蘇教版三年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思第一單元《整十?dāng)?shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)口算及估算》我在實(shí)際教課時(shí)分兩節(jié)課完成，第一課時(shí)關(guān)鍵是教學(xué)整時(shí)數(shù)、整百數(shù)乘一位數(shù)口算。在教學(xué)過(guò)程中我從處理問(wèn)題入手，引入計(jì)算。關(guān)鍵研究整十、整百數(shù)乘一位數(shù)口算。經(jīng)過(guò)組織學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行操作，使她們?cè)诓僮髦忻靼卓谒愕览?，并找到自己喜?ài)口算方法。應(yīng)該說(shuō)這部分內(nèi)容是很輕易，學(xué)生學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，而且主動(dòng)性很高。但我發(fā)覺(jué)，學(xué)生對(duì)于計(jì)算方法很快就能了解學(xué)會(huì)，而在算理了解方面就存在部分問(wèn)題。比如：將“20、200”了解成2個(gè)十、2個(gè)百較輕易，不過(guò)要了解2個(gè)十乘3,2個(gè)百乘3就比較難。所以能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)完全達(dá)成放寬到練習(xí)課。第二課時(shí)學(xué)習(xí)估算，我發(fā)覺(jué)教材沒(méi)有要求估算處理實(shí)際問(wèn)題格式，課堂中學(xué)生練習(xí)反饋并不好，不知道怎樣答題。所以我同意要求了“52≈50,50×2=100”這么格式，我發(fā)覺(jué)能力稍微弱部分學(xué)生對(duì)于這么過(guò)程不輕易了解，因?yàn)樗齻儾涣私夤浪阋饬x，也不能在具體情境中很好選擇算法（估算）。綜合這些問(wèn)題，我認(rèn)為對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算難度在她們能力范圍之內(nèi)，估算意識(shí)就低；計(jì)算難度在她們能力范圍之上，估算意識(shí)才較為顯著。所以在后面練習(xí)課中不僅要加強(qiáng)解題格式練習(xí)，還需要從題型上對(duì)學(xué)生進(jìn)行加強(qiáng)估算意識(shí)培養(yǎng)。整百數(shù)乘一位數(shù)口算教后反思：

數(shù)學(xué)起源于生活，生活中四處全部有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中重視從學(xué)生生活實(shí)踐和已經(jīng)有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和了解數(shù)學(xué)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)絡(luò)，讓學(xué)生體驗(yàn)到身邊有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)無(wú)處不在。

本課經(jīng)過(guò)學(xué)生熟悉和喜愛(ài)活動(dòng)，引出數(shù)學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)了數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，在處理問(wèn)題時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思索探索，小組合作交流來(lái)尋求處理問(wèn)題最好方法。在鞏固練習(xí)中巧妙地設(shè)計(jì)不一樣練習(xí)方法，不僅給學(xué)生發(fā)明了寬松能充足展示個(gè)性機(jī)會(huì)，而且使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

數(shù)學(xué)起源于生活，又服務(wù)于生活，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“把數(shù)學(xué)作為大家日常生活中交流信息手段和工具”。為此，老師要構(gòu)建生活課堂，讓學(xué)生在真實(shí)專題活動(dòng)中去實(shí)踐教學(xué)，在實(shí)踐中探索發(fā)覺(jué)。

總而言之，新課改背景下小學(xué)課堂教學(xué)，不僅是單純知識(shí)遞進(jìn)。而且是折射高智慧學(xué)習(xí)方法和能力一面鏡子。讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，合作探究能達(dá)成良好教學(xué)效果。三位數(shù)乘一位數(shù)筆算教后反思：

