新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例分析》答案

一、填空題

2、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，高年級(jí)“能寫筒單的記實(shí)作文和想像作文，能學(xué)寫讀書

筆記和常見(jiàn)應(yīng)用文

3、鞏固識(shí)字的最好辦法是復(fù)現(xiàn)。

4、口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通?？谡Z(yǔ)交際能力

的培養(yǎng)要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中進(jìn)行。

5、“對(duì)話”是指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生、文本之間就

教學(xué)問(wèn)題展開(kāi)多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

6、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路明確指出：課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、方法和過(guò)程、

情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整

體提高。

7、語(yǔ)文素養(yǎng)從低級(jí)到高級(jí)、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜主要分為六個(gè)層次:一是必要的語(yǔ)文知識(shí)，二是豐

富的語(yǔ)言積累，三是熟練的言語(yǔ)技能，四是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，五是深厚的文化素養(yǎng)，

六是高雅的言談舉止。

8、課程資源從獲取途徑看，可以劃分為校內(nèi)資源、校外資源、網(wǎng)絡(luò)化資源三大類。

9、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求是：讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)；能準(zhǔn)確拼讀音節(jié);

正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；認(rèn)識(shí)大寫字母；熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。

10、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)

文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提

倡?！?/p>

11、“分解式目標(biāo)”按照知識(shí)和能力、過(guò)程與方法、感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度進(jìn)

行設(shè)計(jì)，每個(gè)維度根據(jù)實(shí)際情況羅列若干小目標(biāo)。這種敘寫方式，思路清晰，具體明確,

便于操作。

二、基本概念題

1、語(yǔ)文課程的基本理念：全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)、積極倡導(dǎo)

自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂。

2、對(duì)話：“對(duì)話”是指教學(xué)過(guò)程中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師、學(xué)生與文本之間就教學(xué)

問(wèn)題展開(kāi)多向的信息溝通和多元的意義重構(gòu)。

3、語(yǔ)文素養(yǎng)：語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)。其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言

積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。

4、生字復(fù)現(xiàn)：生字復(fù)現(xiàn)是指在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中多次與生字見(jiàn)面,

達(dá)到識(shí)字目的的教學(xué)策略。是鞏固認(rèn)字最好的辦法

三、簡(jiǎn)答題

1、你覺(jué)得在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)最容易出現(xiàn)哪些問(wèn)題？

答：當(dāng)前新課程起始階段中的小組合作學(xué)習(xí)不同程度存在“花架子”和“假繁榮”問(wèn)題，主

要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，活動(dòng)安排不充分，學(xué)生能做的事沒(méi)讓學(xué)生做。第二，視小組

學(xué)習(xí)為小組交流，只講不寫.第三：小組內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間太少，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間被大

量剝奪。第四，不該分工的分了工。第五，團(tuán)團(tuán)圍坐成擺設(shè)，小組學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)。第六，角

色輪換周期長(zhǎng)，“優(yōu)生”“獨(dú)舞”唱主角。第七，離開(kāi)課文講遷移，舍本逐末，漫無(wú)邊際，學(xué)

生預(yù)習(xí)失去依托，有的甚至上成了政治課。第八，座位設(shè)置老一套，不運(yùn)用小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)

方式，我行我素，雷打不動(dòng)。

2、口語(yǔ)交際教學(xué)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？

1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)民主和諧的交際氛圍。

2）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交際的動(dòng)機(jī)。

3）雙向互動(dòng)，民展學(xué)生口語(yǔ)交際的能力。

4）互動(dòng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生良好口語(yǔ)交際習(xí)慣的形成。

3、新課程教師角色應(yīng)如何定位？

新課程強(qiáng)調(diào)構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。把教師的角色定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引

導(dǎo)者和參與者。認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師角色由傳授者轉(zhuǎn)化為

