10/24/2024

一、課標修訂的主要成果

1.三大變化

一是:進一步明確了普通高中教育的定位。強調(diào)既要為高等教育做準備，更要為學生職業(yè)發(fā)展，適應未來社會生活、全面發(fā)展奠定基礎（提升國民素質(zhì)）。

二是:進一步優(yōu)化了課程結(jié)構。調(diào)整了課程類別，明確了各類課程的功能定位，在保證共同基礎的前提下，為不同發(fā)展方向的學生提供有選擇的課程。必修課程(全修全考)；選擇性必修課程(選修選考)；選修課程(選擇修習)。

三是:進一步明確課程實施環(huán)節(jié)的責任主體和要求。從課程規(guī)劃、發(fā)展指導、教學管理等方面，對國家、省市、學校分別提出了要求（保障機制）。10/24/2024

2.兩個突破一是:各學科基于學科本質(zhì)凝練了本學科核心素養(yǎng)。

生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任二是:首次提出了學業(yè)質(zhì)量（標準），明確學生完成學科學習后，應達到的學科能力（必備品格和關鍵能力）10/24/2024二、課程標準修訂的主要任務

任務1：研制學科發(fā)展核心素養(yǎng)體系

十八屆三中全會提出：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值觀教育；十九大提出：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。（宏觀）學科核心素養(yǎng)（中觀）落實和踐行黨的教育方針：提出并解決：“培養(yǎng)什么樣的人”/

“怎樣培養(yǎng)人”/“用什么培養(yǎng)人”的問題。發(fā)揮學科獨特育人價值，加強學科間的相互配合（橫向聯(lián)系），提高學生綜合運用知識解決實際問題的能力。10/24/2024

（一）學科核心素養(yǎng)

1.什么是學科核心素養(yǎng)

任何學科，除了學科知識以外，還有為學生提供認識客觀世界的教育資源（學科上位），思想、方法、觀點，從生物學視角認識事物和解決問題，即植根于學生頭腦中的生物學基本觀念（學科本質(zhì)觀）。比如：科學探究

——解決實際問題的一種思想、方法是個體在復雜情境中通過觀察、發(fā)現(xiàn)、假設、驗證、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果分析、創(chuàng)新等過程，所表現(xiàn)出的一種行為（思想、方法），帶有個人經(jīng)驗和體會。10/24/20242.高中生物核心素養(yǎng)生物學核心素養(yǎng)是指學生在接受生物學教育過程中逐步形成的適應個人和社會發(fā)展所需要的，帶有生物學科特質(zhì)的，是學科的核心和精髓。

生物學核心素養(yǎng)由四個維度組成：生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任。各核心素養(yǎng)維度在內(nèi)涵和外延上應具有獨立性，在邏輯上應構成一個有機整體。10/24/2024

通過觀察、分析、歸納、抽象、概括，養(yǎng)成科學思維方式去思考問題；

經(jīng)歷科學探究過程，學習并掌握科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力；

運用生命觀念認識生命現(xiàn)象，探索生命規(guī)律，解釋生命現(xiàn)象；凝聚成一種勇于擔當?shù)膬?nèi)在動力，樹立社會責任意識，用生物學思想和方法解釋、解決相關現(xiàn)實生活生產(chǎn)實踐中的問題。

（二）學科核心素養(yǎng)確立的原則1.體現(xiàn)學科本質(zhì)觀：生命性、實驗性、現(xiàn)代性、思想性、綜合性。生物學科的學習內(nèi)容不僅是生物學基礎知識、基本技能的傳承，還應包括生物學思想方法和對學科價值的認識。

2.