本節(jié)課是在學(xué)生掌握了兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算方法以后拓展。筆算方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是難點(diǎn)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在掌握方法基礎(chǔ)上正確地進(jìn)行計(jì)算。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)較重視對(duì)學(xué)生估算意識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)使估算和筆算相輔相成，所以本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)有意地要將估算滲透其中，利用估算促進(jìn)學(xué)生觀察能力，計(jì)算能力得到提升，這是其一；其二，計(jì)算教學(xué)較為枯燥，屬于“純數(shù)學(xué)”內(nèi)容，怎樣讓這部分知識(shí)“活”起來(lái)，變?yōu)閷W(xué)生本身需要，體會(huì)數(shù)學(xué)價(jià)值，使我對(duì)這節(jié)課結(jié)構(gòu)動(dòng)了一番腦筋。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)之初兩個(gè)設(shè)想基礎(chǔ)上是實(shí)現(xiàn)了，尤其是其中“數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)”處理方法得到了聽(tīng)課老師好評(píng)。我認(rèn)為較成功地表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1、在情境創(chuàng)設(shè)上，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)。聯(lián)絡(luò)她們將要舉行冬季長(zhǎng)跑比賽，出示問(wèn)題情境，提出，你讀懂了什么，使她們感受到“問(wèn)題”就存在于生活中，就存在身邊，每時(shí)每刻全部會(huì)產(chǎn)生，而處理問(wèn)題又是我們需要，拉近了數(shù)學(xué)問(wèn)題和學(xué)生情感距離。

2、在提出問(wèn)題上，放手讓學(xué)生提出。創(chuàng)設(shè)情境以后，問(wèn)：依據(jù)圖中信息，誰(shuí)能提出數(shù)學(xué)問(wèn)題？班上舉手同學(xué)不多，隨即我又問(wèn)了一句：你還想知道什么？這時(shí)班上舉手同學(xué)多了。從學(xué)生口中迸出了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，其中有價(jià)值就有6個(gè)。這兩種不一樣問(wèn)法，使我感受到學(xué)生問(wèn)題意識(shí)是有，關(guān)鍵是老師語(yǔ)言要貼近學(xué)生生活，從她們角度去考慮，去創(chuàng)設(shè)空間，那么學(xué)生為自己創(chuàng)設(shè)空間才會(huì)更大。

3、在處理問(wèn)題上，自主探索。學(xué)生提出6個(gè)有價(jià)值問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，我隨手板書(shū)了出來(lái)：①大生家離體育場(chǎng)比小華家遠(yuǎn)多少米？②大生家和小華家離體育場(chǎng)各有多少米？（即小華家里體育場(chǎng)有多少米？大生家離體育場(chǎng)有多少米？）③大生每分鐘比小華多行多少米？④小華共跑了多少米？⑤她兩家相距多少米？⑥她倆誰(shuí)先到體育場(chǎng)？其中第3個(gè)問(wèn)題是舊知識(shí)，她們有能力處理。而第6個(gè)問(wèn)題提出后同學(xué)們立即給了回復(fù)，因?yàn)樗齻內(nèi)坑昧?分鐘抵達(dá)，所以是同時(shí)抵達(dá)。然后依據(jù)本節(jié)課教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，動(dòng)腦就第2個(gè)問(wèn)題中隱含兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索，交流。三位數(shù)乘一位數(shù)計(jì)算方法是本節(jié)課關(guān)鍵，讓學(xué)生大膽嘗試，自主探索計(jì)算方法。對(duì)于第1、5這兩個(gè)問(wèn)題，本想留在課下處理。但當(dāng)鈴聲響起時(shí)，學(xué)生提出立即就能處理，于是我尊重學(xué)生意愿進(jìn)行了解答。這么處理留給學(xué)生思維空間很大，很多問(wèn)題讓學(xué)生去發(fā)覺(jué)，去處理。對(duì)于學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)大有好處，因?yàn)檎n堂上學(xué)生表現(xiàn)給了我較肯定回應(yīng)。同時(shí)較大空間也為學(xué)生提供了自由選擇空間，表現(xiàn)了不一樣學(xué)生學(xué)不一樣數(shù)學(xué)思想。

