雙減政策小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理目錄TOC\o"1-2"\h\u5614雙減政策小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與管理 132514一、雙減政策的內(nèi)涵 11244二、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題 11347（一）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一且具有重復(fù)性 13740（二）作業(yè)的數(shù)量過多、難度過大 120882（三）作業(yè)的種類較少 212192三、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì) 25334（一）作業(yè)形式 219071（二）作業(yè)類型 53927參考文獻(xiàn)： 7摘要：雙減政策要求全面減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，縮減學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和時(shí)間。將學(xué)生從這種帶著“焦慮”、“高壓”的學(xué)習(xí)環(huán)境中解救出來，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文基于雙減政策的背景，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在內(nèi)容重復(fù)、數(shù)量過多以及種類較少等問題，對雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，希望有一定的參考價(jià)值。關(guān)鍵詞：雙減政策；學(xué)校數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)一、雙減政策的內(nèi)涵雙減政策要求全面減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，縮減學(xué)生的作業(yè)數(shù)量和時(shí)間，并給出五條意見減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。雙減政策明確要求作業(yè)的難度必須和課程標(biāo)準(zhǔn)的難度要求相一致；并且對學(xué)生每天完成作業(yè)的時(shí)間給出了具體的參照標(biāo)準(zhǔn)；還在文件中強(qiáng)調(diào)了作業(yè)的本質(zhì)功能是課堂的延伸和鞏固；還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)必須符合教育教學(xué)的規(guī)律。二、小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)存在的問題（一）作業(yè)內(nèi)容統(tǒng)一且具有重復(fù)性一直以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都是采取統(tǒng)一布置的形式，不管是課堂上的課堂練習(xí)還是課后的家庭作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都是完成內(nèi)容完全相同的作業(yè)。其次小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容還存在一個(gè)較大的問題是作業(yè)內(nèi)容的重復(fù)性太強(qiáng)，作業(yè)的內(nèi)容缺乏一定的創(chuàng)新性。（二）作業(yè)的數(shù)量過多、難度過大學(xué)生不僅要完成不同科目的作業(yè)，還要完成不同科目中不同種類、類型的作業(yè)是學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重最大的一個(gè)原因。針對小學(xué)的數(shù)學(xué)作業(yè)來說，學(xué)生長時(shí)間內(nèi)需要完成大量的腦力作業(yè)，讓學(xué)生感受到因此產(chǎn)生的厭煩、無聊的情緒很容易的，甚至隨便應(yīng)付交差了事，這與作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的初衷背道而馳。（三）作業(yè)的種類較少作業(yè)類型中最常見的就是書面作業(yè)，書面作業(yè)基本上可以說是學(xué)生作業(yè)的全部，學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)大多都來源于屬于書面作業(yè)的教材自帶的習(xí)題、配套的教輔和其他的學(xué)習(xí)資料。作業(yè)的種類缺乏多樣性，學(xué)生很容易對單一的作業(yè)種類產(chǎn)生消極、厭倦、抵觸的態(tài)度，不能夠幫助學(xué)生維持對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。三、雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)（一）作業(yè)形式1.