高中地理“問題生成力〞教學實踐研究與思考第一頁，編輯于星期五：八點五十四分。過

程1、沒有問題，或者問題很少2、問題很多，但問題表現(xiàn)無序性3、問題針對性增強4、研究：不同個性學生提出問題的差異性第二頁，編輯于星期五：八點五十四分。過程1：沒有問題，或者問題很少原因：傳統(tǒng)教學影響學生根底/學習興趣/個體性格合作學習的時機與獲得的時間影響：教師陷入傳統(tǒng)教學的泥潭思考第三頁，編輯于星期五：八點五十四分。過程1問題過少的思考評價體系的轉(zhuǎn)變

注重學習過程——成長記錄袋維度學習理論的運用

腳手架——提高學習的驅(qū)動力教學行動的轉(zhuǎn)變學生——提問方式的轉(zhuǎn)變教師——沉默中的沉默師生——簡單的錯位，不簡單的改變第四頁，編輯于星期五：八點五十四分。過程2：問題很多，但問題表現(xiàn)無序性案例：?聚落?課堂教學影響：解決問題無從入手引發(fā)教學秩序混亂無法完成課堂教學內(nèi)容打擊學生再次提問積極性思考第五頁，編輯于星期五：八點五十四分。過程2問題無序性的思考1、有效問題3、后續(xù)學習2、問題的梳理與歸類建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，設計知識框架

What,Where,Why,How4、建構(gòu)非線性教學〔預設/反思〕第六頁，編輯于星期五：八點五十四分。WWWH1、是什么〔What〕？明確學習研究的主題，是課堂教學中有效問題生成的前提。2、在哪里〔Where〕？了解地理事物所在的位置、自然環(huán)境特征、社會環(huán)境特征。這是有效質(zhì)疑的關(guān)鍵。根據(jù)自然地理環(huán)境整體性原理，該地理事物的形成、開展與演化與它周圍的地理事物有著緊密的聯(lián)系。這是學生解決為什么、怎么樣的根底，還是培養(yǎng)學生全面看問題〔二點論〕的根本保證，還有利于學生對什么是區(qū)位的正確理解。這也是創(chuàng)造性思維養(yǎng)成的起點。3、怎么樣〔How〕？主要是指：有什么特點？有什么規(guī)律？有什么影響？策略如何？特點主要指的是現(xiàn)象，規(guī)律主要指的事物的本質(zhì)，影響是評價問題，策略是最終目標。4、為什么〔Why〕？解決區(qū)位因素對該地理事物是如何影響的問題。1、周圍有哪些地理事物？2、該地理事物是如何在這些地理事物的影響下形成上述特點與規(guī)律的？這是堅持二點論的表現(xiàn)。3、哪個因素是主要因素？哪些因素是次要因素？4、在什么樣的條件下，次要因素會轉(zhuǎn)變成主要因素？這是堅持重點論的表現(xiàn)。正確處理好怎么樣與為什么之間的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學方法，是從怎么樣、為什么，這種教學方法，最大的問題就是不利于培養(yǎng)學生的觀察能力和總結(jié)事物特點的能力，關(guān)鍵在于學生不知道從哪里入手分析、概括地理事物的特點。如何培養(yǎng)學生歸納地理事物特點、規(guī)律的能力，筆者以為應該從影響因素入手，也就是從為什么切入，能增強學生分析、歸納地理事物特點的能力。返回“思考2〞第七頁，編輯于星期五：八點五十四分。?聚落?學生提問返回“過程2〞第八頁，編輯于星期五：八點五十四分。過程3學生問題的針對性增強第九頁，編輯于星期五：八點五十四分。過程4