統(tǒng)整視野下的“要素聚焦式”單元作業(yè)設計——以統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元作業(yè)設計為例統(tǒng)整視野下的“要素聚焦式"單元作業(yè)設計

——以統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元作業(yè)設計為例

【摘要】圍繞語文要素開展統(tǒng)整視野下的單元作業(yè)設計，根據(jù)教學內(nèi)容及學生學情在課前、課中或課后落實形式多樣、富有彈性、關注思維發(fā)展的作業(yè)布置，是優(yōu)化作業(yè)設計的有效舉措。本文將以統(tǒng)編四年級上冊第一單元內(nèi)容為例，從“尋跡——聚焦要素的作業(yè)設計指向；煉題——聚焦要素的作業(yè)設計實踐；展閱——聚焦要素的作業(yè)設計評價”三方面展開對優(yōu)化作業(yè)設計的實踐，試圖為后續(xù)設計單元作業(yè)提供范式。

【關鍵詞】統(tǒng)整；要素聚焦；單元作業(yè)設計

聚焦要素精準設計作業(yè)，能促進學生語文知識、語文能力、語文學習方法和語文學習習慣的有效融合，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教材四年級上冊第一單元為例，本單元的人文主題為自然之美；語文要素為邊讀邊想象畫面，感受自然之美；推薦一個好地方，寫清楚推薦理由。顯然，本單元重點要引導學生邊讀邊想象畫面，把靜態(tài)的語言文字轉化為形象的畫面和場景，引導學生理解文本的同時感受文字與情境之美。以作業(yè)設計為著力點，以要素為線，串聯(lián)教材板塊，形成單元作業(yè)設計面，能有效提高學生的學習效率。

尋跡——聚焦要素的作業(yè)設計指向

依托已有的課內(nèi)外作業(yè)資源，通過梳理、歸類，明確聚焦要素的單元作業(yè)設計方向、作業(yè)設計鏈條、作業(yè)設計整合，能為精準設計單元作業(yè)提供有力支持。

從助學系統(tǒng)循作業(yè)設計方向

本單元的助學系統(tǒng)編排均圍繞語文要素展開，由精讀課文中的泡泡、課后題的想象任務，到略讀課文的閱讀提示，從輔助學生拓寬想象的提示到引導學生聯(lián)系文本、結合實際自行展開想象，體現(xiàn)了想象能力的層級要求。

表1單元助學系統(tǒng)的要素體現(xiàn)

課文助學系統(tǒng)聚焦要素的想象助學系統(tǒng)聚焦要素的想象

《觀潮》泡泡課后題

《走月亮》泡泡課后題

《現(xiàn)代詩二首》閱讀提示

《繁星》閱讀提示

透過助學系統(tǒng)，顯露了圍繞本單元的課文教學，在課堂中設計循序漸進的“邊讀邊想象"作業(yè)的指向，而設計聚焦要素的層級練習能更好地提升學生對語言文字的想象力，感受語言的魅力。

從配套練習循作業(yè)設計鏈條

梳理本單元的《語文作業(yè)本》練習，揣摩編者的意圖，能清晰地發(fā)現(xiàn)其要素層級鏈。

表2《語文作業(yè)本》中的要素層級鏈內(nèi)容體現(xiàn)

課文《語文作業(yè)本》中的要素體現(xiàn)要素層級鏈

《觀潮》寫句聚焦“關鍵詞”的想象

《走月亮》寫段結合“生活情境"的想象

《現(xiàn)代詩二首》寫詩結合“生活情境”的想象

《繁星》賞析結合“生活情境"的想象

《語文園地》詞句段綜合運用結合”生活情境"與“經(jīng)典片段”的想象能力綜合實踐

從培養(yǎng)想象能力的載體來看，從“關鍵詞"到“生活情境”，到透過“名家名篇"中的生活情景展開想象；從想象練習的層級來看，從“寫句”走向“寫段”，從“寫詩”走向“賞析”，從“單項”走向“綜合”，由點及面，由易到繁。

從語文讀本循作業(yè)設計整合

由浙江省教育廳教研室組織特級教師、骨干教師、資深教研員編寫的《小學語文讀本》，依據(jù)《義務教育語文課程標準》要求，結合了教材及省內(nèi)教學實踐，融合了教學研究理念。梳理第一單元的讀本內(nèi)容，與本單元的“邊讀邊想象畫面，感受自然之美”的要素相吻合，是極為適合學生拓展閱讀的篇章，以其中的幾篇為例：

