/?全神貫注?【設(shè)計(jì)理念】?全神貫注?是一篇略讀課文,講述了法國(guó)著名雕塑家羅丹全神貫注地修改女像,差點(diǎn)把芡威格鎖在工作室的事情。教育學(xué)生學(xué)習(xí)、做事要有執(zhí)著的態(tài)度、全神貫注的精神和一絲不茍的作風(fēng)。四年級(jí)是小學(xué)高段,是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力,主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的最正確時(shí)期,所以本課我采用研讀的教學(xué)模式,使學(xué)生自主閱讀、自主感悟、自主探究,以研究性閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)開(kāi)展。根據(jù)以上教學(xué)理念,以讀為主線,讓學(xué)生學(xué)習(xí)按照“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展〞四大板塊來(lái)自主學(xué)習(xí)。“問(wèn)〞自己不懂的地方,“說(shuō)〞自己理解的內(nèi)容,讓學(xué)在研究交流當(dāng)中完本錢(qián)節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。使學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口。通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。表達(dá)新理念下的課堂是師生互動(dòng)的課堂,是教師引導(dǎo)、參與和合作的課堂;是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂?！窘虒W(xué)目標(biāo)】１、情感態(tài)度與價(jià)值觀：教育學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和全神貫注的精神,培養(yǎng)一絲不茍的作風(fēng)。２、知識(shí)目標(biāo)：1〕正確、流利、有感情的朗讀課文,認(rèn)識(shí)本課６個(gè)生字。2〕在結(jié)合課文分段、歸納段落大意的根底上,弄清段與段之間的聯(lián)系。３、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)通過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)反映人物品質(zhì)的寫(xiě)作手法?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】結(jié)合課文內(nèi)容體會(huì)全神貫注的含義,理解文中描寫(xiě)羅丹全神貫注的句子,弄清段與段之間的聯(lián)系?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】理解課文結(jié)尾處茨威格的一段話?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】課件【教學(xué)時(shí)間】二課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】第一課時(shí)直接導(dǎo)入：1、今天,我們一起學(xué)一篇新課文──〔板書(shū)課題：26、全神貫注〕提醒學(xué)生注意“貫〞字的筆順,并解釋：“全神貫注〞是全部精神高度集中的意思。齊讀課題。2、同學(xué)們看課本,課題旁邊有米字,說(shuō)明本課是一篇略讀課文。今天我們就按“自讀準(zhǔn)備、默讀探究、交流研討、品讀拓展〞四大環(huán)節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)?！瞤pt〕自讀準(zhǔn)備默讀探究交流研討品讀拓展二、自讀準(zhǔn)備先看第一步：讀讀文前引言和文后的資料袋,根據(jù)提示自讀課文,弄懂本課的生字詞,匯報(bào)課前搜集的資料。1、自由讀資料和課文2、誰(shuí)做好準(zhǔn)備了,我們先匯報(bào)一下字詞！3、學(xué)生談生字詞,〔出示ppt〕檢查認(rèn)生詞順便解釋“雕塑〞、“奧地利〞、“摯友〞“全神貫注〞〔“雕塑〞,造型藝術(shù),用泥土、石膏、竹木、玉石、金屬等材料雕刻或雕塑藝術(shù)形象?！皧W地利〞,奧地利共和國(guó),位于歐洲中部,首都是維也納?！皳从穴?“摯〞,誠(chéng)懇；指親密的朋友?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)生在讀書(shū)準(zhǔn)備和交流中解決了難字生詞,對(duì)課文的背景和人物都有了更深的理解和認(rèn)識(shí),為下文的學(xué)習(xí)做好了準(zhǔn)備。