乘數(shù)末尾有0乘法教后反思：

這一節(jié)課創(chuàng)設(shè)了和生活息息相關(guān)綠色環(huán)境保護(hù)生活環(huán)境，提出了需要用乘數(shù)末尾有0乘法筆算實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生利用已經(jīng)有乘數(shù)末尾有0乘法筆算經(jīng)驗(yàn)，嘗試著獨(dú)立列豎式計(jì)算，并經(jīng)過(guò)交流，幫助學(xué)生掌握兩個(gè)乘數(shù)末尾有0三位數(shù)乘兩位數(shù)簡(jiǎn)便筆算方法。導(dǎo)入新課時(shí)經(jīng)過(guò)學(xué)生熟悉生活情境導(dǎo)入，首先激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，其次也使學(xué)生真切地感受到生活中四處有數(shù)學(xué)。先讓學(xué)生依據(jù)給出條件提出乘法問(wèn)題，并請(qǐng)全班同學(xué)幫助列式解答：850×15，板書(shū)兩種計(jì)算過(guò)程，讓學(xué)生自己比較哪種簡(jiǎn)便，使學(xué)生產(chǎn)生最簡(jiǎn)便計(jì)算意識(shí)。再提出一個(gè)乘法問(wèn)題，要求用簡(jiǎn)便計(jì)算方法計(jì)算，恰好對(duì)應(yīng)了書(shū)中試一試，這么設(shè)計(jì)既靈活地利用了教材提供情境，又尊重了學(xué)生提出不一樣問(wèn)題，還利用了階梯式教學(xué)方法，循序漸進(jìn)地掌握乘數(shù)末尾有0乘法筆算方法。

教學(xué)“想想做做”時(shí)，第1題計(jì)算以后，要著重讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)積末尾添上0個(gè)數(shù)是怎樣確定，讓學(xué)生利用自主探索、合作交流學(xué)習(xí)方法鞏固簡(jiǎn)便筆算方法。第1題到第2題練習(xí)循序漸進(jìn)、層層深入，第1題關(guān)鍵鞏固簡(jiǎn)便筆算方法，而第2題在此基礎(chǔ)上還著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生豎式計(jì)算列式方法，在教學(xué)第2題練習(xí)時(shí)還要讓學(xué)生自主產(chǎn)生列式方法不一樣，做題難易程度也不一樣。第二單元認(rèn)識(shí)千克在本節(jié)課教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)全部很主動(dòng)，這可能是因?yàn)楸竟?jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容很貼近生活。當(dāng)我提問(wèn)：怎樣比較這兩袋食品重量？有學(xué)生立即想到了用秤稱一稱，有學(xué)生又想到了能夠用手去掂一掂。當(dāng)我剛要表彰講話學(xué)生時(shí)，忽然有一個(gè)學(xué)生舉手，然后回復(fù)道：“老師，還能夠?qū)纱称吠瑫r(shí)從一個(gè)高地方放下來(lái)，哪個(gè)最先落地哪個(gè)就重?！睂W(xué)生能想到這種比較方法確實(shí)出乎我意料，即使這種方法不正確，不過(guò)這個(gè)學(xué)生想法是很好，說(shuō)明她愛(ài)動(dòng)腦筋，勇于打破常規(guī)思緒、勇于創(chuàng)新，我不禁為這個(gè)學(xué)生感到快樂(lè)，同時(shí)也讓班級(jí)其它同學(xué)為她出色講話而鼓掌。由此看來(lái)，在一個(gè)民主、寬松、自由課堂氣氛里，學(xué)生思維常常能迸發(fā)出智慧火花。在介紹秤時(shí)候，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，暢所欲言，分別介紹了自己見(jiàn)過(guò)秤，而且說(shuō)出了秤基礎(chǔ)用途，甚至還介紹了部分我沒(méi)準(zhǔn)備介紹秤，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我設(shè)想。由此我想到：學(xué)生是課堂主人，老師應(yīng)該將演出舞臺(tái)讓給學(xué)生，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)愉快，放飛思想，主動(dòng)投入到課堂中去。另外，學(xué)生能夠依據(jù)臺(tái)秤秤面上指針指向，正確地讀出所稱物品重量，絲毫沒(méi)有碰到困難，這一點(diǎn)也讓我感到意外。