分層布置的作業(yè)形式按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為：學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，根據(jù)不同層級(jí)的學(xué)習(xí)能力，來確定需要完成的作業(yè)數(shù)量和難度是多少。表1:以六年級(jí)上冊第一單元《分?jǐn)?shù)乘法》分層作業(yè)目標(biāo)及要求O、復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法的意義與練習(xí)基礎(chǔ)的計(jì)算A、熟練、靈活運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法有關(guān)知識(shí)解決數(shù)學(xué)問題B、聯(lián)系實(shí)際情況，解決與分?jǐn)?shù)乘法有關(guān)的數(shù)學(xué)問題C、鞏固分?jǐn)?shù)乘法的意義與計(jì)算原則作業(yè)案例展示O層級(jí)作業(yè)一、填空。（分?jǐn)?shù)乘法有哪些意義）1、17×3所表示的意義是（3×17所表示的意義是（2.4×34所表示的意義是（34×2.4所表示的含義是（34×17所表示的含義是（2、25＋25＋25=（）×（3、12個(gè)56是（）；24的23是（4、12×（）=35×（）=0.5×（5、運(yùn)用分?jǐn)?shù)乘法的性質(zhì)進(jìn)行比較大小。56×4（）5615×23（）2338×二、計(jì)算下面各題。（能簡便的要簡便）1、916×172、（34+58）×3234、54×18×165、15+29×3106、4三、解決下列問題1、一批大米，每天吃16噸，2天一共吃去多少噸2、小張和小楊騎自行車上學(xué)，小楊每分鐘騎715千米，小張每小時(shí)騎20千米。他倆誰騎的速度快C層級(jí)作業(yè)四、填空1、用鉛筆涂一涂，用斜線使其能夠分別代表兩個(gè)乘法算式所表示的含義。34×1232、3個(gè)517相加，用乘法算式可以表示為（），計(jì)算后結(jié)果是（3、56×4所表示的意義是（4×56所表示的意義是（4、15米=（）厘米13時(shí)=（）分3105、一條麻繩長710米，5條這樣的麻繩一共有（）米；比這條麻繩少13米，是（下列各題的計(jì)算過程和結(jié)果都是算得對的嗎？把不對的過程或者結(jié)果改正過來。5-3×79=2×79=149411+211×116解決下列各題1、一本有480頁的兒童故事書,小紅上午讀了全書的112，上午讀了多少2、商店里共進(jìn)貨36個(gè)新款鉛筆芯，第一天賣出這批鉛筆芯的13，第二天賣出的是第一天的13、小橘的家鄉(xiāng)一共有小麥地280公頃，玉米地比小麥地多17B層級(jí)作業(yè)四、計(jì)算下列各題100×989998×9910031×1125-五、解決下列各題1、學(xué)?；@球隊(duì)一共有55人，其中女生占15，后來有5名男生離隊(duì)，這時(shí)女生全隊(duì)人數(shù)的幾分之幾2、某顏料廠前年生產(chǎn)白色顏料480萬罐，去年生產(chǎn)的白色顏料的罐數(shù)比前年增加了16，今年生產(chǎn)的白色顏料的罐數(shù)比去年增加了1A層級(jí)作業(yè)四、解決下列各題1、有兩筐麥子，第一筐有3012千克，如果從第二筐中拿出222、有一條長1千米的鄉(xiāng)間公路，第一修了它總長的15，第二修了余下長度的16，第三修了第二次余下長度的17O層級(jí)的題是要求所有學(xué)生都需要按課堂的標(biāo)準(zhǔn)做題要求完成的，A層級(jí)是給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生拔高自我的、鍛煉邏輯思維能力的，B層級(jí)是給學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生鞏固和提高自身基礎(chǔ)知識(shí)、邏輯思考能力的題目，C層級(jí)是給學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的。這樣的分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生在數(shù)量和難度上都能夠選擇到“最適合自己”的作業(yè)形式。2.累分制的作業(yè)形式對于教師來說，我們有很多類似于“題庫”一樣的資料庫，但一般使用它們的是需要布置作業(yè)的老師們。但是如果將這種題庫也普及到學(xué)生，讓學(xué)生擁有自己選擇作業(yè)數(shù)量的權(quán)利，教師可以在題庫中發(fā)表不同類型和難度的作業(yè)題，例如填空題、選擇題、計(jì)算題和綜合運(yùn)用題；練習(xí)計(jì)算的、鞏固概念性知識(shí)的、訓(xùn)練邏輯思維的；基礎(chǔ)性的、中等型的、還有難度較大能力拔高型的題目。教師用這些維度的因素，將所有題目進(jìn)行屬性的界定，并將它們賦予不同的分值放入題庫中，讓學(xué)生們自主的進(jìn)行選擇。（二）作業(yè)類型1.口頭型的作業(yè)適合所有年級(jí)的學(xué)生，尤其適合現(xiàn)在不能夠布置書面作業(yè)的一、二年級(jí)?？陬^型的作業(yè)能夠幫助學(xué)生在不動(dòng)筆的前提下，通過自己口頭描述的方式，來對課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)、有效的鞏固，同時(shí)也對學(xué)生的邏輯思維的訓(xùn)練具有很大的幫助，口頭作業(yè)的做題思維邏輯的連貫性也比書面作業(yè)更強(qiáng)。