第五單元導讀

【單元導教】

本單元是習作單元。習作單元里的每篇文本都為了學生習作能力的培養(yǎng)。本

單元安排了“精讀課文”“交流平臺”“初試身手”“習作例文”“習作”五個內(nèi)

容。精讀課文的學習為了讓學生從文本的學習中了解寫作的方法；交流平臺是結(jié)

合對精讀課文的分析，梳理總結(jié)課文的寫作方法；初試身手是讓學生嘗試運用學

到的方法進行表達練習；習作例文提供范例，功能是繼續(xù)體會寫法；單元習作是

引導學生運用方法進行實踐。

本單元語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”，習作要求是“從

不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。圍繞這一要素，安排了寫人、記事、

寫景等不同類型的課文，包括精讀課文和習作例文，引導學生體會怎樣表達中心

意思，幫助學生掌握圍繞中心意思寫作的方法。

r精讀課文初試身手

16夏天里的成長》

圍繞中心選擇合適材料

]7《盼》

兩篇文章從不同文體、不同題

習作例文

材幫助學生體會圍繞中心意思寫

為學生習作提供范例。

交流平臺

一、從不同的方面或者選取不同產(chǎn)學生選擇一個感受最深的漢字.

的事例來寫。確定要表達的中心意思,擬提綱.國

二、圍繞一個意思表達時，要將繞中心從不同方面或選取不同事例選

【單元教學目標】

字詞句

會寫22個字,會寫23個詞語。

課文

1.學習課文，能把握文章的中心意思。

2.能聯(lián)系課文內(nèi)容，體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的。

3.了解作者圍繞中心選擇了哪些材料，是怎樣把重點部分寫具體的。

口頭表達

與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思作出評價。

書面表達

1.能圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例作為材料。

2.能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳

細、寫具體。

16夏天里的成長

【課前解析】

關(guān)注文本

《夏天里的成長》是六年級上冊第五單元的一篇說理性小散文。作者用簡潔

樸素、清新優(yōu)美的語言描繪了夏天萬物生長的自然現(xiàn)象。開篇以“夏天是萬物迅

速生長的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文，結(jié)尾點明中心，啟迪我們：“人要把握時

間，盡量地用力地長。”告訴我們要珍惜時間。《夏天里的成長》標題中“成長”

的本義是生命向成熟階段發(fā)展，“長”也是心靈的成長，是夏天這個萬物迅速生

長的季節(jié)賦予成長的特殊含義。本單元的訓練重點是學會從不同方面表達文章中

心的寫作方法，提高表達能力。

關(guān)注中心句

1.“中心”依現(xiàn)代漢語詞典的解釋是“事物的主要部分”。在舊有的語文教

學中，一直有一個提法一一中心思想，它包括兩部分一一文章的主要內(nèi)容和作者

在文中表達的情感。我們可以這樣理解：現(xiàn)在所說的“中心”就是“中心思想”