依據(jù)本節(jié)課教學(xué)情況，我準(zhǔn)備在以后課堂教學(xué)中，融入更多生活素材，將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活緊密聯(lián)絡(luò)，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好和熱情單元小結(jié)教完千克、克認(rèn)識(shí)，感覺(jué)學(xué)生對(duì)這多個(gè)質(zhì)量單位認(rèn)識(shí)總是那么模糊，幾乎完全處于一個(gè)死記硬背機(jī)械記憶狀態(tài)之中，因?yàn)槭軐W(xué)生年紀(jì)和生活環(huán)境所影響特點(diǎn)，物體質(zhì)量觀念相對(duì)于她們來(lái)說(shuō)幾乎是一個(gè)空白，怎樣才能從抽象到具體，加深學(xué)生對(duì)物體質(zhì)量單位認(rèn)識(shí)呢，本著遵照知識(shí)發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，我重視了以下方面教學(xué)：

一、課前搜集信息

發(fā)覺(jué)生活中數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)起源于生活，應(yīng)用于生活。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“人人學(xué)有價(jià)值數(shù)學(xué)”，“有價(jià)值”數(shù)學(xué)應(yīng)該和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活和以往知識(shí)體驗(yàn)有親密關(guān)系，是對(duì)她們有吸引力、能使她們產(chǎn)生愛(ài)好內(nèi)容。課前，我部署學(xué)生隨家長(zhǎng)一起進(jìn)入超市，進(jìn)行小調(diào)查：統(tǒng)計(jì)物品包裝袋上表示物品質(zhì)量相關(guān)信息。在信息調(diào)查中，讓學(xué)生感受到克和千克也是常見(jiàn)重量單位，生活中四處有數(shù)學(xué)。掂量超市里小包食品重量等，初步體驗(yàn)重量單位克和千克。

二、課中探索發(fā)覺(jué)

實(shí)現(xiàn)知識(shí)再發(fā)明

有了課前調(diào)查，學(xué)生對(duì)克和千克已不再那么陌生，她們已經(jīng)親身感知了比較輕物品質(zhì)量單位是用克來(lái)表示。當(dāng)在課堂上交流信息時(shí)，她們對(duì)克和千克認(rèn)識(shí)已不再那么空洞和抽象，已經(jīng)建立在一個(gè)親身感知體驗(yàn)基礎(chǔ)之上了。當(dāng)出示書(shū)本信息窗中動(dòng)物趣聞信息時(shí)，她們已經(jīng)有了想象和對(duì)比聯(lián)想思維方法，對(duì)1克、1千克有了淺層次比較。然后在研究1克有多重活動(dòng)中，估一估，掂一掂。估一估2分硬幣有多重，再經(jīng)過(guò)比較、用天平秤來(lái)驗(yàn)證，就使得學(xué)生對(duì)克和千克認(rèn)識(shí)有了充足基礎(chǔ)，建立了1克和1千克重量觀念，克和千克在學(xué)生探索中已成為知識(shí)一個(gè)再發(fā)明，深入學(xué)生腦髓第三單元認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)教后反思1：

