雙減分層書面作業(yè)設(shè)計(jì)案例方案（含評

價(jià)與反思）部編版小學(xué)語文二年級上冊第五單

元

部編版小學(xué)語文二年級上冊第五單元單元整體教學(xué)與

作業(yè)設(shè)計(jì)之

基于課后習(xí)題的作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)

一、單元人文主題：思維方法

二、單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo)：本單元編排了《坐井觀天》、

《寒號鳥》、《我要的是葫蘆》三篇課文，一篇口語交際《商

量》及《語文園地五》。三篇課文都是通過問題，讓學(xué)生在閱

讀的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其中的道理，說出自己的感受和想法，培養(yǎng)學(xué)

生的思維能力。

（一）單元閱讀目標(biāo)細(xì)化如下：

1.閱讀成語、童話和寓言故事，體會其中蘊(yùn)含的道理，結(jié)

合課后習(xí)題、聯(lián)系生活實(shí)際，說出自己的感受和想法。

2.根據(jù)課后習(xí)題，體會同一個(gè)意思可以用不同的句式和不

同的語氣加以表達(dá)，并將這一方法延伸和拓展，在日常的生活

和學(xué)習(xí)中，可以運(yùn)用不同的句式和不同的語氣加強(qiáng)對多樣性表

達(dá)的練習(xí)和運(yùn)用。

（二）單元口語交際要素目標(biāo)細(xì)化如下：

1.首先向他人提出商量的請求，隨后向?qū)Ψ秸f清楚自己的

想法和愿望，征求對方同意。

2.在與他人商量時(shí)，要有禮貌的溝通，當(dāng)出現(xiàn)不同的意見

和觀點(diǎn)時(shí)，不要勉強(qiáng)別人。

3.在與他人商量時(shí)，做到語氣恰當(dāng)，態(tài)度誠懇，不管商量

是否成功，都應(yīng)該對別人有禮貌。

三、單元作業(yè)目標(biāo)：

1.識字寫字：能認(rèn)識44個(gè)生字，讀準(zhǔn)3個(gè)多音字：哪、

號、當(dāng)。會寫24個(gè)生字，會寫27個(gè)詞語。

2.閱讀：（1）分角色朗讀，能讀好對話，讀出不同語句

的語氣。（2）聯(lián)系生活實(shí)際，初步體會課文講述的道理。

3.表達(dá)：（1）仿照例句，把句子說具體。（2）結(jié)合課后

題，感受和體會語言表達(dá)的多樣性，學(xué)習(xí)表達(dá)。（3）會用商

量的語氣，結(jié)合情境把自己的想法說清楚。（4）遷移訓(xùn)練，

綜合運(yùn)用，可拓展續(xù)編故事《坐井觀天》、《我要的是葫蘆》

和班內(nèi)講故事比賽。

四、作業(yè)實(shí)施策略

根據(jù)課后習(xí)題的指向分析來設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)及作業(yè)?？v觀

