小學數學課堂教學調查報告隨著新一輪課程改革的實施與推動，我縣的各科課堂教學正發(fā)生著巨大的變化。一年來，我們教研室小數組通過聽課、看教案等形式，根本了解了新課程改革實施五年來我市小學數學課堂教學的現狀?？吹搅穗S著新課程改革的深入，小學數學課堂教學發(fā)生的可喜變化，同時也發(fā)覺一些問題。

一、可喜變化

(一)學習方式的轉變

《數學新課程標準》指出:有效的數學學習活動不能單純地依靠仿照與記憶,動手實踐、自主探究與合作溝通是學生學習數學的重要方式。數學教學是數學活動的教學，是師生之間、生生之間交往互動與共同進展的過程。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生供應從事數學活動的時機，幫忙他們獲得廣泛的數學活動閱歷。

通過聽課，我們看到80%的課堂教學根本組織形式是有效的、好玩的、探究性的活動。在這些活動中，學生經受了猜想、驗證、思索、溝通、說明等數學思索過程，學生能在各種活動情境中有效地學習。

如案例1：二年級“可能性”

本課教者從學生寵愛的、熟識的拋硬幣嬉戲開頭使學生感受事物的不確定性。學生在觀看、拋擲、猜想等活動中，初步體會到了硬幣落地可能正面朝上，也可能反面朝上。然后小組內玩摸球嬉戲，再一次經受活動過程，感受事物發(fā)生的不確定性，很快理解了“不行能發(fā)生”、“肯定發(fā)生”等現象。到達了預期目標，充分表達了“做中學”的理念。

又如案例2：六年級“圓的周長”

測量圓的周長時，教師先問學生：“在學習正方形、長方形時，可用直尺直接量出它們的周長，而圓的周長是一條封閉曲線，怎樣測出它的周長呢?你們可以用直尺和白布條去測量試驗桌上的幾個圓的周長，有幾種測法?大家試驗一下?！表暱蹋n堂上人人動手參加，你用這種方法，他用那種方法，氣氛非?；顫?。此后，大家紛紛發(fā)表自己的試驗結果。有的說：“我是用滾條的方法測出的?！庇械恼f：“我認為用滾動的方法有它的局限性，假使遇到無法滾動的圓，我想還是用繩測的方法好?！苯處熢诖_定學生的思維方法后，因勢利導，提出一個看得見、摸不著的試驗(一細繩的一端系著一個紐扣，手拿細繩的另一端，繞動細繩，紐扣在空中劃出一個圓)?！跋筮@個圓你能用繩測、滾動的方法量出它的周長嗎?這說明用繩測、滾動的方法測量圓的周長都有肯定的局限性，我們能不能找出一條求圓的周長的普遍規(guī)律呢?”接著教師利用媒體顯示：兩個大小不同的圓，在同一點旋轉一周后留下的痕跡。提問：“你們看到的圓的周長的長短與誰有關系?有什么關系?”大家再試驗，直到得出：圓的周長是直徑的л倍。這樣，通過操作、爭論、觀看、思索，讓學生主動參加學習、探究問題，既把握了學問，又進展了思維。

總之，課堂教學中學生的學習方式由被動單一的學習向自主學習轉變、由獲得學問結論向親歷探究過程轉變、由問答式學習向小組合作學習轉變，整個學習過程是學生一個積極主動建構過程。

(二)數學生活化

數學源于生活，生活中到處有數學，處處存在著數學思想。在聽的課中，幾乎全部的教師都留意在課堂教學中從學生的生活閱歷和已有生活背景動身，聯系生活講數學，把生活問題數學化，數學問題生活化。

如案例1：三年級“搭配中的學問”

教者通過組織學生搭配衣服，制定菜譜等活動，解決生活中的實際問題，讓學生感受數學與日常生活的嚴密聯系。

案例2：一年級“熟悉鐘表”

教師引導學生結合教師出示的鐘面上的時刻，回憶自己每天在這一時刻所做的事情。把時間這個抽象的學問與生活的詳細事例結合起來，更加生活化。

案例3：四年級“正負數”

上課伊始，教師讓學生當天氣預報員，匯報課前收集到的當每天氣預報狀況引入正負數。課中通過引導學生觀看生活中的銀行存折卡和進展智力競賽打分讓學生進一步熟悉正負數，同時了解到正負數意義。

案例4：三年級“筆算除法”

在練習中教師設計了去藥店買藥這一貼近學生生活的開放題：愛心藥店的藥買一盒送一瓶，每盒96元(每盒七支)。益民藥店每盒78元(每盒7支)。問學生那家藥店的藥比擬廉價。題目一出示，學生就頗感興趣，積極開動腦筋，尋求答案。從而使學生對數學方法的體會更加深切、感悟更加真實，更能體會到數學學問的應用價值。

這樣的例子舉不勝舉，從中我們可以看出，98%的教師已經充分留意了數學生活化問題，懂得從生活中提煉出數學問題并引導學生用數學學問解決生活中的實際問題。

(三)現代教育技術應用

在聽的數學課中，近三分之一的課應用了現代教育技術。通過多媒體的聲、像畫面，為學生創(chuàng)設了和諧的學習情境。用情境的聲、光、色、像等外在形式，調動了學生的非智力因素參加學習活動。

案例1：三年級“筆算除法”

教師用多媒體形式為學生創(chuàng)設了一個孫孫悟空分桃子的問題情境，“孫悟空從天宮帶回了48個仙桃，有兩只小猴子觀察了，懇求大王把桃子給他們平均分了。”教師提問：從動畫中獲得了那些數學信息呢?然后引導學生列式討論算法。接著多媒體演示把桃子分給四只猴子和三只猴子的情境，引導學生學習。整個學習過程貫穿在這個情境中，讓學生不斷在創(chuàng)設情境中提出數學問題，并運用數學學問解決問題，獲得用數學的勝利體驗。

案例2:六年級“圓的周長”

教師通過演示自己制作的課件，化靜為動，使學生直觀地感知圓的周長與直徑的關系，充分顯示了現代教育技術在數學教學領域中發(fā)揮的獨到作用和特別魅力。

(四)數學文化的彰顯

近年來，在數學課程中重視數學的文化價值已經形成共識，數學課程不僅應當幫忙學生學習和把握學問技能，還應當有助于學生了解數學的價值(包括)文化價值。在我們所聽的課中，雖然注意數學文化的彰顯不算普及，但是可以說已初見端倪。

