摘

要：初中英語(yǔ)是重要的科目之一，其聯(lián)系小學(xué)英語(yǔ)與高中英語(yǔ)，是學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前，隨著英語(yǔ)運(yùn)用范圍的不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)使用頻率逐漸提高，英語(yǔ)運(yùn)用能力被視作學(xué)生必須掌握的重要能力。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)掌握英語(yǔ)，學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流與表達(dá)等具有重要作用。文章主要以初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，對(duì)情境教學(xué)的意義、應(yīng)用原則以及問(wèn)題等展開(kāi)探討，并介紹了在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的具體策略，以期能為相關(guān)人員提供參考。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);情境教學(xué)英語(yǔ)在世界語(yǔ)言體系中占據(jù)重要地位。通過(guò)英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以逐步了解英語(yǔ)知識(shí)，并掌握英文技能，提高英語(yǔ)運(yùn)用能力。語(yǔ)法教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的重要部分，是英語(yǔ)運(yùn)用的基礎(chǔ)與關(guān)鍵，只有熟練掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，才可以有效掌握英語(yǔ)學(xué)科。但英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)較為困難，在實(shí)際教學(xué)中也存在較多問(wèn)題。教師需要結(jié)合教學(xué)問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法與策略，優(yōu)化情境教學(xué)，以提高學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)法。一、在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的意義新課標(biāo)明確規(guī)定，英語(yǔ)課程教學(xué)需要改變傳統(tǒng)詞匯知識(shí)講解以及語(yǔ)法灌輸為主的教學(xué)狀況，提高對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重視程度。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法應(yīng)作為主線內(nèi)容貫穿始終。所以，為了滿足新課標(biāo)新要求、有效提升學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力，需要切實(shí)做好語(yǔ)法教學(xué)工作。當(dāng)前受限于語(yǔ)言環(huán)境以及固有的邏輯思維等影響，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中往往感覺(jué)比較吃力。如果教師能夠在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)建與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)習(xí)的真實(shí)度，從而幫助學(xué)生在更加真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中思考語(yǔ)法背后的內(nèi)涵，語(yǔ)法的具體用法以及構(gòu)成等。二、在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的原則（一）直觀性原則對(duì)大部分中學(xué)生而言，語(yǔ)法知識(shí)枯燥無(wú)味，難以理解。情境教學(xué)是指教師在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容所創(chuàng)造的具有獨(dú)特情感色彩的環(huán)境與場(chǎng)景，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法運(yùn)用能力。由于接觸時(shí)間不長(zhǎng)，因而大多數(shù)初中生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)都較為陌生。所以教師在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，需要注重遵循直觀性原則，要構(gòu)建具有突出指向性的教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多暗示以及指引，以幫助學(xué)生快速理解教學(xué)內(nèi)容，增進(jìn)學(xué)生的理解。以當(dāng)前常見(jiàn)的多媒體教學(xué)方式為例。該種教學(xué)方式是一種常見(jiàn)的情境構(gòu)建方法，借助于多媒體設(shè)備，能夠?qū)W(xué)生引入特定模擬的場(chǎng)景中，并通過(guò)知識(shí)與情境聯(lián)系的方式，將原本抽象的知識(shí)變得更加生動(dòng)化，學(xué)生通過(guò)語(yǔ)法規(guī)則與直觀事物相結(jié)合的方式能夠進(jìn)一步增進(jìn)自己的理解。（二）有效性原則有效性原則是指教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，要注重情境構(gòu)建的有效性。要加強(qiáng)理論內(nèi)容與實(shí)際環(huán)境之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)的地位與重要性。具體來(lái)看，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要針對(duì)學(xué)生的能力差異以及英語(yǔ)使用習(xí)慣的不同，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，使之更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力。此外，教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，還需注重通過(guò)真實(shí)案例幫助學(xué)生理解語(yǔ)法知識(shí)，并讓學(xué)生感受到語(yǔ)法知識(shí)在實(shí)際生活中的重要性，促使學(xué)生產(chǎn)生想要了解語(yǔ)法知識(shí)的興趣，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)效率。（三）多樣性原則多樣性原則是英語(yǔ)語(yǔ)法的主要特征之一。教師在語(yǔ)法情境教學(xué)中，需要注重根據(jù)語(yǔ)言習(xí)慣以及語(yǔ)法規(guī)則等，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)多類型、內(nèi)容豐富的語(yǔ)法實(shí)踐活動(dòng)，以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。