預(yù)設(shè)：1〕學(xué)生談到羅丹,師補(bǔ)充羅丹生平及作品的資料2〕學(xué)生談到茨威格,師簡(jiǎn)單補(bǔ)充茨威格資料〔看來(lái)同學(xué)們回家都作了充分預(yù)習(xí),老師要表?yè)P(yáng)你們,學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)的方法。〕【設(shè)計(jì)意圖】略讀課文就是要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,訓(xùn)練和幫助學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法,能夠讓學(xué)生愛(ài)讀書(shū)并會(huì)讀書(shū),培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)和能力,這也是課標(biāo)的要求。所以制定的學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)便于學(xué)生操作,使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依,然后在學(xué)習(xí)不同類(lèi)型的課文時(shí)再根據(jù)文前的提示制定每一環(huán)節(jié)的具體學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生能夠充分體驗(yàn)自己是學(xué)習(xí)的主人,通過(guò)自己的勞動(dòng)獲取知識(shí),獲取成功的喜悅。默讀探究1、誰(shuí)能在課題的前后加些詞語(yǔ),使它成為一句意思完整,又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話？〔生：羅丹全神貫注地修改塑像?！?、瞧,在課題的前后補(bǔ)充詞語(yǔ),連成一句話,就能概括課文的主要內(nèi)容。下面我們?cè)儆每偨Y(jié)概括的方法完成這個(gè)任務(wù)默讀探究：默讀課文,概括出自然段段意,再思考劃分結(jié)構(gòu)段。要求邊讀邊想,動(dòng)筆劃一劃。3、學(xué)生默讀、思考、動(dòng)筆4、師生總結(jié),相機(jī)板書(shū)第一段即第1自然段,羅丹發(fā)現(xiàn)作品還有毛病。第二段即第2自然段,寫(xiě)了羅丹修改女像的經(jīng)過(guò)。篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容具體。以上兩個(gè)自然段之間聯(lián)系很緊密。第一段即第1自然段最后一層意思是羅丹發(fā)現(xiàn)作品有毛??；第二段即第2自然段就講著手進(jìn)行認(rèn)真修改。因此,這兩個(gè)自然段既可獨(dú)立成為兩個(gè)大段,又在內(nèi)容和情節(jié)開(kāi)展上緊密聯(lián)系。第3自然段是寫(xiě)羅丹由于全神貫注地工作。第4自然段寫(xiě)茨威格招呼羅丹,羅丹這才發(fā)現(xiàn)客人被關(guān)在工作室里了。這兩個(gè)自然段緊緊相連,共同記述一件事,顯然可以合并成為第三大段,進(jìn)一步表現(xiàn)了羅丹“全神貫注〞的工作精神,是第二段的開(kāi)展和延伸。引導(dǎo)學(xué)生按事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等階段,結(jié)合自然段的歸并。第四段即第5自然段,寫(xiě)了茨威格的感觸：一切值得做的工作,想要做得好,就應(yīng)該全神貫注。顯然,這是全文內(nèi)容的歸結(jié)。〔只有老師的描述,缺少學(xué)生方法的指導(dǎo),內(nèi)容不變,試著換一換表述方式〕【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)和同位商量劃分結(jié)構(gòu)段或借助通過(guò)教師提示〔課文共5個(gè)自然段,篇幅較長(zhǎng),內(nèi)容較多或較集中,沒(méi)有對(duì)話之類(lèi)的較多的自然段。因此,較長(zhǎng)的自然段,很可能是事情開(kāi)展過(guò)程中的一個(gè)階段,有可能獨(dú)立成段?！趁鞔_段與段之間聯(lián)系的必然性。5、默讀探究：默讀課文,勾畫(huà)文中反映羅丹全神貫注修改雕塑的句子,寫(xiě)下自己的體會(huì)?！驹O(shè)計(jì)意圖】不動(dòng)筆墨不讀書(shū),其實(shí)找找、畫(huà)畫(huà)的過(guò)程就是學(xué)生探究學(xué)習(xí)的最原本方式,也是有效讀書(shū)的手段。四、交流研討交流研討：四人小組交流,選出代表全班匯報(bào)交流。要求：先讀段再讀句子然后談體會(huì)1、小組討論2、派代表全班匯報(bào)〔1—2組〕五、作業(yè)、在表現(xiàn)羅丹全神貫注的句子旁邊寫(xiě)下體會(huì)。