教研案例:區(qū)域游戲中，幼兒為什么“不按規(guī)則玩”?1、問題來源在區(qū)域游戲中經(jīng)常看到這樣的情景:本應(yīng)是用來探索“什么可以吸，什么不可以吸”的磁鐵被幼兒當做“壘高高”的玩具;本應(yīng)是在圖書區(qū)閱讀的繪本被幼兒當做積木來搭“城墻”…雖然每個區(qū)域都有著教師和幼兒共同商定的玩法或規(guī)則，但是很多時候幼兒并不按照預(yù)設(shè)的玩法或規(guī)則進行游戲，如何解讀幼兒的不按“規(guī)則”玩?究竟是馬上制止還是默認許可?這是困擾教師尤其是青年教師的問題。2、教研問題分析與診斷(1)教師對于游戲規(guī)則的理解存在差異。有的教師認為規(guī)則是游戲的前提，不同的區(qū)域游戲?qū)?yīng)著不同領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗，也有著相應(yīng)的玩法，這些規(guī)則是不能輕易打破的;有的教師則認為幼兒的發(fā)展具有差異性，只要獲得了游戲的真實體驗、獲得了新經(jīng)驗，就是應(yīng)該得到支持的。教師們對于“規(guī)則”的理解差異背后是兒童觀、教育觀的不同。(2)教師對幼兒游戲行為的分析和評價能力不足。不少教師在指導(dǎo)幼兒區(qū)域游戲的過程中，雖然能夠捕捉到幼兒游戲中的一些現(xiàn)象，但不知從哪些方面去分析，缺乏準確解讀、分析幼兒行為的方法與思路，或是缺乏足夠的耐心去認真了解幼兒產(chǎn)生種種游戲行為背后的真正原因，往往導(dǎo)致幼兒一些有意義的學(xué)習行為被教師“誤解"或“忽視"。(3)對幼兒學(xué)習特點和發(fā)展水平的把握不夠準確。幼兒的學(xué)習是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。教師看待幼兒“不按規(guī)則玩”的不同觀點折射出教師對幼兒學(xué)習特點和發(fā)展水平把握上的差異。不少教師并沒有真正理解幼兒的學(xué)習特點，導(dǎo)致心中只有“規(guī)則"，沒有“幼兒。3、教研方案目的：幫助教師正確解讀幼兒游戲過程中“不按規(guī)則玩”的現(xiàn)象，提升教師準確解讀幼兒游戲行為的能力。準備：物質(zhì)準備:研討PpT、研討案例“閱讀區(qū)里搭城墻”、記錄紙、白板、多媒體設(shè)備。經(jīng)驗準備:教師提前閱讀案例“閱讀區(qū)里搭城墻"(小班)。參加人員：10年以下教齡教師18人主持人:副園長過程：一、請一名教師朗讀案例《閱讀區(qū)里搭城墻》，引導(dǎo)教師回顧案例主要情節(jié)。二、引導(dǎo)教師通過討論來解讀案例中幼兒的游戲行為。(1)了解教師對于幼兒游戲行為的基本立場。(2)通過分析幼兒的典型行為和語言解讀幼兒的游戲行為。(3)分析幼兒游戲行為產(chǎn)生的原因。(4)引導(dǎo)教師辯證地看待幼兒“不按規(guī)則玩”的問題三、主持人總結(jié)研討成果。4.教研過程(1)回顧提前發(fā)放給教師的研討案例“閱讀區(qū)里搭城墻"。案例:"閱讀區(qū)里搭城墻"。小班閱讀區(qū)里有4名幼兒在看書。過了一會兒，一個女孩拿了5本一樣大小的書排成一排，說:“我要搭城墻。”旁邊的兩名男孩對此也挺感興趣，專注地看了一會兒，開始給這個女弦遞書，幫她一起搭。女孩說要一樣大小的書才行。兩個男孩就反復(fù)比較，找到大小形狀相同的書遞給女孩。很快，“書墻”搭好了。男孩們很高興，把“書墻”當成跨欄，在圖書區(qū)里跳開了。