(shù)學(xué)知識(shí)為依托，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，形成學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)

學(xué)技能、養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、數(shù)學(xué)習(xí)慣而制定的一份作業(yè)。劉瑞認(rèn)

8

為，作業(yè)設(shè)計(jì)是基于對(duì)設(shè)計(jì)家庭作業(yè)等概念的理解，定義為作業(yè)功能

的設(shè)計(jì)、量的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的設(shè)計(jì)、形式的設(shè)計(jì)等，設(shè)計(jì)對(duì)個(gè)元素之間

的優(yōu)化、協(xié)調(diào)。

國外學(xué)者X和X認(rèn)為作業(yè)即游戲活動(dòng)，用于訓(xùn)練感知覺、運(yùn)動(dòng)

技能，需符合兒童興趣，自愿完成；凱洛夫、夸美紐斯認(rèn)為作業(yè)即教

學(xué)鞏固，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的鞏固，是教學(xué)管理的重要手段；杜威認(rèn)為作業(yè)

即學(xué)?；顒?dòng)，需遵循不同階段的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)興趣、合作、道

德等育人功能。

綜合國內(nèi)外學(xué)者的研究，筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)學(xué)科特

點(diǎn)制定的鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生能力、培養(yǎng)學(xué)生研究慣的教學(xué)

活動(dòng)，它是課堂的延續(xù)，是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分，一般分為課

堂作業(yè)設(shè)計(jì)和課后作業(yè)設(shè)計(jì)。

作業(yè)設(shè)計(jì)包含作業(yè)的功能、作業(yè)的內(nèi)容、作業(yè)的形式、作業(yè)的量、

作業(yè)的目的幾方面的內(nèi)容。同時(shí)，設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注重結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展?fàn)?/p>

況、強(qiáng)調(diào)興趣，發(fā)揮其功能。

3.策略：策略是根據(jù)客觀形勢或主觀情況的發(fā)展變化而制定的行

動(dòng)方針和斗爭方式。為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而應(yīng)采取的手段、方式的途徑的研究,

一般稱策略研究。

雙減背景下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略研究主要包括作業(yè)的設(shè)計(jì)理念、作業(yè)

設(shè)計(jì)的內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)的形式、作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化措施等。教師根據(jù)不

同學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)律、理論，總結(jié)出一套適合雙減背景

下的作業(yè)設(shè)計(jì)方法、思路、框架，通過改革，運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，進(jìn)而

達(dá)到作業(yè)的目的，兼顧學(xué)生發(fā)展，滿足學(xué)生的不同需求，培養(yǎng)學(xué)生能

力，最終實(shí)現(xiàn)減負(fù)不減質(zhì)的效果。

9

（二）研究目標(biāo)

1.以主體理論為指導(dǎo)，以制定的全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》

為依據(jù)，順應(yīng)小學(xué)生的心理與年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)符合素質(zhì)教育的新型作業(yè)

形式,努力提高教育質(zhì)量。

2.突破過去形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)封閉、缺乏應(yīng)用、以個(gè)人模仿操作為

主的傳統(tǒng)作業(yè)方式，確立需通過自主探究、合作交流等多種形式完成

的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業(yè)方式，促進(jìn)學(xué)生整體

素質(zhì)的提高。使學(xué)生扎實(shí)、牢固地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的有關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，并

形成熟練的技能技巧。把完成數(shù)學(xué)作業(yè)變成愉快的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)

學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí),養(yǎng)成良好的研

究慣，學(xué)生之問互相尊重，團(tuán)結(jié)協(xié)作，個(gè)性和諧發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的主體意

識(shí)、掌握學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、提高終身學(xué)習(xí)的能力。

3.通過研究,提煉基本經(jīng)驗(yàn)，探索規(guī)律,提供適合于學(xué)生的作業(yè)形式

與內(nèi)容，使廣大教師積極地將新理念落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐。

（三）研究內(nèi)容

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，作業(yè)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本活動(dòng)形式，學(xué)生對(duì)知

識(shí)的掌握、技能方法的獲得、能力的培養(yǎng)，都離不開這項(xiàng)活動(dòng)。但是，

在新課改和雙減的背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)的要求逐步提高，如何做到根據(jù)

學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、減負(fù)不減質(zhì)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)成為了擺在教師面前的

一大難題。因此，筆者通過對(duì)國內(nèi)外已有研究進(jìn)行整理，調(diào)查、訪談

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行整理，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探

求小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的策略，將本研究的目標(biāo)及內(nèi)容確定如下：以

