畫家和牧童教學(xué)設(shè)計畫家和牧童教學(xué)設(shè)計1【設(shè)計理念】盡管“以學(xué)為本”“學(xué)生是學(xué)習(xí)主體”的教學(xué)理念已深入人心，但如何體現(xiàn)把學(xué)生放在主體地位，如何基于學(xué)情設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、提出教學(xué)策略、生成課堂教學(xué)，成了每位教師研究的焦點。筆者以人教版二年級下冊《畫家和牧童》的教學(xué)為例，嘗試在低年級開展借助“預(yù)習(xí)單”導(dǎo)學(xué)，依托學(xué)情診斷把握真實的學(xué)習(xí)起點，順學(xué)而導(dǎo)。【教學(xué)目標(biāo)】1．通過預(yù)學(xué)單反饋識字學(xué)情，借助拼音、查字典、課文情境、體驗學(xué)習(xí)等方式識字學(xué)詞，通讀課文。2．通過學(xué)生有疑反饋，自主解讀課文，借助質(zhì)疑課題、朗讀、品味語言、課堂討論等形式，立足體驗，言意兼得，初步感受大畫家的高超畫技和虛心求教。3．積累“一……就……”“濃墨涂抹、輕筆細描”“夸贊、稱贊、贊揚”等詞句運用，感受課文遣詞造句的準確、表達的言簡意賅。【課前預(yù)學(xué)】（一）課前學(xué)生根據(jù)預(yù)學(xué)單自主學(xué)習(xí)課文（二）教師根據(jù)學(xué)情整理反饋，確定教學(xué)重難點教學(xué)重點：學(xué)生覺得困難的詞語基本集中為“戴嵩”“濃墨涂抹”“陣斤愧”“和藹”幾個新詞，尤其是“濃墨涂抹”，這個成語學(xué)生感到十分陌生，構(gòu)詞規(guī)律不清楚，有的圈成“濃墨”“涂抹”，有的甚至圈成“墨涂”或“墨涂抹”；課文朗讀重點基本集中在第一段“看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買”一句的斷句和第五自然段中牧童的語言。因此教學(xué)重點確定為讀準“慚愧”“和藹”等詞語，理解、積累“濃墨涂抹”。教學(xué)難點：學(xué)生對課文中兩個人物的自主解讀停留在淺層次，如70%的學(xué)生認為戴嵩是位“著名的畫家”“和藹的畫家”，只有20%的學(xué)生解讀到戴嵩的“虛心”“敢于承認錯誤”“知錯能改”，而有25%的學(xué)生則認為戴嵩“粗心”“不認真”。因此教學(xué)難點確定為引導(dǎo)學(xué)生自主解讀、語言品讀、課堂討論，感受大畫家的高超畫技、虛心求教，提升自主學(xué)力?！緦W(xué)程預(yù)設(shè)】一、課前預(yù)熱，賞畫識人借助課后資料袋欣賞國畫，初識“戴嵩”。（正音識形“戴”）二、引入課題，了解大概師：今天我們學(xué)的課文就與戴嵩的《斗牛圖》有關(guān)。通過預(yù)習(xí)，我們知道了這個故事的主人公是誰，這與課題有什么關(guān)系？以后我們給故事取題目時也可以用這種方法。（意圖說明：題目是故事的眉目，故事的題目具有多重教學(xué)意義，可以滲透命題方法，可以了解故事梗概，可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力等。）三、通讀課文，識字學(xué)詞師：課文中的哪些句段寫畫家，哪些句段寫牧童呢？第一板塊：通讀寫畫家的句段。學(xué)情預(yù)設(shè)：1．學(xué)生嘗試讀相關(guān)句段。2．教師根據(jù)學(xué)情導(dǎo)學(xué)?？串嫷娜藳]有不點頭稱贊的，有錢的人還爭著花大價錢購買。（意圖說明：根據(jù)學(xué)生的學(xué)情反饋，跟進針對性的指導(dǎo)練習(xí)。這一長句學(xué)生朗讀的重點在斷句，教師設(shè)計“滾雪球”的趣味挑戰(zhàn)練習(xí)既符合低年級學(xué)生的心理特點，又巧妙地解決了長句朗讀的停頓，學(xué)生學(xué)得趣味盎然。）他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。