體現(xiàn)學科教育觀：幫助學生認識學科的本質(zhì)特征，弄清生物學與自身和社會發(fā)展的關系，怎么運用、怎么創(chuàng)造新的知識，理解本學科的獨特育人價值（確立學科價值觀、學科能力）。10/24/2024（三）核心素養(yǎng)的價值定位

1.將宏觀的教育理念、教育目標結(jié)構化（細化），進行更系統(tǒng)的詮釋，有利于一線教師在教學過程中貫徹體現(xiàn)課標的教育理念和價值目標。

2.全面考查學生通過相應課程學習，是否達到教育目標所規(guī)定的能力；可作為檢驗和評價教學效果的指標，優(yōu)化教育評價體系。

3.在已有學業(yè)能力水平基礎上，注重學生潛能的測量，有利促進學生更好地適應未來社會和終身發(fā)展。10/24/20241）合理劃分學科核心素養(yǎng)水平

核心素養(yǎng)水平是根據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準要求劃分為4個水平，以客觀準確地測量學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的真實水平。各維度核心素養(yǎng)水平是根據(jù)學業(yè)質(zhì)量（標準）要求劃分為四個等級（整體遞進），以客觀準確地測量學生學科核心素養(yǎng)發(fā)展的真實水平。（四）學科核心素養(yǎng)水平劃分和表述10/24/20242）核心素養(yǎng)水平劃分的概念

根據(jù)學生在學科素養(yǎng)上質(zhì)性變化來確定各水平具體內(nèi)容，不能簡單用“非常、比較、一般”等限定詞來描述水平變化。素養(yǎng)水平劃分應該采取一種整體觀。（每個水平都需要確保該學科核心素養(yǎng)內(nèi)涵和主要表現(xiàn)上的完整性）。同一核心素養(yǎng)不同水平之間，是深度和廣度上的差異，不是從部分→整體的關系。

10/24/2024一級維度水平一水平二水平三水平四生命觀念初步具有結(jié)構與功能相適應的觀念以及生物進化觀，并能從分子與細胞水平認識生物體的結(jié)構與功能相適應的關系，生物的適應性是長期進化的結(jié)果。初步具有物質(zhì)代謝和能量觀具有結(jié)構與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能運用這些觀念分析和解釋簡單的情境中的生命現(xiàn)象。具有物質(zhì)代謝和能量觀，結(jié)合簡單情境說明生命活動的維持包括物質(zhì)代謝和能量代謝具有結(jié)構與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能運用這些觀念分析和解釋特定情境中的生命現(xiàn)象。綜合物質(zhì)代謝能量觀、以及穩(wěn)態(tài)與平衡觀，說明生態(tài)系統(tǒng)中時刻存在著物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量流動。具有結(jié)構與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能基于這些觀點識別身邊的虛假宣傳和偽科學具有物質(zhì)代謝和能量觀，并能指導、解決生產(chǎn)和實踐中的具體問題。具有穩(wěn)態(tài)與平衡觀，能指出某一生態(tài)系統(tǒng)中的構成要素及影響其平衡的因素10/24/2024任務2：研究制訂學業(yè)質(zhì)量（標準）《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》2010-2020指出，未來十年要“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，并明確要“制定教育質(zhì)量國家標準”，“堅持德育為先”、“堅持能力為重”、“堅持全面發(fā)展”、“調(diào)整教材內(nèi)容、科學設計課程難度”、等一系列任務要求。質(zhì)量標準涉及：教材、課程、教學、考試、評價，課標修訂是落實《綱要》精神的具體措施。10/24/2024質(zhì)量標準學科核心素養(yǎng)（內(nèi)容標準+學業(yè)要求）

（一）學業(yè)質(zhì)量標準

根據(jù)《綱要》研究制定高中生物學科學業(yè)質(zhì)量標準，標準明確了學生完成高中學段內(nèi)容后應該達到的程度要求，也指導教師準確把握教學的深度和廣度。從實際情況和學生特點出發(fā)，把學業(yè)質(zhì)量標準和學科核心素養(yǎng)要求落實到學科教學中。10/24/2024