實(shí)驗(yàn)教材中“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計(jì)與概率"''實(shí)踐與綜合

應(yīng)用”四個(gè)領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容。

10

1.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

2.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)拓展性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

3.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)開放性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

4.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐性作業(yè)設(shè)計(jì)的研究。

三、研究方法

作業(yè)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是對(duì)理論認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)過程洞時(shí)也是一個(gè)

不斷修改、提高、完善的過程，從理論的學(xué)習(xí)中進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì),從作業(yè)

設(shè)計(jì)中加深對(duì)理論的理解。理論與實(shí)際的結(jié)合,是我們優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)

設(shè)計(jì)行動(dòng)的指南。主要采用以下研究方法：

1.行動(dòng)研究法。本課題采取邊研究、邊實(shí)踐、邊優(yōu)化、邊提煉的

方法，通過行動(dòng)研究法不斷實(shí)踐驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)問題，優(yōu)化提煉策略。

2.調(diào)查研究法。在研究過程中，通過座談會(huì)、調(diào)查問卷，征求教

師的各種不同意見、了解學(xué)生的需求、調(diào)整研究的方式方法、探索可

行的“有效教學(xué)”具體操作方法。

3.文獻(xiàn)研究法。學(xué)習(xí)新課程的理論，以正確的理論來指導(dǎo)實(shí)踐;

在研究初始階段通過文獻(xiàn)，進(jìn)行論證，在課題進(jìn)展中，不斷學(xué)習(xí)、借

鑒先進(jìn)的理念和經(jīng)驗(yàn)，避免重復(fù)和少走彎路。

4.個(gè)案研究法。選取典型課例、典型實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行研究。對(duì)收集

到的各種個(gè)案進(jìn)行細(xì)心的整理和分析，做出合理判斷進(jìn)一步提出建

議。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。收集和分析研究資料，分階段總結(jié)經(jīng)驗(yàn)形成成果,

進(jìn)行階段匯報(bào)，得出如何才能做到有效教學(xué)從而提高教學(xué)質(zhì)量。研究

的操作措施

同時(shí)，本課題還將采取網(wǎng)上查詢、討論法、問卷法、教學(xué)總結(jié)等

11

研究方法。

四、研究階段

第一階段：成立課題組(2021.12—2022.02)。召開課題組成員會(huì)

議，理解課題的意義；檢索相關(guān)文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論；制定實(shí)用

科學(xué)的課題研究方案；開展問卷調(diào)查，尋找研究重點(diǎn)，明確課題研究

任務(wù)。

第二階段：課題實(shí)施階段(2022.02—2022.11)o

設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀進(jìn)行問卷調(diào)查與分析。落實(shí)課題研究

方案，及時(shí)召開課題研究會(huì)議，開展課題研究活動(dòng)；不斷總結(jié)反思研

究過程，形成初步的課題研究成果，完成課題研究階段報(bào)告；定期召

開課題組成員會(huì)議，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整研究思路；整理研究成果,

進(jìn)行成果展示，進(jìn)行驗(yàn)證性研究。

第三階段：課題驗(yàn)收總結(jié)階段(2022.11—2022.12)。

成果展示，交流研究成果，組織結(jié)題培訓(xùn)，明確結(jié)題工作要求，

收集整理研究資料，撰寫課題研究報(bào)告，匯編研究成果，申報(bào)結(jié)題。

五、預(yù)期效果

本研究從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀出發(fā)，將多種理論研究和應(yīng)用研

究相結(jié)合，探討雙減形勢下如何進(jìn)行科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)。通過研究,

希望教師切合教學(xué)實(shí)際,更新教學(xué)觀念，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)策略,運(yùn)用科

學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)策略，因材施教，從而提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，最終

達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的教學(xué)效果。

利用計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、多媒體信息技術(shù)等研究手段，通過課題組

成員廣泛深入地開展對(duì)教師作業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)查、查閱各種文獻(xiàn)資料、上

網(wǎng)搜尋相關(guān)信息、進(jìn)行課堂教學(xué)驗(yàn)證(上觀摩課)、組織作業(yè)設(shè)計(jì)競

12

賽、撰寫調(diào)查報(bào)告和論文、課題組成員之間進(jìn)行廣泛的交流、召開研

討會(huì)，并通過實(shí)踐與總結(jié)等方式，找出適合我校及同類學(xué)?？山梃b的

有效作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)策略。

六、課題研究的保障措施

（一）組織機(jī)構(gòu)