促進(jìn)者；由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

4、語(yǔ)文教育應(yīng)重視哪些特點(diǎn)？

（1）語(yǔ)文課程的人文性和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料反映的多元性。

（2）語(yǔ)文教育具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

（3）語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)。

5、低段的寫話教學(xué)與中高段的習(xí)作教學(xué)側(cè)重點(diǎn)有哪些不同？

答：低年級(jí)側(cè)重激發(fā)興趣，培植自信，樂(lè)于寫話；中年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)生活，關(guān)注生活,

自由表達(dá)；高年級(jí)側(cè)重多讀書，廣見(jiàn)聞，善思考，有個(gè)性地表達(dá)。

6、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的選題十分重要，你認(rèn)為有哪些途徑？

答：（1）在語(yǔ)文教材中發(fā)現(xiàn)課題，即與閱讀教學(xué)相結(jié)合。

（2）在校園活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)課題。（3）社會(huì)大環(huán)境中發(fā)現(xiàn)課題。

四、觀點(diǎn)論述題

1、《課標(biāo)》提倡習(xí)作教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，是否意味著教師要少指導(dǎo)？請(qǐng)你談?wù)勛约旱?/p>

看法。

◎少指導(dǎo)是必然的，少指導(dǎo)不等于不指導(dǎo)。（1）《課標(biāo)》提倡學(xué)生自由表達(dá)，是為學(xué)生的自

主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生的束縛，但并不是不指導(dǎo)。（2）作文教學(xué)的最

終目的是提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力，這離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。（3）要提倡先自由寫作，后

交流指導(dǎo)的作文教學(xué)模式。（4）教師的思維不能限制學(xué)生的思維，限制學(xué)生的自由表達(dá)。作

為教師，要上顧課標(biāo)，下思學(xué)情，利用教材，開(kāi)發(fā)資源，溝通生活，激發(fā)想象，鼓勵(lì)創(chuàng)新，

把習(xí)作引向其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，引向大自然，引向社會(huì)生活，引向廣袤的想象空間，鼓勵(lì)“童

話化”、個(gè)性化習(xí)作，讓學(xué)生滿懷信心地自由習(xí)作，生動(dòng)活潑地主動(dòng)地發(fā)展。

2、自主學(xué)習(xí)’的就是讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，而老師只在一邊串接一下教學(xué)環(huán)節(jié)、維持一下教

學(xué)紀(jì)律就可以了。"你贊同這種觀點(diǎn)嗎？為什么？

◎我不贊同這種觀點(diǎn)。

因?yàn)椋?）“自主學(xué)習(xí)”，是指學(xué)生自己有目的的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程有自

覺(jué)意識(shí)和自我控制的學(xué)習(xí)方式。因此這是一種不聽(tīng)命、不依賴于別人的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)。（2）

“自主學(xué)習(xí)”能提高學(xué)生的主體精神，是從物本到人本的提升，從認(rèn)知活動(dòng)到生命活動(dòng)的提

升，是符合時(shí)代精神的兒童觀。（3）“自主學(xué)習(xí)”并不是指那些無(wú)節(jié)制地沉湎與學(xué)業(yè)以外的

活動(dòng)，放任自流的行動(dòng)方式，“自主學(xué)習(xí)”是一種學(xué)習(xí)方法，教師支持性的參與對(duì)學(xué)生來(lái)

說(shuō)更有意義。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的精沔，需要教師經(jīng)常地啟發(fā)、點(diǎn)撥、和引導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)

習(xí)的自覺(jué)性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（4）在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師仍是

學(xué)習(xí)的參與者、組織者、引導(dǎo)者和組織者。

總之，教師要調(diào)整好與學(xué)生間的站位關(guān)系。把自己變成“一位顧問(wèn)”、“一位交換意見(jiàn)的

參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)、而不是拿出現(xiàn)成真理的人工同時(shí)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，

努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，變接受型的被動(dòng)學(xué)習(xí)為探索型、發(fā)現(xiàn)型的學(xué)習(xí)。

3、有人認(rèn)為，口語(yǔ)交際與聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練沒(méi)有區(qū)別。你有什么看法？