篇二：

課改10年，教育最大的成就莫過于課堂的變化?，F將本學期調查我市小學數學課堂教學、新課程實施狀況中發(fā)覺的優(yōu)點與缺乏進展總結和提升，通過總結與提升以期能找到推動并促進我市小學數學教學進一步進展的策略與方法。

佳木斯市小學數學課堂教學詳細有哪些變化?11月，小學局部三組深入到全市各小學進展調查。

我們這一組一行5人，先后進入佳木斯第六小學、郊區(qū)十五小、佳一小、第六試驗校、東風區(qū)松江小學、二十三小學、農墾小學等7所學校，平均每人聽課14節(jié)，并查看、收集了教案、作業(yè)、試卷。

從總體上看，教師們的教學討論意識深厚，教學的獨特風格有所顯示。新的課程理念正在逐步轉化為教師們日常教育教學工作的行為，小學數學課堂教學正朝著課改的方向穩(wěn)步進展。詳細狀況陳述如下：

一、課堂教學中的欣喜

感受最深的是發(fā)生在學生身心上的變化：他們的綜合素養(yǎng)普遍提高，表現出飽滿的學習熱忱、陽光開朗的氣質和團隊合作精神等。其他：

1、教師們的教學組織形式更加敏捷。能依據不同的教學內容，組織開展豐富多彩的教學活動，讓學生在活動中感悟數學學問、探究解決問題方法，在嬉戲中體驗數學學習的樂趣。比方，佳一小何莉丹教師組織折紙、填圖等操作性活動，引導學生向更高一層的抽象思維進展：線段、長方形、圓等，進展學生的符號意識與模型思想。佳六小宋一彬教師與王麗丹教師的課堂教學，把課堂還給學生，充分放手，理念新、學生主體地位突出，學生發(fā)言時、思維活潑。佳二十三小李玉榮教師“珠心算”一課，展現了數學課堂敏捷多彩的一面。姜娓娓教師的《可能性》教學，故事導入，布滿童趣。融入了“高效的學習任務單”后，讓操作性活動有序綻開。孩子們分工明確，在嬉戲中體驗了數學學習的樂趣。

2、學生學習方式發(fā)生了根本性的變化。新課程所提倡的自主學習、主動探究、合作溝通學習方式，為學生的進展創(chuàng)設了更寬闊的空間。課堂上教師能結合學生的生活實際創(chuàng)設符合學生學習的生活情境，引導學生開展學習活動，用已有的學問根底、生活閱歷主動探究問題的解決方法。教師給學生的時間、空間，獨立學習的時機明顯比以前增多，學生學得主動，學得好玩且有效，滿堂灌的現象根本不存在，學生真正成為了課堂學習的仆人。王亮教師的《組合圖形的面積》一課導入精彩，從教學樓照片抽象出根本圖形，情境生動、貼近學生。導入局部的鋪設、面積公式復習等，關注了各層面學生進展。發(fā)揮了“小班額”優(yōu)勢，學生數學思維處同齡孩子領先地位。生生間的深層次互動得益于王教師的獨特教學藝術。

3、師生角色的變化，帶來了課堂教學公平、和諧的學習氣氛。教師不再是一個學問的傳授者，而是一個組織者、引導者與合。在課堂上，常常聽到這樣的話語“能讓我說說自已的想法嗎?”“你們對我的想法有不同意見嗎?”。在十五小，所聽課題是：《因數中間、末尾有零的筆算乘法》。教學中，學生的學習興趣較高，探究欲望較強;教師引導學生精確把握不同算法的特點，盡可能選擇多種算法中較優(yōu)化的一種，采納合理、簡潔、敏捷的方法進展計算，教學氣氛寬松、和諧。農墾小學張海虹教師、王英濤教師、趙健教師、趙化連教師，引領學生經受學問的形成過程，在活動中做數學，問題由學生提出、由學生解決，已然有了“過程與結果并重的教學觀”。得益于校長、主任辦學理念新與創(chuàng)新意識強。

4、對學生的學習評價從重結果向重過程進展。教師非常注意對學生獵取學問與方法的過程設計，重視情感、態(tài)度和價值觀的培育，對學生在課堂上的表現，教師準時賜予鼓舞。課堂上，不僅有教師對學生的評價，還有學生對學生的評價，通過評價不斷反思修正自己的想法，在獵取新學問的同時也提高了學習的力量。東風區(qū)松江小學王桂凡教師的《筆算除法》注意試商方法的指導，發(fā)揮評價的鼓勵與導向作用：讓學生在經受反復說、試商的過程中，達成預定的教學目標。教風樸實、扎實。給學生留出了獨立思索、自主探究的時間與空間，對算理的提醒也很到位。

5、教師都能充分利用多媒體，通過精致有用的課件演示增加教學內容的直觀性和趣味性。增大了課堂教學的密度。許多教師們的課件是自制的。這說明，教師們熟悉到現代技術手段在教學中的作用。

二、課堂教學中存在的問題

1、《課標》學習還需加強，加強對十個核心概念的理解。教師學科專業(yè)化成長有待于關注，教學力量有待于提高。從理念熟悉的層面也好，從實踐操作的層面也好，教師自身專業(yè)化成長亟待關注。課堂駕馭力量，學科學問把握的力量存在肯定的差異，這種差異同校明顯，校際間明顯。教師作為一個成長的個體是需要不斷地學習，這樣才能滿意工作教學的需要。

2、教材編排體系、編排意圖有待于深入地討論。

讀懂教材，是教學的根本保證。教師要認真揣摩教材，理解編者意圖，要全面而深刻的理解教材。調查中我們感覺教師們對教材吃得不夠透，教學目標的把握，教學重點難點確實立，數學思想方法的滲透，一局部教師有待于提高，尤其是學習內容不能最大限度地挖掘其承載的數學信息，學生的思索達不到深刻。另外，新教材一改傳統(tǒng)教材的學問呈現方式，新學問并非都以集中形式消失，分散消失的不少。許多教師對教材的使用與創(chuàng)新之間關系還需進一步思索、熟悉與理清。

3、情境的理解與創(chuàng)設有待于提高熟悉。

情境教學被教師們所鐘愛。很多數學課堂由于創(chuàng)設了生動好玩的情境，學生的學習興趣提高了，原本枯燥的數學課也變得生動、富有吸引力了。然而也有局部教師對情境教學的熟悉和理解消失偏差，表現在：情境與數學內容關聯不大，僅限于激發(fā)學生的興趣，有的情境含有數學思索，但教師們對于它的使用不當，挖掘不夠深刻。缺少對情境中數學信息的提取與分析。