1.專家指導(dǎo)組：******

2.課題領(lǐng)導(dǎo)組：

組長：***

副組長：***

3.課題實(shí)施組：******

（二）現(xiàn)有的研究水平

本課題組成員長期擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和

扎實(shí)的理論儲(chǔ)備，曾參研過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多個(gè)研究課題，有一定課題

研究基礎(chǔ)，有足夠的研究時(shí)間和對(duì)象，能保證本課題的順利實(shí)施。課

題組研究成員：***,**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，名師工作室成員，

骨干教師；***,**歲，小學(xué)數(shù)學(xué)一級(jí)教師，骨干教師；***,**歲，

小學(xué)數(shù)學(xué)二級(jí)教師，骨干教師。三人均工作于**小學(xué)。

（三）財(cái)力、物力保障

課題組成員有能力承擔(dān)課題研究所需經(jīng)費(fèi)。

【“雙減”教研】“雙減”下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)

2021年7月24日，辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕

義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，即“雙

13

減”政策。作為一名教師，我們也在思考，“減輕學(xué)生作業(yè)

負(fù)擔(dān)”，那是不是意味著“學(xué)生不需要作業(yè)？”當(dāng)然不是，文

件中規(guī)定：學(xué)校要確保小學(xué)一、二年級(jí)不布置家庭書面作業(yè),

可在校內(nèi)適當(dāng)安排鞏固練習(xí)；小學(xué)三至六年級(jí)書面作業(yè)平均

完成時(shí)間不超過60分鐘。

根據(jù)這樣的要求，教師在作業(yè)布置的時(shí)候，就要做到“三減”：

減少作業(yè)時(shí)間：縮短學(xué)生作業(yè)時(shí)間，語文學(xué)習(xí)中，讀寫、背誦、

積累是必要的手段，所以是不可或缺的。需要減少的是機(jī)械重復(fù)的作

業(yè)。

減輕作業(yè)幫扶：作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)多安排一些孩子能獨(dú)立完成的作業(yè)。

無需家長幫助，能和生活相結(jié)合，易操作，易落實(shí)，這樣的作業(yè)才能

更受學(xué)生歡迎，才能不讓作業(yè)成為家長負(fù)擔(dān)。

減小作業(yè)難度：作業(yè)難度往往和作業(yè)超標(biāo)、超綱、學(xué)練不一致相

聯(lián)系，我們在追求作業(yè)難度的同時(shí)，忽略了學(xué)生寶貴的成功體驗(yàn)，得

不償失，注意減小作業(yè)難度。

“三減”不會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量嗎？在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到，教

師要精心設(shè)計(jì)，作業(yè)要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，

以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。由此可見，減少作業(yè)時(shí)間不但僅在量上做簡單

減法，而應(yīng)該在質(zhì)上求變化。教師要從作業(yè)形式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)等方面

進(jìn)行有效探索，以確保減負(fù)不減質(zhì)。

一、分層作業(yè)倡導(dǎo)自主選擇

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，在減輕負(fù)擔(dān)的同時(shí)，要遵循

因材施教的原則，分層作業(yè)，倡導(dǎo)自主選擇。

基礎(chǔ)卷

14

能夠?qū)⒄麄€(gè)單元中需要學(xué)生掌握的字詞句等內(nèi)容設(shè)計(jì)成面對(duì)全

體學(xué)生的習(xí)題，指向?qū)W生讀記字詞的音，形，義以及其理解使用，聽

力等方面，難度較低。

發(fā)展卷

在字詞句的基礎(chǔ)上，把學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)以綜合練習(xí)的方式

表現(xiàn)，這是為中等生提供思考空間，主要指向課內(nèi)外閱讀、片段練習(xí)

等。發(fā)展卷面對(duì)部分學(xué)生，難度整體提升。

提升卷

就單元要素中某一難點(diǎn)或重點(diǎn)要求，設(shè)計(jì)出面對(duì)一部分有特別需

求的學(xué)生習(xí)題，面對(duì)部分學(xué)生，難度更高。

二、豐富作業(yè)形式提高學(xué)生語文素養(yǎng)

布置作業(yè)時(shí)關(guān)系到聽、說、讀、寫各個(gè)方面，更關(guān)系到學(xué)生語文

素養(yǎng)的提高。設(shè)計(jì)小學(xué)語文作業(yè)能夠從以下幾類入手。

1、布置預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的作業(yè)。

高年級(jí)已經(jīng)具備不錯(cuò)的自學(xué)能力，課前讓學(xué)生從初讀課文和摘錄

好句、好詞、形近字、多音字、資料袋入手，為進(jìn)入課堂做準(zhǔn)備，使

學(xué)生發(fā)揮潛能，成為課堂主人。

2、布置落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)的作業(yè)