的前半部分，能夠概括文章主要內(nèi)容的句子就是“中心句”。

2.中心句的特點

（1）一般在段的開頭的中心句起概括和總述作用。

（2）一般在段的中間的中心句起承上啟下作用。

（3）一般在段的末尾的中心句起歸納和總結(jié)作用。

（4）起強調(diào)和增強印象作用的中心句一般在段的開頭和結(jié)尾。

3.尋找中心句的方法

（1）從題目去找。

題目是文章的眼睛，往往有的題目就是中心句。如《手術(shù)臺就是陣地》這一

題目，實際上就是文章的中心句，直接揭示了文章的中心。

(2)從總起句去找。

文章開頭的總起句，一般都揭示了全文內(nèi)容，所以就是中心句。

(3)從結(jié)尾上去找。

有些文章的結(jié)尾，往往總結(jié)全文，點明中心。

(4)從反復句上去找。

有的文章為了突出某種意思，并給讀者留下深刻的印象，往往反復出現(xiàn)同一

個句子，它就是中心句。

(5)從議論句上去找。

文中議論處往往透露出文章的中心，因此，議論句中的關(guān)鍵句就是中心句。

(6)從哲理性句上去找。

有的句子很有哲理性，這個句子就是中心句。

(7)從含義深長的句子上去找。

關(guān)注作者

梁容若(1904年7月8日—1997年5月18日)，河北省行唐縣(今改靈壽

縣)人。梁容若以全校第二名畢業(yè)于河北正定縣中學，1922年入讀北平師范大

學，1927年至1930年曾參加國民革命軍北伐工作，1931年在山東省主編《民眾

周刊》；1936年4月受公費資助與推薦之下，考入日本東京帝國大學文學部大學

院，研究中日文學史期間并翻譯《日本漢文學史》與《中國文學對日本文學的影

響》兩書。

【教學目標】

1.會寫“棚、苔”等9個字，會寫“活生生、苔葬”等11個詞語。

2.找出文章的中心句，能說出課文從哪些方面寫“夏天里的成長”。

3.體會課文從不同方面表達中心意思的寫法。

【教學重、難點】

1.找出文章中心句，能說出課文從哪些方面描寫“夏天里的成長”。

2.體會課文從不同方面表達中心意思的寫法。

【教學準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.會寫“棚、苔”等9個字，會寫“活生生、苔薛”等11個詞語。

2.找出文章的中心句，能說出課文從哪些方面寫“夏天里的成長”。

【教學過程】

一、情境導入（出示課件3）

1.教師出示夏天里的植物、山水、人的圖片，學生欣賞圖片并交流自己對夏

天的感受。

2.教師過渡：同學們，你們喜歡夏天嗎？我們今天就一起走進夏天，和梁容

若先生去發(fā)現(xiàn)和感受不一樣的夏天。

3.揭示課題《夏天里的成長》，板書課題：夏天里的成長，學生齊讀課題。

（設(shè)計意圖：以有關(guān)夏天的圖片導入，展示夏天的美景及人們的活動，并讓

學生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗進行交流，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學習的興趣。）

二、了解作者（出示課件4）

梁容若（1904—1997）,河北省行唐縣（今改為靈壽縣）人。中國作家、教育家,

著有《國語與國文》《文史論叢》《中國文化東漸研究》《坦白與說謊》《容若

散文集》等，并為《注音詳解古今文選》編著了不少文章。

三、初讀課文，尋找中心句，學習字詞

1.初讀課文，尋找中心句（出示課件5）

（1）教師提出要求：自由讀課文，讀準字音，讀通句子。思考：課文是圍

繞哪句話來寫的？

（2）學生自由讀課文，按照要求尋找中心句。

（3）匯報交流

預設(shè)：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

教師板書：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)

2.學習字詞

（1）（出示課件6）教師出示詞語：高粱苞蕾菜吐鐵軌棚架苔葬

草坪甘蔗瀑布增加縫隙諺語活生生軟綿綿

指名讀詞語，同學間注意糾正字音。

（2）（出示課件7）學生明確本課要求會寫的生字，教師引導學生關(guān)注容

易寫錯的字，讓學生相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。

四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)

（出示課件8）課文是從哪幾個方面圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這

個中心意思來寫的？

2.學生自主閱讀課文，思考老師提出的問題。

3.匯報交流（出示課件9）

預設(shè)：動植物、山河大地、人

教師板書：動植物山河大地人

五、學習第2自然段“動植物的生長”

1.（1）（出示課件10）教師提出要求：朗讀第2自然段，找出這一段的中

心句，圈畫文中描寫了哪些動植物的生長。

（2）學生朗讀課文，并圈畫相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導。

（3）匯報交流（出示課件11）

預設(shè)1：第2自然段的中心句是“生物從小到大，本來是天天長的，不過夏

天的長是飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”。

預設(shè)2：這段話中寫了“瓜藤”“竹子”“高粱”“包蕾”“苔薛”“草”