4、評價。調查過程中發(fā)覺，有幾位教師的課堂教學評價準時，但，鼓勵作用缺乏。重結果，忽視了過程性、進展性評價。對進展性的評價的理解有所欠缺。進展性評價是新一輪課程改革提倡的評價體系，它的功能是促進和鼓勵學生的進展，提高和改良教師的教學。教師對學生的評價，必需用進展的眼光去對待每一個學生，要在愛護學生的自尊心、自信念，表達敬重與愛惜的前提下進展評價，同時還應當關注學生個體的境況和需要，注意進展和變化的過程，這就要求教師多用鼓勵、鞭策的語言，少用簡潔、結論性的語言。

對優(yōu)秀的學生，除了鼓勵之外，更主要的是幫忙他們找出缺乏之處，客觀地熟悉自我，掃清前進路上的障礙，更上一層樓。對學習和表現不是很好的學生的評價，應當更加慎重，教師必需用懇切、信任的態(tài)度幫忙他們查找、分析緣由，提出切實可行的”方法和通過努力可以到達的目標。比方：4行7字詩中含有字的個數，一名孩子匯報說：2X4加5X4我得到28個字。教師評語說：“錯了，教師的要求是用我們這節(jié)課所學的學問來完成，你沒有按教師要求做?！闭n后與教師的溝通改良建議：鼓勵為主;先確定孩子把詩歌分兩局部后求字數是很好的方法。之后，再追問孩子：假如用7的口訣，你怎么做?這樣一來，即愛護了他的自尊心、自信念，又“拉回”對本課教學目標的關注。

5、作業(yè)。教師都能準時、仔細批改。還可有所創(chuàng)新與突破，教給學生科學的作業(yè)方法;比方：可讓學生預備一本“錯題簿”，將錯題原原本本的抄下來，把錯誤的地方標注，然后在錯題下面，按正確的方法再做一遍，最終分析錯誤的緣由。這樣堅持一段時間后，就會產生很好的效果，類似的錯誤就不會再發(fā)生。也可嘗試學生編題，互評、互批等。開放性作業(yè)與評語、校本教研特色、文化建立等，我們與興旺地區(qū)還存在差距，需進一步努力。

6、數學語言表達力量培育需要加強。用多樣的形式表達自己的理解，語言是數學思維活動表達的重要的一局部。語言是思維活動的外顯，如何讓學生把思索表達清晰?教師的重視與培育是關鍵。

三、下一步進展的思索與建議

1、教師的自覺熟悉與自覺行動很重要。教師應當有成長自我的熟悉，加強讀書學習。教師本身的這種自覺的熟悉與行動，是需要被認可。當領導的，做我們教研員的都要給教師們以積極的關注與鼓舞。

2、用好校本教研這塊的陣地，加強集體備課。以校為本的教學討論，是現在，乃至今后教學討論的一個主要陣地。要發(fā)揮好它的作用，關鍵是各校領導要加強熟悉，帶著學校的教師們注意詳細操作層面內容的討論和專業(yè)引領，扎扎實實地去討論。

3、專題討論，扎實試驗

近十年課改的試驗，趨于成熟。課改的根本理念已經深入教師們的心中，進一步把課改的試驗進展優(yōu)化。比方：統(tǒng)計與概率局部的教學，空間與圖形局部有效地經受過程性學習，包括概念性教學的突破，計算教學有待于進一步探討，等等，從內容到方法，從形式到有效性，從教師到學生，從理念到操作，我們要上下結合，齊心共進，扎實試驗。

4、加強骨干教師的帶動作用

重視骨干教師的引領作用，讓一般教師快速成長起來。

5、開展各種形式的教研活動，促進教師的成長。

小學數學課堂教學調查報告2

提要：圍繞課程改革的落實狀況，我于20xx年3月起深入局部小學進展了持續(xù)半年的教學調查。調查的結果很不抱負，一則以喜，一則以憂。更多的是憂慮。我深深地感受到新課程的落實在我市、尤其是在農村小學任重而道遠。課改的需要與現實的差距還很大。

我市于20xx年下學期開頭試行新課程和使用新教材。教育局組織了四輪培訓，二年多來，新的理念貫徹和落實得怎么樣呢？帶著這些問題，我于20xx年3月起深入學校進展了持續(xù)半年的教學調查。共走了25所學校，聽課86節(jié)，走訪教師百余人。總的感覺是有喜也有憂。

成績

在課改的這段時間里，無論是教師還是學生，無論是學校還是社會，無論是課內還是課外，都發(fā)生了很多變化。教師的教育觀念在變、教學行為在變；學生的思想在變、學習方式在變。這是可喜的一面。表達在課堂上有如下幾方面的變化。

1、變課前鋪墊為情境導入。

過去我們的數學教學通常是由復習引入新課，學生感覺每節(jié)數學課只與數字和運算符號打交道。時間長了，對數學就產生一種厭倦感，尤其是當學生在學習中遇到困難和挫折時就更對學習數學失去信念。現在不同了，很多教師，尤其是低年級的教師，能夠依據教學內容設計不同的教學情境來引入新課，使學生在生動好玩的情境中進入新課，學生學得輕松、學得開心。變得愛學數學，想學數學了。

2、變遠離生活為走近生活。

幾十年來，我們的在校學生只知道學習數學是為了考試，為了升學，而不知他們生活的四周到處存在數學，到處需要用數學。這是由于我所教的數學遠離學生活。而現當我們走進課堂時，狀況完全不一樣了，我們所看到的數學課是數學學問與學生的生活實際嚴密聯系在一起，生活氣息特別濃。我感覺到數學課已經走近學生的生活。這樣教學，學生就不會感到數學離他們那么遙遠；就會真正明白為什么要學習數學，變要我學為我要學。

3、變聽數學為做數學。

一支粉筆一本書，教師走進課堂就嘰嘰喳喳講個不停、寫個不停，學生只是悄悄地在聽數學。這是我們連續(xù)了幾十年的教學方法?，F在這種現象有了明顯的轉變。取而代之的是學生依據教師供應的學習資源主動地去學習數學，自己發(fā)覺問題并解決問題。學生動口、動手、動腦的時機多了，學生在做數學了。這正是新的課程理念所要求的。