依據(jù)課時(shí)目標(biāo)，把握課時(shí)目標(biāo)，布置作業(yè)緊緊圍繞

3、口頭識(shí)記作業(yè)

朗讀，背誦，二會(huì)字的識(shí)記。

4、布置觀察收集類作業(yè)

為學(xué)生了解課文內(nèi)容做好鋪墊，為學(xué)生寫作準(zhǔn)備第一手材料。

5、布置親子互動(dòng)類作業(yè)

15

課文講給家長聽，檢測學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生口頭表

達(dá)能力，同時(shí)發(fā)揮家庭教育作用。

寫心里話，讀給家長聽，改善親子關(guān)系，也提高學(xué)生寫作能力。

三、評(píng)價(jià)多元化

1、平時(shí)表現(xiàn)評(píng)價(jià)

以“語文習(xí)字”"課內(nèi)閱讀”"補(bǔ)充習(xí)題”"課外閱讀”等為內(nèi)容進(jìn)行

日常激勵(lì)評(píng)價(jià)，積極引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)應(yīng)該“功在平時(shí)”。

2、單元性評(píng)價(jià)

教師要準(zhǔn)確掌握統(tǒng)編版語文教材的編排體例，課堂教學(xué)體現(xiàn)單元

整體性。完成一個(gè)階段的學(xué)習(xí)，需要檢測學(xué)習(xí)情況，并針對(duì)出現(xiàn)問題

及時(shí)調(diào)整。

“雙減”之下，教師要厘清教學(xué)要求，明確教學(xué)目標(biāo)，本著“三

減”原則，從設(shè)計(jì)作業(yè)入手，本著教育初心，把“減負(fù)不減質(zhì)”落到

實(shí)處。

“雙減”下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略

作業(yè)是學(xué)科教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置是一個(gè)

專業(yè)性很強(qiáng)的教學(xué)任務(wù)，應(yīng)該講求科學(xué)性、合理性。那么如何優(yōu)化小

學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)并享受作業(yè)帶來的成功與

快樂呢？下面結(jié)合實(shí)際教學(xué)談?wù)勗谧鳂I(yè)設(shè)計(jì)中的一些問題和具體策

略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

現(xiàn)在小學(xué)生普遍存在作業(yè)較多的問題，就小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)來講，分

16

析原因有很多，包括以下幾個(gè)方面：

（一）作業(yè)功能單一

當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的功能比較單一，幾乎都是在復(fù)習(xí)鞏固課堂

上所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，而很少有擴(kuò)大學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)

生學(xué)習(xí)興趣等方面的功能。而且小學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)的目的主要表現(xiàn)

為三個(gè)方面：應(yīng)付老師檢查、為考試做準(zhǔn)備、提高數(shù)學(xué)能力。由此可

見，數(shù)學(xué)作業(yè)的真正功能并沒有得到充分體現(xiàn)，只變成了一種機(jī)械化

的學(xué)習(xí)工具。

（二）作業(yè)內(nèi)容和形式枯燥

根據(jù)相關(guān)的一項(xiàng)調(diào)查顯示，小學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)是一項(xiàng)單純的“力

氣活”，只需要用手練習(xí)即可，超過70%的小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)作業(yè)的主

要形式就是做練習(xí)。而且，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置整齊劃一，缺乏層次性和

差異性。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)內(nèi)容和形式的枯燥使得廣大小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的

積極性受到了挫傷，很容易阻礙學(xué)生的自主發(fā)展。因此，當(dāng)前我國小

學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)提高數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，要精心設(shè)計(jì)不同類型的數(shù)學(xué)

作業(yè)。

（三）作業(yè)負(fù)擔(dān)較重

長期以來，小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重是困擾我國基礎(chǔ)教育界的一項(xiàng)

難題。雖然這些年來有過''減負(fù)"的過程，但其真正起到的效果甚微。

因此，提高小學(xué)數(shù)學(xué)成績的途徑不應(yīng)當(dāng)只是通過增加作業(yè)量，而是要

從發(fā)展的角度去考量，優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)形式和內(nèi)容，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),

提高學(xué)習(xí)的效率和熱情勢在必行。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的具體策略

（一）由“教材”向“生活”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的趣味性

17

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選

擇學(xué)生身邊的、感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)?！彼?/p>

以我們設(shè)計(jì)作業(yè)如果只是“以教材為中心編制習(xí)題”的話，那么，充

其量無非是在幫助學(xué)生讀懂“例子”而己。無形中限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的

