初中信息技術(shù)課程設(shè)計一對活動指導(dǎo)綱要和高中新課標(biāo)的再熟識

在綜合實踐活動課程中，信息技術(shù)不僅是活動實施的主要手段，而且是實踐探究的重要內(nèi)容?；顒又笇?dǎo)綱要提出，義務(wù)教育階段的信息技術(shù)教育要強調(diào)跨學(xué)科的物化應(yīng)用和技能培育，從同學(xué)的真實生活和進展需要動身，在生活情境中發(fā)覺問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過創(chuàng)意、設(shè)計、制作、服務(wù)等方式培育同學(xué)的信息素養(yǎng)。在教學(xué)上，以“創(chuàng)意物化”為主要形式，通過文字處理、報刊創(chuàng)作、圖像處理、動畫制作等，培育同學(xué)數(shù)字化產(chǎn)品的設(shè)計與制作力氣，同時加入一些與之相關(guān)的計算機科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)問。高中新課標(biāo)則兼重理論性和實踐性，圍繞信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新及信息社會責(zé)任等學(xué)科核心素養(yǎng)，凝練出數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)和信息社會四個學(xué)科或許念，將理論學(xué)習(xí)、學(xué)問積累、思維進展與技能培育融入到運用數(shù)字化工具解決問題的過程中，形成有關(guān)計算機科學(xué)領(lǐng)域思想與方法的課程體系。在教學(xué)上，構(gòu)建了新的課程結(jié)構(gòu)，制定了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以主題為引領(lǐng)進行有關(guān)計算機科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)問學(xué)習(xí)、思維進展和技能運用，建立起完整而全面的信息技術(shù)學(xué)問體系并予以實踐。可見，同樣是用計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法解決問題，綜合實踐活動側(cè)重于信息技術(shù)應(yīng)用力氣和操作技能的培育，以作品質(zhì)量和操作水平為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)活動的靈敏性和開放性；而高中信息技術(shù)則強調(diào)學(xué)科的科學(xué)性、學(xué)問性和嚴(yán)謹(jǐn)性，在構(gòu)建學(xué)問體系的基礎(chǔ)上進行實踐和應(yīng)用，以具體的學(xué)業(yè)要求把握教學(xué)質(zhì)量，形成完整、穩(wěn)定的專業(yè)課程體系。雖然兩者有所不同，但其思想和目標(biāo)卻是全都的，即以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領(lǐng)，通過實踐培育同學(xué)運用數(shù)字化工具學(xué)習(xí)與生活，在真實情境中解決實際問題，理解信息技術(shù)對人類社會的影響，提高同學(xué)的社會責(zé)任感、制造力和實踐力氣。

二、綜合實踐活動中信息技術(shù)課程設(shè)計

信息技術(shù)教育蘊含豐富的有關(guān)計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想、方法和理論學(xué)問，同學(xué)在不具備正確思維方式和基礎(chǔ)學(xué)問的狀態(tài)下，僅憑把握一些計算機操作技能，無法達成“用計算機解決實際問題，提升信息素養(yǎng)”的培育目標(biāo)。因此，在學(xué)校信息技術(shù)教育中，除了作品制作以外，還應(yīng)當(dāng)進行較為系統(tǒng)和全面的有關(guān)計算機科學(xué)的思維培育、學(xué)問講授和方法指導(dǎo)。

1.課程目標(biāo)的設(shè)計

學(xué)校信息技術(shù)課程應(yīng)以全面提高同學(xué)的信息素養(yǎng)為基本思想，通過實踐活動讓同學(xué)深刻理解什么是“計算機科學(xué)領(lǐng)域的思想和方法”，理解數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會等學(xué)科或許念，以及用計算機解決問題的一般過程和方法等，并能嫻熟運用數(shù)字化工具設(shè)計、制作作品并解決其他相關(guān)問題，在實際生活中，能夠自覺遵循信息社會規(guī)范，負責(zé)、有效地參與社會活動，成為信息社會的合格公民。