問題

成績是喜人的，在取得這些成績的同時，我感到更多的是憂慮。新的課程理念在課堂教學中的落實，在不同區(qū)域、不同年齡的教師之間差異很大?？偟臓顩r是年輕的教師比年老的教師好；城區(qū)、廠礦比農村好；參與過培訓的比沒培訓的好；低年級教師比高年級教師好。總之，新的課程理念在課堂教學中的落實離要求還有很大的差距。存在不少的問題。

1、處理教材缺乏敏捷性。

教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應當依據本班學生的實際狀況和學校所處的地理位置以及環(huán)境，敏捷處理教材。有些內容是可以而且是應當重新組織教學資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

四年級第八冊有一個內容是“簡潔的數據整理和求平均數”，這個教學內容是讓學生通過詳細的數據把握統(tǒng)計學問，教材上用到了“和平一街、東大街”等地名，這只是給學生一個背景材料而已，其目的是要使學生能夠運用所學學問解決現實生活中的一些實際問題。教師在組織教學資源時，應當、也完全可以結合本班學生居住地所分布的狀況編一個例題，數據可以讓學生自己去找，這樣就能使學生感受到數學就在自己身邊。學生的學習興趣也就由然而生。象這樣的倒子教材上許多。然而，我們在調查中感覺到，教師大多是死搬教材，沒有一點敏捷性。過多地受制于教材，書上怎樣寫，他就怎樣教，一成不變，缺乏生活氣息。

2、合作學習有形無實。

《數學課程標準》要求教學方式要多樣化?！昂献鳒贤ㄊ菍W生學習數學的重要方式?！边@里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學習的方法，不管教學內容是否適宜，也不管學生的實際狀況如何。而且合作學習大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組爭論。有些問題本可以立刻由學生答復的，也要進展較長時間的爭論。好像沒有爭論就缺少一個程序。

有些分組學習是幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以外表的積極爭論問題的假象，看上去熱喧鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。

從調查的狀況來看，大多數教師并沒有把握合作學習的真剛要義，教師們采納的小組合作學習方式也并沒有給學生供應足夠的時間和空間讓其充分綻開爭論。往往是學生還沒開頭學習，教師就叫停下。完全是一個形式，走走過場，給聽課者看，使得合作學習有形無實，給人以做秀的感覺。

我們不應將“新”與“舊”看成區(qū)分教學方法的“好”與“壞”的主要標準，不能實行極端主義態(tài)度，肯定確定或肯定否認某些教學方法。恰恰相反，我們應當更為明確地提倡教學方法的多樣化。傳統(tǒng)的方法有它的優(yōu)點，時髦的方法也有它的局限性。我們只有通過積極的教學實踐，深入地去熟悉各種方法的優(yōu)點與局限性，才能依據特定的教學內容、對象和環(huán)境，選擇適宜的教學方法。形成自己的教學風格。合作學習是一種好的教學方法，但它不是萬能的。不要動不動就合作，動不動就爭論。

3、課堂教學評價過于關注認知領域，評價語言貧乏枯燥。

課程標準明確提出：“對數學學習的評價要關注學生學習數學的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態(tài)度?！边@一理念教師們好像都知道，但是，一到課堂上狀況就不一樣了，教學評價時，教師們往往只關注學生對數學學問把握得怎么樣了，會做幾道題目。而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習數學的過程中所表現出來的其它面的力量；還有情感態(tài)度與價值觀等。教師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。不分年級，不管問題的難與易，都用表揚他，頂呱呱；你真棒；你真行；嘉獎五角星和大紅花等予以表揚。過多的、廉價的表揚無異于捧殺。教師的表揚不要隨便和漫不經心；要發(fā)自內心的，要讓學生真正感受到他的答問已引起教師的興趣。這種表揚要能讓學生感受到一種成就感。否認學生的結論，則要讓其明白錯誤的緣由，使其風光地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能到達評價的目的。

4、只見教師講課，不見學生動腦

前面提到課堂教學方式有了明顯的轉變，但這離新課程要求還有很大的差距。調查中發(fā)覺，在我們的課堂教學中，有超過40%的課仍舊是以教師為中心，只觀察教師不斷地在說，看不見學生在動口、動手。課堂上靜靜靜的，看上去課堂紀律很好，有序，可是學生并沒有積極在思維，是被動在學習，有一種被教師牽著走的感覺。這種寧靜嚴峻卻制約了學生的智力和共性的進展。不利于學生的成長。是與新的課程理念相違反的。

課堂教學本是師生互動的過程，有意義的承受式學習是必要的；但更應當表達學生學習數學的過程。“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有共性的過程?！蔽覀円P注每個學生是否在動口、動手，動腦；還要關注每個學生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。

5、只管結果，不問過程。

這是一種普遍現象，大多教師在教學中過多地滿意于學生能得出某一個結論或會做幾道題目這個層面上，而對于學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關懷，有些學生雖然結果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。好像也不在意。

6、課堂提問缺乏深度

《數學課程標準》要求我們課堂提問有開放性，所提之問題要具有思索性，有思索的價值，不是隨口可答的，要經過肯定的思索才能作答的；那些不用思索、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對教師的要求就高了，備課時不作仔細思索是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應變。教師需肯定的臨場應變力量。事實上，在被調查的對象中沒有幾人做到這點。

此外，在課堂上，教師好像懼怕學生出錯，尤其是公開課，一旦學生出錯，教師就立刻捂蓋子。生怕因此而打亂自己事先設計好的教學規(guī)劃。

課堂是出錯的地方，出錯是正常的，不出錯就不正常了。這是一個最簡潔的道理。學生都會了，還要我們教師干什么呢？學生出錯了，教師應當讓學生把問題說完，然后分析其錯誤的緣由。以便對癥下藥。這才是我們的教師對待學生的“錯誤答案”所應具備的態(tài)度。

總之，從上述狀況來看，我們的課改任重而道遠。

分析

課改在我市實施已有二年多時間，新課程理念在課堂上沒能真正得到落實的緣由是多方面的。有客觀上的,也有主觀上的緣由。歸納起來主要有如下幾方面的緣由。

1、思想熟悉不到位

有些教師認為教學改革改了幾十年，改來改去還是這個樣；還有些教師認為這是上面的領導為了推銷教材而作的宣傳，是糊弄人的。因此從思想上就沒有把課改當回事，沒有引起足夠的重視。

2、對新課程理念的理解不夠透徹。

新課程培訓雖然進展了四輪，但對每個教師而言，或許就一次，回到學校后就再沒有學習，據了解，還有相當一局部教師沒有見過《課標》，僅憑幾天的大課學習，怎能透徹地理解《課標》所隱藏的真正理念呢。自然就更談不上在課堂上如何去實踐了。

