個人讀接納孩子心得體會范文5篇簡略寫出自己閱讀過的書籍或文章的內(nèi)容，然后寫出自己的意見或感想。明確的說，就是應(yīng)用自己的話語，把讀過的東西，濃縮成簡略的文字，然后加以評論，重點的是提出自己的看法或意見。

在暑假里，我讀了小巫的《接納孩子》，這本書主要是通過各種各樣不同的個案，針對家長常犯的急躁、焦慮情緒，結(jié)合家長提問最多的兒童安全感、自主意識、認(rèn)知模式、社會交往、規(guī)則規(guī)范以及性意識問題做了詳細(xì)的論述和勸解。雖說《接納孩子》是一本關(guān)于家庭教育的書，但是對于我們教育工作者來說更具有啟發(fā)意義!在這里，我談一談讀了這本書之后一些淺薄的感受!

一、接納并尊重孩子的天性

我們接觸到的孩子來自不同的家庭，有著不同年齡段、有著不一樣的家庭教育，個性千差萬別!作為老師就要用愛的目光關(guān)注孩子，用愛的微笑面對孩子，接納他們的個性尊重他們的人格!一方面我們要用欣賞得眼光發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點，每一位孩子都是天才寶貝都有他們的可愛之處，我們要以發(fā)現(xiàn)“美”的目光欣賞每一位孩子身上的閃光點，不能夠讓孩子的不足遮住我們的眼光，只見沙子不見金子!另一方面我們要以寬廣的胸懷接納孩子的“錯誤”。據(jù)書本所說，孩子“黏人”、不聽話、發(fā)脾氣、貪玩、“自私”、“沒規(guī)矩”等等表現(xiàn)其實都是對外界環(huán)境做出的正常反應(yīng)，都有其合理性，我們要學(xué)會去接納孩子的各種表現(xiàn)，寬容孩子的過錯，讓孩子體驗各種各樣的情緒特別是宣泄壞情緒、鼓勵孩子說出不同的意見、提出不同問題。

二、鼓勵孩子

孩子做的事都是憑著天性出發(fā)，但孩子們都有顯示自己特長的性格，喜歡受到家長和老師的肯定和贊揚，更喜歡家長和老師少批評自己。針對這一性格特點，我們把表揚和批評有效的結(jié)合到一起，發(fā)揮他們自然向上的心理特點，培養(yǎng)出孩子自信、自強(qiáng)的性格特點。比如：孩子表現(xiàn)好的事情給予她表揚，做錯事的時候就鼓勵他揚長避短。用鼓勵的方式造就孩子天真自信的童年心境。

這本書中有很多是面對家庭教育的問題進(jìn)行的案例分析，我們可以從中吸收對我們有幫助的經(jīng)驗，也可以通過案例更好的與家長進(jìn)行溝通，共同做好孩子的教育工作，讓孩子們健康快樂的成長。

一個屢遭劫難、飽經(jīng)滄桑的民族;一個顛沛流離、很長時間沒有自己國家的民族;一個為人類貢獻(xiàn)了無以計數(shù)杰出人才的民族;一個對世界產(chǎn)生重大影響的民族。馬克思、愛因斯坦、弗洛伊德、洛克菲勒、畢加索、海涅……為什么猶太人中產(chǎn)生了這么多杰出人物呢?

專家們一致認(rèn)為：猶太人對教育的高度重視，是猶太人獲得如此巨大成就的根本原因。重視教育，是猶太民族最為突出的優(yōu)良傳統(tǒng)。猶太人的教育不但使猶太人精明富有，而且還使猶太民族中每一個流落于世界任何一個地方的人，都能如魚得水般地開創(chuàng)他們的事業(yè)。猶太人相信，良好的兒童教育是世界的希望所在，因此他們極為重視孩子的家庭教育。

