一、國外情境教學的歷史蘇格拉底：為了更好地傳授知識，達到道德教育的目的，通過長期的教學實踐，形成了一套獨特的教學法，人們稱之為“蘇格拉底方法”，他本人則稱之為“產(chǎn)婆術(shù)”。情境教學的發(fā)展教學模式的基本過程是：

問題——詰問——反思——引導——結(jié)論第1頁/共47頁一、國外情境教學的歷史柏拉圖：“對話模式”情境教學的發(fā)展他創(chuàng)辦學園，免費收徒，吸引了許多學者。他認為學校主要關(guān)心的是對真理的探索，而不是為了要求記憶某種固定學說。學校應(yīng)該運用辯證法，發(fā)現(xiàn)那些與人和世界有關(guān)的基本概念，學校的教學程序重在引導。教學模式的基本過程是：對話——辯論——思考——真理第2頁/共47頁一、國外情境教學的歷史夸美紐斯：《大教學論》情境教學的發(fā)展“一切知識都是從感官開始的?！边@種論述反映了教學過程中學生認識規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。第3頁/共47頁一、國外情境教學的歷史盧梭：《愛彌兒》情境教學的發(fā)展“讓你的學生去觀察自然的種種現(xiàn)象，不久以后可使他變得非常好奇；你可以提出一些他能理解的問題，讓他自己去解答，但是要做到，他所知道的東西，不是由于你的告訴所得，而是由他自己的理解所得；不要去教他這樣或那樣的學問，而是讓他自己去發(fā)現(xiàn)那些學問……即強調(diào)有目的地利用大自然情境來引導學生學習和思索?！钡?頁/共47頁一、國外情境教學的歷史杜威：情境教學的發(fā)展“我必須有一個實際的經(jīng)驗情境，作為思維的開始階段?！薄皬淖鲋袑W”

“思維五步”：一是疑難的情境；二是確定疑難的所在；三是提出解決疑難的各種假設(shè)；四是對這些假設(shè)進行推斷；五是驗證或修改假設(shè)?！钡?頁/共47頁一、國外情境教學的歷史蘇霍姆林斯基：情境教學的發(fā)展他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。為了達到這樣的目的，蘇霍姆林斯基給孩子們編制了三百頁的《大自然的書》，每一頁都給孩子們以極大的興趣和生動鮮明的客觀事物的形象。第6頁/共47頁情境教學的發(fā)展

孟母“孟母三遷、斷織教子”《論語》“不憤不啟，不悱不發(fā)”陶行知“生活教育思想”二、國內(nèi)情境教學的歷史第7頁/共47頁在數(shù)學方面：呂傳漢汪秉彝“數(shù)學情境與提出問題”的教學實驗張奠宙復習舊知——導入新課——講解新課——鞏固練習——布置作業(yè)復習思考——創(chuàng)設(shè)情境——探究新課——鞏固反思——小結(jié)練習徐斌艷《數(shù)學教育展望》“拋錨式教學模式”

第8頁/共47頁她——中國當代情境教育創(chuàng)始人李吉林，江蘇南通人。兒童教育家，江蘇省榮譽教授。

1978年開始情境教育的實踐探索與研究。創(chuàng)立了“情境教學”、“情境教育”和“情境課程”構(gòu)建情境教育理論的框架和操作體系。第9頁/共47頁“數(shù)學是思維的體操，通過創(chuàng)設(shè)探究的情境，讓兒童快樂地伴隨著形象，積極進行邏輯推理思維活動，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，把形象思維與邏輯思維結(jié)合起來，啟迪兒童的數(shù)學智慧。”走近情境教學第10頁/共47頁一、明確核心理念“情境教學是通過創(chuàng)設(shè)優(yōu)化情境，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結(jié)合起來的一種教學模式”?！楦谢顒优c認知活動相結(jié)合走近情境教學第11頁/共47頁二、記住核心元素——“真”“美”“情”“思”