【板書(shū)設(shè)計(jì)】觀察女像全神修改女像貫注忘記朋友茨威格談感觸第二課時(shí)一、小故事導(dǎo)入新課：1、有個(gè)青年去找一位大畫(huà)家,他憤憤不平的說(shuō)：“您畫(huà)出的畫(huà)一天之內(nèi)就被買(mǎi)走而且價(jià)格那么高,可我畫(huà)的畫(huà)卻要等一年才能賣(mài)出只得到可憐的一點(diǎn)錢(qián),這是為什么呢？〞畫(huà)家笑著說(shuō)：“那你把等待賣(mài)畫(huà)的那一年用來(lái)畫(huà)一張畫(huà)試試看。〞這個(gè)小故事讓你想到什么？〔生：1、羅丹全神貫注地工作。2、茨威格的感觸〕2、是啊,一切值得做的工作,想要做得好,就應(yīng)該全神貫注。學(xué)習(xí)更不能例外。現(xiàn)在就考考大家,誰(shuí)能用簡(jiǎn)短的話說(shuō)一說(shuō)課文講了一件什么事？二、品讀課文用心領(lǐng)會(huì)同學(xué)們?cè)倩貞浺幌?課文哪一局部具體展示了羅丹全神貫注的工作？〔第二自然段〕第二自然段中沒(méi)有出現(xiàn)“全神貫注〞這個(gè)詞,卻把羅丹全神貫注個(gè)性修改女像表現(xiàn)得特別具體,下面我們就來(lái)看一下這一段。1、課文中,那些地方最能讓我們感受到羅丹的全神貫注？想想,怎樣通過(guò)你的朗讀讀出來(lái)？2、學(xué)生練習(xí)3、指導(dǎo)朗讀預(yù)設(shè)一：學(xué)生匯報(bào)“只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前,一會(huì)兒后退,嘴里嘰哩咕嚕的,好似跟誰(shuí)在說(shuō)悄悄話；突然眼睛閃著異樣的光,似乎在跟誰(shuí)劇烈地爭(zhēng)吵。〔1〕你從哪些詞中看到了羅丹的全神貫注？怎樣讀更好？〔2〕師范讀〔3〕生再讀〔提示：抓住重點(diǎn)詞朗讀〕〔4〕我們想像一下：他會(huì)跟誰(shuí)說(shuō)話呢？說(shuō)什么、吵什么呢？補(bǔ)充空白,想像說(shuō)話：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒皺著眉頭說(shuō)：“_________〞；一會(huì)兒捋著胡子說(shuō)：“__________〞；一會(huì)兒說(shuō)：“__________〞?！瞤pt〕(5)我們?cè)賮?lái)讀一讀,作者是從那些方面寫(xiě)出了羅丹的全神貫注？〔老師根據(jù)學(xué)生答復(fù)梳理寫(xiě)作方法,動(dòng)作、神態(tài)等〕(6)你能用上這些詞說(shuō)說(shuō)我們班的XX怎樣全神貫注的學(xué)習(xí)的嗎？〔指名答復(fù),師指導(dǎo)說(shuō)話〕〔6〕讓我們加上自己的想象讀出羅丹的全神貫注。【設(shè)計(jì)意圖】課文中的“空白點(diǎn)〞一般都是學(xué)生的疑點(diǎn)難點(diǎn),也是教學(xué)的重點(diǎn)或突破點(diǎn),但有時(shí)它存在于很淺顯的句子中而往往為人所忽略。第二自然段之所以寫(xiě)得好,就是因?yàn)樗鼘?xiě)了羅丹的動(dòng)作、神態(tài),寫(xiě)了他發(fā)出的一些聲音,但是沒(méi)有把羅丹內(nèi)心的話寫(xiě)出來(lái),這就給讀者留下了想象的空間。讓學(xué)生自己讀,讀中想象,揣摩體味,透過(guò)文字的外表去猜一猜羅丹的想法。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生感受到羅丹當(dāng)時(shí)的工作狀態(tài),理解了“全神貫注〞這個(gè)詞語(yǔ)的含義,更重要的是他們學(xué)到了什么是真正的閱讀。預(yù)設(shè)二：學(xué)生匯報(bào)“他像喝醉了酒一樣,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好似已經(jīng)消失了──大約過(guò)了一個(gè)小時(shí),羅丹才停下來(lái),對(duì)著女像癡癡地微笑,然后輕輕地吁了口氣,重新把濕布披在塑像上。〞〔1〕用心讀這個(gè)句子,能讀出兩個(gè)最能反映羅丹“全神貫注〞的工作精神和狀態(tài)的字嗎？〔2〕〔理解“醉〞,“癡〞的含義〕用我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的一個(gè)成語(yǔ),那就是——如癡如醉〕寫(xiě)出了羅丹的動(dòng)作、神態(tài),你體會(huì)到了什么？〔3〕指導(dǎo)朗讀?！?〕他忘記了朋友,忘記了自己,忘記了周?chē)囊磺?,整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好似已經(jīng)消失了,真是“渾然忘我〞?。∧阌袥](méi)有過(guò)這樣的經(jīng)歷呢？和大家交流一下?！矌熤笇?dǎo)生標(biāo)準(zhǔn)生動(dòng)表達(dá),用上語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)方面的詞匯〕【設(shè)計(jì)意圖】在教“癡癡〞一詞時(shí),通過(guò)選擇字義的方法,既解決了生字的字義,又使學(xué)生感悟到羅丹對(duì)工作的癡迷。