2.課程內(nèi)容的設(shè)計

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計

綜合實踐活動是將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解成一個個主題，圍繞某一個主題開展活動，活動內(nèi)容側(cè)重于作品制作。雖然活動指導(dǎo)綱要給出了一些學(xué)問模塊，但由于各個主題相對獨立，學(xué)問內(nèi)容被分散、隔離在不同的主題中，模塊與模塊之間、主題與主題之間缺少關(guān)聯(lián)，使得整個信息技術(shù)課程缺乏系統(tǒng)性、學(xué)問性、連貫性和整體性。要想體現(xiàn)教育思想，反映課程取向，關(guān)注全體同學(xué)，適應(yīng)共性進展，強調(diào)基礎(chǔ)學(xué)問與實踐應(yīng)用的內(nèi)在聯(lián)系與遞進關(guān)系，學(xué)校信息技術(shù)課程必需在活動指導(dǎo)綱要的基礎(chǔ)上，融入高中新課標(biāo)的課程理念和課程內(nèi)容，以綜合實踐活動的形式與方法、高中新課程的理念與內(nèi)容，將綜合實踐活動的綜合性、制造性和有用性與高中新課標(biāo)的科學(xué)性、學(xué)問性和實踐性相結(jié)合，形成與高中新課程緊密連接、螺旋上升的完整體系。因此，在進行課程設(shè)計時，要以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為培育目標(biāo)，圍繞“學(xué)科或許念”規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)；以高中新課標(biāo)確定的學(xué)科核心素養(yǎng)預(yù)備級水平劃分為基礎(chǔ)，配置教學(xué)內(nèi)容，使課程具有靈敏性、拓展性和寬容度，適于老師制造性地開展教學(xué)活動；以活動指導(dǎo)綱要和高中新課標(biāo)為依據(jù)，體現(xiàn)本學(xué)科的科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性與規(guī)范性；以評價標(biāo)準(zhǔn)為引領(lǐng)，使活動有方向、有目的、可測量、可把握?；谝陨显瓌t，結(jié)合活動指導(dǎo)綱要對活動方式的要求，把學(xué)校信息技術(shù)課程內(nèi)容劃分成三類——信息技術(shù)基礎(chǔ)類、跨學(xué)科學(xué)問應(yīng)用類、社區(qū)服務(wù)類，每一類包含若干活動單元，每個單元分解出不同的活動階段。“信息技術(shù)基礎(chǔ)類”以計算機科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)問、方法和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是學(xué)校信息技術(shù)課程的內(nèi)容主體，為后續(xù)實踐活動打下學(xué)問與技能基礎(chǔ)；“跨學(xué)科學(xué)問應(yīng)用類”立足于跨學(xué)科整合，以信息技術(shù)為工具開展學(xué)科實踐活動，運用不同學(xué)科的觀念、學(xué)問、方法和技能，熟識、分析和解決學(xué)科問題；“社區(qū)服務(wù)類”培育同學(xué)利用信息技術(shù)關(guān)注社會、服務(wù)社會、滿足公眾需求的責(zé)任意識和技術(shù)力氣?！皢卧笔菄@某一類所設(shè)計的主題活動?！半A段”是單元活動的具體環(huán)節(jié)和步驟，對應(yīng)于傳統(tǒng)教學(xué)中的一個課時。

（2）單元活動內(nèi)容的設(shè)計

依據(jù)高中新課標(biāo)要求，信息技術(shù)課程應(yīng)當(dāng)圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)與信息社會等學(xué)科或許念選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，而依照活動指導(dǎo)綱要的主導(dǎo)思想，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)內(nèi)化為活動主題，將思維培育、學(xué)問學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練融入到解決問題的過程中。因此，學(xué)校信息技術(shù)教學(xué)要從單元整體動身，創(chuàng)設(shè)真實情境，設(shè)計活動案例，以完成活動任務(wù)、解決具體問題為途徑開放學(xué)習(xí)。恰當(dāng)、適用的活動案例，是達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵?！靶畔⒓夹g(shù)基礎(chǔ)類”教學(xué)案例圍繞計算機科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)問和原理進行設(shè)計，如熟識計算機程序、信息編碼、人工智能初探等?！翱鐚W(xué)科學(xué)問應(yīng)用類”教學(xué)案例突出多學(xué)科的綜合，如探究清明上河圖、你了解聲音嗎、交通燈模型設(shè)計等?！吧鐓^(qū)服務(wù)類”所設(shè)計的案例不但要有有用性，還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信息技術(shù)進展的新思想、新技術(shù)和新方法，如手勢識別、社區(qū)鄰里舊書轉(zhuǎn)換APP、社區(qū)車輛出入管理等。