表3《小學語文讀本》中文本與練習的要素體現(xiàn)

對接主題與要素篇目篇章助學系統(tǒng)或篇后作業(yè)的要素體現(xiàn)

讓心靈唱和自然邊讀邊想象畫面趵突泉

滇池月色

稻花香里的迷藏

如果夏天

《小學語文讀本》中的拓展閱讀不僅配合現(xiàn)行教材，且選文經(jīng)典、視野寬廣、力求出新，更是從助學系統(tǒng)及文后小練習中引導學生進行讀、說、寫、賞，進一步鞏固和實踐語文要素。教師可以在課前、課中或課后，引導學生閱讀相關文章，拓展語文學習，啟發(fā)學生深入思考、自主學習、與文本對話，使其成為教師作業(yè)設計的有效載體。

煉題——聚焦要素的作業(yè)設計實踐

高質量的作業(yè)設計應綜合考慮學情、文體、練習時間等因素，選擇已有的作業(yè)練習的同時，也可對已有作業(yè)進行改編、重組、拓展等，使作業(yè)功能得到最大程度的體現(xiàn)。

聚焦關鍵詞的想象練習設計

在本單元的學習中，聚焦關鍵詞進行多維度的想象，是重點也是難點，它是學生進行語段想象的基礎。而在作業(yè)設計中，聚焦關鍵詞的想象練習設計需張弛有度，才能激發(fā)學生的興趣，更好的落實本單元的語文要素。

1.把握關鍵詞，彈性解讀既定題干

以《觀潮》一課《語文作業(yè)本》中第4大題的第4小題為例（詳題如下），本題引導學生選取一兩個詞語寫一寫腦海中浮現(xiàn)的畫面，也可以把在其他文章中讀到的描寫這些畫面的語句摘抄下來。解讀題目后，過濾出本題的關鍵詞——“壯觀"。這是一個帶有星號的題目，對四年級的學生來說是有一定難度的。因此作業(yè)本中的題干用上了富有彈性的兩個“可以”。根據(jù)不同能力層級的孩子，可以將聚焦關鍵詞的原題干進行微調(diào)，設計菜單式條目，解讀成以下選項，供孩子們自主選擇。

表4結合《語文作業(yè)本》的彈性作業(yè)菜單設計

原題微調(diào)菜單組合菜單

出示“齊頭并進、浩浩蕩蕩、山崩地裂"三個詞語并配以題干：“讀下面的詞語，你想到了哪些畫面？可以選取一兩個詞語寫一寫，也可以把你在其他文章中讀到的描寫這些畫面的語句摘抄下來?！薄簪龠x擇一兩個詞語寫一寫腦海中想到的畫面?！簪谡渌恼轮凶x到的描寫這些畫面的語句?！簪圩x《語文作業(yè)本》P3閱讀鏈接，將描寫想象畫面的句子摘抄下來。◆④選擇你的文章中類似的畫面描寫與大家分享。◆⑤選擇一張至少能體現(xiàn)其中一個詞的圖片或親身經(jīng)歷的照片與大家分享。①②①③①④①⑤②③②④②⑤③④③⑤④⑤

提供的5個選題分成若干個組合菜單，每個學生選擇其中的一個菜單完成。能力較強的學生可選擇多個菜單完成，多角度鞏固語文要素。想象能力較欠缺的學生會選擇帶有⑤的選項，而選擇了該選項的學生，若圖片符合主題詞，即在選擇圖片的同時也有了寫話的素材，便能帶動完成D菜單。根據(jù)學生實際學習情況進行作業(yè)設計的優(yōu)化與創(chuàng)新，能有效提升作業(yè)效度。

2.把握關鍵詞，比對設計主題練習

在引導學生學習第一課《觀潮》的潮來時片段后，學生一定會借助泡泡、借助關鍵詞感受到錢塘江大潮的壯觀。圍繞關鍵詞“壯觀”，為進一步深化人文主題與語文要素，除了可以結合課后拓展古詩《浪淘沙》完成作業(yè)本中的相應練習外，還可以結合《小學語文讀本》中的文言文《觀潮》。通過現(xiàn)代文、古詩、文言文三種不同的文體，比對設計小練習，引導學生通過表格梳理信息，感受不同文體下錢塘江大潮的壯觀。