三篇課文的課后習(xí)題不難發(fā)現(xiàn)，在落實(shí)“初步體會課文講述的

道理”“初步感受課文語言的表達(dá)效果”這兩個(gè)語文要素上，每

篇課文所承載的任務(wù)作業(yè)是不同的，采取不同的學(xué)習(xí)方式和作

業(yè)類型。

五、作業(yè)實(shí)施過程：

建立作業(yè)設(shè)計(jì)的基本思路：基于課后習(xí)題分析的教學(xué)活動

及作業(yè)設(shè)計(jì)。

題目：12《坐井觀天》

課后習(xí)題：題目分析：

1.第一道題學(xué)生通過代入角色

朗讀，了解角色的想法，在多

種形式的朗讀中讀好小鳥和青

蛙對話中的不同語氣。

2.第二道題是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小

鳥和青蛙觀點(diǎn)的不同之處，能

簡單說出他們爭論的問題“天

到底有多大''并且思考他們觀

點(diǎn)不同的原因。

任務(wù)一：角色扮演朗讀明理（1）目標(biāo)指向：

1.整體感知，角色朗①感受語氣的表達(dá)作用讀：②體會課

文講述的道理（1）故事寫了誰和誰之間發(fā)生（2）學(xué)習(xí)方式：

通過分角色朗的故事？

（預(yù)設(shè)：小鳥和青蛙）

讀讓學(xué)生提取課文中的相關(guān)信

息，從角色出發(fā)探尋人物的想（2）他們倆分別在井的什

么地法，找到兩個(gè)人物為什么會對方。天有多大這個(gè)問題有不

同說法（請同學(xué)把小鳥和青蛙貼到圖的原因。

片上）

（3）試著完成填空

（3）活動規(guī)則：

讓學(xué)生通過確定角色一走進(jìn)（）的青角色一扮演角色一分

角色朗讀蛙（）的小鳥等活動，找到小鳥和青蛙對于（4）同

桌倆人試著把自己當(dāng)成天有多大的看法意見不同的原青蛙或者

小鳥，分角色朗讀課因，知道青蛙青蛙坐在井底只文。（想一

想為什么這樣讀）能看到井口大的天。在這一過2.角色扮演，

深入體會程中體會故事蘊(yùn)含的道理。（1）再讀課文，用橫線

畫出小（4）活動評價(jià)

鳥的道理是什么，用曲線畫出青

蛙的道理是什么。

(2)分角色表演爭論過程，體

會不同語氣。

(3)討論：它們觀點(diǎn)不同的原

因。

評價(jià)內(nèi)容評價(jià)結(jié)果

我能分角

色朗讀。

我能讀出

角色的不

(4)結(jié)合課文談觀點(diǎn)、悟道理。

同語氣。

他們的說法為什么不一樣？

(5)青蛙要想知道天有多大應(yīng)

該怎樣做？

我能讀出

角色當(dāng)時(shí)

的心情。

我能說出

原因。

我會講出

道理。

課后作業(yè)：閱讀語文書70頁的設(shè)計(jì)意圖：語文園地的內(nèi)

容寓言故事《刻舟求劍》，小組討學(xué)習(xí)融入課文學(xué)習(xí)過程論：

這個(gè)故事告訴我們什么道中。借此機(jī)會讓學(xué)生借助理？類比學(xué)

習(xí)，明白寓言故事

寓意。

作業(yè)反饋情況：

通過以讀促思，以讀促說，學(xué)生們能夠思考小鳥和青蛙的

位置，還有說話的語氣、情形、動作，甚至能想象心情去大膽

地讀出不同語氣來。于是總結(jié)了讀出語氣要注意聯(lián)系前文，了

解人物的位置，思考人物的語氣，抓住提示語，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號。

作業(yè)效果分析：

課后題或核心問題穿插其間，具體課時(shí)依課堂對話節(jié)奏而

定，引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文對話，在朗讀中理解，在朗讀中

發(fā)展思維。當(dāng)學(xué)生能準(zhǔn)確、流利地朗讀文本時(shí)，文章的寓意就

顯而易見了。

題目：13《寒號鳥》

課后習(xí)題：題目分析：引導(dǎo)學(xué)生通過角分角色朗讀課文。

想一想：為色扮演，了解故事內(nèi)容，思什么喜鵲能住在溫暖的

窩里，考導(dǎo)致喜鵲和寒號鳥不同結(jié)寒號鳥卻凍死了？局的原因,

體會故事寓意。任務(wù)一：圍繞“找不同”，研（1）目標(biāo)指向：

學(xué)生對于故讀課文事蘊(yùn)含的寓意的理解。1.住處不同：它們分

別?。?）學(xué)習(xí)方式：學(xué)生通過“找在哪里？不同”發(fā)現(xiàn)寒號鳥

和喜鵲在

住處、行為、態(tài)度方面的不

同之處，通過對比發(fā)現(xiàn)寒號

鳥的得過且過和懶惰，是它

被凍死的原因。

2.行為、態(tài)度不同

（3）活動規(guī)則：在學(xué)生完成

此內(nèi)容時(shí)，會經(jīng)歷一個(gè)思維（1）小組交流，寒號鳥和喜

的逐步提升的過程：尋找不鵲有什么不同？寒號鳥：玩

同一比較不同一關(guān)注結(jié)果一睡覺喜鵲：做窩

挖掘原因。在經(jīng)歷尋找中探（2）從這些可以看出它們態(tài)