三、主要教學(xué)策略的設(shè)計

1.逆向教學(xué)設(shè)計

綜合實踐活動是對真實、簡潔問題的探究過程，在這個過程中，同學(xué)往往會有不同的想法、意圖和行為，這些不確定因素常常使學(xué)習(xí)效果難以與老師的理想預(yù)期相吻合。因此，老師要把握同學(xué)不偏離學(xué)習(xí)方向，使他們清晰、明確、始終如一地知道自己“要做什么”和“怎樣做”，而“逆向教學(xué)設(shè)計”符合這一要求。逆向教學(xué)設(shè)計在教學(xué)活動開展之前就給出精準(zhǔn)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并將這個標(biāo)準(zhǔn)貫穿于整個教學(xué)過程，始終指向目標(biāo)的達成。不同的同學(xué)可以接受不同思路、不同途徑和不同方法完成實踐任務(wù)，但其學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是全都而明確的。因此，在綜合實踐活動中，可以接受逆向設(shè)計使同學(xué)在靈敏、寬松、自主的活動過程中始終保持正確的學(xué)習(xí)方向。

2.單元整體教學(xué)設(shè)計

受課時等客觀因素影響，同學(xué)在一段時間內(nèi)所能完成都主題任務(wù)是有限的，加上不同主題都相對獨立，這就不行避開地會消逝學(xué)問零散化和碎片化現(xiàn)象。訂正這一現(xiàn)象的有效手段，是接受“單元整體教學(xué)設(shè)計”方法。單元整體教學(xué)設(shè)計是以活動單元為基本單位進行教學(xué)設(shè)計，每個單元都有確定的活動目標(biāo)、評價依據(jù)、活動要求和活動規(guī)劃。全部活動都以完成單元目標(biāo)為目的，各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和評價依據(jù)都要遵從本單元的整體設(shè)計，確保同學(xué)所獵取的學(xué)問結(jié)構(gòu)完整、連續(xù)和系統(tǒng)。

3.單元活動指導(dǎo)設(shè)計

受綜合實踐活動教學(xué)特點的影響，同學(xué)在活動中常會遇到各種各樣的困難，假如老師賜予同學(xué)過多、過頻的關(guān)懷，很簡潔對同學(xué)的探究思路、想象空間形成約束和限制，失去實踐活動的本義。因此，比較好的方法是為同學(xué)設(shè)計合理、有用的單元活動指導(dǎo)，在不干預(yù)同學(xué)活動的基礎(chǔ)上，給同學(xué)指明活動意義，引導(dǎo)探究方向，明晰評價標(biāo)準(zhǔn)，供應(yīng)學(xué)問補充和技能關(guān)懷。單元活動指導(dǎo)應(yīng)當(dāng)貫穿于整個活動過程，內(nèi)容包括導(dǎo)言、單元目標(biāo)、單元內(nèi)容、評價依據(jù)、活動規(guī)劃及階段指導(dǎo)等一系列詳細而具體的內(nèi)容。其中，“導(dǎo)言”用于設(shè)置活動情境，“單元目標(biāo)”“單元內(nèi)容”分別指明本單元應(yīng)當(dāng)達成的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，“評價依據(jù)”是本單元學(xué)習(xí)成果的內(nèi)容要求和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，“活動規(guī)劃”是活動的環(huán)節(jié)與步驟，“階段指導(dǎo)”是每個階段活動的目標(biāo)、要求、流程、資源和活動記錄。

四、學(xué)校信息技術(shù)課程單元活動指導(dǎo)實例

以下是“跨學(xué)科學(xué)問應(yīng)用類”中的“探究清明上河圖”的單元活動指導(dǎo)實例。

1.導(dǎo)言

中華文明源遠流長，厚重的歷史與絢爛的文化分散著數(shù)千年的民族才智。生活在現(xiàn)代社會的我們，難以領(lǐng)悟唐宋的繁華，無法感受當(dāng)年的風(fēng)貌。幸而有北宋時的“照相機”——《清明上河圖》。以往人們對《清明上河圖》的爭論大多從藝術(shù)、歷史、文化和社會的角度來進行，本單元活動將綜合歷史、語文、美術(shù)等學(xué)科學(xué)問，運用信息技術(shù)手段對《清明上河圖》進行實踐探究，學(xué)習(xí)運用信息技術(shù)對“視覺畫面”進行“數(shù)據(jù)計算”的原理和方法。在單元活動中，你可以和幾個同伴組成一個團隊，先對《清明上河圖》進行整體觀摩和分析，然后就你們感愛好的主題進行特地探究。主題可以是畫面所呈現(xiàn)的某一類歷史事物，也可以是繪畫的美學(xué)表現(xiàn)手法，還可以是對某些有爭議問題的獨到見解。探究完成后，要以PPT演示文稿、Word文檔、Excel表格或主題MV等形式呈現(xiàn)爭論成果，完成爭論報告，并進行共享溝通。

