新部編版三年級上冊語文《掌聲》優(yōu)

秀教學設計反思

《新部編版三年級上冊語文《掌聲》優(yōu)秀教學設計反

思》這是一篇三年級上冊語文教案，盼望能對您的生

活工作得到幫助。

《掌聲》教學設計

教學目標：

1、相識10個生字，會寫13個生字，駕馭多音

字落、調，能正確讀寫文靜、慢吞吞、心情、鼓舞等

詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，整體把握

課文內容，感受英子在掌聲前后的變更。

3、通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變

更，知道人與人之間都須要關懷、鼓舞，懂得要主動

地關懷、鼓舞別人，也要珍惜別人的關懷和鼓舞。

教學重、難點：

1、整體把握課文內容，感受英子在掌聲前后的

變更。

2、通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變

更。

課前準備：

1、老師準備：搜集身殘志堅的人物事跡；制作

多媒體課件。

2、學生準備：（1）預習課文、自學生字；（2）

搜集身殘志堅的人物事跡，如張海迪、霍金等。

課時支配：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、創(chuàng)設情境，引入新課。

師：同學們，今日有這么多的老師來聽課，讓我

們把掌聲送給他們好嗎？（生鼓掌）

師：你們的掌聲很熱忱，那你們想通過掌聲對各

位老師說什么？

導入：今日我們要一起學習一篇課文，（板書課

題，齊讀課題）你想通過學習文章了解到什么？

二、初讀課文，掃清障礙。

1、師：請大家謹慎讀課文，留意讀準字音，讀

通句子。盡量把課文讀正確、流利。

出示讀文要求：

（1）我的獨立學習目標。

①謹慎讀文，為自然段標上序號。

②留意長句子中段落間的停頓，遇到拼讀困難的

詞語可以借助書上注音或向同桌請教后再讀。

③用方塊畫出不理解的詞語，依據(jù)生字表用圓圈

圈出本課生字。

（2）小組合作學習目標。

①相互聽讀生字表生字，（先說字的讀音，再給

生字組詞）檢查預習狀況。

②分段讀課文，相互訂正讀音。

③溝通詞語的意思。

2、檢查自學狀況。

（出示本課詞語）情愿、姿態(tài)、狀況、熱忱、心

情、講解并描述、鼓舞、殘疾、許久、注視、落下、

輪番、驀然間、慢吞吞、平凡話、漸漸安靜。

（1）自己讀讀這些詞語。

（2）提示學生須要留意的讀音。

（3）溝通學生畫出的不理解的詞語。

3、指導書寫。

老師可以先指導學生寫好姿態(tài)平凡話鼓舞三個

詞語，其他的字可以重點指導，如吞字的上半局部和

烈字的下半局部，要寫得比擬伸展才美觀。

4、學會了生字詞，我們再來讀讀課文，堅信大

家必需能把課文讀得更加正確、流利。

5、鼓舞學生自告奮勇讀自己寵愛的段落，在讀

的過程中老師相機指導。

三、再讀課文，了解英子。

1、指名讀課文第1自然段。思索：英子是一個

怎樣的女孩？（文靜、內向、自卑、愁悶、患了小兒

麻痹癥）

2、出示自學提示：a.用橫線畫出描寫英子的句子。

b.聯(lián)系身邊的人和事，想一想，從這些句子里你感受

到了什么？

3、溝通自學成果，抓住重點詞句加以體會，隨

機溝通以下句子。

（1）她很文靜，總是靜默地坐在教室的一角。

是什么緣由讓英子總是靜默地坐在教室的一角呢？

你能用因為所以的句式來說說嗎？

（2）英子的走路姿態(tài)一搖一晃，可她也想像正

常孩子一樣走出教室。想象一下，英子也想去干什么?

（3）但是這一切，英子都做不到，她的心情你

能理解嗎？把這種感受讀出來。

4、出示課文第4自然段，思索：此時此刻的英

子是個怎樣的女孩了？（開朗）

（1）想象一下：她還會和同學們一起（）、

一起（）、一起（）

（2）帶著自己的感受讀課文第4自然段。

（3）比照英子前后的表現(xiàn)你有什么懷疑？

其次課時

一、板書課題，提示課題。

1、老師板書課文題目。請同學們齊讀。設疑：

老師來給同學們上課，同學們歡送嗎？那么你們會以

怎樣的方式讓老師感受到你們歡送我？（學生鼓掌）

那么我們可以這樣說（出示：掌聲是一段歡送詞，講

解并描述著心里的熱忱）。課文中的掌聲還有哪些含

義呢？請大家依據(jù)自讀要求自由地朗讀課文。

2、小結：英子變更的前后真是判假設兩人。是

啊，從愁悶到開朗，一對反義詞出此時此刻同一個孩

子身上，我們心中必需畫了一個問號掌聲竟會有這么

奇異的作用？那就讓我們回到那次難忘的故事會吧!