在讀這本書的過程中，給我感受最深的是猶太人的教育觀。猶太人明白：最初對孩子進(jìn)行良好的家庭教育是成就天才的前提，一個人的早期教育決定孩子的一生。猶太人的教育特點是全方位地教育孩子，如尊重智慧，猶太人認(rèn)為學(xué)者國王偉大、認(rèn)為知識勝過財富，智慧勝過知識;突出獨立教育;重視對孩子思維和才能的培養(yǎng)等。猶太人把智慧教育放在首位，以特有的方式努力發(fā)掘孩子的智慧潛能。對孩子進(jìn)行智慧教育的同時，猶太人還不忘對孩子的性格、美德、創(chuàng)富、社交，以及抗擊苦難與挫折等方面進(jìn)行教育，全面培養(yǎng)和發(fā)展孩子的綜合素質(zhì)。在猶太人那里認(rèn)識到一個真理：要生存只能靠自己!猶太人在孩子很小的時候就給孩子進(jìn)行獨立性格培養(yǎng)。在猶太法典上說：“5歲的孩子是你的主人;10歲的孩子是你的奴隸;到了15歲，父子平等，就沒有孩子了。”在五旬節(jié)內(nèi)，年滿13歲的人都要參加隆重的成丁儀式，表示自己是真正的猶太人了，開始承擔(dān)宗教義務(wù)。

此外，猶太人是一個舉世公認(rèn)酷愛讀書的民族。據(jù)聯(lián)合國科教文組織1988念得一次調(diào)查證明，在以猶太人為主要人口的以色列，14歲以上的人平均每月讀一本書;在每人平均擁有的圖書館和出版社數(shù)，以及每年每人平均讀書的比例上，高居世界之首，而且每一個村鎮(zhèn)都有布置典雅、藏書甚豐的圖書館和閱覽室。正是由于猶太人酷愛讀書，使這個民族在亡國兩千年以后又能復(fù)國，在顛沛流離中孕育出無數(shù)杰出的科學(xué)家、思想家、藝術(shù)家，使得猶太人不僅在全世界的富豪中名列前茅，而且在歷屆諾貝爾獎得主中占有驚人的比例。

猶太人的教育方式是非常獨特的，這使得猶太人創(chuàng)造了世界奇跡，獨具特色的猶太教育，蘊(yùn)含著足以啟迪全人類的教育智慧。我們通過解讀猶太人的家庭教育，從中發(fā)掘這個偉大民族的內(nèi)涵，從而獲得啟示。

在這個暑假里，我有幸讀到了小巫的，流著汗，讀著書，能量劇增，實在令人心曠神怡，深入淺出的寫法，道出富有深刻哲理的教育方法。我作為一名教育工作者，來談?wù)勛约阂稽c微薄的看法。

學(xué)生來自不同的家庭，有著千差萬別的環(huán)境影響和生活經(jīng)驗，教師愛學(xué)生就要接納尊重關(guān)心每一個學(xué)生，不論有什么缺點都要用愛心陶冶他，用耐心轉(zhuǎn)變他，用正確的方法誘導(dǎo)他，使每個學(xué)生都能感受到老師的呵護(hù)和關(guān)愛，力爭每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展提高。我們教育的目的，不只是教學(xué)生書本上的知識，更重要的是推動學(xué)生的人格成長，維護(hù)學(xué)生的心理健康，假如我們善于接納每一個學(xué)生，那么每個學(xué)生都會心理健康，于是他們就都會成為社會的有用之才，違法亂紀(jì)的人就會越來越少了。

我想，越善于接納學(xué)生的老師，在學(xué)生心中的威信就越高，一個善于接納學(xué)生的老師，會營造和諧健康的班風(fēng)，接納有益于培養(yǎng)孩子們的優(yōu)良品德和行為。不接納學(xué)生，寸步難行，接納學(xué)生，萬事亨通。我要把它作為我的座右銘，時刻提醒和對照自己的工作。相信我學(xué)會了接納學(xué)生，我的教學(xué)工作一定要更出色。