2.單元目標(biāo)

綜合藝術(shù)、歷史、文學(xué)及信息技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容，對《清明上河圖》所表現(xiàn)的北宋時期文化、商貿(mào)及其他社會現(xiàn)象進行探究，得出有效結(jié)論；運用信息技術(shù)手段，通過計算思維抽象和界定問題、設(shè)計解決方案，利用量化、計算和數(shù)據(jù)分析方法對《清明上河圖》進行加工處理，把握用計算機科學(xué)技術(shù)解決問題的思想和方法。

3.單元內(nèi)容

研讀《清明上河圖》，查閱相關(guān)資料，綜合歷史、語文和美術(shù)等學(xué)科學(xué)問，形成整體熟識；學(xué)習(xí)和把握信息處理的基本學(xué)問與技能，包括數(shù)據(jù)的采集和整理、量化、建立計算模型、結(jié)合學(xué)科學(xué)問分析計算結(jié)果并用圖表呈現(xiàn)，以及爭論報告的編寫和制作等；選擇活動主題，確定探究方向，制訂探究方案；開展?fàn)幷摶顒?，完成探究報告；呈現(xiàn)溝通，評價活動效果。

4.評價依據(jù)

5.單元活動規(guī)劃

活動內(nèi)容：整體了解《清明上河圖》；完成組隊，并依據(jù)課堂所學(xué)及本組成員的愛好，綜合考慮可行性與科學(xué)性，選擇《清明上河圖》一個具體深化爭論的方向，通過借助信息技術(shù)方法進行探究?；顒幽繕?biāo)：了解與《清明上河圖》相關(guān)的學(xué)科學(xué)問；學(xué)會在電子表格中建立表格、統(tǒng)計、自定義公式、圖表的創(chuàng)建等；學(xué)會運用圖像處理技術(shù)對原始圖像進行調(diào)整、裁剪、突出局部及強化特征等。確定活動主題，開展學(xué)習(xí)活動，在活動過程中學(xué)習(xí)和把握利用信息技術(shù)對繪畫作品進行處理、加工的方法，獲得爭論成果?；顒右螅涸谝?guī)定時間內(nèi)完成組隊，每組3～6人；選題方向明確，理由充分，合理、可行；組內(nèi)成員在活動過程中要保持樂觀、良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，均可完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，并完成相應(yīng)測試；小組工作要體現(xiàn)合作、有序和高效，分工明確，每個人均可完成自己的爭論任務(wù)；在規(guī)定課時內(nèi)完成爭論任務(wù)，獲得爭論成果?；顒恿鞒蹋孩俜纸M；②綜合歷史、語文、美術(shù)等學(xué)科學(xué)問，形成對《清明上河圖》的整體熟識；③通過自主學(xué)習(xí)和聽取老師講授，把握有關(guān)信息技術(shù)的學(xué)問與技能；④確定小組爭論方向，設(shè)定活動主題；⑤結(jié)合學(xué)科學(xué)問和信息技術(shù)，確定解決問題的方案，如怎樣把“畫面”轉(zhuǎn)換成“數(shù)據(jù)”，怎樣采集和量化數(shù)據(jù)，設(shè)計怎樣的算法，接受何種軟件工具進行計算等；⑥實際操作，采集數(shù)據(jù)并依據(jù)算法進行計算；⑦對計算結(jié)果進行分析，形成有效結(jié)論；⑧制作爭論報告，包括文字稿、PPT等；⑨在老師組織下在全班進行溝通，闡述自己的爭論成果。活動資源：文字資料，包括《清明上河圖》繪畫，相關(guān)歷史資料、前人爭論成果等；與完成主題相關(guān)的信息技術(shù)資料，包括數(shù)據(jù)的采集與量化方法、算