空間，割裂了知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，同時(shí)，也會(huì)使學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯

燥乏味。因此，我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)講究趣味性，應(yīng)從學(xué)生的年齡特

征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行生活化的作業(yè)設(shè)計(jì)，計(jì)具有童趣性的作業(yè),

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。

例如，在數(shù)學(xué)課上教師在教學(xué)”9的乘法口訣”后，設(shè)計(jì)了一道

“數(shù)青蛙”的游戲性作業(yè)：1只青蛙1張嘴，2只眼睛4條腿。2只

青蛙2張嘴，4只眼睛8條腿……這樣做，可以改變原來口算題的枯

燥、乏味現(xiàn)象。像這樣設(shè)計(jì)一些如“小猴子摘桃子”、“玩撲克牌”、

“擲股子”等帶有童趣性的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事

情節(jié)或玩耍中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能,

提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

（二）由“機(jī)械”向“探究”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的多樣性

教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要尊重學(xué)生探究的需要，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究,

挖掘自己的創(chuàng)造潛能，可以將過去單一的文本作業(yè)嘗試改進(jìn)為包括自

我選擇性作業(yè)、操作性作業(yè)、趣味表演性作業(yè)、實(shí)踐性作業(yè)等多種類

型的探究性作業(yè)?？梢宰寣W(xué)生在作業(yè)的時(shí)候以社會(huì)調(diào)查、現(xiàn)場觀察、

體驗(yàn)學(xué)習(xí)、課堂討論、查閱資料等等方式來完成；鼓勵(lì)學(xué)生以看、聽、

觸和想象等多種手段感受知識(shí)的存在，來完成生動(dòng)活潑、精彩紛呈的

作業(yè)。改變以往那種把作業(yè)只是當(dāng)作師生之間淺薄的、機(jī)械的文本符

號(hào)的往來。

18

例如，學(xué)生學(xué)習(xí)了統(tǒng)計(jì)之后，讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)上學(xué)期間和雙休日校門

P7:30-8：30中經(jīng)過的汽車、三輪車、電動(dòng)車以及其他車輛經(jīng)過的數(shù)

量統(tǒng)計(jì)。根據(jù)統(tǒng)計(jì)的數(shù)量情況，分析造成門口車輛堵塞的原因，以及

尋找如何解決塞車問題的策略。

（三）由“被動(dòng)”向“自主”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的差異性

教師布置作業(yè)時(shí)要注意照顧到好、中、差三方面的學(xué)生，既讓差

生跳一跳能摘到'‘桃子"，又能保證優(yōu)等生免受“饑餓”之苦。我們

可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況、學(xué)業(yè)成績、思維類型等設(shè)計(jì)A、

B、C三種不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際水平自由選擇，

如果學(xué)生在指定區(qū)域完成，還可以自由選擇其他區(qū)域。

如在學(xué)了“一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：

A：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，媽媽的歲數(shù)是小紅的幾倍？

B：小紅今年6歲，媽媽今年36歲，去年媽媽的歲數(shù)是小紅的

幾倍？

C：去年，小紅6歲，媽媽36歲。三年后，媽媽的歲數(shù)是小紅

的幾倍？

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次、不同難度的作業(yè)，讓學(xué)生

自主選擇，讓每一個(gè)學(xué)生在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)的發(fā)展，便會(huì)事半功

倍。但同時(shí)自選作業(yè)的布置應(yīng)注意兩個(gè)問題：首先，不可硬性要求某

些同學(xué)做哪個(gè)檔的作業(yè)，要尊重學(xué)生的意愿。其次，針對(duì)不同學(xué)生的

學(xué)習(xí)狀況，做好細(xì)致的思想工作，防止偷懶思想的產(chǎn)生與蔓延。

（四）由“個(gè)體”向“小組”轉(zhuǎn)變，注重作業(yè)的合作性

在新課程理念指導(dǎo)下，學(xué)生面臨的作業(yè)更多的將是探究性作業(yè),

作業(yè)過程需要學(xué)生密切合作。另外，從作業(yè)的時(shí)空來看，課程的開放

19

性，使大量的作業(yè)已不再是個(gè)人能獨(dú)立完成的，而需要與他人協(xié)同合

作。在完成作業(yè)的過程中，可以尋求同伴、家長、教師的幫助。共同

合作完成的作業(yè)，可以讓學(xué)生感受到團(tuán)隊(duì)合作中的互幫互助，感受到

分享合作成功的快樂，讓學(xué)生感到做作業(yè)也是一種享受。

例如一位教師在教《平面圖形面積》的復(fù)習(xí)課中，設(shè)計(jì)了這樣一

道練習(xí)：測量校園內(nèi)的綠化面積，并計(jì)算出我校學(xué)生人均綠化面積占

有量。學(xué)生以四人小組為單位，分工合作，量的量，記的記，算的算……

忙得不亦樂乎。在數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，體驗(yàn)著與他人合作的學(xué)習(xí)樂趣，