1.講究“真”，給兒童一個真實的世界：符號學

習與多彩的生活鏈接。

情境課程的特點之一便是“形真”、“神似”。“真”的要義便是各科教學內(nèi)容與兒童的真實生活相通，創(chuàng)設(shè)的情境亦包含模擬的情境，只要求形象富有真切之感，并非絕對真景、真物。簡言之，以“神似”顯示“形真”。從“真”出發(fā)，由“真”去啟迪“智”，去追求“美”，去崇尚“善”。走近情境教學第12頁/共47頁二、記住核心元素——“真”“美”“情”“思”

2.追求“美”，給兒童帶來審美愉悅：在熏陶、感

染中產(chǎn)生主動學習的“力”。通過美的形式、美的內(nèi)容、美的語言，讓“美”首先占領(lǐng)兒童的心靈，情境的美對兒童具有極大的魅力，以美為境界，以美育人。在情境課程中，教師的審美感受給教學帶來的高能效，對兒童產(chǎn)生無可替代的作用，這使李老師明確地提出一個值得倡導的教學原則——“美感性”。走近情境教學第13頁/共47頁二、記住核心元素——“真”“美”“情”“思”

3.注重“情”，與兒童情景交融：讓情感伴隨認

知活動。李老師經(jīng)過多年的探索，深感“情”是情境教育的命脈。當兒童在教師引領(lǐng)下，進入情境時，情感便鏈接在教師、學生、教材之間，互相牽動著、影響著。因為情感的作用，教師的真情、期待、激勵，衍化出學生的自信。包括兒童的思維、想象、記憶等系列的智力活動處于最佳的狀態(tài)，兒童的學習活動由此獲得意想不到的效果。走近情境教學第14頁/共47頁二、記住核心元素——“真”“美”“情”“思”

4.突出“思”，給兒童寬闊的思維空間：盡力開發(fā)

潛在智慧。李老師認為，情境課程要以“思”為核心。李老師在情境教育誕生之初，發(fā)現(xiàn)想象在發(fā)展兒童思維、培養(yǎng)兒童悟性方面有特殊的作用，并開始注意兒童想象力的發(fā)展。走近情境教學第15頁/共47頁三、了解四大特點——形真、情切、意遠、理寓其中

所謂“形真”，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似。能達到“可意會、可相見”就行?！靶握妗?，并不是實體的復現(xiàn)，或忠實的復制，照相式的再造，而是以簡略的形體、暗示的手法，獲得與實體在結(jié)構(gòu)上對應(yīng)的形象，從而給學生真切之感。

走近情境教學第16頁/共47頁三、了解四大特點——形真、情切、意遠、理寓其中

情切，情境教學正是抓住促進兒童發(fā)展的動因——情感，展開一系列教學活動的。教學過程變成為他們情感所驅(qū)使的主動發(fā)展的過程。情境教學貴在以教師的真切情感去感染兒童，從而激起兒童的相應(yīng)情感，所以“情切”是情境教學的又一特點。走近情境教學第17頁/共47頁三、了解四大特點——形真、情切、意遠、理寓其中

“意遠”，情境教學主張與斑斕的生活相通，創(chuàng)設(shè)兒童熟悉的情境?！耙膺h”就是要拓展學生的想象空間。在具體的課程中，常常把兒童帶入廣遠的境界中，拓寬兒童的思維空間，讓兒童伴隨著情感進行思維活動，把觀察與思維結(jié)合起來，把科學觀察等實踐活動與想象結(jié)合起來。走近情境教學第18頁/共47頁三、了解四大特點——形真、情切、意遠、理寓其中