比如說：二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)了“幾比幾多幾（或少幾）”的內(nèi)容之后，口頭作業(yè)可以讓學(xué)生嘗試著通過自己口頭舉例子的方式進(jìn)行練習(xí)，像“桌子上的蘋果比梨少三個(gè)，也可以說成桌子上的梨比蘋果多三個(gè)”，口頭作業(yè)不僅能夠代替?zhèn)鹘y(tǒng)的書面型作業(yè)幫助學(xué)生們借助身邊的具體事物來復(fù)習(xí)課堂上的理論知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。2.書面型的作業(yè)=1\*GB3①純計(jì)算型作業(yè)：純計(jì)算型的作業(yè)適合所有年級(jí)的學(xué)生，純計(jì)算型作業(yè)算是書面作業(yè)中最基礎(chǔ)的種類，也最重要的一種形式，計(jì)算貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)整整六年的教材，計(jì)算也在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中占據(jù)了半壁江山。對于純計(jì)算型的書面作業(yè)，要求教師在布置時(shí)就能夠?qū)⑺械念}型進(jìn)行概括、總結(jié)，每一種題型和它的方法都能夠有所體現(xiàn)。例如：分?jǐn)?shù)的乘法運(yùn)算，就大類來說就分為三種分?jǐn)?shù)乘整數(shù)，分?jǐn)?shù)乘小數(shù)，以及分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)。每一大類中又有不同的小類，如：分?jǐn)?shù)乘整數(shù)中，就分為整數(shù)能和分?jǐn)?shù)的分母約分4×12和不能和分?jǐn)?shù)的分母約分3×12這兩種情況；又可以分為能簡便計(jì)算的9899×100和不能進(jìn)行簡便計(jì)算的9899×49這兩種情況。而98=2\*GB3②綜合運(yùn)用型的作業(yè):適合中高年級(jí)的學(xué)生，這時(shí)學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)積累這是基礎(chǔ)和前提，綜合運(yùn)用題不僅要求學(xué)生具有一定的計(jì)算能力和動(dòng)手作圖能力，還需要學(xué)生有分析題目、整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及有用信息、較強(qiáng)的邏輯思維能力以及學(xué)生的細(xì)心程度。例如：在綜合運(yùn)用題型中，學(xué)生們很容易在漏寫單位、寫錯(cuò)單位、搬錯(cuò)計(jì)算結(jié)果等細(xì)節(jié)的方面出錯(cuò)。在解決相遇問題時(shí)，不僅僅需要學(xué)生掌握速度、路程、時(shí)間三者的關(guān)系；還需要學(xué)生具有一定生活常識(shí)“什么是相遇”；還有找等量關(guān)系，列方程、解方程；以及一定的計(jì)算能力。又或者有比較綜合的統(tǒng)計(jì)圖，不僅僅需要畫統(tǒng)計(jì)圖還有一定的數(shù)值求算。由此可見，綜合運(yùn)用型的作業(yè)能夠很好的幫助學(xué)生鞏固和提高各個(gè)方面的知識(shí)和能力，考驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)的綜合選擇和運(yùn)用能力，并且能夠提升學(xué)生的細(xì)心程度同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。=3\*GB3③書面整理型的作業(yè):這種作業(yè)類型適合中高年級(jí)的學(xué)生，那個(gè)時(shí)候的學(xué)生已經(jīng)積累了一定的詞匯量和基本常識(shí)，邏輯思維更加有條理性，也有一定水平的寫作能力，整理型作業(yè)有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。例如：每個(gè)單元的單元小結(jié)，或者期末總結(jié)的時(shí)候，讓學(xué)生通過寫數(shù)學(xué)作文，畫樹形圖等方式來對所學(xué)的知識(shí)用自己的方式來進(jìn)行總結(jié)整理。通過這種書面整理型的作業(yè)形式，不僅僅將學(xué)生自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行及時(shí)、有效的鞏固，還能夠讓學(xué)生通過用自己的已有的圖式來構(gòu)建屬于自己的新知識(shí)，將這些知識(shí)通過創(chuàng)新和歸納以及內(nèi)化的方式為自己所用，這種作業(yè)類型幫助學(xué)生在鞏固知識(shí)的同時(shí)又幫助學(xué)生梳理知識(shí)的邏輯框架，寫數(shù)學(xué)作文和畫出知識(shí)的樹狀圖，其實(shí)是孩子們對知識(shí)脈絡(luò)的一個(gè)邏輯思維的展示，在老師帶領(lǐng)下梳理完知識(shí)點(diǎn)以后，自己進(jìn)行歸納總結(jié)的一個(gè)過程。參考文獻(xiàn)：[1]魏緒鋒.淺談雙減政策下小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的創(chuàng)新優(yōu)化[J].世紀(jì)之星—小學(xué)版,2021(2):0131-0