小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的做法

〔摘要〕創(chuàng)新是國家綜合實力的重要表現(xiàn)之一，創(chuàng)新能力的核心就是創(chuàng)新思維能力。教育心理學認為，創(chuàng)新思維能力是通過思維活動，對現(xiàn)有知識進行“加工”，產(chǎn)生新認識，創(chuàng)造新事物的能力。數(shù)學作為一門以學生思維能力訓練為主的基礎知識學科，以其自身所具有的抽象性、復雜性、嚴密性等特點，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力方面展現(xiàn)著獨特優(yōu)勢。隨著新課程標準在小學數(shù)學學科教學領域的深入實施，改革傳統(tǒng)教學模式，優(yōu)化現(xiàn)有教學資源，激發(fā)和培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維活動方法和技能，由“學會”向“會學”轉變，已成為有效教學活動的出發(fā)點和落腳點?！碴P鍵詞〕小學數(shù)學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)創(chuàng)新思維是通過重新組織己有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維方式。在深入開展素質教育的今天，創(chuàng)新思維不再令人陌生。小學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是時代發(fā)展的需要。當今，社會已經(jīng)進入了知識經(jīng)濟時代，傳統(tǒng)的教育由于過于嚴謹、死板，已不適應時代發(fā)展。發(fā)展學生個性，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質，是教育發(fā)展的必然，也是素質教育的具體要求。而小學階段培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，是培養(yǎng)時代人才的基礎。數(shù)學是一門具有高智力價值的學科，要想在課堂上調動起全體學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，就要挖掘和激活他們的數(shù)學思維能力，下面就如何培養(yǎng)小學生創(chuàng)新思維能力談談我的看法。一、積極落實新課程理念，樹立新教學觀傳統(tǒng)的數(shù)學教學，受應試教育的影響，教學過程中，老師苦口婆心地講，學生沉悶地聽，反復機械地訓練，耗費了大量的時間和精力，嚴重地扼殺了學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性。在這種思想的影響下，評價一節(jié)課效果好不好，主要是看這節(jié)課里老師是否把知識完完全全地傳授給了學生，卻很少認真地思考過學生是不是在自主學習、創(chuàng)新精神、實踐能力等方面都得到了發(fā)展。這種應試教育的教學思想根深蒂固地影響著老師們的教學觀，也影響著素質教育的全面實施和高素質創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。對于小學生來說，創(chuàng)新主要是指創(chuàng)造性的學習，即在學習活動中獨立思考，產(chǎn)生新設想、新方法、新成果的學習。教師要改變那種把教學僅僅當作傳授書本知識的狹隘眼界，真正把教學當作學習交流和自主探索的過程，改變過于僵化的教育教學制度，建立有利于學生創(chuàng)新潛能開發(fā)的、靈活而富有彈性的制度。二、依據(jù)小學生的心理特點，激發(fā)創(chuàng)新興趣興趣是創(chuàng)新的源泉、思維的動力。在教學活動中，教師要培養(yǎng)學生創(chuàng)新的興趣。首先，要民主。教師要真正擺正在教學活動中的位置，明確自己是教學活動的組織者，起主導作用，學生是教學活動的執(zhí)行者，處于主體地位。不搞師道尊嚴，充分尊重學生，把學生當做自己的朋友，只有在這種民主、平等、融洽的師生關系，學生完全自由，放松的情況下，學生才愿意動腦筋，才有標新立異的勇氣和信心，才會有創(chuàng)新。其次，要鼓勵。在分析和解決問題的過程中，學生能別出心裁地提出新異的想法，這是思維創(chuàng)新的表現(xiàn)，它蘊育著未來的大發(fā)明、大創(chuàng)造，教師要滿腔熱情地鼓勵學生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的問題，獨辟蹊徑地解決問題，即使是錯誤的想法，也不能挖苦、諷刺，先要充分肯定其敢想、敢說的精神，再指出其不足。這樣，大大地鼓舞了學生求新變異的勇氣，培養(yǎng)了創(chuàng)新的興趣。三、拓展學生思維空間思維是創(chuàng)新的基礎，培養(yǎng)創(chuàng)新思維要從思維入手：①給予學生獨立思考的機會。讓學生真正參與學習當中，才能提高課堂效果。周玉仁教授說：“要為學生多創(chuàng)造一點思考情境，多一點思考時間，多一點活動余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，多一點體驗成功的愉快?！雹诮o學生思維的空間和時間。皮亞杰指出：一切真理都要由學生自己獲得，或由他們重新發(fā)明，至少由他們重建，而不是草率地傳遞給他。因此，要克服傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的弊病，克服以教師思維代替學生思維的現(xiàn)象，采用啟發(fā)式和討論式教學。教師不要急于把結論告訴學生，而是留給學生思維的空間和時間，通過激發(fā)興趣、啟發(fā)思考讓學生主動猜想，小組討論等多種方式，讓每個學生都充分參與，積極發(fā)表見解。遇到困難，教師則從旁引導、點撥、幫助學生發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識。作為教師，要相信每一位學生都有學好的能力。③加強發(fā)散思維訓練。發(fā)散思維是一種重要的思維形式，也是創(chuàng)新思維的核心。沒有發(fā)散思維就不會有知識的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新思維是極其復雜的心理現(xiàn)象。在教學中教師要鼓勵學生敢于打破常規(guī)，別出心裁，勇于標新立異，尋找與眾不同的解題途徑，教師要循循善誘，啟發(fā)引導學生從多角度、多方位進行大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，提出合理、新穎、獨特的解決問題的方法，這樣有利于激發(fā)求知欲，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。四、引導學生探究歸納，教會學生創(chuàng)新思維的方法創(chuàng)新思維能力的形成，需要建立在有效掌握問題解答要領的基礎之上。但長期以來，受應試教育的制約，部分教師不注重問題解答方法的傳授，“輕過程，重結果”，采用“教師→學生”的直接“灌輸式”、強制“填鴨式”的單向教學方式，直接將問題解法展示給學生，使學生缺少運用，無法體悟問題解法的過程，影響和制約了學生創(chuàng)新思維活動的開展。因此，小學數(shù)學教師應將教授學生問題解答方法作為思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提條件，重視問題探究、分析、解答過程的指導，引導學生探究問題解答方法、思路和規(guī)律，從而把問題探究的過程變?yōu)樗季S創(chuàng)新鍛煉和發(fā)展的過程。總之，在數(shù)學教學中，我們要摒棄傳統(tǒng)、封閉的教學模式，代之以新的教