1/4《〈辛德勒名單〉節(jié)選》教案一、教學目標：1、了解背景和電影文學的一般特點，把握全劇劇情。2、分析電影中的人物形象，把握電影文學塑造人物形象的手法。3、結(jié)合教材內(nèi)容和有關(guān)學習材料對人性問題進行思考和討論4、能學會如何去鑒賞一部影片，嘗試寫作一段感言。二、教學重點和難點：1、學生能結(jié)合教科書內(nèi)容和有關(guān)學習材料對人性問題進行思考和討論，并形成自己的獨特感受和觀點。2、如何理解人性這個復雜抽象的概念。3、理清辛德勒人物形象的復雜性和發(fā)展?jié)u變性。三、教學方法：主要采取文本研讀和問題探討相結(jié)合，以問題探討為主的方式。在文本研習中產(chǎn)生問題，在問題探討中推進對文本的把握。對專題內(nèi)涵即人性的探討不能離開文本，不能把專題的內(nèi)涵從文本中抽象出來，架空討論。四、學法指導：課前組織學生觀看電影上半部分，搜集相關(guān)資料，積累感性認識；揣摩作品，把握情節(jié)，重點分析辛德勒和高斯的人物形象；對人性問題有初步的感性認識。課前準備：（1）組織學生觀看《辛德勒名單》的上半部分，了解課文內(nèi)容之前的相關(guān)背景；（2）讓學生評價在上半部分中的辛德勒人物形象；（3）充分去感知是什么東西促使辛德勒發(fā)生了改變；（4）打印相關(guān)的材料分發(fā)給學生，讓學生充分占有材料，對如何賞析影片有一個初步感知；（5）準備一張白紙，以便學生上課抒寫感受；課堂教學過程：一、簡介影片，導入課文1.導入課文。每個人心中都有一個明星夢，小時候，我就希望自己能變成梁朝偉，能有他在《花樣年華》中憂郁眼神，但由于天分不高，憂郁眼神沒學會，倒把身高學得比他還矮了。不過要實現(xiàn)自己的明星夢想，能讀懂劇本，能揣摩人物的情感是至關(guān)重要的。今天我要給大家介紹一種全新的文學樣式電影劇本,我們將以經(jīng)典電影《辛德勒名單》為引子，來評析其中所蘊涵的人性魅力，來感受影片給大家?guī)淼恼鸷沉α俊?.賞析宣傳照，簡介影片。（插入第一張圖片，然后進行解說）《辛德勒名單》是斯蒂芬?斯皮爾伯格導演的一部影片。導演故意采用黑白片和紀實手法拍攝，營造出與眾不同的氣氛。全片最后用彩色拍攝真實生活中被救的猶太人子女在辛德勒墓前聚首，場面感人。辛德勒的名單意味著生存，凝聚著人性之美，是影片的主要體現(xiàn)之物。該片獲1994年第66屆奧斯卡最佳影片、最佳導演、最佳改編劇本、最佳藝術(shù)指導、最佳攝影和最佳電影剪輯六項大獎。二、賞析一組鏡頭，體味人物情感變化1、簡介電影文學的相關(guān)知識。電影文學作為一門綜合表演藝術(shù)，是一種新的文學樣式，那么什么是電影文學，作為電影文學有具有哪些特征呢？請大家看幻燈片（插入第二張幻燈片，展示有關(guān)電影文學相關(guān)概念的知識）2、賞析一組鏡頭，體味人物情感變化。作為一部影片,它有環(huán)境,有情節(jié),有人物,下面請大家認真閱讀課文101104鏡頭，并設(shè)想假如你是斯蒂芬?斯皮爾伯格導演，你會如何將這一組鏡頭用電影表現(xiàn)出來。并請大家注意在這組鏡頭，給我們渲染了一個怎樣的環(huán)境?在這個環(huán)境中,辛德勒的情感是如何變化的？[學生研讀文本，老師通過問題，逐步引導學生深入思考]學生研讀文本時，要引導學生始終關(guān)注從文本中分析出：當時的環(huán)境是怎樣的，作者哪些地方放映出辛德勒人性的變化。（1）、作者是如何刻畫環(huán)境的，他給我們刻畫了一個怎樣的環(huán)境？