暑假期間，拜讀了小巫老師的《接納孩子》，感受頗深。沒有什么華麗的辭藻，沒有什么深刻的大道理，這本書用最平實最樸素的話語道出了一個教育的真理——接納孩子。

只有被無條件的接納的孩子，才能接納自己。如果孩子能夠確認(rèn)，無論他什么樣子，父母都一成不變的愛他接納他，那么他就確立了最牢固的安全感和自信心。正象我的一個學(xué)生，姑且叫他kk。kk學(xué)習(xí)很刻苦，很努力，一天24小時中除了睡覺和吃飯，其他的時間幾乎都用在學(xué)習(xí)上，做完了學(xué)校的作業(yè)再做自己買的練習(xí)題，做完了練習(xí)題再看書背誦。他不停的在學(xué)習(xí)但是成績怎么樣呢?他的成績很普通，普通的讓人完全想象不到他的刻苦程度。他的努力可以說是事倍功半的。后來經(jīng)過我深入的了解得知，kk對自己完全沒有自信，也缺乏獨立思考的能力，學(xué)習(xí)的非常死板，還有點患得患失,因此學(xué)習(xí)效率很低。kk的癥結(jié)在于他并沒有被他的媽媽無條件接納。他的媽媽對他要求相當(dāng)?shù)膰?yán)格，總是要求他考全校第一，如果考不到第一，就說明他不優(yōu)秀，就不是好孩子。長期的高壓打擊了孩子的自信心，因為他從來都考不了第一名，而他學(xué)習(xí)所花的時間又比第一名多的多，所以他越來越認(rèn)定自己很笨，對自己越來越?jīng)]有信心，也就越來越遠(yuǎn)離第一名的位置。我能夠理解家長對孩子的期望，但是第一名畢竟只有一個，不考第一名的孩子是大多數(shù)，為什么一定要逼著孩子考第一名呢。換個角度，如果kk的媽媽接納了kk不考第一名的現(xiàn)實，不過分要求kk和別人比，只和自己比，無條件的愛他鼓勵他，kk取得的每一次進(jìn)步都能得到媽媽足夠的肯定，那么kk就會成長為一個很有自信心的孩子，他會接納自己，肯定自己，從而變得更加優(yōu)秀。更何況，成績好只是優(yōu)秀品質(zhì)的一部分，而非全部。過分注重成績并不利于孩子的健康成長。不過現(xiàn)在想要改變kk的媽媽已經(jīng)很困難。我只能幫助kk，開解kk，從內(nèi)心接納他，告訴他，他沒有自己想的那么笨，只是沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。我鼓勵他多參加活動，游戲，有時間看看電視，看看新聞，看看課外書，開闊自己的視野。不是認(rèn)為只有看課本才是學(xué)習(xí)，在生活和游戲的方方面面都能學(xué)習(xí)。我們學(xué)習(xí)的最終目的不是知識本身，而是學(xué)習(xí)的能力和方法。幫助kk的路才剛剛起步，以后還很漫長。

接納孩子，不要隨便給孩子貼標(biāo)簽。給孩子貼標(biāo)簽只會強(qiáng)化孩子的不良習(xí)慣。這個世界上沒有壞孩子，只有壞老師。沒有品質(zhì)壞的孩子，只有習(xí)慣差的孩子。給孩子貼標(biāo)簽就等于放棄了孩子。我的一個學(xué)生叫_，他上課睡覺，從來不寫作業(yè)，誰的說教他都不放在心上，你說你的好象和他無關(guān)。很多人覺得他無藥可救了。然而我實在不忍心給他貼上了“壞孩子”的標(biāo)簽。我接納他的缺點，但是并不認(rèn)定他無藥可救，他的行為習(xí)慣確實不好，但是這和他的成長環(huán)境有很大的關(guān)系。在他最需要被父母陪伴的童年，父母離異把他丟給了他的祖母，祖母年邁后，他被送到了寄宿學(xué)校。他每個月只能見父母一面，而見面的時候父母最關(guān)心的不是他而是他的學(xué)習(xí)。這強(qiáng)化了他對學(xué)習(xí)的反感。他比一般的孩子更加敏感和逆反，他不想學(xué)習(xí)，又或者他覺得生活都沒什么意思又何必學(xué)習(xí)呢。我無法改變他的家庭成長環(huán)境，只能給他更多的關(guān)愛。首先，我充分肯定他的聰明機(jī)智，我特批他上課可以注意力不集中，但是不許擾亂別人學(xué)習(xí)，特批他只要學(xué)會了就可以不寫作業(yè)，但是要定期來我這里做測驗。我經(jīng)常在在全班同學(xué)面前表揚他，樹立他的信心;在私下，我和他談?wù)撍膬?yōu)勢，他的不足，他哪些方面還可以改進(jìn);我給他任務(wù)，讓他輔導(dǎo)班級里地理不好的同學(xué)，讓他在幫助人的同時發(fā)現(xiàn)自身的價值。慢慢的又讓他當(dāng)班委，培養(yǎng)他的責(zé)任心，因為我相信責(zé)任心是促使孩子奮進(jìn)的內(nèi)驅(qū)力，有責(zé)任心的孩子一定會變優(yōu)秀。我教過他一年，那一年和他的互動也使我收獲了很多。我們成了朋友，一直都保持著聯(lián)系，現(xiàn)在他已經(jīng)是一名普通高校大三的學(xué)生了。他沒有被生活擊敗，我為他感到驕傲