但需要注意的是，在情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要注重其與教學(xué)目標(biāo)之間的一致性，即情境教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)等都需要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)定，本質(zhì)上都是以學(xué)生為主體，要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生英語(yǔ)的綜合素養(yǎng)。三、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀（一）教學(xué)方法較為單一一直以來(lái)，語(yǔ)法教學(xué)都是初中英語(yǔ)教學(xué)的短板之一。教師在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，往往更加注重對(duì)語(yǔ)法理論部分的灌輸，結(jié)合具體的案例或者課后習(xí)題等幫助學(xué)生加以理解。隨后，通過(guò)總結(jié)與分析學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的疏漏部分，實(shí)行強(qiáng)化訓(xùn)練，反復(fù)查缺補(bǔ)漏，進(jìn)而達(dá)成初步教學(xué)目標(biāo)。除此之外，為了防止學(xué)生遺忘，在學(xué)期結(jié)束前教師還需要通過(guò)專題回顧的方式，將語(yǔ)法內(nèi)容分為不同的板塊，并進(jìn)行總結(jié)與講解，逐個(gè)擊破。該種教學(xué)方式枯燥且乏味，單一的理論學(xué)習(xí)以及習(xí)題訓(xùn)練貫穿學(xué)習(xí)始終。在該種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生自然無(wú)法提起興趣，積極性也不高，最終造成語(yǔ)法教學(xué)難度大、學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法學(xué)習(xí)困難等局面。（二）學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)缺乏興趣在正式的語(yǔ)法學(xué)習(xí)前，學(xué)生所接受的英語(yǔ)教學(xué)往往更加注重趣味化。教師考慮到學(xué)生年齡較低、活潑好動(dòng)等特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中往往都會(huì)特意加入一些趣味性元素，例如多元素結(jié)合、引入童趣故事等，這樣的教學(xué)方法使得整體英語(yǔ)學(xué)習(xí)生動(dòng)有趣，學(xué)生也很難感受到壓力。而在步入初中以后，英語(yǔ)科目需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容增多，且加入了難度較大的語(yǔ)法部分，教學(xué)方式也變得更加單一，學(xué)生心理落差過(guò)大，學(xué)習(xí)興趣也隨之下降。四、在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的具體策略（一）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建課堂情境語(yǔ)法本質(zhì)上是語(yǔ)言交際的工具，是語(yǔ)言的主要結(jié)構(gòu)。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師需要注重通過(guò)靈活且多變的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)正確的方式進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，從而形成正確的語(yǔ)言習(xí)慣，提高語(yǔ)法運(yùn)用能力。教師可以借助多媒體或者信息技術(shù)等先進(jìn)手段，為學(xué)生創(chuàng)建更加生動(dòng)有趣的語(yǔ)法情境，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并降低整體的學(xué)習(xí)難度。譬如在講解動(dòng)詞語(yǔ)法要點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備播放電影，讓學(xué)生在觀賞電影的過(guò)程中理解英語(yǔ)語(yǔ)法，掌握英語(yǔ)語(yǔ)法的不同用法，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以先播放與語(yǔ)法知識(shí)有關(guān)的電影片段，在學(xué)生觀看結(jié)束以后讓學(xué)生回想電影臺(tái)詞的內(nèi)容以及具體情境，并總結(jié)其中包含的語(yǔ)法知識(shí)。對(duì)電影臺(tái)詞的回顧以及提取語(yǔ)法知識(shí)本質(zhì)上是對(duì)學(xué)生理解能力的考查。如果學(xué)生熟練語(yǔ)法，則在觀影的過(guò)程中就能夠分析出語(yǔ)法形式，并牢記于心。隨后，教師可以通過(guò)小組探討的方式，讓學(xué)生之間相互交流感受，總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，補(bǔ)充疏漏。在學(xué)生討論完畢以后，教師則應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的練習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生回顧電影情節(jié)，結(jié)合其用法進(jìn)行練習(xí)，從而達(dá)到鞏固訓(xùn)練的目的。（二）整合教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)情境在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師不單單要指導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)法規(guī)則，同時(shí)還需要讓學(xué)生理解語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)以及用法，使學(xué)生能夠正確運(yùn)用語(yǔ)法進(jìn)行英語(yǔ)表達(dá)以及寫(xiě)作、交流等。為了保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活的方式，將語(yǔ)法知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活融合，為學(xué)生構(gòu)建富有生活氣息的教學(xué)情境，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)習(xí)難度。譬如在語(yǔ)法教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容改進(jìn)教學(xué)情境，應(yīng)精簡(jiǎn)情境創(chuàng)設(shè)，使語(yǔ)法知識(shí)與教學(xué)情境更加緊密結(jié)合，從而保證情境教學(xué)的有效性。此外，在選取情境素材方面，教師應(yīng)盡可能考慮學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境以及興趣愛(ài)好等，以使之能夠更貼近學(xué)生的生活。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法興致不高，但對(duì)英語(yǔ)詩(shī)歌、英語(yǔ)歌曲等興趣盎然。