“菜”“小貓小狗小雞小鴨”的生長。

（4）教師總結(jié)：這段話圍繞中心，選取不同事物進行描寫。

教師板書：圍繞中心意思寫

2.（出示課件12）作者是怎么寫這些動植物的生長的？

預設(shè)1：這些動植物是“飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長”。

預設(shè)2：瓜藤“一天可以長出幾寸”，竹子、高粱”一夜可以多出半截”，這

是飛快的長。

預設(shè)3：“昨天是包蕾，今天是鮮花，明天就變成了小果實”，這是跳躍的長。

預設(shè)4：“一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔葬；一片黃泥土，幾天不見,

就變成了草坪菜畦”，這是活生生的長。

預設(shè)5：”鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，它已經(jīng)有了

媽媽的一半大”，這是看得見的長。

六、課堂演練（出示課件13、14）

第二課時

【教學目標】

1.體會課文從不同方面表達中心意思的寫法。

2.體會作者的表達特點，理解最后一句話的含義。

【教學過程】

一、復習回顧（出示課件16）

教師提出問題：課文圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個中心意思，寫

了哪幾方面的內(nèi)容？

學生回答：動植物的生長、山河大地的生長、人的生長。

二、學習第3自然段“山河大地的生長”

1.（1）（出示課件17）教師提出要求：朗讀第3自然段，找出這一段的中

心句，圈畫本段寫了哪些事物。

（2）學生朗讀課文，并圈畫相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導。

（3）匯報交流（出示課件18）

預設(shè)1：第3自然段的中心句是“隨著太陽威力的增加，溫度的增加，什么

都在生長”。

預設(shè)2：這段話中寫了“山、地、河、鐵軌、柏油路”這些事物。

（4）教師總結(jié)：這段話圍繞中心，通過不同方面具體描寫。

2.（1）（出示課件19）教師提出問題：“山、地、河、鐵軌、柏油路”是如

何生長的？

預設(shè)1：因為草長，樹木長，所以山一天天地變豐滿。

預設(shè)2：因為稻秧長，甘蔗長所以地一天一天地高起來。

預設(shè)3：水長，瀑布長，河也是一天一天地變寬變深。

預設(shè)4：最熱的時候，連鐵路的鐵軌也長，把連接處的縫隙幾乎填滿。柏油

路也軟綿綿的，像是高起來。

教師總結(jié)：描寫獨特巧妙，語言富有新鮮感。

（2）（出示課件20）教師提出問題：鐵軌、柏油路為何會在夏天“生長”？

預設(shè)：鐵軌、柏油路會在夏天“生長”是因為熱脹冷縮。熱脹冷縮是指物體,

包括固體、液體、氣體在內(nèi)，受熱后都會不同程度地出現(xiàn)膨脹現(xiàn)象，也會在受冷

時出現(xiàn)縮小現(xiàn)象。

教師播放關(guān)于熱脹冷縮小實驗的視頻，學生欣賞。

（設(shè)計意圖：播放關(guān)于熱脹冷縮小實驗的視頻，有助于學生更直觀地了解什

么是熱脹冷縮，從而更好地理解課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣。）

三、學習第4自然段“人的生長”