二、精讀課文，聚焦掌聲。

請同學們自由讀課文的第3自然段。思索：同學

們給了英子幾次掌聲？用不同的符號標記出來。假如

能說說同學們?yōu)槭裁垂恼颇蔷透昧?/p>

（一）品讀第一次掌聲。

1、指讀描寫第一次掌聲的句子。自己試著完成

學習卡內容的填寫。

2、匯報：同學們?yōu)槭裁磿o英子掌聲呢？（因

為英子害怕）你從哪句話知道的？

（出示：英子遲疑了一會兒，慢吞吞地站了起來,

眼圈紅紅的。）

老師點撥：理解慢吞吞，你能做一個慢吞吞的動

作嗎？英子為什么要慢吞吞的？

3、假如你是英子，你會怎么想？用一個詞語形

容英子當時的內心感受。（害怕、擔憂、忐忑、恐

驚、難過、驚惶。）

過渡：所以英子的眼圈紅紅的，是啊，英子驚惶、

難過、害怕，此時她萬般無奈，無比苦痛，你能把

英子的這種感受讀出來嗎？

4、指導朗讀。

5、寫法小結：你們知道這句話是對英子哪方面

進展的描寫嗎？

（慢吞吞地站了起來，是對英子動作的描寫；眼

圈紅紅的，是對英子神態(tài)的描寫。這些描寫讓我們感

受到了英子內心的苦痛。）

6、過渡：英子在怯懦中，在同學們的目光中走

上了講臺，教室里響起了掌聲。同學們，英子假如就

站在你們的面前，你們會怎么做？（學生答復鼓掌）

好，那我們此時此刻就為英子鼓掌吧！

7、小結：你們的掌聲整齊而隙亮，這是熱忱的

掌聲；你們的掌聲始終不停，這是許久的掌聲。假設，

英子就是我們班的一員，就在英子剛剛站定的那一刻,

你想對她說些什么？

8、讓我們將千言萬語都融入在這掌聲中吧。

9、說說看，我們的掌聲里有著怎樣的力氣。

小結：出示掌聲是一段鼓舞的話語。暖暖地激勵

人戰(zhàn)勝自卑。

（二）品讀其次次掌聲。

1、自由讀描寫其次次掌聲的句子。說一說，你

了解到了什么？

2、多么感人的場面，讓我們回到那精彩的瞬間。

（展示課文插圖并配以掌聲〕說一說，你都看到了什

么？

3、掌聲再次響起，假設你是英子的同學，你想

用掌聲對英子說什么？（理解其次次掌聲的含義。）

4、過渡：可文中的同學們什么也沒說，只是用

掌聲表達，這掌聲中包含著他們的什么？

（預設：掌聲中有同學們的贊許，掌聲中有同學

們的表揚，掌聲中有同學們的鼓舞）

5、小結：出示：掌聲是最高的贊美，是大家共

同共享成功的喜悅。

6、掌聲中，英子有多數(shù)話涌上心頭，可她什么

也沒說，請同學們看插圖，猜猜英子心里是怎么想的?

此時英子又是怎么做的？

7、比照讀：感受變更。

出示句子：

①在全班同學的注視下，她最終一搖一晃地走上

了講臺。

②在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

8、提問：一搖一晃在文中出現(xiàn)了兩次，再來讀

讀這兩句話，應當帶著怎樣的感情讀呢？你假如是英

子，這兩次的心情一樣嗎？

這樣的變更都來自同學們的掌聲。我想說：（出

示）掌聲是濃濃的關愛，讓世界變得更奇妙。

三、創(chuàng)設情境，體會微笑。

1、指名讀最終一個自然段。

2、理解微笑著面對生活的含義。

3、你還想為英子鼓掌嗎？這掌聲中包含著你對

英子的哪些情感？

（盼望、祝福、慶賀）

將之前總結性的話語全部出示出來，引導學生填

空：掌聲是。

4、齊讀最終一個自然段。

四、總結課文，升華主題。

總結：是啊，掌聲是一種愛，讓世界變得溫馨!

英子恒久忘不了這愛的掌聲，恒久感謝這愛的掌聲。

其實，我們就生活在愛的世界里，讓我們把我們的掌

聲，把我們的愛心，送給我們身邊的人。孩子們，你

們就是愛的締造者，只要人人獻出一點愛，世界將變

成奇妙的人間。

【反思】

正式上課時，我詢問學生向別人表達歡送、祝福

應當用什么方式？啟發(fā)學生對聽課老師的到來表示

歡送。緊之后經(jīng)過生活化的幾幅掌聲圖片引導學生理

解掌聲能夠帶給人信念、志氣和力氣。在教學中，緊

扣掌聲前后英子的情感變更這條主線，引導學生身臨

其境，體會英子的內心境感。

（一）成功之處：

1.本次教學在環(huán)節(jié)設計上，我抓住兩個寫掌聲響

起的句子，從第一次掌聲響起向前綻開，探究英子的

自卑及緣由；從其次次掌聲響起向后綻開，揣摩英子

前后心境、性格等的變更，感受掌聲帶給英子心靈的

震撼，并由此明白兩次掌聲的含義，明白人與人之間

都須要關懷、鼓舞；懂得要主動地關懷、鼓舞別人,

也要珍惜別人的關懷和鼓舞。

2.我接受了以讀代講，主角轉換的方法，經(jīng)過引

導學生入情入境地屢次讀書，促使學生思維和情感體

驗，讓學生悄然走進文本，自我找尋感受英子不一樣

的內心世界。經(jīng)過用不一樣的語氣朗讀，學生能更好

地把握英子的不一樣性格，并在朗讀當中表現(xiàn)出對英

子的憐憫，感受英子轉變后歡樂的心境。真正做到在

讀中感知，在讀中體會。在課堂上，很好地突破教學

重難點。在這次的教學實踐中，我深刻體會到要珍視

學生獨特的感受、體驗、理解，讓學生讀出自我真實

的感受，才能實現(xiàn)閱讀教學中的朗讀技巧。

（二）缺乏之處：

1.預習時間不是很充分，也沒有很的檢查。三年

級的學生初次接觸預習，老師應當多加指導，提出問

題，讓學生帶著問題讀課文，并剛好檢查。

2.沒有整體閱讀。雖然我支配朗讀的形式多樣化,

如：師范讀、自由讀、指名讀等。可是學生的朗讀水

平還有待進一步提高，須要在平常課堂上多加練習。

3.本單元目標要求學生學會在默讀中理解故事資

料，我在確定朗讀形式時，只備了教材，無視