三個人玩得熱火朝天，旁邊看書的幼兒一會兒伸頭看他們搭建，一會兒又看看書。引導(dǎo)教師通過討論來解讀案例中幼兒的游戲行為。1、了解教師對幼兒游戲行為的基本立場。此環(huán)節(jié)這要是鼓勵教師真實的說出自己對于一些問題的看法，結(jié)果表明，超過半數(shù)的教師都表示會立刻制止，因為幼兒在圖書區(qū)搭建城墻的行為不僅違反了圖書區(qū)的基本規(guī)則，也影響到了其他幼兒的正常閱讀。也有一部分教師認為會等待幼兒，在觀察、了解、分析原因后再做出下一步的反應(yīng)。立刻制止的教師說明心中有著對于不同區(qū)域固有規(guī)則的“守護”，同時也說明教師缺乏對于幼兒游戲行為準確、全面的解讀，而這恰恰是接下來研討的關(guān)鍵點。實錄片段1:了解不同教師對于案例中幼兒游戲行為的基本反應(yīng)主持人:每個區(qū)城及每個游戲都會有教師和幼兒共同商定的玩法或規(guī)則，但很多時候幼兒并不按照預(yù)設(shè)的玩法或規(guī)則進行游戲，如何看待幼兒的“不按規(guī)則”玩，這是困惑很多教師的問題，也是我們今天研討的主題。大家事先都閱讀了這個案例，剛才也回顧了這個案例。面對此情此景，你會如何反庭已教師1:幼兒違反了基本的游戲規(guī)則，如果是我，我當時可能會制止。教師2:我肯定會制止，因為其他幼兒沒有辦法安靜閱讀了。教師3:我會等一等，看看幼兒接下來會怎么做，然后再分析一下他們?yōu)槭裁磿@樣做。教師4:如果在圖書區(qū)做別的事也可以，那還叫圖書區(qū)嗎?所以我肯定也會制止。主持人:還有多少老師會立刻制止的，請舉手。(超過半數(shù)教師舉手)看來大家對于幼兒在圖書區(qū)的同一游戲行為產(chǎn)生的反應(yīng)是不同的。②通過分析幼兒的典型行為和語言解讀幼兒的游戲行為。此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)教師解讀幼兒的游戲行為，主持人重點引導(dǎo)教師就案例中幼兒的行為、語言進行了有針對性的分析，促使教師們能從積極的行為表現(xiàn)和客觀上產(chǎn)生的“負面影響”兩個方面對幼兒的表現(xiàn)進行解讀。實錄片段2:從幼兒的行為和語言中能“讀”出什么?主持人：回到案例中幼兒的游戲行為本身，仔細分析一下，從他們的行邊、語言中，你能“讀”出什么呢？教師1:幼兒當成積木，這是一種“以物易物”的行為表現(xiàn)。教師4:女孩找到幾本一樣大小的書，男孩又幫著她找到形狀大小都一樣的書，說明這些小班幼兒對物體大小、形狀有了基本的認知，能夠進行一般的比較。教師5:幼兒堅持完成一件任務(wù)，體現(xiàn)出持續(xù)的專注和投入。教師2:雖然很專注，但是在圖書區(qū)里搭城墻的行為確實影響到了別的幼兒。教師3：旁邊的幼兒確實受到了干擾。主持人：從哪里看出來的?教師3:旁邊看書的幼兒一會兒伸頭看他們搭建，一會兒又看看書。主持人：這說明了什么？教師2:幼兒對閱讀本身不感興趣。主持人：為什么教師2:可能是因為投放的圖書不適宜，也可能是閱讀區(qū)的整體環(huán)境氛圍不夠吸引幼兒。主持人:大家能夠從不同的角度去分析幼兒的表現(xiàn)。我們現(xiàn)在將對幼兒游戲行為的解讀分出正面的、負面的兩類。(主持人在白板上分別記錄了教師不同的解讀)教師4:幼兒主動積極地創(chuàng)造了新玩法。教師5:處于小班的年齡就產(chǎn)生了自發(fā)的合作行為，這值得稱贊。主持人：從哪里看出來的?