表5《觀潮》一文聚焦關鍵詞的主題練習設計

題目文體樣子聲音賞析

《觀潮》課本中的現(xiàn)代文一條白線；白浪翻滾；齊頭并進；浩浩蕩蕩……隆隆的響聲山崩地裂三篇文章雖文體不同，但都描寫了錢塘江大潮的樣子和聲音。三種文體都寫出了錢塘江大潮的壯觀，語言融入想象，富有畫面感，讓人感受到大自然的雄奇多姿。

《浪淘沙（其七）》課后的古詩頭高數(shù)丈觸山回；卷起沙堆似雪堆濤聲吼地來

《觀潮（節(jié)選）》語文讀本中的文言文僅如銀線；震撼激射；吞天沃日大聲如雷霆

運用手頭的配套讀物，從易于讀明白的現(xiàn)代文到凝練的古詩，再到較有難度的文言文，透過不同的文體找尋作業(yè)設計的鏈接價值，能優(yōu)化作業(yè)設計，更能提高學習效率，還能在作品的品悟咀嚼中感受到錢塘江大潮的壯觀，從而實現(xiàn)作業(yè)設計的育人功效。

聚焦“小練筆”的想象練筆設計

將課后習題及《語文作業(yè)本》中的小練筆進行有效整合，并進行比對賞析的作業(yè)設計，更能助語文要素的落地以一臂之力。

1.基于習題統(tǒng)整的生活情境練筆設計

《走月亮》一文的課后小練筆與該課《語文作業(yè)本》最后一題完全一致。作業(yè)本中列舉了月下的情景：望星空，踩影子，嘗月餅等等，可見，這是結合學生的生活情境進行想象的練習。通過泡泡提示，結合第六自然段，要引導學生用眼睛看，耳朵聽，鼻子聞；還可以寫寫由現(xiàn)實情景引發(fā)的聯(lián)想。題干與泡泡的輔助引導學生調(diào)動多種感官來進行生活情境下的練筆。此外，《繁星》一文的閱讀提示中，要求學生結合生活經(jīng)歷，說說夜晚看到繁星時的感受，本題與《語文作業(yè)本》中的最后一題可以有機整合。不同的是，作業(yè)本中的該問題之前安排了冰心的《繁星》節(jié)選和賈平凹的《天上的星星》（節(jié)選），這也暗示教師可以在教學文本時，結合作業(yè)本中的一首小詩與一篇散文，再圍繞兩篇文章邊上的泡泡提示來展開簡單賞析，由此再讓學生調(diào)動回憶談感受便水到渠成了。

2.基于同一作者不同作品的練筆設計

研讀《小學語文讀本》，發(fā)現(xiàn)《走月亮》的作者吳然寫了另一篇關于月亮的文章《滇池月色》。同一作者的兩篇主題為月亮的不同文章，分別呈現(xiàn)在了教材與拓展閱讀讀本中，其意圖需深入揣摩。兩篇文章的表達特色不一樣，引導學生在學習完《走月亮》之后，也去讀一讀《滇池月色》，找找從哪些地方可以讓人邊讀邊想象出畫面，并將想象到的畫面在書上進行批注。

如同樣是寫“月亮升起來”，課文《走月亮》中用了四個“照亮了”由遠及近，由上到下地描寫了月夜的明亮與柔和。而在《滇池月色》中，卻呈現(xiàn)了月亮上升的過程描寫，于是設計了如下練筆設計：

這樣的練筆從讀他人的作品想象畫面，繼而體會作者的表達方法，再描寫自己腦海中的畫面，層層推進，讓語文要素的落地擲地有聲。

（三）基于“現(xiàn)代詩"的想象練習設計

《現(xiàn)代詩二首》安排了《秋江的晚上》《花牛哥》兩首小詩，詩篇短小精巧，是學生學習現(xiàn)代詩歌的范本?！墩Z文作業(yè)本》中也相應呈現(xiàn)了一首小詩《林中小景》。作業(yè)本的最后一題要求學生仿照《林中小景》寫一兩句詩。對于這一項作業(yè)，根據(jù)學情，進行適當改編，能供學生進行自主選擇練習。學生根據(jù)自己的接受能力選擇相應的作業(yè)完成，完成后可跳一跳再完成一項。