同時(shí),又與上文的“好似喝醉酒一樣〞巧妙地聯(lián)系起未,一個(gè)如癡如醉的工作狂形象躍然紙上。學(xué)生不僅把語(yǔ)言文字所承載的信息提取出來(lái),而又體會(huì)到作者是如何遣詞造句的。預(yù)設(shè)三、學(xué)生提到“他把地板踩得吱吱響,手不停地?fù)]動(dòng)……一刻鐘過(guò)去了,半小時(shí)過(guò)去了,羅丹越干越有勁,情緒更加沖動(dòng)了。〞“一刻鐘過(guò)去了〞,“半小時(shí)過(guò)去了〞“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)〞〔表?yè)P(yáng)學(xué)生會(huì)讀書(shū),啟發(fā)學(xué)生揣摩這樣寫(xiě)的好處〕〔課文從“一刻鐘過(guò)去了〞,“半小時(shí)過(guò)去了〞,寫(xiě)到“大約過(guò)了一個(gè)小時(shí)〞,時(shí)間由短到長(zhǎng),步步加深,給人的感覺(jué)是時(shí)間過(guò)得太慢了、太長(zhǎng)了。這就從側(cè)面突出了羅丹“全神貫注〞、認(rèn)真工作的忘我精神?！?、除了第二段這幾處精彩的描寫(xiě),你還能找到寫(xiě)羅丹全神貫注的句子嗎？用剛剛的學(xué)習(xí)方法在小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。三、升華中心,拓展延伸題目是全神關(guān)注,可是,我們?cè)诹_丹身上看到的,僅僅是對(duì)工作的認(rèn)真和一絲不茍嗎？不是,是———羅丹精益求精,永不滿足。正因?yàn)檫@樣,他才能創(chuàng)作出這樣不朽的作品〔ppt作品圖〕難怪有人這樣寫(xiě)羅丹：〔師讀〕賦予石頭靈魂的人你,一個(gè)在藝術(shù)激浪中的漂流者,你,會(huì)用很長(zhǎng)的時(shí)間去凝視一塊石頭。哦,不！你不只是藝術(shù)家。你,是一個(gè)賦予石頭靈魂的人。你專注于自己的工作,猶如在創(chuàng)造生命的上帝。你,正是——羅丹！也正因?yàn)檫@樣,茨威格不僅沒(méi)有責(zé)怪羅丹,反而更加理解、敬重羅丹,欽佩羅丹。１、齊讀最后一個(gè)自然段。２、分步理解茨威格的話,隨機(jī)指導(dǎo)有感情地朗讀。〔1〕任何工作,首先要值得去做,然后要做好,就必須怎么樣？〔2〕你認(rèn)為什么事值得去做？〔做有意義的事,如……〕〔3〕你認(rèn)為茨威格學(xué)到了什么？〔羅丹對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的認(rèn)真嚴(yán)肅、全神貫注的投入〕(含義：這句話是說(shuō),那天下午在羅丹的工作室學(xué)到的比在學(xué)校里學(xué)到的還要多,不是指學(xué)到的知識(shí)或能力怎樣多,而是指學(xué)到羅丹對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的嚴(yán)肅、認(rèn)真的態(tài)度和全神貫注的工作精神。有了這種態(tài)度和精神,可以學(xué)到很多有用的知識(shí)和能力,可以創(chuàng)作更好的藝術(shù)作品?？傊?強(qiáng)調(diào)這一天下午的收獲是非同尋常的精神財(cái)富.)【設(shè)計(jì)意圖】最后一句話的理解,學(xué)生初讀課文覺(jué)得一目了然,可實(shí)際上讀懂的僅是文字的外表意思。我們層層剝筍緊扣語(yǔ)言文字,從一點(diǎn)切入,然后逐層展開(kāi),層層遞進(jìn),直至最后揭示文章主旨,到達(dá)訓(xùn)練目的的教學(xué)方法。這種方法有利于訓(xùn)練學(xué)生敏銳的語(yǔ)感,強(qiáng)化語(yǔ)言文字訓(xùn)練。作業(yè)：我們知道第二段中沒(méi)有出現(xiàn)“全神貫注〞這個(gè)詞,但我們一看內(nèi)容,就讓我們體會(huì)出這是在寫(xiě)羅丹全神貫注的工作,而且抓住了特點(diǎn)寫(xiě)得具體,老師這里也有幾個(gè)詞：〔ppt〕〔熱鬧、著急、悶熱、傷心、寒冷、美麗、干凈〕齊讀,請(qǐng)選擇一個(gè)用這種方法寫(xiě)一寫(xiě)。【板書(shū)設(shè)計(jì)】觀察女像皺著眉頭全一會(huì)兒……一會(huì)兒嘰哩咕嚕神修改女像異樣的光爭(zhēng)吵揮動(dòng)貫醉癡注忘記朋友徑自出門(mén)茨威格談感受如果……就……【資料鏈接】羅丹為巴爾扎克塑像羅丹應(yīng)法國(guó)作家協(xié)會(huì)之邀,為著名作家巴爾扎克制作一尊雕像。巴爾扎克長(zhǎng)得其貌不揚(yáng),又矮又胖,肚子很大。為此,羅丹苦苦構(gòu)思,傷透了腦筋。后來(lái),他決定毫不修飾巴爾扎克的外貌,而著力刻畫(huà)這位著名作家的精神美,要表現(xiàn)出作家的個(gè)性,雕塑出一位“本質(zhì)美的人〞。于是他創(chuàng)作了這樣的塑像：披著睡衣,昂著一顆大腦袋,兩眼注視著人間,是思索,也是蔑視。這尊塑像,原來(lái)方案一