教師5:當小女孩說她要搭城墻時，旁邊的小男孩就默默地給地遞圖書，這就是自發(fā)合作行為的體現(xiàn)吧主持人:大家認真閱讀案例中幼兒的行為、語言，對幼兒的表現(xiàn)進行了解讀，分析得很全面。③分析幼兒游戲行為產(chǎn)生的原因此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)教師初步嘗試分析幼兒產(chǎn)生“拿圖書搭城墻”游戲行為背后可能的原因，幫助教師學(xué)會聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗、興趣、幼兒需要等多種因素去分析幼兒行為。實錄片段3:幼兒為什么會在圖書區(qū)里搭城墻?主持人:你認為幼兒在圖書區(qū)里搭城墻，這種行為產(chǎn)生的原因是什么?教師2:幼兒拿圖書搭城墻，有可能是因為她周末剛跟爸爸媽媽去了公園，心中對城堡有印象，有著相關(guān)的生活經(jīng)驗，興趣正濃。主持人:很好。其他教師還有不同的解讀嗎教師3:幼兒發(fā)現(xiàn)硬紙板書比空心積木更適合搭建，恰好他們最近的興趣集中在搭建上。教師2:也有可能是因為圖書區(qū)沒有他們想看的書，所以玩起了別的。教師4:我認為這是由幼兒思維特點以及年齡特點決定的，即游戲中的行為是從自己的興趣出發(fā)。主持人：剛才大家分析了幼兒不按規(guī)則玩的多種可能的原因。通過以上分析，老師們可以總結(jié)下，當我們分析幼兒的游戲行為背后的原因時，可以從哪些方面切入?教師5:可以從生活經(jīng)驗、興趣、幼兒需要等方面進行分析。④引導(dǎo)教師辯證地看待幼兒“不按規(guī)則玩”的問題。此環(huán)節(jié)在于引導(dǎo)教師們主動思考和感受自己在研討前、研討后對于案例中事件態(tài)度的變化，感知自己解讀幼兒的視角在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變，促進教師們辯證地看待幼兒"不按規(guī)則玩”的問題。片段4:如何正確地看待幼兒“不按規(guī)則玩”的問題。主持人:剛才我們仔細解讀了案例中幼兒的表現(xiàn)，分析了幼兒行為背后可能的原因。在討論之初，超過半數(shù)的老師都舉手表示會制止幼兒這樣的行為?，F(xiàn)在我還想再做個調(diào)查，此刻的你面對幼兒這樣的行為，你會有怎樣的反應(yīng)?(大部分教師笑了，紛紛表示不會武斷地制止)主持人:為什么你們的態(tài)度發(fā)生了轉(zhuǎn)變?教師1:因為經(jīng)過剛才的分析、解讀，讓我看到這幾名幼兒雖然違反了閱讀區(qū)常規(guī)，但是卻獲得了其他方面的發(fā)展，而且發(fā)生的游戲行為是他們感興趣的、自發(fā)的。教師3:(思考了良久)可是，如果不制止，其他幼兒都去模仿，都在閱讀區(qū)里打打鬧鬧怎么辦？教師6:我認為不要扼殺幼兒的自主游戲和創(chuàng)造，也就是不打斷幼兒當時的游戲行為，但可以在區(qū)域分享評價時引導(dǎo)幼兒，進一步明確閱讀區(qū)的規(guī)定。教師7:也可以事后和這幾名幼兒聊聊，表揚他們的創(chuàng)造性搭建，但也要告訴他們，這樣在閱讀區(qū)做游戲是會打擾到別的小朋友的。教師8:我覺得這個事件之后教師要思考和做的工作有很多。除了剛才大家提到的區(qū)域分享評價和單獨談話之外，也要從閱讀區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、改變和材料的投放角度下功夫，思考如何使閱讀區(qū)更加符合小班幼兒的年齡特點和興趣，讓他們更加喜歡閱讀。