◎這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

兩者有以下區(qū)別：（1）聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練側(cè)重傾聽(tīng)與表達(dá)能力的提高，而口語(yǔ)交際是聽(tīng)話"說(shuō)話的發(fā)

展，它不僅要求訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的明說(shuō)能力，而且要在口語(yǔ)交流中，規(guī)范口頭語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)言

交際、待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、傳情達(dá)意等綜合能力和基本素養(yǎng)，更具綜合性。（2）

口語(yǔ)交際要在雙向互動(dòng)上下功夫，師與生，生與生雙向互動(dòng)，才能體現(xiàn)“交際”，口語(yǔ)交際

注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，其核心要素是傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)能力。（3）課標(biāo)把“聽(tīng)話"說(shuō)話”改

為“口語(yǔ)交際”，這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，體現(xiàn)了時(shí)代

的要求。

4、城市學(xué)校中能開(kāi)發(fā)的語(yǔ)文課程資源一定比農(nóng)村學(xué)校多。這樣說(shuō)對(duì)嗎？為什么？

◎這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的。

（1）課程資源是指為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)的、有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展的、校內(nèi)、校外

一切課程資源。它可分為三大板塊：一是物本語(yǔ)文課程資源，二是人本語(yǔ)文課程資源，三是

動(dòng)態(tài)語(yǔ)文課程資源。（2）我們語(yǔ)文是無(wú)處不在的，語(yǔ)文課程資源也無(wú)處不在。無(wú)論城市還是

農(nóng)村，都有豐富的地域優(yōu)勢(shì)的課程資源。只要我們廣大小學(xué)語(yǔ)文老師具備一定的課程資源開(kāi)

發(fā)與利用的技能，樹(shù)立正確的小學(xué)語(yǔ)文課程資源觀，具有細(xì)致的觀察能力，一定能收獲同樣

多的語(yǔ)文課程資源。（3）《課標(biāo)》倡導(dǎo)建設(shè)能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生需求的開(kāi)

放而有活力的語(yǔ)文課程。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)題

1、請(qǐng)為習(xí)作教學(xué)《我發(fā)現(xiàn)了》設(shè)計(jì)?份教案。

《我發(fā)現(xiàn)了……》作文教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生寫自己的新發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的意識(shí)和積極關(guān)注生活的態(tài)度。

重點(diǎn)難點(diǎn)：?jiǎn)l(fā)學(xué)生說(shuō)清楚發(fā)現(xiàn)了什么事情，寫明白發(fā)現(xiàn)的全過(guò)程及受到的啟發(fā)。

教學(xué)流程：

一、課前談話，開(kāi)啟“百寶知識(shí)卡”

1.導(dǎo)入:同學(xué)們，大家好!今天老師為你們準(zhǔn)備了一份禮物一一百寶知識(shí)卡，希望大家喜歡！

2.幻燈出示：百寶知識(shí)卡

寫作歌：

寫作之前要審題，明確要求再動(dòng)筆；開(kāi)頭結(jié)尾概括寫，事情經(jīng)過(guò)寫具體：多問(wèn)幾個(gè)怎么樣，

事情情節(jié)描詳細(xì)；學(xué)會(huì)點(diǎn)題明中心，題目?jī)?nèi)容緊聯(lián)系。

好詞：新奇苦思冥想五體投地見(jiàn)多識(shí)廣博覽群書恍然大悟奧秘大開(kāi)眼界如愿以償真

相大白心悅誠(chéng)服心花怒放法寶大千世界無(wú)奇不有變幻莫測(cè)絞盡腦汁神采飛揚(yáng)

佳句：

a.留心生活，處處皆學(xué)問(wèn)。

b.對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。

c.人要想有所發(fā)明，必須從小發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并學(xué)著解決問(wèn)題。

d.多思多問(wèn)是發(fā)明的創(chuàng)造的前提，開(kāi)動(dòng)腦筋，我們準(zhǔn)行。

e.相信科學(xué)，科學(xué)能破解生活中的秘密。

f.我們要愛(ài)科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)，做科學(xué)技術(shù)的主人。