1.學業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》研究制定高中生物學科學業(yè)質(zhì)量標準，除規(guī)定了高中學段需要學習的知識內(nèi)容要求，還從學科核心概念、思想方法、學科本質(zhì)出發(fā)，進一步明確學科具體的育人目標和任務。學業(yè)（功課和作業(yè)）既包括學習成績，也包括學習能力，前者是靜態(tài)的結(jié)果，后者是動態(tài)的過程。學業(yè)質(zhì)量不能只用分數(shù)來表示，還應包含學生在學習過程中表現(xiàn)出來的行為特征（學習潛力）。10/24/20242.學業(yè)質(zhì)量的體現(xiàn)核心素養(yǎng)水平的等級要求是依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準設計的，是按學科的性質(zhì)和特點，教育規(guī)律和原則，從課程目標、教育理念、內(nèi)容標準和學業(yè)要求等方面系統(tǒng)考慮，融合了知識、能力、方法、情感與價值觀的綜合要求，整體規(guī)劃和系統(tǒng)設計的，是高中學生通過學習應達到的學科能力目標。10/24/20243.學業(yè)質(zhì)量的要求

（1）學業(yè)質(zhì)量是依據(jù)學科核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任的四個維度和劃分水平，結(jié)合必修和選擇性必修課程的重要概念、知識體系等，是學習后應達到的學科能力要求。（2）學業(yè)質(zhì)量的每一級水平包括學科核心素養(yǎng)的四個維度，學業(yè)質(zhì)量的1-4等級分別表述了各維度不同級水平的能力差異（面對不同復雜程度的情境中運用概念、知識、思想、方法解決問題的能力）。10/24/20244.學業(yè)水平考試的等級要求（1）一、二級水平，除解決問題的情境相對簡單和解決問題的程度相對較低外，涉及的大概念、方法等僅限于必修課程內(nèi)容，是學業(yè)水平合格考試的命題依據(jù)。（2）三、四級水平，解決問題的情境相對復雜，解決問題的程度要求相對較高，涉及的大概念、方法等包括必修課程和選擇性必修課程的全部內(nèi)容，是學業(yè)水平等級考試的命題依據(jù)。10/24/2024

（二）學業(yè)質(zhì)量標準與學科核心素養(yǎng)

學科核心素養(yǎng)制定是以學業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，通過學科核心素養(yǎng)能力體現(xiàn)學業(yè)質(zhì)量要求。

基于質(zhì)量標準的學科核心素養(yǎng)涉及知識、能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面因素的集合體，要通過教材、課程、教學和評價來具體實現(xiàn)，以實現(xiàn)知識目標達成與學科核心素養(yǎng)發(fā)展的統(tǒng)一。10/24/20241.學業(yè)質(zhì)量標準對接學科核心素養(yǎng)學業(yè)質(zhì)量（標準）能否成為衡量學生學習水平的依據(jù)，關鍵要看質(zhì)量（標準）與核心素養(yǎng)水平劃分對接的相關性、匹配性、合理性，各維度核心素養(yǎng)1-4水平具體劃分指標是否體現(xiàn)了學業(yè)質(zhì)量（標準）的基本要求和內(nèi)涵。

科學、準確、合理（劃分），具有可操作性的定性和定量指標表述學科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)水平，是落實質(zhì)量標準的關鍵。10/24/2024質(zhì)量標準與核心素養(yǎng)對照水平

生命觀念（質(zhì)量標準）

生命觀念（核心素養(yǎng)）水平

四能運用結(jié)構與功能觀、物質(zhì)與能量觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀等觀念，闡釋生物體組成結(jié)構和功能之間的關系、遺傳與變異的物質(zhì)和結(jié)構基礎、穩(wěn)態(tài)的維持和調(diào)節(jié)機制、生態(tài)系統(tǒng)的平衡原理等；運用進化與適應觀闡釋生物多樣性和統(tǒng)一性，以及與環(huán)境的關系；在新的問題情境中，能以生命觀念為指導，解釋生命現(xiàn)象，探究生命活動的規(guī)律；基于上述觀念，能夠?qū)⒖茖W、技術、工程學和數(shù)學（STEM）綜合運用在實踐活動中，解決生活中的實際問題。具有結(jié)構與功能相適應的觀念和生物進化觀念，并能基于這些觀念識別身邊的虛假宣傳和無科學依據(jù)的傳言。具有物質(zhì)和能量觀，并能指導、解決生產(chǎn)和實踐中的具體問題。具有穩(wěn)態(tài)與平衡觀，并能指導人的健康生活方式；指出某一生態(tài)系統(tǒng)的構成要素及影響其平衡的因素。