1.（1）（出示課件21）教師提出要求：朗讀第4自然段，找出這一段的中

心句。文中是如何寫人的生長的？

（2）學生朗讀課文，并圈畫相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導。

（3）匯報交流（出示課件22）

預設(shè)1：第4自然段的中心句是“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地

用力地長”。

預設(shè)2：文中是通過年級變化寫人的生長的。

2.教師提出問題：“六月六，看谷秀”“處暑不出頭，割谷喂老?！边@兩句諺

語是什么意思？

（出示課件23）預設(shè)1：“六月六，看谷秀”的意思是農(nóng)歷六月初六，就到

處可見齊腰深，秀出穗的谷子了，谷穗吐金后讓農(nóng)民們欣喜不已。

預設(shè)2：“處暑不出頭，割谷喂老牛”的意思是處暑的時候，谷子如果還不

出穗，就沒有收成的希望了，就像無用的荒草一樣，只能割掉喂牛吃了。

（返回課件22）教師總結(jié)：引用諺語，從農(nóng)作物說到人，構(gòu)思巧妙。

3.（出示課件24）第4自然段兩處引用農(nóng)諺，其目的是什么？請結(jié)合農(nóng)諺

內(nèi)容說一說。

預設(shè)：用農(nóng)諺寫出了農(nóng)作物在成長的關(guān)鍵時期需要快速增長，以此來類比人,

人的成長也有關(guān)鍵期，告誡我們要抓住關(guān)鍵期，快速成長。

4.（出示課件25）我們應該如何理解“人也是一樣，要趕時候，趕熱天，

盡量地用力地長”。

預設(shè)：人也是一樣，要趁年輕的時候，好機會的時候，趁熱打鐵，用力地生

長，才能不斷抓住生命中的機遇，成長為更好的自己。

四、領(lǐng)悟“圍繞中心意思寫”

（出示課件26）提出問題：如果把第2—4自然段的順序調(diào)換或刪去其中一

個自然段可不可以？

預設(shè)：不可以，因為課文第2—4自然段是圍繞“夏天是萬物迅速生長的季

節(jié)”這個中心意思層層遞進地寫的，調(diào)換順序或刪除其中一個自然段會破壞文章

的條理性和完整性。

五、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件28）

本文開篇以“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這一中心句引領(lǐng)全文，以“迅速

生長”點明夏天事物成長的特征。圍繞中心句，分別從動植物的生長、山河大地

的生長、人的生長三方面進行具體描寫。

2.拓展延伸（出示課件29、30）

夏天（節(jié)選）

梁容若

夏天給人們種種磨難和考驗，訓練人的耐性、智慧跟機敏。蒼蠅、蚊子、臭

蟲、蜂螂都在夏天大活躍，暴風雨、霹靂、冰雹也是夏天多。一不小心，就會遭

到非常的災害。您要當農(nóng)人，栗防備幾天的旱澇，會造成一年的歉收；一場小

病，會讓草吃了禾苗。您要做商人，要當心倉庫貨品的霉爛、碼頭火車上的淋雨，

可以使您的血本一下賠光。您要做工人，也須預備風里雨里，教您的建筑營造突

然停止，大熱天使您的工作效率無法估計。您要當醫(yī)生，也須估計病人的“夏瘦”

“怯夏”，減少了抵抗力。氣候的突變，使正在恢復的病人遭到波折。傳染病

的蔓延腸胃病的增加，也使得您更累更煩。您要當學生，暑假可不是休假的時候，

正像傳說里鯉魚跳龍門一樣，是過關(guān)前進的時機。升級考，升學考，轉(zhuǎn)學考，就

業(yè)考，一兩天的成敗得失，常常決定著一個人一生的命運。耐不住磨難，經(jīng)不起

考驗的，只有碰得遍體,鱗傷，血淋淋地退下來。

六、課堂演練，課堂小結(jié)，課后作業(yè)

1.課堂演練（出示課件31、32）

2.課堂小結(jié)

本文采用總分的寫法，圍繞“夏天是萬物迅速生長的季節(jié)”這個中心意思組

織材料。接下來分寫的自然段里圍繞本段的中心意思，從不同方面描寫，形成了

清晰的主體。

3.課后作業(yè)

小練筆：夏天里，你還發(fā)現(xiàn)了什么？去學校周圍或者郊外走一走，仔細觀察,

把你的發(fā)現(xiàn)寫下來。注意一定要圍繞中心意思寫。

【板書設(shè)計】

夏

夏

天圍

天

是

萬繞

里

物

迅中

的

速

生心

成

長

的意

長

節(jié)