“理寓其中”，情境課程所呈現(xiàn)的鮮明形象，抒發(fā)的真摯情感，拓寬的廣遠意境，三者融為一個整體，其命脈是內(nèi)涵的理念。情境課程所蘊含的理念，便是教材蘊含的理念。走近情境教學第19頁/共47頁四、綜合運用創(chuàng)設(shè)情境的六條途徑畫圖再現(xiàn)情境音樂渲染情境角色體驗情境游戲比賽情境網(wǎng)絡(luò)拓展情境語言描繪情境走近情境教學第20頁/共47頁五、把握情境教學促進兒童發(fā)展的五要素1.以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性；2.以指導觀察為基礎(chǔ)，強化感受性；3.以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性；4.以激發(fā)情感為動因，滲透教育性；5.以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性。走近情境教學第21頁/共47頁情境課程的目的，就是促使教學過程變成一項能引起兒童持續(xù)地，以極大興趣向知識領(lǐng)域不斷探索的活動。因為兒童的發(fā)展，同其他事物的變化一樣，主要由內(nèi)因形成內(nèi)驅(qū)力。五、把握情境教學促進兒童發(fā)展的五要素1.以培養(yǎng)興趣為前提，誘發(fā)主動性走近情境教學第22頁/共47頁情境教學，就是創(chuàng)造條件，讓學生既聽又看，動耳，動眼，動腦，動口，調(diào)動各種感官同時活動，提高學生的認知能力，增強感受性。五、把握情境教學促進兒童發(fā)展的五要素2.以指導觀察為基礎(chǔ)，強化感受性走近情境教學第23頁/共47頁情境教育提出的“發(fā)展”的內(nèi)涵，包括知識、能力、智力以及情感意志等心理品質(zhì)的整體和諧發(fā)展，其核心便是思維的發(fā)展，尤其是思維創(chuàng)造性的發(fā)展。五、把握情境教學促進兒童發(fā)展的五要素3.以發(fā)展思維為核心，著眼創(chuàng)造性走近情境教學第24頁/共47頁教育的最終目的就是育人，讓兒童獲得道德和審美的熏陶是育人的重要方面。情境教學，就是通過那些生動活潑的形象、聲情并茂的場景和激發(fā)思考的氛圍，去打開孩子們的心扉，去感染孩子們的心靈，激起學生的參與，引發(fā)學生的思考。五、把握情境教學促進兒童發(fā)展的五要素4.以激發(fā)情感為動因，滲透教育性走近情境教學第25頁/共47頁“實踐出真知”、“知行統(tǒng)一”、“學用結(jié)合”，這是人們一致認同的教育哲學的真諦。情境課程強調(diào)“貫穿實踐性”，也正是基于這一根本的理念。這種實踐性，其內(nèi)容主要包括三方面：一是社會的實踐；二是課堂的模擬實踐；三是以應(yīng)用為目的的學科能力訓練，包括符號性操作等。五、把握情境教學促進兒童發(fā)展的五要素5.以訓練學科能力為手段，貫穿實踐性走近情境教學第26頁/共47頁一、情境創(chuàng)設(shè)的方法1.走入自然社會，貼近生活設(shè)情境（1）開發(fā)顯性的生活資源實踐情境課堂從學生生活的環(huán)境入手，將生活化的素材自然地融入數(shù)學課堂教學，能使枯燥的數(shù)學知識具體化、生動化、形象化。案例：教學“圓的認識”第27頁/共47頁一、情境創(chuàng)設(shè)的方法1.走入自然社會，貼近生活設(shè)情境（2）模擬現(xiàn)實的生活場景實踐情境課堂將現(xiàn)實生活融于小學數(shù)學課堂，再現(xiàn)熟悉的生活場景，展示抽象的數(shù)學問題，能讓學生感受生活中蘊含著知識和智慧。案例：教學“20以內(nèi)加減法”第28頁/共47頁一、情境創(chuàng)設(shè)的方法1.走入自然社會，貼近生活設(shè)情境（3）運用通俗的生活語言實踐情境課堂在課堂教學中，教師的一個重要任務(wù)就是要結(jié)合學生的心理特征，把握學生的認知規(guī)律，將晦澀的數(shù)學語言轉(zhuǎn)化成通俗的生活化教學語言，讓學生覺得通俗易懂，生動有趣。案例：教學“認識＞和＜”“用字母表示數(shù)”第29頁/共47頁一、情境創(chuàng)設(shè)的方法2.針對學科特點，實行“三變”設(shè)情境（1）變抽象為形象實踐情境課堂對于小學生來說，很多數(shù)學知識都相對比較抽象。如果能創(chuàng)設(shè)一個教學情境，將模糊抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識，則有利于降低數(shù)學學習的難度系數(shù)。案例：“認識體積單位”第30頁/共47頁一、情境創(chuàng)設(shè)的方法2.針對學科特點，實行“三變”設(shè)情境（2）變枯燥為趣味實踐情境課堂數(shù)學知識的枯燥性，嚴重阻礙了學生學習數(shù)學的積極性如果創(chuàng)設(shè)一個教學情境，將枯燥的數(shù)學知識趣味化，就能實現(xiàn)事半功倍的教學效果。案例：“認識體積”第31頁/共47頁一、情境創(chuàng)設(shè)的方法2.針對學科特點，實行“三變”設(shè)情境（3）變復雜為簡單實踐情境課堂在數(shù)學教學中，復雜問題總是建立在簡單問題基礎(chǔ)上的，學會把問題簡單化才是一種大智慧?；瘡碗s為簡單，是一種有效的思維方式，更是一種有效的教學方式。案例：“不規(guī)則物體的體積”第32頁/共47頁一、情境創(chuàng)設(shè)的方法3.圍繞年齡階段，創(chuàng)新方式設(shè)情境（1）故事講解式實踐情境課堂對于小學生來說，很多數(shù)學知識都相對比較抽象。如果能創(chuàng)設(shè)一個教學情境，將模糊抽象的知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識，則有利于降低數(shù)學學習的難度系數(shù)。案例：“解決問題的策略”第33頁/共47頁一、情境創(chuàng)設(shè)的方法3.圍繞年齡階段，創(chuàng)新方式設(shè)情境（2）懸念設(shè)置式實踐情境課堂學起于思，思源于疑。小學生好奇心特別強，在數(shù)學教學中，教師如能恰當?shù)乩脤W生的好奇心，通過設(shè)置懸念，激發(fā)學生的疑問，就可以引發(fā)學生主動學習新數(shù)學知識的欲望。案例：“數(shù)字與編碼”第34頁/共47頁一、情境創(chuàng)設(shè)的方法3.圍繞年齡階段，創(chuàng)新方式設(shè)情境（3）實驗操作式實踐情境課堂