3、教師年齡偏大

小學教師年齡偏大，這是多年來的老問題，可真是爺爺奶奶教小學。近幾年小學數學教師年齡偏大的問題更為突出，有些學區(qū)幾乎找不出年輕的數學教師，還有的小學，數學教師平均年齡在50歲以上。這些教師教了幾十年書，積存了不少的教學閱歷，但同時，思想也已成定勢，很難承受新奇事物；還有些老教師認為，幾十年都這樣過來了，改不改都是教書。改革那是年輕人的事。大年齡的教師在我市小學數學講臺上算得上是一支浩大的隊伍，因此在課堂教學中存在上述問題也就缺乏為奇了。

4、年輕教師同化現象嚴峻。

青年教師本應是“課改”的生力軍。在農村，由于大局部學校老年教師居多，進取心不強，學校很難形成一種教學討論的氣氛。原來就是鳳毛麟角的年輕教師由于長期處在這樣一個不利于自己成長的環(huán)境之中，使得她們在思想上過早地老化，惰性，不思進取。自然影響到她們的成長，因此，在農村小學中，缺乏優(yōu)秀的年輕數學教師也就成為必定。課改的落實也就勢必受到影響。

5、教師隊伍不穩(wěn)定

很長一段時間里，人們總以為小學教師要什么都會教，這是個錯誤的熟悉。樣樣都會，勢必樣樣都不會，更談不上精。系統(tǒng)的學問需要長時間的學習和積存，就小學數學而言，幾加幾，我信任人人都會，收廢品的也會，可是要教好數學卻不是人人都行的了，我們知道，中學數學教師來教小學數學也不肯定能勝任，何況其它學科的呢。不專就不便于教師鉆研業(yè)務，自然就不利于教師自身業(yè)務的提高，今年教語文，明年教數學，弄得教師無所適從,怎么去專啊，教師也不適應。不用說精通，就連小學六年中系統(tǒng)的數學學問都不清晰，如何去教好數學？！在調查中我們發(fā)覺，有些數學教師師參過數學培訓后，回到學校卻改教語文，而參與過其它的培訓的教師卻來教數學，有的根本就沒參與過任何培訓，手中又沒有《課標》可學，這又如何去理解新課程理念，如何在課堂上表達新的理念呢？小學教師隊伍不穩(wěn)定現象已嚴峻影響了小學教育，不有說新理念的貫徹，就是常規(guī)教學都已很成問題。

建議

1、加強基層教學討論

切實加強以學區(qū)和學校為單位的教學討論。要實實在在地坐下來討論問題，不要形而上學，重形式，走過場。那種只聽課，不爭論的討論活動是解決不了問題的。

2、加強教師理論學習

理論源于實踐，對實踐又具有指導作用。假如教師連新的教育理念就不懂，《數學課程標準》的詳細要求都不知，如何把新的教育理念落實到課堂教學之中去呢？因此，在現階段，教師的當務之急是加強理論學習。學區(qū)和學校要有規(guī)劃、有目的地組織教師學習新的教育理念，學習《數學課程標準》。

3、盡快充實師資力氣

新課程理念要靠教師去落實，相對而言年輕人在這方面有熱忱、有開拓精神，承受新奇事物快。而小學數學教師隊伍年齡老化現象已到相當嚴峻的地步。因此，各級教育行政部門要作宏觀掌握，盡快充實小學數學師資力氣。

4、切實穩(wěn)定教師隊伍

要使新課程得到很好的落實，切實穩(wěn)定教師隊伍這是特別重要的。小學教師今年教這科，明年教那科的現象必需得到根植。只這樣才有利于教師的工作積極性和責任心；才有利于教師業(yè)務水平的提高；才有利于新課程的落實；才有利于教學質量的提高。

小學數學課堂教學調查報告3

隨著新課程改革的不斷推動，小學教學必需靠高效課堂來要質量，向科研要質量。但這一理念要內化成為教師實際教學行為，卻還需要不斷的探究和討論。目前課堂教學中存在的種種現象，成為影響課堂教學效率的直接或間接緣由。

1、處理教材缺乏敏捷性。

教材是“課標”理念的載體，是課堂教學的依托，是重要的課程資源；但決不是唯一資源。教師可以而且應當依據本班學生的實際狀況和學校所處的地理位置以及環(huán)境，敏捷處理教材。有些內容是可以而且是應當重新組織教學資源的。所以課前教師要鉆研教材，理解教材的真正意圖，課堂上要用教材教，而不是教教材。

2、合作學習有形無實。

《數學課程標準》要求教學方式要多樣化?！昂献鳒贤ㄊ菍W生學習數學的重要方式?！边@里所說的是重要方式，而不是唯一方式。目前有一種怪現象：只要有人聽課或是公開課，教者就不管三七二十一都要用上合作學習的方法，不管教學內容是否適宜，也不管學生的實際狀況如何。而且合作學習大都是淺層次、低水平的操作，動輒搞小組爭論。有些問題本可以立刻由學生答復的，也要進展較長時間的爭論。好像沒有爭論就缺少一個程序。

有些分組學習是幾個同學圍在一起嘰嘰喳喳亂叫一陣，給人以外表的積極爭論問題的假象，看上去熱喧鬧鬧，沒有實際效果。不僅如此，而且還會助長不良風氣的形成，影響學習效果，造成新的兩極分化。

3、課堂教學評價過于關注認知領域，評價語言貧乏枯燥。

教學評價時，教師們往往只關注學生對數學學問把握得怎么樣了，會做幾道題目。而學生們的思維過程，解決問題的方法，以及學生在學習數學的過程中所表現出來的其它面的力量；還有情感態(tài)度與價值觀等。教師們則往往不太在意。此外，評價方法單一，評價語言貧乏。教師的表揚不要隨便和漫不經心；要發(fā)自內心的，要讓學生真正感受到他的答問已引起教師的興趣。這種表揚要能讓學生感受到一種成就感。否認學生的結論，則要讓其明白錯誤的緣由，使

其風光地坐下。教師的評價語言要因人而異，因問題的難易使用不同的評價語言。只有這樣才能到達評價的目的。

4、只見教師講課，不見學生動腦

課堂教學本是師生互動的過程，有意義的承受式學習是必要的；但更應當表達學生學習數學的過程?！皩W生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動和富有共性的過程。”我們要關注每個學生是否在動口、動手，動腦；還要關注每個學生在說些什么，做些什么；是怎樣想的，怎樣做的。