3.同學(xué)們，你們的大腦就是一個(gè)“百寶箱”，裝滿了豐富的知識(shí)，希望老師送給你們的禮物

對(duì)你們寫作有所幫助。你們平時(shí)在百寶箱里裝了許多好詞、佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句、

歇后語(yǔ)等，能不能選一些送給老師和同學(xué)呢？

4.學(xué)生送好詞、佳句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、名言警句、歇后語(yǔ)……

5.大家都注意了知識(shí)的積累，真不錯(cuò)！這是寫好作文的第一步，希望大家能把它們運(yùn)用到

寫作中去。

二、故事導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.教師拋出粉筆問(wèn)學(xué)生，同學(xué)們，這支粉筆為什么不往天上飛，而往地下落呢？

生：因?yàn)榈厍蛴幸Α?/p>

師：這是誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？

生：牛頓。

師：看看牛頓是怎么發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的。

2.觀看《牛頓發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力的故事》的課件。

3.導(dǎo)入語(yǔ)：是??！多少人用他們獨(dú)具的慧眼，觀察生活，從中受到啟發(fā)，獲得成功??！阿

基米德在洗澡時(shí)從洗澡盆中發(fā)現(xiàn)了浮力，瓦特因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)了壺蓋跳動(dòng)的原因發(fā)明了蒸汽機(jī)……

發(fā)現(xiàn)是一個(gè)特別了不起的本領(lǐng)，誰(shuí)掌握了這項(xiàng)本領(lǐng)，誰(shuí)就能成為成功的人。正值童年的你們,

一定也有你們獨(dú)特的，有趣的發(fā)現(xiàn)，想把你們的發(fā)現(xiàn)告訴大家嗎？我們來(lái)學(xué)習(xí)積累運(yùn)用六的

習(xí)作。

三、讀題審題，明確要求

1.哪個(gè)同學(xué)幫老師讀一讀積累運(yùn)用六的習(xí)作的要求？讀后大家思考：

1）你讀懂了什么？

2）這次習(xí)作寫什么？

2.你發(fā)現(xiàn)了什么呢？把題目補(bǔ)充完整后是一篇寫什么的文章？

3.記事的文章要寫清楚事情的哪幾個(gè)方面？

4.分小組討論，填寫下表。（幻燈出示）

我準(zhǔn)備寫《我發(fā)現(xiàn)了…》

詳寫略寫

發(fā)現(xiàn)的起因

發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過(guò)

發(fā)現(xiàn)的結(jié)果

受到的啟發(fā)

5.教師巡視指導(dǎo)。

6.學(xué)生匯報(bào)交流上表。

小結(jié)：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了那么多新鮮事兒，有生活中的，有學(xué)習(xí)中的，有制作小物品的，有做游

戲時(shí)的發(fā)現(xiàn)……你們真是生活中的有心人！老師為你們的新奇發(fā)現(xiàn)喝彩！

四、示范實(shí)驗(yàn)，揭示秘密

I.老師也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，那就是電影、電視中經(jīng)常見(jiàn)到的地下黨員傳遞戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)密，明明

是一張潔白無(wú)瑕的紙，到了地下黨人的手里卻視若珍寶，拿回家中往臉盆中一放，機(jī)密文件

就出來(lái)了，這個(gè)秘密吸引了老師，老師經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析、思考、查找資料，終于破解了這個(gè)秘

密，今天老師就讓你們當(dāng)一回偵察員來(lái)探究其中的奧秘，你們可要擦亮眼睛，仔細(xì)觀察，想

一想看完實(shí)驗(yàn)之后，你有什么疑問(wèn)和想法？

2.實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)：教師手拿一張白紙，讓學(xué)生觀察后，放入含有碘的水盆中，紙上奇跡般地顯