學生討論，師生交流（2）、在這樣的環(huán)境中，辛德勒的情感發(fā)生了怎樣的變化？請大家注意辛德勒的情感轉(zhuǎn)變是不是一下子就完成的?[請大家根據(jù)他的動作、神態(tài)、語言揣摩他的思想轉(zhuǎn)變過程]101鏡頭：面對飛舞的雪花，他感到“十分詫異”，用手“捻了捻”102鏡頭：一聽說他們要被送往奧斯威新集中營，他“連忙轉(zhuǎn)過身”、“注視著高斯”，面對眼前發(fā)生的一切，“陷入了沉思”103鏡頭：一個“特別待遇”，一個“深情”的眼神，一個“噙滿了淚水的”細節(jié)，特別是其中電影語言的運用，值得我們深深回味。104鏡頭：“思緒萬千”[播放辛德勒與伊特茲哈克交流的影視片段，看看斯蒂芬?斯皮爾伯格是如何來演繹的]三、明確一個主題，探討人性的魅力1、我們都知道此時的辛德勒與以前相比，已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。以前的辛德勒只沉醉與個人的享樂，天天沉迷酒色，把戰(zhàn)爭視為自己難得的掙錢機遇，他并不在意誰對誰錯，并不關(guān)心猶太人的命運，反而還把猶太人作為他掙錢的工具。他的夢想就是帶著滿滿兩箱錢離開克拉科夫城。但現(xiàn)在的辛德勒卻為猶太人流出了眼淚，陷入了沉思，并決定用他掙來的錢來拯救盡可能多的猶太人。那么是什么促使他發(fā)生這樣的變化呢？是人性，是人性在他身上漸漸復蘇！[用幻燈片展示這個過程(前后辛德勒人物形象對比)]2、什么叫人性？如何理解人性？人性是人的美好情感與正常理智。3、辛德勒為什么能把自己從獸性中“解救”出來，讓人性的善良又回歸到自己的身上？以老師的問題為引子，幫助學生學會分析人性這個復雜的話題。（1）納粹的暴行喚起了辛德勒的人性。剛開始的時候，他還能置身事外，把戰(zhàn)爭當成自己掙錢的機會?？墒且粋€個猶太人的被隨意處死，讓他不能容忍納粹的暴行。在焚燒尸體現(xiàn)場，望著堆積如山的尸體，想著千千萬萬即將被送入奧斯威薪集中營的猶太人將受到特殊照顧，潛伏著的人性這時被激發(fā)出來了。慘象引起他內(nèi)心的震撼，但直到慘劇將要影響到朋友時他才作出抉擇。（2）辛德勒內(nèi)心深處有著沒有泯滅人性的種子。我們并不否認辛德勒一開始并不是自覺地去做幫助猶太人的事情，但是幫助猶太人激起了他潛在的憐憫之心。當然他這顆未被泯滅的人性種子是一點點被激發(fā)出來的（3）身邊的猶太人對他的影響。開始時他們只是被辛德勒利用，但他們又影響了辛德勒，改變了辛德勒。在與那些猶太人相處的過程中，逐漸對他們產(chǎn)生了感情，與伊特茲哈克的交談，說明他已經(jīng)把哈克當成了自己的朋友。在這一個個情節(jié)的推動中，我們和辛德勒一起體驗著一個普通人的感情歷程。（4）宗教的影響（這個原因?qū)W生一般很難解答出來，老師可進行提示概括）我認為這里還有個原因，那就是猶太宗教對辛德勒的影響。我們不能忘記影片是在一個猶太家庭的祈禱聲中開始的，隨著祈禱的燭光漸漸熄滅，猶太種族的苦難就開始了。后來辛德勒專門給工人放假，讓他們?nèi)テ矶\。可見，宗教也在不知不覺中影響著他。{如果學生說不出這個理由，也可不講}4.中還有一個人物，在他的身上也很好地體現(xiàn)了人性這個主題，那就是高斯。下面就讓我們一起來分析一下這個人物。請大家說說看，在你眼中的高斯是個怎樣的人物？引導學生去閱讀109鏡頭，通過分析讓學生明白人性的復雜性這個主題高斯喜不喜歡海倫？那他為什么又不把海倫帶走？為什么要給她那么多的痛苦？最終答應把海倫賣給辛德勒說明什么？他與辛德勒之間有什么不同？說明什么？五