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用該特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中適度加入英文歌曲或者英文詩(shī)歌等，以增加教學(xué)的趣味性。例如在教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，讓學(xué)生欣賞歌曲AsLongAsYouLoveMe，通過(guò)該種方式讓學(xué)生感知?dú)w納以Wh-疑問(wèn)詞引導(dǎo)的賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力。（三）基于教學(xué)情境，增加語(yǔ)言輸入在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師除了應(yīng)向?qū)W生輸出英語(yǔ)知識(shí)以外，還需注重向?qū)W生進(jìn)行課堂語(yǔ)言的輸入。課堂語(yǔ)言的輸入對(duì)學(xué)生而言是信息的鞏固與記憶過(guò)程，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的記憶，并讓學(xué)生理解語(yǔ)法之間的差異及其各自的用法，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)水平。教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生，例如語(yǔ)言上的大量重復(fù)，或通過(guò)圖片、視頻等多樣形式幫助學(xué)生注意到語(yǔ)法的不同用法以及不同形式，使之形成直觀且全面的理解，進(jìn)而能夠準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)法。五、初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情境教學(xué)的改進(jìn)策略（一）把握教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計(jì)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不注重創(chuàng)新會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏活力。如果教師能夠在情境設(shè)計(jì)中加入創(chuàng)意性原則，增強(qiáng)教學(xué)情境的可塑性，則能夠有效提高教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師需要在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地挖掘課堂中的有效素材與內(nèi)容，優(yōu)化情境設(shè)計(jì)，以提升其應(yīng)用效果。譬如可以結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行延伸設(shè)計(jì)。在“Whatdidyoudolastweekend？”這一單元中，教師提問(wèn)“Didyougoanywhereinterestinglastweekend？”時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)踴躍。此時(shí)教師可以構(gòu)建情境，談?wù)撘呀?jīng)過(guò)去的周末，學(xué)生去了哪里，做了什么，和什么人一起等。這一熟悉情境的延伸設(shè)計(jì)可以有效轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力，提高學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)的積極性。而在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師則需要糾正其語(yǔ)法誤區(qū)，從而有效提高其運(yùn)用能力。此外，在語(yǔ)法情境創(chuàng)建過(guò)程中，教師還需要注意到學(xué)生的性格特征以及愛(ài)好特點(diǎn)等。譬如班級(jí)學(xué)生普遍喜歡游戲，則教師可以在情境教學(xué)中加入游戲化元素，如果學(xué)生能夠成功回答出教師的問(wèn)題，則可以獲得一分，得分高者可以獲得特殊獎(jiǎng)品等，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生理解。（二）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題設(shè)計(jì)與引導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，首先需要保證其與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的緊密性，使學(xué)生在思考問(wèn)題、回答問(wèn)題的同時(shí)，能夠意識(shí)到該問(wèn)題所提到的語(yǔ)法是什么，針對(duì)的是語(yǔ)法應(yīng)用的哪一方面。例如“Thereisnowaterinthebottle.”中，運(yùn)用到了no可以代替notany的用法。如果代替的是不可數(shù)名詞，謂語(yǔ)需要用單數(shù);代替的是可數(shù)名詞時(shí)，謂語(yǔ)單復(fù)數(shù)都可。此外，在問(wèn)題創(chuàng)建的過(guò)程中，教師還需要思考一個(gè)問(wèn)題，即該問(wèn)題是否與教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的理解水平相適應(yīng)，即學(xué)生能否通過(guò)該類問(wèn)題，觸類旁通，理解語(yǔ)法的深度含義，提高掌握能力。其次，教師在問(wèn)題創(chuàng)建的過(guò)程中，還可以創(chuàng)新性將之與游戲或視頻等巧妙結(jié)合。在游戲或視頻中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，從而加深學(xué)生的理解，為其學(xué)習(xí)提供便利。最后，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同，學(xué)習(xí)能力等不同，因而對(duì)情境的理解也就不盡相同。教師需要注意到每一位學(xué)生的情緒以及掌握程度，并據(jù)此進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而提高教學(xué)的有效性。在課后，教師應(yīng)積極與學(xué)生之間進(jìn)行溝通與交流，掌握學(xué)生的看法以及在語(yǔ)法學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，必要時(shí)可以通過(guò)測(cè)試等手段掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行情境設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生掃清障礙。（三）融入真實(shí)語(yǔ)境，提高情境的代入感除了需要保證教學(xué)情境設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性以外，教師在情境設(shè)計(jì)中還需要關(guān)注情境的生活性、真實(shí)性，這將影響到學(xué)生的代入感以及理解程度。教師需要在情境設(shè)計(jì)中，加入生活化元素，融入生活化情境，以便于學(xué)生能夠通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)找尋靈感，增進(jìn)理解。例如，在“amandifficulttogetonwith”的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解