師：這句話比較難讀，是因為有不理解的詞語，幾乎每個小朋友都圈了這個詞語。（出示預(yù)習(xí)時學(xué)生圈畫“濃墨涂抹”的情況，有的圈成“墨涂抹”，有的圈成“墨涂”）這是個固定成語，濃墨／涂抹?！皾饽磕ā焙汀拜p筆細描”是我國國畫兩種不同的繪畫技巧。徐悲鴻的《八駿圖》，哪兒用“濃墨涂抹”，哪兒用“輕筆細描”？（生上臺指）（意圖說明：依托學(xué)生的先學(xué)診斷學(xué)情，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點展開教學(xué)。借助課后插圖《八駿圖》理解“濃墨涂抹”和“輕筆細描”，可謂情境學(xué)詞，有情有趣。）這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”……戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連拱手，說：“多謝你的指教?！毙±蠋熃虒W(xué)“和藹”“拱手”“慚愧”。第二板塊：通讀寫牧童的句段。學(xué)情預(yù)設(shè)：1．學(xué)生嘗試讀相關(guān)句段。2．教師根據(jù)學(xué)情導(dǎo)學(xué)。“畫錯啦，畫錯啦！”一個牧章擠進來喊著。這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了。牧童指著畫上的牛，說：“這牛尾巴畫錯了。兩牛相斗的時候，全身的力氣都用在角上，尾巴是夾在后腿中間的。您畫的牛尾巴是翹起來的`，那是牛用尾巴驅(qū)趕牛蠅的樣子。您沒見過兩牛相斗的情形吧？”相機結(jié)合識字教學(xué)“驅(qū)趕”“牛蠅”，多音字“夾”當(dāng)堂查字典，師指導(dǎo)根據(jù)意項選擇讀音。（意圖說明：著名特級教師周一貫倡導(dǎo)“語文課堂上要把字典利用起來”。字典有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和良好的自學(xué)習(xí)慣。學(xué)生運用字典自己解決問題所獲得的體驗，要極大地優(yōu)于教師的告知，培養(yǎng)學(xué)生查字典的良好習(xí)慣，也就是養(yǎng)成思考、求索、獨立解決問題的習(xí)慣，將會讓學(xué)生終身受用。）四、深讀課文，言意兼得師：課文讀通理順了，那么，你讀到了一位怎樣的畫家？老師從你們的預(yù)習(xí)單上發(fā)現(xiàn)30多個小朋友都認為戴嵩是個著名的畫家，還有個別小朋友認為他是個虛心的畫家、粗心的畫家，讀書讀出自己的感受非常棒，我們可以展開有趣的討論，各自說說是根據(jù)哪些句子讀懂的。學(xué)情預(yù)設(shè)：1．著名的畫家。唐朝有位著名的畫家叫戴嵩。他的畫一桂出來，就有許多人觀賞。看畫的人沒有不點頭稱贊的，有錢的人還花大價錢購買。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”一位商人稱贊道?！爱嫽盍耍嫽盍?，只有神筆才能畫出這樣的畫！”一位教書先生贊揚道。（如“教書先生”讀錯引導(dǎo)學(xué)生查字典驗證）師：“一……就……”寫出了戴嵩的畫非常受歡迎，你能不能也用“一……就……”來夸夸戴嵩的畫技？（隨堂作業(yè)：他的畫一____，就____。）師實物投影點評學(xué)生生字書寫。（重點是“錢”）師：課文中商人用“絕妙之作”、教書先生用“神筆”來稱贊戴嵩，如果你也是圍觀的人，你會怎么稱贊呢？（根據(jù)學(xué)生學(xué)情相機出示“栩栩如生、惟妙惟肖、活靈活現(xiàn)、神來之筆”引導(dǎo)學(xué)生運用。）2．虛心的畫家。戴嵩聽了，感到非常慚愧。他連連棋手，說：“多謝你的指教。”這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，諸你說說什么地方畫錯啦？”師：剛才我們用“一……就……”夸了戴嵩的畫技高超，現(xiàn)在你能不能也用這個句式來夸夸他的虛心求教呢？(隨堂作業(yè)：戴嵩一聽牧童說他畫錯了，就____。)