培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，作業(yè)的有效設(shè)計(jì)就是要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，尊重其

主體地位，使作業(yè)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和體驗(yàn)成功的活動(dòng)，

以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)心得體會(huì)

關(guān)于作業(yè)改革，我曾進(jìn)行過小小的嘗試。當(dāng)時(shí)針對(duì)現(xiàn)有作業(yè)

以抄寫為主，單調(diào)、重復(fù)、低效而枯燥，教師面對(duì)著作業(yè)批改難、積

累難、反饋難等一系列問題，為了改變現(xiàn)狀，解決實(shí)際問題，結(jié)合平

日的積累和摸索，我開始了作業(yè)改革的點(diǎn)滴嘗試。主要以《教育大辭

典》和《新課標(biāo)》要求為依據(jù)，參考《**老師的創(chuàng)意作業(yè)》，進(jìn)行了6

種作業(yè)形式的嘗試。后期，我們以教研組為單位申報(bào)了以創(chuàng)意作業(yè)為

研究方向的課題并順利結(jié)題。我也有幸把自己的點(diǎn)滴嘗試分享給學(xué)校、

乃至其他的同行們，并受到專家、領(lǐng)導(dǎo)和老師們的一致好評(píng)。因此，

我覺得自己對(duì)于“作業(yè)”這一話題還是比較有興趣和一定的發(fā)言權(quán)的。

20

通過學(xué)習(xí)，我覺得對(duì)自己淺顯的“研究”定義為“點(diǎn)滴嘗試”是非常

正確的。

首先，自己的“研究”著眼點(diǎn)太小，是以解決實(shí)際問題為目

的的，雖然也引起了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一定程度上鞏固了學(xué)生

的知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，但因?yàn)槟繕?biāo)在“術(shù)”

與“器”的層面，導(dǎo)致后期難以更加深入的研究和發(fā)展。通過學(xué)習(xí)章

主任《促進(jìn)學(xué)與教的作業(yè)設(shè)計(jì)》，我深刻的理解到作業(yè)，甚至是教學(xué)，

首先是為了培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為終極目的的。只有心中有宏

大、高遠(yuǎn)的理想，我們的教學(xué)、教研才能更加深入的開展，而不是停

滯在低階層面不知所往。

《區(qū)域作業(yè)管理的教研視角反思》中，提到學(xué)校層面的分層

作業(yè)、自主作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)和實(shí)踐作業(yè)，引起我深深的感慨。教育管

理部門、學(xué)校、教師、家長，只有大環(huán)境下、各環(huán)節(jié)的共同努力下，

學(xué)生才能更好的發(fā)展。

其實(shí)，無論是減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)還是校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，都需

要老師首先轉(zhuǎn)變教育思想，把“立德樹人、以人為本”放在首位，切

實(shí)研讀課標(biāo)、學(xué)生和教材，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，無疑難，自然“零作

業(yè)”。

雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)心得體會(huì)

不久前，辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)

負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”政策）。為了貫徹落實(shí)黨

“雙減”工作的有關(guān)精神，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)校教育教學(xué)管理，全面提高

21

教育教學(xué)質(zhì)量，不同地區(qū)都在采取有效措施。我們學(xué)校也行動(dòng)起來，

嚴(yán)格執(zhí)行并組織老師進(jìn)行了集中學(xué)習(xí)。下面簡單分享一下本次“雙減”

背景下作業(yè)設(shè)計(jì)與管理學(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

讓我印象最深的是雙減背景下如何有效布置作業(yè)。作業(yè)是課堂教

學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，可以檢測教學(xué)效果，有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可

以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。然而，過

多過重過難的作業(yè)負(fù)擔(dān)，不僅打擊了許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且令

大多數(shù)孩子身體素質(zhì)下降，甚至身心受到傷害。

“雙減”政策明確要求，學(xué)校、教師、家長必須減輕義務(wù)教育階

段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，不得布置超過國家課標(biāo)難度的作業(yè);