季思

寫

【教學反思】

《夏天里的成長》是一篇通過描寫夏天里萬物都在成長的自然現(xiàn)象，說明人

要把握時間，“盡量地用力地長”的哲理散文。課文的中心句是第一句，即課文

的第1自然段。全文都是圍繞這句話來寫的。所以可以用這句話來概括課文的主

要內(nèi)容。課文的最后一句話是作者的寫作目的，揭示了全文的主題。

一、教學效果

本節(jié)課我們通過新課導入、整體感知、深入研讀、講練結(jié)合、拓展延伸、小

結(jié)作業(yè)等環(huán)節(jié)，與學生一起了解了《夏天里的成長》這篇文章的主要內(nèi)容，學習

了作者生動形象的表達方式，體會了文章所蘊含的感情與主題。在學習新知識的

同時注重對學生說、寫、讀、感等各方面能力的培養(yǎng)，達到了較好的效果。

1.學習生字詞。同學們都能較好的完成預習任務，生詞拼讀聲音洪亮，讀音

準確。對課文的教學，通過引導學生尋找中心句以及圍繞中心句所列舉的事例來

學習圍繞中心意思寫的方法。學生注意力集中，思維活躍，能夠緊跟老師思路,

快速準確的反應出問題答案。

2.對文章整體思路了解之后，進入重難點的講解部分。重點在于找到第二自

然段所列舉的動植物并說明各種動植物在夏天如何生長。難點在于學習作者的寫

作方式即“圍繞中心意思寫”并能夠淺層次的體會本課主題。本環(huán)節(jié)注重讓學生

通過朗讀來深入體會，利用自由讀、指名讀、齊讀等多種朗讀方式，提升學生的

感悟、朗讀能力。在對于重難點的講解上，借助小組合作的形式開展，利于學生

自主合作探究精神的培養(yǎng)。同學們積極思考，討論激烈，朗讀較有感情。

二、成功之處

注重感悟、積累和運用；突出了學生的主體性，讓學生做到了五個''參與”,

即全員參與、全程參與、主動參與、創(chuàng)造參與和差異參與；抓住語言文字訓練點,

進行扎扎實實語言文字訓練，提高了聽說讀寫的能力。這樣一環(huán)扣一環(huán)，最終突

破重難點。

三、不足之處

1.時間分配還需考慮。對字詞、文章內(nèi)容的講述占用課堂較多時間，導致對

于課文主題的講述不夠充足充分，重點不夠突出。

2.教師引導還需加強。教師引導性的語言過多，不夠簡練，給學生自主學習、

體會的時間和機會不夠充足，課堂評價的多樣性還需加強。

今后我將繼續(xù)鉆研教材，抓住重點，注重課堂教學設(shè)計的流暢性和完善性，

不斷積累經(jīng)驗，更好地開展教學工作，高質(zhì)量地完成教育教學工作任務。

17盼

【課前解析】

關(guān)注文章線索

《盼》是作家鐵凝的作品。文章以“新雨衣”為貫穿全文的線索，以孩子的

視角敘述事情經(jīng)過，圍繞一個“盼”字，描寫“我”有了雨衣，盼變天；下起了

雨，盼出門；沒法出門，盼雨停；盼來雨天，快樂出門等事。

關(guān)注對人物的描寫方法

人物描寫的方法主要有五種，即外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、

神態(tài)描寫。本文許多地方都通過心理和動作描寫來突出“盼”的心情。我穿上新

雨衣一系列動作和心理描寫，體現(xiàn)了“我”對雨衣的喜愛以及對穿雨衣的盼望。

當“我”看到變天時，“我卻放慢了腳步”“興奮地仰起頭”“甩打著書包”等動

作描寫突出“我”的興奮?；氐郊遥拔摇焙蛬寢尩膶υ捗鑼懣坍嫵雠瓮獬龅?/p>

迫切心情。雨后景色寧靜而美好，映襯出“我”盼望雨點兒淋在新雨衣上的急切

心情。第18-20自然段，“我”穿上了雨衣，作者又借助動作、心理描寫方法襯