究原因。

度有什么不同？寒號鳥：懶

（4）活動評價(jià)：將目標(biāo)分為惰喜鵲：勤勞

兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，一是能夠分角色（3）還能從文中哪些詞語表

朗讀課文，二是在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)出來？讀出角色各自的語氣，

能想寒號鳥：得過且過做好象角色的想法，并體會角色準(zhǔn)備的

心情。結(jié)合自己的理解和（4）分角色朗讀課文，感受體會讀

課文。

寒號鳥的懶惰和喜鵲的熱

心。

3.結(jié)局不同

評價(jià)內(nèi)容

能夠分角色朗讀

課文。

評價(jià)結(jié)果

做得好和不

好的方面（1）第一次喜鵲勸寒號鳥，

能夠分角色朗讀

它不聽，結(jié)果如何？（凍得

直打哆嗦）

課文；讀出角色

各自的語氣，能

（2）第二次喜鵲勸寒號鳥，

想象角色的想

它不聽，又會怎樣？（冷得

像冰窖）

結(jié)果呢？

(3)思考：為什么喜鵲能住

法，并體會角色

的心情。結(jié)合自

己的理解和體會

讀課文。

在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死

了？

課后作業(yè)：

議一議：你生活中見過喜鵲或

寒號鳥這樣的人嗎？說說他

們的故事。

朗讀反饋：

有的同學(xué)做事情很磨蹭，早晨吃飯不

著急，上學(xué)遲到；寫作業(yè)拖拉，不能

及時(shí)交。假期中沒有好的寫作業(yè)的習(xí)