出了字跡。

師：同學(xué)們，你們觀察到了什么？

生：仔細(xì)觀察，善于思考，勤于動(dòng)筆（教師板書）

師：我們寫作就應(yīng)該做到仔細(xì)觀察，善于思考，勤于動(dòng)筆，這樣才能寫出優(yōu)美的文章來(lái)。

3.看完實(shí)驗(yàn)，你們有什么樣疑問(wèn)或想法嗎？

4.生質(zhì)疑，說(shuō)想法。

5.同學(xué)們觀察得很仔細(xì)，又勤于動(dòng)腦，善于思考，向科學(xué)家的理想又邁進(jìn)了一步，究竟什

么原因讓白紙顯出字來(lái)呢？大家一定迫不及待地想知道其中的奧秘吧！聽(tīng)聽(tīng)老師的謎底：原

來(lái)老師事先在白紙上用淀粉水（蓮子粉、葛粉、紅薯粉）寫了字，字干了就什么也看不見(jiàn)了，

這盆水中老師放了碘，淀粉寫的字一遇到碘就變成了藍(lán)色，字也就顯現(xiàn)出來(lái)了。大家現(xiàn)在該

明白地下黨員傳遞戰(zhàn)爭(zhēng)機(jī)密的奧秘了吧！那么你們從這個(gè)實(shí)驗(yàn)中受到了什么啟發(fā)呢？

6.學(xué)生說(shuō)受到的啟發(fā)。

7.學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。

小結(jié)：是??！科學(xué)讓我們受益無(wú)窮！我們從實(shí)驗(yàn)中明白了道理，那么怎么把新奇的發(fā)現(xiàn)寫出

來(lái)呢？請(qǐng)聽(tīng)老師的范文。

五、范文錄音，共同欣賞

六、自主習(xí)作，因材施教

1.同學(xué)們剛才不是說(shuō)了那么多新奇的發(fā)現(xiàn)嗎？你們能用多彩的筆把它寫下來(lái)嗎？讓大家與

你共享發(fā)現(xiàn)的快樂(lè)！

2.學(xué)生習(xí)作，教師適時(shí)點(diǎn)撥。

3.朗讀寫好的習(xí)作，展示成果。

七、結(jié)束語(yǔ)

希望大家在以后的生活中仔細(xì)觀察，勤于思考，做一個(gè)生活的有心人，寫出更多絢麗的篇章.

2、在閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合，是提高學(xué)生習(xí)作能力的一種有效方法。請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)

實(shí)踐，擬一份教學(xué)設(shè)計(jì)。

設(shè)計(jì)提示：

⑴、抓導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行口語(yǔ)交際,激發(fā)興趣,鼓勵(lì)探究。

⑵、抓重點(diǎn)字詞進(jìn)行口語(yǔ)交際,加深理解,錘煉語(yǔ)言.

⑶、抓重點(diǎn)句段進(jìn)行口語(yǔ)交際,揭示中心,抒發(fā)情感。

⑷、抓空白填補(bǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際,啟發(fā)想象,擴(kuò)展思路。

⑸、抓疑惑之處進(jìn)行口語(yǔ)交際,引發(fā)爭(zhēng)論,明辨事理。

⑹、抓總結(jié)歸納進(jìn)行口語(yǔ)交際,擴(kuò)展延伸,升華全題。

六、案例分析題

1、以下是浙教版第十二冊(cè)《古詩(shī)兩首》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)：

（1）借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過(guò)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩(shī)的大概意思。

（2）咀嚼和體悟重點(diǎn)詩(shī)句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩(shī)歌的情緒和意象，受

到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。

（3）在兩首古詩(shī)的對(duì)比參讀中，初步感受借景抒情的表達(dá)方式，明白詩(shī)與詩(shī)之間的內(nèi)在聯(lián)

系，體悟詩(shī)人憂國(guó)憂民的情懷。

請(qǐng)您從目標(biāo)把握和目標(biāo)敘與的角度進(jìn)行評(píng)述。

◎（1）該課程目標(biāo)根據(jù)知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)

方面相互滲透，融為一體，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。（2）目標(biāo)清晰明確，選用合適的刻畫