5、只管結果，不問過程。

這是一種普遍現象，大多教師在教學中過多地滿意于學生能得出某一個結論或會做幾道題目這個層面上，而對于學生解決這一問題的過程中的思維方法則漠不關懷，有些學生雖然結果是錯的，可他的思維過程則與眾不同，很有創(chuàng)意，對此教師則視而不見。好像也不在意。

6、課堂提問缺乏深度

課堂提問有開放性，所提之問題要具有思索性，有思索的價值，不是隨口可答的，要經過肯定的思索才能作答的；那些不用思索、隨口可答的問題盡量少提，最好不提。這樣，對教師的要求就高了，備課時不作仔細思索是做不到這一點的。有些是需要在課堂上隨機應變。教師需肯定的臨場應變力量。

7、分層教學落實不到位，習題設計沒有梯度，致使好學生吃不飽，鋪張了珍貴時間，而落后學生又跟不上，丟失積極性。

課堂容量較小，由于對教材和學生缺乏仔細討論，內容設計較少，又沒設計上足量的練習題，致使課堂容量小，課堂后半局部師生無事干。

教法不敏捷，教學形式單一，在課堂教學過程中，整堂課都在講解、分析、提問，牽著學生走，學生思索的時間少，活動的時間少，體驗不到勝利的開心，不能夠主動學習。

電教手段效果不好，作用代替小黑板，動變內容少，起不到突破難點、直觀思維的作用。

課堂教學效率低下嚴峻影響了教學質量的提高，因此我們要追求高效課堂。那么，怎樣的課堂才算高效呢

什么是高效課，簡潔地說，我們所探求的高效課堂就是指效率高、效果好、對學生的終身進展有益的課堂教學，是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂。

具有以下根本特征：

1、高效課堂教學是高效率的教學。即所用時間與完成任務量成正比，教師要在限定時間內讓盡量多的學生學會、把握盡量多的學問。

2、高效課堂教學是高效益的教學。高效課堂教學注意學問與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的形成，讓學生真正從中獲益，能將學問和力量延長遷移，會學、善學、樂學，為學生的終身可持續(xù)進展奠基。

3、高效課堂教學應包括“高效地教”和“高效地學”兩局部。教師在進展“高效地教”的同時，肯定要留意學生學習習慣、學習方法的引導，指導學生激情愉悅“高效地學”。只有兩者嚴密三、如何做到高效愉悅教學

要真正做到高效愉悅教學，必需從“教”和“學”兩方面下功夫，并且貴在堅持，常抓不懈。結合我?！罢n堂教學改革”的探究與實踐，我認為必需做好以下幾方面。

1、向教法改革要高效

新課程理念提倡“分類要求、分別指導、分層推動”的教學策略和自主、合作、探究的學習方式，學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、合、引導者和鼓舞者。教學中要盡可能地依據教學內容和學生實際，預備好充分的學習材料，為學生發(fā)揮主觀能動性、制造性供應寬闊的時間和空間，讓學生在自主的活動中積極主動地探究學習。

教師設計的教學方法應多樣化，指導學生學習的方法也應許多。不同的教學方法適合不同的學問內容，一節(jié)課可以設計多樣的教學活動，供應給學生實踐、試驗、爭論、辯論、思索等時機，特殊是應用學問解決實際問題和進展思維活動的時機，要鼓舞學生親歷活動，參加實踐，獲得對學問的理解。

2、向組織教學要高效

組織教學包括課前與課中兩方面。課前組織教學包括：提前兩分鐘到教室門前或教室內站好，一是組織學生到教室坐好，并安排學生做好課前預備，二是自己心中悄悄整理一下講課思路，這樣，師生都做好課前預備，進入教與學角色速度自然就快了，效率就高了。而在課中組織教學上，也包括兩個方面，一是教學內容、環(huán)節(jié)的合理設計，二是學生學習秩序的治理與學習積極性的調動，這些都會影響教學是否高效。

3、向根底教學要高效

教學中要注意根底學問和根本技能的講解，要留意根本方法和根本思路的點撥，要留意調動學生的根本生活閱歷和活動感悟，只有夯實根底，一步一個臺階，才能提高學習效率，提高學生的力量。

4、向學生自我治理要高效

課堂教學中如何表達學為主體，充分調動學生的學校積極性，除了改良教學方法外，發(fā)揮學生的自我治理水平更為重要，這是學生學習的內驅力，小群體治理是實現學生自我治理的好方法。我校實施的小群體治理，能促使小群體內好中差學生兵教兵，兵強兵，到達共同進步，充分調動每一位同學的積極性。

5、向教師魅力要高效

教師獨特的個人魅力和超群的業(yè)務水平是優(yōu)質高效教學的關鍵。教師教學生學習，自己首先要擅長學習，要有不斷成長的渴望，不但向書本學習，更要向他人學習，取長補短，不斷改良教學方式，增加教學技能，提高駕馭課堂力量，提升教學藝術水平。同時，教師要不斷加強師德修養(yǎng)和人文修養(yǎng)，不斷完善自己完善的做人品行，公正的做事品行，以及頑強的意志品行，用自己一言一行、一舉一動潛移默化地影響學生。

7、向情感治理要高效

古語說：“親其師，信其道”。這充分說明白師生關系對教學效果的重要性。和諧的師生關系是高效教學的根底，是師生溝通的橋梁，是學問傳承和創(chuàng)新的保證。因此，教師要樹立正確的師生觀，注意與學生溝通，加強情感溝通，讓學生認同你、親近你，實現師生互動，生生互動的交互合作學習，才能實現高效教學。

8、向集體才智要高效

新課程理念在提倡學生合作學習的同時，也要求教師合作探究，發(fā)揮集體才智的作用。集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，具有不行或缺的作用。大家在集體備課的根底上,再依據自己的教學習慣和學生的實際狀況進展一些必要的整理加工,變成自己的教案.可提高教學效率。

發(fā)揮集體才智的另一個重要途徑是每個人都是班級的仆人，都要對班級負責，每個人都有治理班級的義務。全部的科任教師形成一個班教育組，擰成一股繩，為班級治理獻計獻策，讓班級有一個良好的學風。班級學風正，自然能提高課堂效率。