主持人:剛才發(fā)言的老師為我們提供了一個非常關(guān)鍵的解決問題的辦法，那就是從區(qū)域本身找原因，讓區(qū)域設(shè)置足夠吸引幼兒。討論到這里，第3個問題的答案想必大家心里已經(jīng)都有數(shù)了，“區(qū)越游戲可以不按照規(guī)則玩嗎？”教師7:視情況而定吧。像案例中的情況就應(yīng)該是允許的，但我可以引導(dǎo)他們到建構(gòu)區(qū)去搭建。如果玩的內(nèi)容不健康，還有安全隱悲的問題出現(xiàn)，那就要適時介入巧妙引導(dǎo)，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。(3)總結(jié)提煉實錄片段5:共同總結(jié)和表述自己對于本次教研活動的感受。主持人：我們來梳理、總結(jié)下今天研討的成果。請每位教師用一句話表選你今天的收獲。教師7:教師需要觀察，不能武斷干預(yù)、制止。教師5:看幼兒的游戲行為方式是否有益，然后再決定是否干涉。教師1:幼兒在區(qū)域中做什么并不重要，關(guān)鍵看是否在積極主動地建構(gòu)經(jīng)驗。教師4:區(qū)別看待幼兒不按規(guī)則玩的問題，對幼兒獲得創(chuàng)造性發(fā)展的行為給予支持。教師8:看到有幼兒不按照規(guī)則玩時，作為教師要思考，自己投放的材料或創(chuàng)設(shè)的環(huán)境是否需要調(diào)整。教師9:要允許幼兒出現(xiàn)與教師預(yù)期不一致的游戲行為。教師3:解讀幼兒的游戲行為時要建立在充分觀察的基礎(chǔ)上，要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗、興趣和發(fā)展水平進行分析。主持人:老師們普遍認識到，一是要區(qū)別看待幼兒不按規(guī)則玩，如，特別想玩但不清楚規(guī)則時，要幫助幼兒了解規(guī)則，清楚規(guī)則但不想按照規(guī)則玩時，要觀察分析原因，避免“負效介入”；嚴重違反規(guī)則，發(fā)生攻擊性行為時，應(yīng)馬上制止。二是要轉(zhuǎn)變解讀幼兒游戲行為的視角。解讀幼兒的游戲行為時要建立在充分觀察、了解的基礎(chǔ)上，要結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗、興趣和發(fā)展水平進行分析。5、教研活動效果與反思本次教研活動基于教師的經(jīng)驗、聚焦教師的問題，利用關(guān)鍵提問引發(fā)教師思考，經(jīng)歷了三個步驟。第一步，“去偽存真”，分析已有經(jīng)驗，聚焦教研真問題。在準備本次教研活動的過程中，教研主持人認真分析了教師的困惑問題和已有經(jīng)驗，即“每個區(qū)域的固有規(guī)則可以打破嗎?"“如何看待幼兒不按規(guī)則玩的問題?"據(jù)此設(shè)計了研討的題目和內(nèi)容。分析已有經(jīng)驗的過程是“去偽存真”的過程，也是聚焦教師教育教學(xué)實踐中的“真問題”的必要條件。第二步，“去粗取精”，善用關(guān)鍵提問，在對話中建構(gòu)新經(jīng)驗。主持人的問題不在多，而在精，應(yīng)善用關(guān)鍵提問引發(fā)教師更深層次的討論。本次教研活動以案例分析、集體研討的方式展開，結(jié)合典型案例，教研組織者設(shè)計了3個關(guān)鍵性提問-如何解讀幼兒的游戲行為；面對此情此景，