不得給家長布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)；教

師不得參加校外有償補(bǔ)課等等。

“雙減”政策背景之下，教師的責(zé)任不是變小了，而是更大了，

要求不是變低了，而是更高了，教師的著眼點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)必須從以往

只做好課本知識(shí)的傳授，更多地轉(zhuǎn)移到對(duì)人的培育上來，而且必須通

過潤物細(xì)無聲的方式潛移默化讓學(xué)生德、智、體、美、勞得到全面發(fā)

展。為此，每一個(gè)教師都必須在思想上、行動(dòng)上作出相應(yīng)調(diào)整和提高，

更好地扮演好立德樹人、教書育人的關(guān)鍵角色。

在“雙減”政策背景下，教師再也不能夠?yàn)榱俗非髮W(xué)生的考試分

數(shù)而不斷給學(xué)生加壓，讓學(xué)生不停的刷題。然而，要做到作業(yè)的“少

而精、精而有趣”也給老師提出了更高的要求，課前準(zhǔn)備要更加充分，

教材研習(xí)要更加透徹，知識(shí)要點(diǎn)要更加突出，學(xué)生的情況要全面了解，

只有如此，才能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和作業(yè)安排。

在“雙減”政策背景下，可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支架，

22

控制好作業(yè)量，還要做到因材施教，布置差異性作業(yè)，但是要警惕分

層作業(yè)。根據(jù)智能特點(diǎn)或興趣設(shè)計(jì)作業(yè)。作業(yè)注重培養(yǎng)學(xué)生開放性思

維，過程大于結(jié)果，設(shè)置開放的問題情景，不要追求唯一答案，作業(yè)

要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)適當(dāng)能夠整合，讓學(xué)生產(chǎn)生

新的思維體系。教師還要認(rèn)真批改作業(yè)，加強(qiáng)面批面改，做好學(xué)生的

答疑輔導(dǎo)。

總之，作業(yè)是連接教學(xué)和評(píng)價(jià)的得橋梁和載體，在教育教學(xué)中我

們要時(shí)刻注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，真正的讓學(xué)生減負(fù)，并在減負(fù)中學(xué)有所用O

小學(xué)“雙減”語文作業(yè)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)意見

為全面落實(shí)國家“雙減”政策，幫助語文教師更好地把握“雙

減”導(dǎo)向下如何有效布置作業(yè)，學(xué)校擬定小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)設(shè)計(jì)

與實(shí)施指導(dǎo)意見。

一、總體目標(biāo)

(-)鞏固所學(xué)知識(shí)，反饋教學(xué)效果

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，鞏固和加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、

基本技能的掌握，強(qiáng)化習(xí)得的基本方法，形成基本學(xué)科價(jià)值觀；

及時(shí)發(fā)現(xiàn)、分析學(xué)生與老師在語文教學(xué)中存在的問題及原因；發(fā)

現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)；了解學(xué)生的學(xué)情差異；判斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

要求。充分發(fā)揮作業(yè)的診斷功能，為改進(jìn)教學(xué)工作提供真實(shí)有效

的數(shù)據(jù)支撐。

(二)推進(jìn)實(shí)踐運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)能力

23

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)

生在課外實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)方法，借助初步形成的語文能力，強(qiáng)化

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，拓展提升基本技能；積累實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提高語

言能力；發(fā)展思維、豐富審美情趣和形成文化意識(shí)，確保語文要

素精準(zhǔn)落地，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)全面發(fā)展

通過小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探

索精神；獲得教學(xué)信息的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方

法，改善教學(xué)方式從而更好發(fā)揮課堂教學(xué)的作用，提高教學(xué)質(zhì)量；

讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)語文與生活、語文與其它學(xué)科的聯(lián)系，受到良

好的思想品德教育，增強(qiáng)審美能力，樹立勞動(dòng)觀念，弘揚(yáng)科學(xué)精

神，養(yǎng)成良好研究慣，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展，落實(shí)立德樹人

根本任務(wù)。

二、具體要求

（一）把握作業(yè)育人功能

遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持因材施教，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)

劃，做好幼小銜接，堅(jiān)持小學(xué)一年級(jí)零起點(diǎn)教學(xué)。將愛國主義教

育、道德情操教育、優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育等在語言文字的品味中自

然XX,熏陶感染，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、辯證唯物主

義的科學(xué)觀點(diǎn)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀等。

（二）嚴(yán)控書面作業(yè)總量

統(tǒng)籌安排好課前作業(yè)、課中作業(yè)、課后作業(yè)。課前作業(yè)以閱

讀質(zhì)疑、搜集資料、查找工具書為主要方式，根據(jù)教學(xué)需要，引

24

導(dǎo)學(xué)生自主解決一部分基礎(chǔ)性問題；課中作業(yè)與講解、指導(dǎo)、自

測、反饋融為一體，體現(xiàn)為聽、說、讀、寫等靈活多樣的課堂實(shí)