托“我”的興奮與喜悅。教師可以對應這些事件，總結(jié)描寫方法，幫助學生體會

表達效果。

關(guān)注圍繞中心意思選擇哪些具體事例

盼穿新雨衣：晴天盼下雨一下雨了盼著出去一出不去盼著雨停一睡前盼著第

二天下雨一決心不再想

關(guān)注文中插圖

課文插圖描繪一個小女孩身穿雨衣，張開雙臂，在雨中行走，她面帶笑容，

動作輕快，可以幫助學生理解“我”如愿穿上雨衣時的快樂心情。

關(guān)注字詞

在本課有個別難寫的字，教師可以示范書寫。如“瘋”和“唇”兩個半包圍

結(jié)構(gòu)的字，豎撇要長一點?！芭瘛笔巧舷陆Y(jié)構(gòu)，竹字頭要寫得寬，也可以與同音

字“蓬”進行對比組詞記憶。

【教學目標】

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等12個詞語。

2.體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

3.感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

【教學重、難點】

體會課文是如何選取事例，圍繞中心意思寫的。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

1.會寫“袖、篷”等13個字，會寫“斗篷、情況”等12個詞語。

2.能體會課文是如何圍繞中心意思寫的。

【教學過程】

一、情境導入（出示課件3）

1.教師提出問題：我們的童年總有很多盼望的事情，盼望有新玩具，盼望

和小伙伴一起玩耍，盼望吃好吃的……你曾經(jīng)特別盼望做什么事情呢？

2.學生回答自己童年特別盼望做某事的經(jīng)歷。

3.揭示課題《盼》，板書課題：盼，學生齊讀課題。

二、了解作者（出示課件4）

鐵凝1957年生于河北趙縣，當代作家，中國文聯(lián)主席，中國作家協(xié)會主席。

主要作品有短篇小說《哦，香雪》，中篇小說《麥秸垛》，長篇小說《玫瑰門》等。

本文選自她的第一本短篇小說集《夜路》。

三、初讀課文，了解內(nèi)容，學習字詞

1.初讀課文，了解內(nèi)容（出示課件5）

（1）教師提出要求：默讀課文，讀準字音，讀通句子。文中的“我”特別

盼望什么。

（2）學生根據(jù)要求默讀課文。

（3）匯報交流

預設(shè)：文中的“我”盼望穿上新雨衣，這是貫穿全文的線索。

2.學習字詞

（1）（出示課件6）教師出示詞語：舜子嘟嚷蒜要瞟著嫻飯嗒嗒

瑪瑙斗篷袖子瓦藍喧鬧遮蓋醬油逗引嘴唇窸窸窣窣

教師指名讀詞語，同學間注意糾正字音。

（2）（出示課件7）學生明確本課要求會寫的生字，教師引導學生關(guān)注容易

寫錯的字，讓學生相互提醒容易寫錯的部件和筆畫。

（出示課件8）重點指導“篷”字的書寫：上下結(jié)構(gòu)“竹字頭”要寫得寬，

并與同音字“蓬”對比，區(qū)分兩個字的意思及用途。

（出示課件9）重點指導“醬”字的書寫：不要漏寫“酉”部的橫畫。

四、再讀課文，厘清結(jié)構(gòu)

1.（出示課件10）教師出示要求：默讀課文，思考：課文是通過哪些事例

來寫“盼”的？

2.學生自主閱讀課文，并思考教師提出的問題。

3.匯報交流（出示課件11）

預設(shè)1：第1一3自然段講的是初得雨衣盼下雨。

預設(shè)2：第4—17自然段講的是下起雨來盼出門。

預設(shè)3：第18-20自然段講的是如愿穿上雨衣。

五、感受“初得雨衣”的喜悅

1.（出示課件12）教師提出要求：默讀課文第1一3自然段，圈畫有關(guān)“我”

