《師說》語文教案范文教學目標：

1、學生通過探討認識從師的重要意義。

2、領會課文正反對比、破立結合的論證方法。

3、掌握重要字詞及文言現(xiàn)象，背誦全文。

教學重點：

1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語境中的意義和用法。

2、掌握文中名詞、形容詞的意動用法，能解釋具體語境中意動詞的含義。

4、區(qū)分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。

教學課時：3課時

教學過程：

第一課時

一、導語

我們剛學習過荀子《勸學》，明確了學習的重要意義。通過學習，人們的修養(yǎng)與學問可以得到提高，人們的素質可以得到改變。那么，學習的最佳途徑是什么呢?是自學，或是從師學習?答案應該是不言自明的，但是——

說：是一種議論文體，一般陳述自己對某事物的見解，可以先敘后議，也可以先議后敘。初中時學過的《馬說》、《捕蛇者說》、《愛蓮說》等都屬于這種文體?！罢f”是古代論說文的一種，與“論”相比較，“說”較偏重于說明(始自唐宋，明清時尤甚)，而且往往帶有雜文、雜感的性質;同時，“說”的內(nèi)容、寫法和風格較為靈活多樣，所以后世對于論說文中的“說”，又有所謂“雜說”的稱呼。

本文標題“師說”不是“說說老師”之意，“說”古文為陳述和解說，即“解說……的道理”之意。“師說”的意思應為“解說關于‘從師’的道理”。

二、作者及背景簡介：

(寫作背景)魏晉以來，社會上風行非學無師，重視“家傳”，。在韓愈所處的中唐時代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風氣卻很盛行，上層“士大夫之族”無論學業(yè)如何，都有官可做，所以他們不愿從師學習，而且他們也反對別人從師學習。柳宗元《答韋中立論師道書》：“由魏晉世以下，不益不事師。進之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人。”正是在這樣的背景之下，唯有韓愈“奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學”“抗顏而為師”，并著《師說》千古佳文。

在這著名的《師說》，作者借為文送學生李蟠來抨擊那些上層“士大夫之族”，大力宣揚從師的必要性和正確途徑，《師說》即說說從師的道理。

(作者)說起韓愈，我們應該不陌生，請哪一位同學來介紹他的有關資料。

韓愈，字退之，世稱韓文公，昌黎先生。

韓愈是與古文運動聯(lián)系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文運動，主張文章應該象先秦散文一樣言之有物，闡發(fā)孔孟之道，反對六朝以來只求形式而內(nèi)容貧乏的駢儷文;語言要新穎，“言貴創(chuàng)新，詞必己出”。二人不論在理論上或是在在創(chuàng)作實踐上，都有力地促進了古文運動的興起、發(fā)展，并身體力行，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢體文中解放出來，奠定了唐宋散文的基礎。因此二人影響巨大，韓愈被推為“唐宋八大家”之首。

業(yè)精于勤，荒于嬉;行成于思，毀于隨。(意思是說學業(yè)由于勤奮而精通，但它卻荒廢在嬉笑聲中，事情由于反復思考而成功，但他卻能毀滅于隨隨便便。)

詩書勤乃有，不勤腹空虛。

——韓愈

文起八代之衰，道濟天下之溺--蘇軾

三歲而孤，靠兄嫂鞠育成人。懷瑾握瑜，滿腹經(jīng)綸卻功名蹭蹬(19歲進軍長安，三試不第)，歷盡艱辛方才進士及第。走入仕途后又因性格耿直、直言無忌而賈禍，一貶陽山、再貶為河南、三貶潮州，顛沛流離，身心交瘁，但他能做到宦海浮沉而榮辱不驚。從政為官，鞠躬盡瘁，有惠及民;執(zhí)筆為文，瀉玉飛珠，成為一代宗師。

三起三落

1.803年《論天旱人饑狀》一貶連州陽山令。

2.806年奉召回長安知國子博士二貶河南令

3.814年平定淮西亂軍功晉授刑部侍郎

4.819年憲宗鳳翔迎佛骨，信佛狂潮席卷京城，以文人的勇力和膽魄寫《論佛骨表》

三貶潮州刑史(不虛南謫八千里，贏得江山都姓韓。趙樸初《訪韓文公祠口占》韓山韓水韓渠昌黎路昌黎學?！敝?/p>

韓愈為潮州百姓做的四件事：

1.解放奴婢，禁止買賣人口;