動(dòng)詞，明確表述教學(xué)目標(biāo)，注意用詞用語(yǔ)準(zhǔn)確而有分寸。（3）這個(gè)目標(biāo)就屬于“三維整合性

目標(biāo)”，既體現(xiàn)目標(biāo)達(dá)成的層次性天口區(qū)分度，也加強(qiáng)教學(xué)的可操作性與教學(xué)效果的可測(cè)度性。

（4）該目標(biāo)還突出了本課的教學(xué)重點(diǎn)。

2、以下是一位教師執(zhí)教浙教版第11冊(cè)《三顧茅廬》的片段：

張飛說(shuō)：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來(lái)得了。”劉備斥責(zé)他：“胡說(shuō)！

孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”

（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來(lái)考考大家。你們知道武藝十分高

強(qiáng)的人叫什么？

生：大俠！

師：家里錢非常多的人呢？

生：大款！

師：能夠做一手美味佳肴的人呢？

生：大廚！

師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？

生：大腕！

師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？

生：大師！

師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？

生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。

生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。

結(jié)合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？

◎《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的

閱讀實(shí)踐。本案例給我的啟示有以下兩點(diǎn)：（1）喚醒生活，激活聯(lián)系。教師緊緊抓住“大賢”

這個(gè)詞，一連問(wèn)了5個(gè)問(wèn)題，而且這5個(gè)問(wèn)題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。在喚醒學(xué)生鮮

活的生活的同時(shí)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，激活了他們的積極思維。（2）凸顯人文，強(qiáng)化積

累。本案例采用“層層鋪墊”的方法，讓學(xué)生自悟自得，達(dá)到一石三鳥的效果，既完成了詞

義教學(xué)，又鞏固積累了五個(gè)新詞，還又濃厚的人文性。（3）自主探究，注重實(shí)效。執(zhí)教者力

戒“大+賢=大賢”的設(shè)計(jì)思路，有意淡化教師的主導(dǎo)和詞義分析，這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生

體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出■

點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)該是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該追求的一種境界。

3、下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)：

師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的？

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。

生2：我在菜場(chǎng)門口的牌子上看到過(guò)這個(gè)字。

師：你們能聯(lián)系生活來(lái)認(rèn)字，很好。還有不同的方法嗎？

生3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。

師：這是個(gè)好辦法。

生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜二

師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見(jiàn)嗎？

生5：“花”字去掉下面部分,加上“采”，就是“菜二

生6：“花”字去掉下面的“化?！安省弊秩サ粲疫叺娜?，合起來(lái)就是“菜

生7：“苗”字去掉下面的“田”,加上“采”就是“菜

師；很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。

你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念？還存在什么問(wèn)題？試加評(píng)述。

◎語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)音因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒

童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐

富多彩的教學(xué)情境。”

優(yōu)點(diǎn)：（1）重視指導(dǎo)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，還滲透了探究性學(xué)習(xí)的理念。該教師采用

個(gè)性化教學(xué)，以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)展開(kāi)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)

習(xí)生字。（2）該設(shè)計(jì)本著充分尊重學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，本著讓以學(xué)生獨(dú)立識(shí)字取

代教師分析的宗旨，以學(xué)生自己的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。

問(wèn)題：由于一年級(jí)的小朋友年齡小，注意力難以持久，在后半部分，教師沒(méi)有及時(shí)判斷學(xué)生

反饋信息的價(jià)值，盲目探究，識(shí)字活動(dòng)變得越來(lái)越復(fù)雜。

我們能夠創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生活場(chǎng)景或氣氛，就能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，為張揚(yáng)

學(xué)生個(gè)性，激揚(yáng)學(xué)生靈性服務(wù)。

4、學(xué)習(xí)《五彩池》一課的第二自然段時(shí)，老師們都要讓學(xué)生針對(duì)段尾的省略號(hào)進(jìn)行想象練

習(xí)，于是學(xué)生會(huì)想象出水池各種奇特的形狀。這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，而我覺(jué)得五彩池的美不僅僅美

在形狀，還有它瑰麗的顏色、奇妙的