踐；課后作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸和拓展，必須嚴(yán)控書面作業(yè)總量，適

當(dāng)加入閱讀、實(shí)踐類作業(yè)，要根據(jù)學(xué)情合理規(guī)劃作業(yè)結(jié)構(gòu)、完成

時(shí)間，設(shè)置分層作業(yè)，體現(xiàn)難易層次。

一、二年級(jí)不布置課后書面作業(yè)，可在校內(nèi)適當(dāng)安排

鞏固練習(xí)。三至六年級(jí)在布置課后書面作業(yè)時(shí)，要與其他

學(xué)科教師相互溝通、協(xié)調(diào)，確保每天各學(xué)科書面作業(yè)平均

完成總時(shí)間不超過60分鐘。

（三）創(chuàng)新作業(yè)類型方式

隨著小學(xué)語文統(tǒng)編教材的全面使用，教師的教學(xué)行為與學(xué)生

的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生一系列變革。單一的、重復(fù)的、一成不變的

作業(yè)題型已經(jīng)不能滿足新的課堂教學(xué)要求與理念。小學(xué)語文作業(yè)

要緊扣學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)生的年齡特征與心理發(fā)展水平，結(jié)合

當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生發(fā)展需求，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)，提升

作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

要在突出作業(yè)趣味性的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性，與

課堂教學(xué)緊密結(jié)合，為突破教學(xué)重難點(diǎn)做好準(zhǔn)備與鋪墊；為鞏固

強(qiáng)化方法、策略的遷移與運(yùn)用創(chuàng)設(shè)場景；作業(yè)設(shè)計(jì)中，特別關(guān)注

單元語文要素與“交流平臺(tái)"的''示例”指向，關(guān)注單元導(dǎo)語頁、

課前閱讀導(dǎo)引、文中的“泡泡”、課后思考與練習(xí)等提示，把這些

要求過程化、具體化，不另起爐灶，不拔高要求，實(shí)現(xiàn)編者意圖。

（四）提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

25

針對(duì)學(xué)生不同情況，精準(zhǔn)設(shè)計(jì)作業(yè)，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，精選作

業(yè)內(nèi)容，合理確定作業(yè)數(shù)量。小學(xué)語文作業(yè)的難度不能超出《義

務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要符合學(xué)生的年齡特

點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，準(zhǔn)確把握作業(yè)難易度：區(qū)別“會(huì)認(rèn)字”與“會(huì)寫

字”的教學(xué)要求；區(qū)分“了解”與“理解”、“感知”與“體驗(yàn)”、

“認(rèn)識(shí)”與“運(yùn)用”的程度；注意思考練習(xí)中“選做題”的特別

要求；避免低段教學(xué)高段化，高段教學(xué)低段化。堅(jiān)決清除偏、難

怪、嚴(yán)重脫離課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的作業(yè)題。

（五）規(guī)范強(qiáng)化作業(yè)批改

教師要對(duì)布置的學(xué)生作業(yè)全批全改，不得要求學(xué)生自批自改,

強(qiáng)化作業(yè)批改與反饋的育人功能。作業(yè)批改要正確規(guī)范、評(píng)語恰

當(dāng)。通過作業(yè)精準(zhǔn)分析學(xué)情，采取集體講評(píng)、個(gè)別講解等方式有

針對(duì)性地及時(shí)反饋，特別要強(qiáng)化對(duì)學(xué)習(xí)有困難學(xué)生的輔導(dǎo)幫助。

有條件的地方，鼓勵(lì)科學(xué)利用信息技術(shù)手段進(jìn)行作業(yè)分析診

斷。

“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)

根據(jù)門扎實(shí)推進(jìn)“雙減”工作落地見效的工作精神，為進(jìn)一

步減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)教師要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)要求,

整體設(shè)計(jì)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要把課外作業(yè)和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合

起來，以少而精的高質(zhì)量作業(yè)取代簡單、機(jī)械、重復(fù)性的大量作

業(yè)，達(dá)到“減負(fù)增效”目的；要使作業(yè)真正為教學(xué)服務(wù)，為素質(zhì)

教育服務(wù)，使之有利于學(xué)生知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)的發(fā)展。

26

一、提高