動作和心理描寫的句子，說說這些句子體現(xiàn)了“我”怎樣的心情。

2.學生朗讀課文，并圈畫相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導。

3.匯報交流

（1）交流第1、2自然段

（出示課件13）預設(shè)：“怎么？雨衣上竟然還長著兩只袖筒，不像那種斗篷

式的：手在雨衣里縮著，什么也干不了。穿上這件情況就不同了，管你下雨不下

雨，想干什么就干什么"，這句話是心理描寫?！拔伊⒖叹投堕_雨衣往身上穿”“我

一邊想，一邊在屋里走來走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響”

“我才趕忙把雨衣脫下來。摸摸后背，襯衫已經(jīng)讓汗水浸濕了，渾身涼冰冰的”，

這三句話是動作描寫。這些描寫都體現(xiàn)了“我”對新雨衣的喜愛。

2.交流第3自然段

（出示課件14）預設(shè)：“每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還

能長云彩嗎？為什么我一有了雨衣，天氣預報就總是‘晴'呢"，這句話是心理

描寫，體現(xiàn)了“我”急切盼望下雨的心情。

六、課堂演練（出示課件15、16）

第二課時

【教學目標】

感受課文是如何把心理活動寫具體、寫生動的，說出這樣寫的好處。

【教學過程】

一、回顧導入（出示課件18）

教師導入：上節(jié)課我們感受到了“我”對新雨衣的喜愛之情，以及得到新雨

衣后天天盼望下雨。在盼望穿新雨衣的過程中發(fā)生了哪些事情呢？我們一起去看

一看吧。

二、感受“盼穿雨衣”的心情

1.（1）（出示課件19）教師提出自主學習要求：默讀課文第4自然段，思

考：下雨時“我”有哪些反常的舉動？“我”為什么會這么做呢？

（2）學生朗讀課文，并圈畫相關(guān)內(nèi)容，教師巡視指導。

（3）匯報交流（出示課件20）

預設(shè)：“我卻放慢了腳步”“我興奮地仰起頭”“甩打著書包"，“我”看見快

要下雨了，十分興奮。

2.（1）（出示課件21）教師提出要求：分角色朗讀第5—15自然段，聯(lián)系

上下文體會“我”的情緒變化，說說這些變化體現(xiàn)了“我”怎樣的心情。

（2）學生根據(jù)老師要求分角色朗讀課文，感受文中“我”的情緒變化。

（3）匯報交流（出示課件22）

預設(shè)：通過“嚷著奔進廚房”“嘟嚷”“央求”“瞟”“不聲不響”這些詞語可

以看出“我”興奮、失落、不甘的情緒變化，感受到“我”盼望外出的急切心情。

3.讀一讀，并思考問題

（1）（出示課件23）跟隨音樂，有感情地朗讀第16、17自然段，感受雨后

景象的寧靜與美好。思考：文中描寫了哪些雨后的畫面？

（2）學生跟隨音樂朗讀，感受雨后景象的寧靜與美好，并思考問題。

（3）匯報交流（出示課件24）

預設(shè)：雨后“安靜”“涼爽”“馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃”“小楊樹上

像掛滿了珍珠瑪瑙”。

（3）教師追問：作者僅僅是為了寫雨后景色嗎？

預設(shè)：不是。文中寫道“可雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍

珠瑪瑙還好看。我撲到自己的床上，一心想著明天雨點兒打在雨衣上的事”，以

景物襯托“我”盼望雨點淋在新雨衣上的急切心情。

三、感受“穿上雨衣”的喜悅

1.（1）（出示課件25）教師提出要求：自由讀第18—20自然段，圈畫關(guān)鍵

詞句，體會“我”當時的心情，并作簡單批注。

（2）學生朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進行批注，教師巡視指導。