“暴力不等于權(quán)威”。暴力更不是解決問題的好辦法，“以暴制暴”，看似有力量，實質(zhì)上卻激化問題雙方的矛盾，甚至挑起更惡劣的對抗情緒。在學(xué)校教育中我們更不能使用暴力。孩子也是有尊嚴(yán)的，他們也會用生命來捍衛(wèi)他們的尊嚴(yán)。暴力會讓人暫時的屈從。身體上的傷痛會隨著時間的推移而痊愈，然而心靈上的屈辱卻會伴隨其一生。如果我們用暴力解決問題，那么傳達(dá)給孩子的就是用暴力解決問題的意識，長期成長在這種環(huán)境下的孩子，他們長大后也只會使用暴力來解決問題。百年方能樹人，教育需要的是耐心和時間。教師的權(quán)威是用對孩子們無私的愛樹立的。回憶我們的小時候，讓我們最臣服的老師不是使用暴力的老師，反而是用人格魅力感染我們的老師。我的高中語文老師許老師，他的人格魅力和他的教育理念使我受益一生。他不僅給了我們無私的愛，接納我們的個性，包容我們的缺點，給了我們極大的自由學(xué)習(xí)的空間，他還鼓勵我們每一個人，鼓勵我們用自己的方式自由的表達(dá)。如果不是因為他，我們班同學(xué)不會對語文這么感興趣，如果不是因為他，我們就不會樹立起學(xué)習(xí)語文的自信，更不會在高考時的語文均分取得第一名。正所謂親其師而信其道，接納孩子，和他們做朋友吧。

“言傳不如身教”。孩子身上的缺點往往是我們自身缺點的放大。無論是有意的模仿還是無意的秉承，孩子的成長環(huán)境是什么樣的，孩子就會變成什么樣的人。尤其是初中階段，正是青少年性格形成的重要時期，這就對學(xué)校環(huán)境的要求格外的高。育人是教師的職責(zé)，如果想讓我們的學(xué)生學(xué)會生活，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做人，就要求我們自己會生活，會學(xué)習(xí)，會做人。我們要改變自己的心態(tài)，用樂觀的精神，積極向上的生活態(tài)度感染學(xué)生，一起感受這世界的美好生活的美妙;我們要端正自己的行為，要及時發(fā)現(xiàn)自身的不足并加以改正，只有我們把優(yōu)秀當(dāng)成習(xí)慣，才能給學(xué)生做好的表率;我們要學(xué)會和學(xué)生平等的溝通，站在他的位置上為他考慮，讓學(xué)生感受到我們的愛并認(rèn)同我們是出于好意;先改變自己，把自己變優(yōu)秀，在去感化周圍的學(xué)生。