2.興修水利，鑿井修渠;

3.興辦學校，開發(fā)教育;

4.祭殺鱷魚，安頓百姓?！俄n愈被貶，潮州受益——可笑的歷史》)

5.820年兵部侍郎吏部侍郎終年

1.唐宋八大家：

韓愈柳宗元

歐陽修王安石曾鞏

蘇洵蘇軾蘇轍

2.古文運動

觀點主張：

文以載道文以明道文道合一

言之有物言貴創(chuàng)新

讀準下列字的讀音：

句讀(dòu)或不焉(fǒu)經(jīng)傳(zhuàn)從師(cóng)

讀書(dú)不能(bù)傳道(chuán)從容(cōng)

聃(dān)蟠(pán)萇弘(cháng)近諛(yú)貽(yí)

冉(rǎn)潘(pān)長幼(zhǎng)須臾(yú)怡(yí)

諛(yú)萇(cháng)

聃(dān)郯(tán)

歟(yú)蟠(pán)

經(jīng)傳(zhuàn)貽(yí)

三、初讀課文，整體感知。

齊讀，思考：韓愈對從師持什么態(tài)度?當時人是什么態(tài)度?找出文中詞句。

四、復讀課文

1、研讀課文第一段

方法：(1)教師范讀課文。

(2)注意理解下列問題。

哪句可以看作是本文的中心論點?首句：推出中心論點：學者必有師。托古言事，乃針對當時士大夫以從師為恥而說的，更增加力度。

為什么要從師?選擇老師的標準是什么?

2、理解本段中的古今異義詞語

學者古：求學的人今：在學術上有一定造詣的人

所以古：用來……的憑借今：因果關系連詞

從而古：跟從……并且

今：連詞，表示結果或目的。即因此、就

3、詞語活用

吾師道也師，名詞用作動詞即“學習”

吾從而師之師，名詞用作意動詞即“以……為師”

5、討論：

我們今天所說的“自學成才”是不是與韓愈說的“必有師”

《師說》語文教案范文二

教學目標：

一、知識與能力

1、了解有關“說”的文體知識，了解古文特點及韓愈在文學史上的地位。

2、指導學生通過翻譯課文，掌握、積累文言實虛詞以及詞語的特殊用法、特殊文言句式

3、了解文中所采用的論證結構，學習正反對比的論證方法

二、過程與方法

1、通過閱讀和翻譯課文，積累文言知識

2、教師點撥，學生自主探究，學習借鑒本文正反對比的論證方法。

3、分析文章的整體思路，引導學生背誦全文

三、情感態(tài)度與價值觀

點燃學生繼承中華民族傳統(tǒng)美德的熱情，古為今用，樹立尊師重教的思想，培養(yǎng)謙虛好學的風氣

教學重點：

1、學習課文第二段，學習并掌握本文正反對比論證的方法。

2、背誦全文，積累文言詞語

教學難點：

正確把握韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義

教學設想：

1、教學思想：以教師為主導，學生為主體，采用教師點撥，學生自主、合作探究的學習方式，突出教學目標。

2、教學方法：自主預習法、激情誦讀法、問題探究法、分析討論法、點撥啟發(fā)法、、拓展延伸法。要以啟發(fā)誘導學生思考為主，適當?shù)募右渣c撥總結，引導學生深入課文，認真思考，質疑問難，把握文章的思想內(nèi)容。

教學過程：

第一課時

這一堂課著重掌握課文重點字詞句，背誦課文

一、初讀課文

1.學生自讀課文，看書下注釋，查字典，初步理解文章含義，不清楚的地方作出標記。

2.教師板書需正音的字：

愚(yú)句讀(dòu)諛(yú)經(jīng)傳(zhuàn)

郯(tán)萇(cháng)聃(dān)蟠(pán)巫(wū)