本節(jié)課很好地踐行了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》理念，它依據(jù)教材又不囿于教材。老師對(duì)教材提供素材作了合適調(diào)整、重組、補(bǔ)充，使教學(xué)思緒更清楚，教學(xué)內(nèi)容更充實(shí)，更貼近學(xué)生生活實(shí)際。其次，老師提供給學(xué)生裝材料全部起源于生活，教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密結(jié)合，使數(shù)學(xué)知識(shí)成為學(xué)生感受得到現(xiàn)實(shí)，是有源之水，有本之木。再次，老師留給學(xué)生充足時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生去操作、去思索、去交流，學(xué)生自始至終是學(xué)習(xí)主人，實(shí)踐主人。最終，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師一直是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)班組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)主體，老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)。長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算教后反思教學(xué)要提供給學(xué)生自主探究、合作交流天地。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)主體，發(fā)覺(jué)主體，實(shí)踐主體。教育家波利亞指出：學(xué)習(xí)任何新知最好路徑是由學(xué)生自己去發(fā)覺(jué)，因?yàn)檫@種發(fā)覺(jué)了解最深，也最輕易掌握內(nèi)在規(guī)律和聯(lián)絡(luò)。所以老師在教學(xué)中應(yīng)該充足尊重學(xué)生主體地位，主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提供嘗試探索空間，使學(xué)生樂(lè)于、善于自主學(xué)習(xí)，能主動(dòng)從不一樣方面，不一樣角度思索問(wèn)題，尋求處理路徑。同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，常常進(jìn)行合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使不一樣想法，不一樣見(jiàn)解猛烈交鋒，在磨擦碰撞中閃耀出智慧火花，實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、互補(bǔ)和再發(fā)明。

縱觀本課，從周長(zhǎng)概念歸納，到長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法及公式探究歸納，再到課末匯報(bào)小結(jié)，每個(gè)步驟全部是學(xué)生個(gè)體自主參與、合作探究過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生尋求答案、處理問(wèn)題過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)習(xí)新知、了解利用過(guò)程，而老師自始至終只是充當(dāng)著引導(dǎo)者、組織者角色，引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ヌ骄恐R(shí)。這么教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，提升教學(xué)效益，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生探索精神和合作意識(shí)。

最終不僅關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能掌握，而且關(guān)注了學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注了學(xué)生情感，還把課堂中學(xué)到知識(shí)延伸到生活中，表現(xiàn)了生活中四處有數(shù)學(xué)理念。第四單元整十整百數(shù)除以一位數(shù)口算本節(jié)課關(guān)鍵在于口算，學(xué)生在掌握表內(nèi)除法口算基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，利用知識(shí)遷移模擬類推出整十整百除以一位數(shù)口算方法，在教學(xué)中，我重視讓學(xué)生說(shuō)清算理，60除以3看成6個(gè)十除以3得2個(gè)十，2個(gè)十是20，400除以4看成4個(gè)百除以四，得1個(gè)百，一個(gè)百是一百，還有一個(gè)尤其，比如像200÷4這么算題，是本節(jié)課難點(diǎn)，要注意引導(dǎo)學(xué)生討論它口算過(guò)程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這里應(yīng)該把200看作20個(gè)十，而不能看作2個(gè)百，因?yàn)榘?個(gè)百平均分成4份，每份是不能分得1個(gè)百，學(xué)生口答得數(shù)時(shí)，注意讓學(xué)生說(shuō)出口算思緒和方法。經(jīng)過(guò)讓學(xué)生反復(fù)述說(shuō)，再練習(xí)題目掌握這種算理。效果很好本節(jié)課想“表內(nèi)除法”口算整十整百數(shù)除以一位數(shù)學(xué)生不在少數(shù)，我認(rèn)為這也有部分好處，比如1、易想好算，降低了難度，正確率高。2、便于知識(shí)類化3、對(duì)于以后還有遷移空間4、有利于后面要學(xué)筆算兩三位數(shù)除以一位數(shù)。當(dāng)然學(xué)完后還需要加強(qiáng)練習(xí)，形成技能才行。兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）教后反思：