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接納孩子，給孩子一個夢。

接納孩子，給孩子的夢插上翅膀。

接納孩子，撐起孩子放飛夢想的天空。

《接納孩子》這本書是2021年我的孩子兩歲左右的時候買的，那時候，兒子開始說“不”，一時不知所措，心想我的孩子脾氣怎么這么差，于是買了這本書，只是翻了一下，沒有很認(rèn)真的去讀，當(dāng)時覺得無法做到完全接納孩子，帶著質(zhì)疑去讀的。

相隔兩年后，兒子已經(jīng)四歲，更加的叛逆，他與家里每個大人對抗、吵架甚至是動手，我又重新拿起這本書，這一次讀，感覺完全不一樣，可能是這兩年接觸了點心理學(xué)，也可能是在養(yǎng)育孩子的過程中有了新的經(jīng)驗和體會，這一次讀是真正的入心了，帶著“對對對，就是這樣”的認(rèn)同心理去讀的。

這本書，提倡我們站在孩子的角度去看待孩子的行為，理解孩子行為背后的真正心理需求，無條件的接納孩子，無條件的愛孩子。

育兒也是育己。書中每一部分，幾乎都提到父母的狀態(tài)、父母的行為對孩子的影響。而我在過去四年養(yǎng)育孩子的過程中，也深深地感受到這點：如自己童年時期的心理創(chuàng)傷被察覺;發(fā)現(xiàn)自身發(fā)展的局限性;督促孩子行為習(xí)慣的過程中，首先要以身作則等等。

因為兒子一直都有分離焦慮癥，所以我總是很擔(dān)心他是否會安全感不足，當(dāng)看到“安全依戀的孩子在父母離開時會表現(xiàn)出焦慮,但不是生離死別那種絕望式的哭鬧,他們會逐漸平息;在父母返回時他們會很樂意看到父母,跟父母親熱一番之后再松手去做自己的事情。”這一句時，原來這個年齡段的孩子依戀母親是正常的表現(xiàn)，才放下心來。我想我可以放下“是否安全感不足”這個焦慮，全身心高質(zhì)量的去陪伴孩子，對于建立他的安全感都是有積極的作用。

我們習(xí)慣了看到孩子哭，就受不了，立馬想辦法去制止他，否則就會覺得作為父母的失敗。

兒子最近特別熱衷于自己的事情自己做，自己把所有的衣服穿好，會很有成就感。

一天，他又要自己穿衣服，我在旁邊看著，他生怕我伸手幫忙，強(qiáng)調(diào)“媽媽，我自己穿，你不要幫忙，你只幫我把保暖衣肩膀上的扣子扣上。”他穿的很慢，我比較擔(dān)心這個速度到幼兒園會遲到，他可能感受到我的著急，很警惕的一再強(qiáng)調(diào)不需要幫忙。我在給他扣那兩個扣子的時候，不自覺得把卷到腰未拉下來的衣服往下拉了下，他暴跳如雷，用手就打我：“說了，不要你幫忙!”我感受到作為一個家長的權(quán)威受到挑釁，也非常生氣，一把把他推開推倒了。他更是怒火中燒，說：“你干嗎推我!”一場戰(zhàn)爭就這樣開始了，你打我一下，我推下你一下。當(dāng)時有強(qiáng)烈的挫敗感!

事后，我想我沒有感同身受的去感受到他當(dāng)時的生氣的原因，沒有把自己抽離去看待這個事件，那一刻，我自己就是一個孩子的狀態(tài)。我作為母親沒有很好的去處理這個沖突，而“我們是孩子社交能力的訓(xùn)練師，是他們社交行為的模板?！焙⒆佑衷跄軐W(xué)會處理沖突呢?

如果我當(dāng)時能理解孩子生氣的那個點，及時表達(dá)我的歉意：“剛才你已經(jīng)提醒我不要媽媽幫忙，可是媽媽還是伸手幫你拉你的衣服了，你很生氣，對吧?媽媽非常抱歉，對不起。”接納孩子“生氣”這個負(fù)面情緒，這場兩個“孩子”似的沖突，就能得到很好的解決。

意識到這一點，也不需要內(nèi)疚、自責(zé)，因為至少我察覺到了，帶著