3.請學生朗讀課文，熟悉課文內(nèi)容，并注意斷句，聲調等。

二、情境導入

教師由視頻《程門立雪》的成語故事導入新課

尊師重道是中華民族的傳統(tǒng)美德。古人云：一日為師，終身為父，可見其對老師的尊敬;現(xiàn)代社會尊師重道也蔚然成風，毫不遜色于古人，人們把老師比喻成“人類靈魂的工程師”。然而，在魏晉以后門閥制度仍有沿襲的唐代，貴族子弟都入弘文館，崇文館和國子學。他們無論學業(yè)如何，都有官可做。因此，他們輕賤老師，社會上從師之風日下。在這種情況下，唐代散文家韓愈卻大張旗鼓地宣揚自己的觀點，批判“恥學于師”的陋習?，F(xiàn)在，我們就來學習千古佳作《師說》，從中感受韓愈非凡的勇氣和斗爭精神。

三、回憶初中所學《馬說》的作者韓愈及“說”這種文體。

1、作者簡介

韓愈(768—824)，字退之，河南河陽(今河南省孟縣)人，唐代著名的文字家，哲學家，古文運動的倡導者。祖籍河北昌黎，也稱“韓昌黎”。晚年任吏部侍郎，又稱“韓吏郎”。死后謚“文”，故又稱“韓文公”，作品收錄于《昌黎先生集》

①明人將韓愈被列為“唐宋八大家”之首，蘇軾又稱他“文起八代之衰”，這是對他散文成就的最大肯定。

②“古文運動”是唐代文學史上的一次文學革新運動。它是針對六朝以來泛濫的浮靡文風而發(fā)起的。韓愈和柳宗元是這場運動的主將。他們主張文章要像先秦兩漢散文那樣“言之有物”，要闡發(fā)孔孟之道;反對六朝以來單純追求形式美、內(nèi)容貧乏的駢儷文章;主張語言要新穎。對那些“言之有物”的古文也要“師其意而不師其詞”“言貴創(chuàng)新、詞必己出”。經(jīng)過這次古文運動，終于把文體從六朝以來的浮艷的駢文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。

③“韓潮蘇?！敝柑瞥n愈和宋朝蘇軾的文章氣勢磅礴，如海如潮。這就明確地指出了韓愈的散文風格——氣勢磅礴，汪洋恣肆，自由奔放，感情充沛。蘇洵說：“韓子之文，如大江大河，渾浩流轉。”(《上歐陽內(nèi)翰第一書》)

三個關鍵詞：唐宋八大家古文運動韓潮蘇海

2、解題

“說”是一種議論文的文體，一般是陳述自己對事物的見解，可以先敘后議，也可夾敘夾議。比“論”要自由一些。初中學過《捕蛇者說》《馬說》《愛蓮說》等等都屬這類文體。

四、文本內(nèi)容研習探究

(一)、朗誦點撥

(1)學生齊讀課文一遍

(2)教師簡要點撥朗讀時的注意事項

注意讀準字音，適當停頓;注意課文第二段的語氣重音變化，要讀出韓愈文章氣勢磅礴，感情充沛的特點，讀準作者蘊含的感情。

2、共同研習課文內(nèi)容

(二)、疏通文意

請同學翻譯課文，遇到重點字詞句或譯錯的地方插進去講

(三)、討論重點文言詞的意義和用法

1、師

課文中出現(xiàn)26次，它的含義和用法如下：

⑴作名詞，有兩種情況。

①、作“老師”講古之學者必有師

②、作“專門技藝人”講巫醫(yī)樂師百工之人

⑵作動詞，有三種情況。(名詞作動詞)

①、作“學習、效法”講。巫醫(yī)樂師百工之人，不恥相師。

②、作“從師”講?；驇熝桑虿谎?/p>

③、做“以……為師”講。

2、之

課文中出現(xiàn)25次，它的用法如下：

⑴、作代詞，有兩種情況

①、指代人或事物擇師而教之

②、連接定語和中心詞，表示統(tǒng)一關系，相當于“這類”、“這些”。郯子之徒

⑵、作助詞，有四種情況

①、放在定語與中心詞之間?古之學者

②、放在主謂之間，取消句子獨立性師道之不復，可知矣

③、表示賓語前置句讀之不知

④、在動詞、形容詞或表示時間的詞后，湊足音節(jié)，無意義

六藝經(jīng)傳，皆通習之

⑶、以前學過的課文中還有三種情況

①、作代詞，指代自己君將哀而生之乎

②、作助詞表示定語后置蚓無爪牙之利

③、作動詞，“到”、“往”吾欲之南海

3、其

課文中出現(xiàn)17次，用法如下：

⑴、作代詞，有四種情況

①、在主謂短語中作主語生乎吾前，其聞道也，固先乎吾(他)