師實物投影點評反饋書寫。（意圖說明：“一……就……”是本文的一個語言訓(xùn)練點，教師充分尊重學(xué)生的能力差異，讓學(xué)生在課文情境中循序漸進地積累并運用這一關(guān)聯(lián)詞語，并借助這一關(guān)聯(lián)詞引導(dǎo)學(xué)生把對課文的感悟表達出來，同時結(jié)合生字詞的書寫，先嘗試寫，再指導(dǎo)。）3．粗心的畫家。他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。圍觀的人看了，紛紛夸贊。師：你從哪里讀出了“粗心”？（學(xué)生可能會說“很快”）很快畫成一定是粗心嗎？其他畫家來畫牛能很快畫成嗎？這說明了什么？（意圖說明：認為“戴嵩是個粗心的畫家”雖然為數(shù)不多，但卻是很典型的兒童思維方式，幾乎每個班中都有25%左右的學(xué)生會這樣認為。課堂是個容錯的地方，學(xué)生在自主閱讀中出現(xiàn)了有疑解讀，是最真實的學(xué)情，教師鼓勵學(xué)生闡述個體的感受，引發(fā)群體的對話討論，這不僅是提升學(xué)生自學(xué)能力的過程，也是學(xué)生個性差異的“內(nèi)化”過程。）五、小結(jié)課堂，后續(xù)存疑畫家和牧童教學(xué)設(shè)計2一、創(chuàng)設(shè)對話的情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望“讓學(xué)生與文本對話”，首先要喚起他們學(xué)習(xí)語文的興趣，這就需要教師悉心創(chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)造一個師生，生生與文本相互對話的交互情境，讓學(xué)生走進文本，讓文本進入學(xué)生心里。教師悉心創(chuàng)設(shè)情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生“閱讀期待”，是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是引發(fā)學(xué)生想象力、激活思維力、誘發(fā)創(chuàng)造力的重要因素，是體驗的前奏，是創(chuàng)新的需求。教師要創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中一般指模擬情境，可以通過實物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會，語言描繪等方式來創(chuàng)設(shè)。在《觸摸春天》一課中，上課伊始，我讓學(xué)生觀看了一組春天的圖片，學(xué)生看了后紛紛抒發(fā)感受：有的說：看到了春天到了，鮮花盛開，聽到了鳥兒婉轉(zhuǎn)動聽的歌聲，覺得春天真是太美了。有的說：仿佛聞到了花香四溢，置身于美麗的花園……這一情景的創(chuàng)設(shè)，很自然地把學(xué)生引入到春天的懷抱，共同探討“春天”的話題，共同感受春天的美好，感受生命的美好。同時，也為后面理解盲女孩安靜對生命的渴望與對美好的追求打下了很好的鋪墊，形成了強烈的對比。二、搭建對話的平臺，豐富學(xué)生的閱讀體驗1、自讀自悟，獲得獨特的閱讀體驗在《月光曲》中描寫盲姑娘想象的部分是文章的重點，也是難點。曲子的旋律、節(jié)奏到底怎樣，這是需要學(xué)生自己感悟的，這是任何人都不能替代的。因此，在教這部分內(nèi)容時，我先讓學(xué)生充分地閱讀文本，結(jié)合文本想象月光曲的旋律與節(jié)奏的變化。為了能更好的引導(dǎo)學(xué)生把文本與音樂結(jié)合在一起，我特意設(shè)計了一個練習(xí)題：“當(dāng)我讀著‘’時，仿佛聽到了‘’的音樂?！边@一練習(xí)把語言文字與音樂緊密結(jié)合，安排充實的時間讓學(xué)習(xí)自讀自悟。于是，學(xué)生說：當(dāng)我讀著“月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光?！