四10/24/20242.學業(yè)質(zhì)量與內(nèi)容標準說明

例如：模塊1分子與細胞（核心素養(yǎng)）內(nèi)容標準：概念1：細胞是生物體結(jié)構與生命活動的基本單位學業(yè)要求：●從結(jié)構與功能相適應這一視角，解釋細胞由多種多樣的分子組成，這些分子是細胞執(zhí)行各項生命活動的物質(zhì)基礎（生命觀念、科學思維）；●建構并使用細胞模型，闡明細胞各部分結(jié)構通過分工與合作，形成相互協(xié)調(diào)的有機整體，實現(xiàn)細胞水平的各項生命活動（生命觀念、科學思維、科學探究）10/24/2024模塊3穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)（質(zhì)量等級）次級概念：植物生命活動受到多種因素的調(diào)節(jié)，其中最重要的是植物激素的調(diào)節(jié)

1.概述科學家經(jīng)過不斷的探索，發(fā)現(xiàn)了植物生長素，并揭示了它在調(diào)節(jié)植物生長時表現(xiàn)出兩重性，既能促進生長，也能抑制生長（水平1）2.舉例說明幾種主要植物激素的作用，這些激素可通過協(xié)同、拮抗等方式共同實現(xiàn)對植物生命活動的調(diào)節(jié)（水平2）3.舉例說明生長素、細胞分裂素、赤霉素、脫落酸和乙烯等植物激素及其類似物在生產(chǎn)上得到廣泛應用。（水平3）4.概述其他因素參與植物生命活動的調(diào)節(jié)，如光、重力和溫度等（水平4）10/24/2024任務3：修訂課程方案1.進一步優(yōu)化課程結(jié)構結(jié)構：必修、選修選擇性必修、選修

——必修：共同基礎。（全修全考，畢業(yè)標準）

——選擇性必修：等級考試要求。（

選修選考）根據(jù)個人需求和升學考試要求選修，由國家根據(jù)學生專業(yè)傾向和個性發(fā)展需要設置。

——選修：個性化需求。（個性發(fā)展，辦學特色）自主選修，包括必修與選擇性必修基礎上設置的拓展、提高性課程和校本課程。10/24/20241.課程模塊修訂前的課程結(jié)構與學分10/24/2024修訂后的課程結(jié)構與學分10/24/20242.課程結(jié)構設計依據(jù)

1）依據(jù)《普通高中課程方案》，設置相應課程《普通高中課程方案》規(guī)定高中生物學課程開設必修、選擇性必修和選修課程。生物學必修課程是全體高中學生必須學習的課程，是高中學生生物學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的共同基礎；選擇性必修課程是學生根據(jù)個人需求與升學考試要求選擇學習的課程；選修課程應體現(xiàn)是地方和學校特點，學生自主選擇學習的課程。10/24/2024

2）以發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)為宗旨

課程內(nèi)容是發(fā)展學生生物學學科核心素養(yǎng)的重要載體，是在本課程中實現(xiàn)“立德樹人”的抓手?；趯W生在生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等方面應有的表現(xiàn)，選取必修、選擇性必修和選修的課程內(nèi)容，設計各模塊的教學目標及學業(yè)要求。據(jù)此，構建出“分子與細胞”“遺傳與進化”兩個必修模塊和“穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”“生物與環(huán)境”“生物技術與工程”三個選擇性必修模塊，以便全面落實生物學課程的育人功能。10/24/2024

3）體現(xiàn)科學教育研究成果和生物學教改經(jīng)驗以我國十多年來高中生物學課程改革取得的