9、向精選、分層設計練習要高效

教師要仔細鉆研課程標準和教材，細心篩選課內外作業(yè)，設計一些與當堂所講內容相關的典型題讓學生練習，這樣既避開了習題的機械重復，減輕了學生的課業(yè)負擔，又起到了觸類旁通、舉一反三的效果，并且還能突出重點，保證了學問向力量的轉化。另外，學生有差異，統(tǒng)一布置作業(yè)，會消失“優(yōu)秀生吃不飽，學困生吃不了”的現象，因此，作業(yè)要分層布置，以便讓不同層次的學生有不同層次的提高。

總之，高效課堂的實現必需以學生為主體，關注學生的進展，再嵌入教師豐富的專業(yè)學問，精湛的理論水平，科學的教學方法，崇高的道德修養(yǎng)，才能更好的提高課堂教學的有效性。

小學數學課堂教學調查報告4

依據我校的整體工作安排，經過近一個月的時間，我們對全區(qū)十三所小學進展了全面深入的調查。在這次調查中，我們數學教研室三位討論員的主要任務是逐年深入聽課。共舉辦了121場講座。總的來說，全部學校的領導和教師都特別重視這項調查。教師有很強的教學和科研意識。顯示了獨特的教學風格。新課程理念正逐步轉化為教師的日常教育和教學行為，小學數學課堂教學正朝著課程改革的方向穩(wěn)步進展。詳情如下:

一，課堂教學的樂趣

(一)教學目標表達全面性。

教學目標是課堂教學的靈魂。課堂教學的勝利在于達標。通過調查，我們發(fā)覺很多教師的課堂轉變了過于注意學問和技能目標，無視過程和方法，淡化情感態(tài)度和價值觀目標的現象。課堂教學努力表達了三維目標的全面有機結合，詳細表達在:

(1)教師在課堂上可以把學問和技能目標作為根底和突出其地位的重要目標。在很多教師的課堂上，學生的數學學問是全面而扎實的，他們可以準時地擴展和拓展相關學問。教師注意培育學生的根本技能。從把握學生學問和訓練學習技能的角度來看，大局部課堂都是平淡、扎實、有效的。

(2)注意過程和方法目標，構建有效的學習活動，讓學生在活動中體驗數學學問的形成過程。說明數學學習的過程就是數學有效活動的過程。學生主體性的進展是以活動為中介的。學生只有投身于各種活動中，主體性才能得到很好的進展。數學學問、思想和方法必需由學生在實際的數學活動中理解和進展，而不是僅僅依靠教師的解釋。教師細心為學生制造了各種各樣的活動，可以讓學生好玩地學習數學。學生通過運算、觀看、猜測、驗證、推理、溝通等數學活動來嘗試和探究新學問。學生的主體地位可以在活動過程中表達出來。教師作為組織者、合和引導者的角色是顯而易見的。東升的、試驗的侯曙光、育才的鄧、廣場的、牛心臺的趙大勇、春明的孟春元、高臺子的等教師，在培育學生獨立思索、合作溝通、有效數學活動等方面做得很好。他們上的課注意學生的學習方法，引導學生經受學問形成的過程。在活動中把數學做的很透徹是值得稱道的。教師已經有&過程與結果并重的教學理念；。

(3)在教學過程中，可以留意情感態(tài)度和價值觀的準時恰當的熏陶和感染。找準時機，不要刻意進展與課堂教學沒有聯系或者牽強附會的情感教育。內容符合學生的年齡特點，學生能夠理解和承受。方法得當。雖然今日的數學教學受到紙筆考試評價的制約，但大多數教師并不太注意數學學問和技能的目標，但他們仍舊可以注意情感、態(tài)度和價值觀的重要目標，這對學生一生都是有用和必要的。教師為學生供應的學習資料，為學生營造的學習氣氛，以及教師對學生的關懷和觀賞，使人覺得自己在課堂上&情感態(tài)度價值觀&熏陶和感染無處不在。

(二)教學過程的完整性。教師采納新課程中最根本、最常用的問題情境&mdash&mdash建立數學模型&mdash&mdash講解應用擴展構造模型組織教學，使教學環(huán)節(jié)清楚，留意各要素的和諧。并在課堂上強化學生的學習習慣。

1、留意生活情境的創(chuàng)設

數學課程標準指出:&強調從學生已有的生活閱歷動身，讓學生體驗將實際問題抽象成數學模型，并加以解釋和應用的過程，讓學生對數學有所了解，在思維力量、情感態(tài)度、價值觀等方面有所進步和進展。大多數教師可以依據學生的認知規(guī)律和教學內容，制造一些有效、新奇、有價值的生活情境。讓學生在生動詳細的情境中觀看、發(fā)覺、思索、提問、解決問題，在解決問題的過程中進展思維，提高力量。由于制造的場景貼近學生的現實生活，生活和數學嚴密結合。數學生活引發(fā)了學生的認知體驗，使他們在熟識的生活情境中進展數學思維。大多數教師可以借助生活情境幫忙學生合理提取數學信息，分析數學問題，解決數學問題。

2.建立數學模型是課堂教學的主要環(huán)節(jié)。教師可以依據不同教學領域的詳細教學內容，有效開展建?；顒?。特殊是在空間與圖形、統(tǒng)計與概率等領域，教師可以把握各個領域教學的根本要求，表達各個領域的教學理念?？臻g與圖形緊緊抓住進展學生空間觀念的核心，借助直覺，通過觀看、操作、想象的主動過程，構建新的數學模型。廣場的劉俊峰教授的圓柱體外表積，東升的王申云教授的四邊形分類，趙娜教授的辨向，連峰的馬世炎教授的理解路線都表達了這一領域的教學特點。在統(tǒng)計與概率局部，統(tǒng)計學概念的訓練是教學的核心，學生體驗數據收集、整理、分析的過程。連峰的王澍三年級教《均值與方法》，連峰的劉二年級教《統(tǒng)計圖》等。，都特別重視學生統(tǒng)計觀念的培育，并重視學生個人在數據收集和分析方面的閱歷。教學效果不錯。這兩個領域的教師帶著學生在建模方面做得很透徹。