睍r，仿佛聽到了輕柔舒緩的音樂；當(dāng)我讀著“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”時，我仿佛聽到了“高昂激蕩”的音樂。學(xué)生通過這一感悟，間接體驗了貝多芬琴聲的旋律變化。然后，我再讓學(xué)生把這一感悟通過朗讀表達出來。這一過程實質(zhì)是學(xué)生由對語言文字的感悟品味到對內(nèi)在情感的真切流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。2、共讀共悟，尊重個性化的閱讀體驗如《匆匆》一文，文字優(yōu)美、流暢，作者對時間流逝的惋惜與珍惜時間的情感體驗不是老師可以分析出來的，而是靠學(xué)生自己去品讀文字，感受文字帶給自己的體驗和感悟。如果注重分析，必將破壞文章的美，淡化情感，因此，在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，我就引導(dǎo)學(xué)生讀自己感受最深的句子，在讀中體會，感悟，悟出作者的情感，獲得自己的體會。如：文中開頭一句“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候”是排比句，學(xué)生在朗讀時，有的越讀越慢，因為他們希望時間能慢一點。有的把每一個分句的后半句加強，是為了強調(diào)萬物更迭，時間輪回。也有的讀得熱烈，是為了與后面時間的一去不復(fù)返的無奈與傷感形成鮮明的對比。通過這樣的朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的體驗在交流中不怕碰撞，不僅展現(xiàn)了閱讀的個性化理解，更加深了學(xué)生對文本的理解。三、拓寬對話的空間，深化學(xué)生的閱讀感受1、補白，引導(dǎo)學(xué)生想象補白，就是引導(dǎo)學(xué)生在文章空白之處進行合理的推斷、預(yù)測和聯(lián)想。教師要善于發(fā)現(xiàn)作者有意無意地留給讀者可以馳騁想象的空間的課文，引導(dǎo)學(xué)生進行補白。如《月光曲》中用省略號省略了皮鞋匠的聯(lián)想，我抓住這一省略號引導(dǎo)學(xué)生補白。我想：《月光曲》真是太美了，它使皮鞋匠陶醉，也使我們陶醉，課文中用省略號省略了皮鞋匠的聯(lián)想，然而，貝多芬還在忘情地彈奏（媒體播放音樂），音樂還在繼續(xù)，畫面還在繼續(xù)，你能不能用自己的語言描述一下呢？學(xué)生情趣高漲，想象豐富。有的說，看到浪花在奔跑；有的說，看到了跳舞的小魚；有的說，看到月光和浪花在追逐……這一補白，使學(xué)生的情、音樂的情融為一體，不斷產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感，在美的欣賞中感悟文本，從而達到真正意義上的與文本對話。2、角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)學(xué)生的想象《畫家和牧童》是二年級下冊的教材，課文通過描寫牧童向戴嵩指出畫中的錯誤，戴嵩虛心接受批評的事，表現(xiàn)了牧童天真質(zhì)樸，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，戴嵩謙虛謹慎，勇于面對現(xiàn)實的精神。編者編寫這一課的意圖就是教育學(xué)生學(xué)習(xí)他們的這種精神，懂得其中的'道理。我想：角色決定著人的思維、情感和語言活動，讓學(xué)生扮演或者擔(dān)當(dāng)教材中的角色，教學(xué)會變得生動、形象、真切。學(xué)生想象越豐富，對課文的理解就越深刻。于是我設(shè)計了三個假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生想象：1、“假如你是牧童，看出了這幅畫有錯誤，卻又聽到大家的贊嘆聲，你會怎么想？2、“假如你是戴嵩，當(dāng)你聽到牧童說畫錯了時，你會怎么想，怎么