1、應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律

三年級(jí)學(xué)生她們還是以形象思維為主，如我在結(jié)合現(xiàn)實(shí)情景提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生列出算式后，讓學(xué)生借助實(shí)物擺一擺，在這個(gè)擺過(guò)程中讓學(xué)生體會(huì)到要先分整筒，每班只能分得2整筒，還有1整筒就只能折開(kāi)來(lái)分，既然折開(kāi)了那就和2個(gè)單個(gè)合起來(lái)再分。有了這個(gè)1個(gè)整筒折開(kāi)直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生嘗試用豎式計(jì)算，學(xué)生對(duì)十位上余下數(shù)要和個(gè)位上數(shù)合起來(lái)再接著除，就有了直觀了解，從而自然而然地納入原有知識(shí)結(jié)構(gòu)，形成一定技能。

2、應(yīng)該要結(jié)合學(xué)生已經(jīng)有生活經(jīng)驗(yàn)

在兩份教案中，我全部安排了口算算出52÷2，認(rèn)為既然能口算了就肯定能列豎式。其實(shí)這是大錯(cuò)特錯(cuò)，能口算只是學(xué)生平時(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，要想從生活經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有一定距離，需要尊重學(xué)生基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上激活學(xué)生思維，更需要老師智慧地使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上提升。

商末尾有0除法，在計(jì)算方法上沒(méi)有新內(nèi)容，只是末尾0處理，可充足發(fā)揮學(xué)生主體作用。這一步驟是課堂教學(xué)中心步驟，為了突出關(guān)鍵，發(fā)揮學(xué)生主體作用，我安排獨(dú)立探究、交流驗(yàn)證、歸納概括三個(gè)層次進(jìn)行：教學(xué)例11時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思索，嘗試探究。在試算中學(xué)生有可能會(huì)出現(xiàn)多個(gè)情況。組織學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證。得到正確商后，針對(duì)難點(diǎn)展開(kāi)討論：（1）哪一步能夠省略？（2）個(gè)位上0能夠不寫(xiě)嗎？使學(xué)生明確個(gè)位上0是0除以任何不是0數(shù)得0，添0起到補(bǔ)位作用。試一試讓學(xué)生試算后討論“除到百位上數(shù)恰好除盡后面0怎么辦”引導(dǎo)學(xué)生將例11和試一試比較討論概括得出：一個(gè)數(shù)除多位數(shù)，當(dāng)被除數(shù)前面數(shù)除盡，末尾有0時(shí)，有多個(gè)0商末尾就補(bǔ)上多個(gè)0。此處于具體實(shí)施時(shí)，我沒(méi)有問(wèn)學(xué)生商末尾0能夠不寫(xiě)嗎？從正反兩個(gè)方面來(lái)對(duì)比驗(yàn)證得出商末尾寫(xiě)0起到占位作用。

例2教學(xué)仍按上述三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)習(xí)探究，在關(guān)鍵處設(shè)問(wèn)：除到十位恰好除盡，個(gè)位上不是0，但比除數(shù)小，怎么辦？經(jīng)過(guò)討論得出，無(wú)須再除下去，只要在商個(gè)位上寫(xiě)0，被除數(shù)十位上數(shù)就是余數(shù)，然后引導(dǎo)學(xué)生比較兩道例題說(shuō)說(shuō)商末尾有0多個(gè)情況，在第二組試一試中邊計(jì)算、邊議論、邊小結(jié)、邊鞏固，歸納出計(jì)算方法，從而突出關(guān)鍵、突破難點(diǎn)。因?yàn)槲以谇懊鏇](méi)有讓深入讓學(xué)生說(shuō)商末尾有0情況，所以在總結(jié)時(shí)候?qū)W生就說(shuō)不到點(diǎn)子上。三年級(jí)兩位數(shù)除以一位數(shù)教學(xué)反思

這個(gè)單元教學(xué)了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點(diǎn)。

優(yōu)點(diǎn)：

1．讓學(xué)生在動(dòng)手操作中感知算理

在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)口算方法時(shí)因?yàn)椴糠謱W(xué)生已經(jīng)能應(yīng)用已經(jīng)有知識(shí)計(jì)算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生全部能深入了