3.說明應用擴展的設計是有層次和層次的。它既考慮全部人達標，又注意個體進展，有數學的深度拓展。教師在這個環(huán)節(jié)一般都會細心設計。

在整個教學過程中，每個環(huán)節(jié)都清楚自然。依據教學內容的特點，教師可以適度把握每個環(huán)節(jié)的教學，并以此為重點。

(三)教學內容表達合理性。

在教材處理上，可以把敬重教材和敏捷掌握教材結合起來。新教材的一個顯著特點是敏捷性更強，這無疑對教師的應用提出了更高的要求。我們發(fā)覺有些教師依據這個班學生的實際狀況，對教材進展了合理的重組和再造。春明小學的劉茜、辛鳴小學的楊軍、廣場小學的陳艷、牛心臺小學的蔡慧英、臥龍的郝云峰、高臺子的劉娜等教師敬重并善用教材。同時，依據學生對數學教學的實際和個人討論以及自己的教學風格，對教材進展合理的重組和再造。整個課堂教學內容豐富，數學思維豐富，有利于學生的數學思維。

(四)概念教學的突破。數學概念是數學現象的高度抽象和概括，是整個數學學問構造的根底。數學概念教學應遵循學生的認知規(guī)律。從感性到理性，從詳細到抽象，從個體到一般，從外部聯系到內部聯系，從淺入深，新概念漸漸形成。復原概念產生、形成、進展的過程，讓學生了解概念的來龍去脈，是特別重要的。在實際教學中，教師往往無視概念教學，注意實際應用，不管學生是否理解概念，只要會使用，而這種使用只是通過大量實踐才形式化的，大多數學生只有一點學問，不能真正理解其含義。今日的概念學習應當把理解和把握數學概念與在實踐中應用概念結合起來。學生理解和把握數學概念的過程是一個認知的過程。因此，把握概念的本質，分析概念的內涵，對于真正理解概念是特別重要的。對于概念教學，我們看到了許多教師勝利的教學。高太子嚴復教師講授的“面積”一課為學生構建了有效的學習活動，使學生在各種形式的活動下，充分理解物體或封閉圖形外表的大小概念。學生對物體外表、閉合圖形及其大小有充分的感受和理解。再比方，許多教師上過《分數的初步熟悉》這一課。教師盡最大努力為學生構建一個體驗和認可分數的學習過程。感受學生在折疊、繪畫、繪畫過程中分數的意義。進入概念的本質理解是令人欣慰的，它不再是一種形式記憶。

(五)可以充分利用現代教學方法

教師可以充分利用學校的視聽教學設備，通過精巧有用的課件演示，增加教學內容的直觀性和趣味性。增加課堂教學密度。東勝小學、蓮峰小學、春明小學、牛心臺小學、高臺子小學、辛鳴小學、大禹小學的教師對現代電教的利用率較高。很多教師在課堂上使用視聽教學。許多教師自己做課件。這說明教師意識到了現代技術手段在教學中的作用，具備肯定的現代視聽技術。

雖然我們在調查中看到，各個學校都在原有的根底上有了不同程度的進步和突破。但同時也存在一些不容無視的問題。

二、課堂教學中的問題:

(一)教師的專業(yè)成長需要關注，教學力量需要提高。教師的專業(yè)成長需要從概念理解和實際操作層面予以關注。教學力量有待提高。課堂上很少有精彩的高潮，更多的是一般的高潮。教師的教學設計力量、課堂掌握力量和把握學科學問的力量存在肯定的差異，這種差異在同一所學校和不同學校之間都很明顯。教師作為一個成長中的個體，需要不斷學習和思索，以適應工作教學的需要。

(二)教材的編排體系和意圖需要深入討論。

閱讀教材是教學的根本保證。教師要仔細研讀教材，了解編輯意圖，全面深刻地理解教材。數學教材作為數學學問的載體，具有普遍性、概括性和簡潔性的特點。教學中的很多事情都依靠于教師潛心學習，從而把握教學目標、重點和難點，為學生供應優(yōu)化的學習內容，注意隱含的數學思維方法。在調查中，我們感到教師沒有吃夠課本，沒有把握教學目標，沒有確立教學重點和難點，沒有滲透數學思維方法。有些教師需要改良，尤其是學習內容不能最大限度地挖掘出它所承載的數學信息，學生的思維不能深刻。此外，新教材轉變了傳統(tǒng)教材的學問呈現方式，不僅呈現數學學問，還涉及到許多教學方法。并不是全部的新學問都以集中的形式消失，而是以分散的方式消失。教師對這個把握不夠。

(三)對形勢的熟悉和制造有待提高。

情境教學深受教師寵愛。許多數學課都創(chuàng)設了生動好玩的情境，讓學生的學習興趣增加了，原本枯燥的數學課變得生動而有吸引力。然而，教師對情境教學的理解和熟悉也存在一些偏差，表現在:一是情境是為了生活情境，很多教師的生活情境的獨特性誤會讓全班覺得生活的內容太一般化了。上課之初，問題情境創(chuàng)設尤為突出。好像從學生已有學問的積存中獲得的重要數學狀況已經消逝了，或者說是特別罕見的。其次，設計的情境不能很好地效勞于教學，缺乏有效性。情境與數學內容關系不大，僅限于激發(fā)學生興趣。有些情境中蘊含著數學思維，但教師使用不當、漫不經心，缺乏對情境中數學信息的提取和分析。

(四)小組合作學習的有效性太低；概括。

教師在課堂上追求小組合作學習的形式。就目前的課堂教學而言，他們的積極性已經下降。教師傾向于理性思索，對小組合作學習很有把握。但是其目的、時機、過程的設計都不夠好。教師在應用中還存在一些問題，如:①缺乏學生在小組合作前獨立思索的過程；②學生沒有足夠的時間充分合作，解決問題失敗。③小組合作的內容沒有太大的爭論價值，表達在有的教師讓學生通過合作學習，鋪張了有效的教學時間。

(五)缺乏有效的課堂教學評價。教師的評價是一堂數學課的關鍵，是每一個重要局部的點睛之筆。德國教育家狄多修說:&教學的藝術不在于傳授技巧，而在于啟發(fā)、喚醒、鼓舞。&教師對學生學習的精確、到位的評價，會引導學生往精確的方向思索，讓學生得到有效的學習，讓不同的學生在數學上得到不同的進展。通過調查，我們感覺教師普遍淡化了評價活動的設計，缺乏對學生在課堂上的心情和行為的即時評價，大多是外表的。一方面說明教師對評價不夠重視；另一方面，也說明教師對學生的學習行為不夠重視，在教與學的過程中，對學習狀況不夠重視，不能準時把握學生的思維，做出有效的評價。還有，教師的教學機靈不夠。

(六)缺乏數學活動閱歷

在一些低年級的班級里，發(fā)覺學生們忙著東拉西扯，教室里