慣，結(jié)果開學(xué)時(shí)熬夜寫作業(yè)。平時(shí)不

預(yù)習(xí)，結(jié)果上課時(shí)不能及時(shí)回答教師

的問題。

題目：14《我要的是葫蘆》

課后習(xí)題：題目分析：

1朗讀課文，想一想：種葫蘆的1.思考種葫蘆人一個(gè)葫蘆

人想要葫蘆，為什么最后卻一個(gè)都沒有得到的原因，促進(jìn)學(xué)也

沒得到？生對事物之間相互聯(lián)系的2讀一讀，注意句子不同的

語氣。理解，初步體會課文講述的有幾個(gè)蟲子怕什么？

有幾個(gè)蟲子不可怕。

葉子上的蟲還用治？

葉子上的蟲不用治。

道理。

2.體會同一個(gè)意思可以用

感嘆句或陳述句、反問句或

陳述句來表達(dá)，不同的語氣

表達(dá)了不同的情感。感受和

體會課文語言表達(dá)的多樣

性，學(xué)習(xí)表達(dá)。

任務(wù)一：

1.對比圖片，發(fā)現(xiàn)變化：

（1）目標(biāo)指向：

學(xué)生對于故事所蘊(yùn)含道理①出示兩幅圖片，找到課文的理

解。

相對應(yīng)的文段讀一讀。

②說說這棵葫蘆發(fā)生了什

么變化？

（2）學(xué)習(xí)方式：

通過小組合作提取信息，對

比朗讀體會語氣、抓住關(guān)鍵③小葫蘆一開始長得挺好，詞

體會原因。

為什么最后都落了？

2.聚焦詞句，尋找原因

（3）活動規(guī)則：學(xué)生在完

成這道習(xí)題時(shí)，將經(jīng)歷一個(gè)①小組合作：找一找小葫蘆思

維方法提升的過程。對比都落了的原因，自己畫一畫相關(guān)圖片,

發(fā)現(xiàn)變化—聚焦詞句子。句尋找原因——回歸②全班分享：

主要分享畫了主題體會道理一結(jié)什么信息（抓住關(guān)鍵詞體

會），合生活拓展延伸。學(xué)生找到的原因是什么（需要進(jìn)行概

在朗讀、解詞、分享交流中，括）

*養(yǎng)葫蘆人的心里想法：轉(zhuǎn)換句

對于問題的認(rèn)知從表面逐

步走向深入。

式，了解大意；進(jìn)行比較，體會(4)活動評價(jià)：將評價(jià)

目表達(dá)效果。

*養(yǎng)葫蘆人的動作：盯著。

*養(yǎng)葫蘆人的語言：反復(fù)強(qiáng)調(diào)快

標(biāo)分為兩個(gè)維度，一個(gè)是對

語氣作用的體會，另外一個(gè)

是對道理的體會。

長；兩個(gè)語氣詞、兩個(gè)嘆號表達(dá)

了迫切之情。

3.回歸主題，體會道理

(1)第4自然段，體會葫蘆落

掉的過程：讀文，抓關(guān)鍵詞語體

會。

(2)整體朗讀課文，注意讀出

小葫蘆的變化、種葫蘆人的心

評價(jià)內(nèi)容

能夠讀出兩組

優(yōu)秀、一般、良

句子的不同語

好

氣。

用自己的話說

評價(jià)結(jié)果情。

出種葫蘆的人

4.結(jié)合生活，拓展延伸

沒有得到葫蘆

的原因。

還有哪些你知道的故事也是說

了這樣的道理？（攫苗助

長……）

課堂作業(yè)：

續(xù)編《我要的是葫蘆》。（設(shè)

計(jì)意圖：學(xué)生們不僅有口頭

表達(dá)訓(xùn)練，還能簡單寫一

寫，而且通過不同語句體會

語言表達(dá)的多樣性。）

朗讀反饋：

課堂鞏固練習(xí)：（見下圖）口語交際作業(yè)設(shè)計(jì)：

口語交際作業(yè)目標(biāo)：見第一頁（二）單元口語交際要素目

標(biāo)細(xì)化如下:

作業(yè)設(shè)計(jì)：按照商量四大法寶，同桌口頭表達(dá)前兩個(gè)案例

再全班集中展示，書面表達(dá)第三個(gè)案例，練寫在作業(yè)本上。

作業(yè)反饋：（見下頁）

六、單元延伸作業(yè)設(shè)計(jì)

【作業(yè)目標(biāo)】

1.繼續(xù)閱讀寓言故事，將課內(nèi)閱讀轉(zhuǎn)化為課外閱讀，讓學(xué)

生在閱讀中體會道理。

2.選擇自己喜歡的故事，在講故事展示賽的過程中，感受

語氣的表達(dá)作用。

【作業(yè)設(shè)計(jì)（情境任務(wù)）】

情境任務(wù)：

插上閱讀的翅膀，開始奇幻的閱讀之旅！

一篇篇短小的寓言故事中都蘊(yùn)含著一個(gè)大道理。讀懂這些

道理我們就不會像故事里的人那樣做傻事了。讓我們一起去

“讀故事、說道理”吧！趕快選擇一本你喜歡的故事書，快快開

始我們的閱讀之旅吧！我們的旅行結(jié)束后，要把你的收獲與我

們分享哦！

同學(xué)之間相互推薦可供閱讀的書籍：《寓言故事》、《成

語故事》。

作業(yè)任務(wù):

讀書分享會：根據(jù)自己興趣選擇分享閱讀成果的成員和形

式

1.個(gè)人分享

制作閱讀卡片、繪制閱讀思維圖、為故事配插圖等方式將

故事介紹給同學(xué)們。

2.與家長一起親子共讀

與家長一起分