愛動是小學生的天性，教師應(yīng)該根據(jù)學生的特點，創(chuàng)設(shè)動手操作的實驗情境，吸引學生參與到教學活動中，激發(fā)他們好學求知、主動探究的熱情。案例：“圓錐體積”第35頁/共47頁二、情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)【誤區(qū)1】脫離教學內(nèi)容的情境案例情境再現(xiàn)：實踐情境課堂“認識分數(shù)”對策：好的教學情境應(yīng)從課堂教學目標開始。第36頁/共47頁二、情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)【誤區(qū)2】脫離學生生活的情境案例情境再現(xiàn)：實踐情境課堂“統(tǒng)計”對策：好的教學情境應(yīng)從學生生活環(huán)境開始。以NBA中球星科比與斯科拉每場的進球作為教學情境，先讓學生統(tǒng)計兩位球星每一場的進球數(shù)，然后再比較哪一個進球更準、更多，以此引出平均數(shù)概念。第37頁/共47頁二、情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)【誤區(qū)3】忽視學生數(shù)學經(jīng)驗的情境案例情境再現(xiàn)：實踐情境課堂“認識乘法”對策：好的教學情境應(yīng)從學生數(shù)學經(jīng)驗開始。第38頁/共47頁

總之，在數(shù)學教學中要想創(chuàng)設(shè)一個好的數(shù)學情境，首先要關(guān)注的是情境的數(shù)學問題是否與本節(jié)課所教學的內(nèi)容有關(guān)；其次