不拘泥于原題中的題干，可以仿照教材中的兩首現(xiàn)代小詩，也可以創(chuàng)編屬于自己的版本，讓學生的思緒在不同的小詩中徜徉。在學生的小詩中，我們讀到了不同版本的校園小景。

表6學生典型小詩代表作

仿照《林中小景》的校園小詩仿照《秋江的晚上》的校園小詩仿照《花牛歌》的校園小詩自編自創(chuàng)的校園小詩

陽光灑滿教室，課桌染上了金黃。風，輕輕拂過，翻動了課本，墨香撲鼻。秋風一吹，銀杏葉鋪滿小徑；灰白的小徑，也妝成一塊柔軟的黃毯了。蝴蝶在花上飛，花兒們都盡現(xiàn)自己的美；大樹在校園里立，小朋友們在它的身下乘涼……校園的夏，像是綻開的花朵，經(jīng)過了雷雨的洗刷，變得更加堅強。

三、展閱——聚焦要素的作業(yè)設計評價

作業(yè)設計要達到優(yōu)化的效果，還需要作業(yè)評價的保駕護航。通過口頭評價、聚焦要素的批閱評價與展示評價，可讓學生更為直觀地發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，也能讓學生借助展示的平臺獲得激勵。

（一）聚焦要素的批閱評價

除了常規(guī)的口頭評價外，更要重視批閱評價，一般的批閱評價體現(xiàn)正確指標、書寫指標，在此基礎上，融入聚焦要素的指標，會讓指向性更明確，評價更全面。

表7聚焦要素的批閱評價指標

要素指標評價星級聚焦“關鍵詞”寫句聚焦“生活情境"寫段聚焦“生活情境”寫詩

★圍繞關鍵詞基本寫出畫面，語句較通順。圍繞生活情境展開想象，語段基本通順。圍繞主題，聚焦生活情境寫一兩句小詩，語言有小詩的味道。

★★圍繞關鍵詞較好地寫出畫面，語句通順。圍繞生活情境展開想象，語段較通順。圍繞主題，聚焦生活情境寫幾小節(jié)小詩，詩句富有節(jié)奏和音韻。

★★★圍繞關鍵詞呈現(xiàn)有聲有色的畫面，語言富有畫面感和現(xiàn)場感。圍繞生活情境展開想象，調(diào)動多種感官或寫出由現(xiàn)實情境引發(fā)的聯(lián)想，語段通順。圍繞主題，聚焦生活情境寫一首小詩，內(nèi)容能調(diào)動多種感官，一節(jié)一韻，韻隨情生。

（二）聚焦要素的展示評價

學生的學習能力不同，對于作業(yè)的展現(xiàn)能力也不同，教師對學生的優(yōu)秀作品以其擅長的形式進行班級展示，是對學生學習成果的一種肯定與激勵。

圍繞第一單元的作業(yè)設計，教師設計如下作業(yè)展示專欄，以更好地共享作品，交流意見，尋求進步。

【詞句百花園】該欄目集中學生在本單元學習中呈現(xiàn)的優(yōu)秀句段。

【詩文繪意】該欄目呈現(xiàn)學生的小詩作品集。

【十佳月作】該欄目呈現(xiàn)學生投票產(chǎn)生的十篇優(yōu)秀習作。

【畫中賞文】該欄目呈現(xiàn)學生的十篇圖配文作品。

【他山石】收入學生在這段時間以來摘錄的富有畫面感的語段。

每個欄目下方設置點贊欄及評價意見欄，學生可在翻閱過程中隨時記錄，教師組織學生在課堂上進行集中反饋。

統(tǒng)整視野下的“要素聚焦式”單元作業(yè)設計，是優(yōu)化作業(yè)的重要路徑。用好手頭已有的共性作業(yè)本，閱讀本，結合文本進行個性化的富有彈性的作業(yè)編制、習題重組等，可以讓作業(yè)設計從平鋪走向階梯，從共性走向個性，從散點走向聚焦，從而更好地提高學生的學習效率。

【參考文獻】

【1】余琴