②、復指，作主語?古之圣人，其出人也遠矣(他們)

③、作兼語?余嘉其能行古道(他)

④、作定語?夫庸知其年之先后生于吾乎(他們的)

⑵、作語氣副詞，有兩種情況

①、表猜測?圣人之所以為圣……其皆出于此乎(大概)

②、表感嘆今其智乃反不能及，其可怪也欲(多么)

(四)、學習古今異義

古之學者必有師古：求學的人今：有專門學問的人

句讀之不知古：句子停頓的地方今：看字發(fā)出聲音

小學而大遺古：小的方面學習今：專門的一個求學階段

師者，所以傳道受業(yè)解惑也古：特殊的指示代詞，相當于“用來……的”

今：表因果關系的連詞。

吾從而師之古：是兩個詞，從：跟隨;而：而且

今：連詞，表結果、目的等。

是故無貴無賤，無長無少古：無論今：常用義為“沒有”。

今之眾人古：一般人、普通人今：常指許多人

是故弟子不必不如師古：不一定今：用不著，不需要

(五)、詞類活用

1、名詞作動詞(“師”作動詞的三種情況，前面已講。)

2、意動用法

①、吾從而師之?名詞?以……為師

②、漁人甚異之?形容詞?以……為奇異

《師說》語文教案范文三

教學目標?：

1、認識從師的重要意義。2、領會課文正反對比、破立結合的論證方法。3、掌握重要字詞及文言現(xiàn)象，背誦全文。

教學重點：

1、理解文中的多義詞，解釋它們在具體語境中的意義和用法。2、掌握文中名詞、形容詞的意動用法，能解釋具體語境中意動詞的含義。3、區(qū)分課文中的古今異義詞，理解它們的古今義。

教學課時：3課時教學步驟?：第一課時

一、導入課文，解題

在上學期，我們學習過荀子《勸學》，明確了學習的重要意義。通過學習，人們的修養(yǎng)與學問可以得到提高，人們的素質可以得到改變。那么，學習的最佳途徑是什么呢?是自學，或是從師學習?答案應該是不言自明的，但是——

二、背景及作者簡介：

(寫作背景)魏晉以來，社會上風行非學無師，重視“家傳”，。在韓愈所處的中唐時代，雖然推行科舉制度，但恥于從師的風氣卻很盛行，上層“士大夫之族”無論學業(yè)如何，都有官可做，所以他們不愿從師學習，而且他們也反對別人從師學習。柳宗元《答韋中立論師道書》：“由魏晉世以下，不益不事師。進之世不聞有師，有，輒嘩笑之，以為狂人?！闭窃谶@樣的背景之下，唯有韓愈“奮不顧流俗、犯笑侮，收召后學”“抗顏而為師”，并著《師說》千古佳文。

在這著名的《師說》，作者借為文送學生李蟠來抨擊那些上層“士大夫之族”，大力宣揚從師的必要性和正確途徑，這不是一般的論述，而是一部戰(zhàn)斗檄文!

(作者)說起韓愈，我們應該不陌生，請哪一位同學來介紹他的有關資料。

韓愈，字退之，世稱韓文公，昌黎先生。

韓愈是與古文運動聯(lián)系在一起的，他和柳宗元一起大力提倡古文運動，主張文章應該象先秦散文一樣言之有物，闡發(fā)孔孟之道，反對六朝以來只求形式而內(nèi)容貧乏的駢儷文;語言要新穎，“言貴創(chuàng)新，詞必己出”。二人不論在理論上或是在在創(chuàng)作實踐上，都有力地促進了古文運動的興起、發(fā)展，并身體力行，終于把文體車六朝以來的浮艷的駢儷文中解放出來，奠定了唐宋實用散文的基礎。因此二人影響巨大，推為“唐宋八大家”之首。

三、初讀課文

四、研讀課文第一段

1、字詞疏通2、內(nèi)容梳理

思考：哪句可以看作是本文的中心論點?哪句指明教師的職責?那些語句闡明從師的必要性?哪些語句闡明擇師的原則和態(tài)度?

明確：1)首句：推出中心論點：學者