（3）匯報交流（出示課件26）

預設(shè)：“我?guī)撞脚芑丶?，理直氣壯地打開柜門，拿出雨衣沖媽媽說”“我挺著

脖子，小心翼翼地跑下了樓梯”“我走在街上，甩著兩只透明的綠袖子”這些是

動作描寫?！拔业男牟庞窒褚獜纳ぷ永锉某鰜硪粯印薄坝X得好像雨點兒都特別愛往

我的雨衣上落”這些都是心理描寫。這些動作和心理描寫體現(xiàn)了“我”興奮與喜

悅的心情。

2.（1）（出示課件27）教師提出探究討論問題：雨點兒真的會“起勁地跳

躍”嗎？為什么這樣寫？

（2）學生小組內(nèi)探究討論問題，教師巡視指導。

（3）匯報交流

預設(shè)：這樣寫是為了表達“我”如愿穿上雨衣的快樂。

3.（出示課件28）（1）找一找文中還有沒有類似的句子，并聯(lián)系上下文

體會語句中蘊含的情感。

（2）學生朗讀課文，圈畫相關(guān)內(nèi)容并進行批注，教師巡視指導。

（3）匯報交流

預設(shè)1：第3自然段“我的雨衣一直安安靜靜地躺在盒子里，盒子一直安

安靜靜地躺在衣柜里”，句子中的兩個“安安靜靜”襯托“我”盼望下雨的焦急

心情。

（出示課件29）預設(shè)2：第4自然段“有一天，快到家時，路邊的小楊樹

忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑"，這句話運用了借景抒情的手法，抒

發(fā)因為快要下雨，“我”興奮與激動的心情。

四、梳理歸納“圍繞中心意思，把重點部分寫具體”的方法

1.（出示課件30）提出合作探究要求：課文圍繞“盼”寫了哪三個事例，

哪個事例寫得更具體、更詳細，為什么要詳寫？

2.學生小組內(nèi)探究討論問題，教師巡視指導。

3.匯報交流（出示課件31）

預設(shè)1：課文圍繞“盼”寫了得到雨衣、盼穿雨衣和穿上雨衣三個事例。

教師板書：得到雨衣盼穿雨衣穿上雨衣

預設(shè)2：盼穿雨衣寫得更詳細、更具體，分別寫了放學下雨、借故外出、窗

前看雨和雨后看景等內(nèi)容。

教師板書：放學下雨借故外出窗前看雨雨后看景

預設(shè)3：圍繞一個意思表達時，要將重要部分寫得詳細些、具體些，才能給

讀者留下更深刻的印象。

五、主題概括，拓展延伸

1.主題概括（出示課件32）

《盼》是作家鐵凝的作品。文章以“新雨衣”為貫穿全文的線索，以孩子的

視角敘述事情經(jīng)過，圍繞一個“盼”字，描寫“我”有了雨衣，盼變天；下起了

雨，盼出門；沒法出門，盼雨停；盼來雨天，快樂出門等小事件。

2.拓展延伸（出示課件33）

村居

［清］高鼎

草長鶯飛二月天，

拂堤楊柳醉春煙。

兒童散學歸來早，

忙趁東風放紙鶯。

六、課堂演練，課后作業(yè)

1.課堂演練（出示課件34）

2.課后作業(yè)（出示課件35）

小練筆：你也一定有過特別期盼的事情吧，請圍繞“盼”這個中心意思，寫

一寫你的經(jīng)歷吧。注意把重點部分寫詳細些、具體些。

【板書設(shè)計】

得到雨衣「放學下雨’

［借故外出

盼盼穿雨衣

窗前看雨

?［雨后看景

穿上雨衣

【教學反思】

《盼》是統(tǒng)編語文教材六年級上冊第五單元的第二課，本單元是習作單元。

本單元的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”習作要求是“從不

同方面或選取不同事例，表達中心意思”。教材安排這篇精讀課文其目的是讓學

生體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，初步學習從不同方面或選取不同事例來

表達中心意思的方法。

《盼》是一篇記敘文，敘述“我”得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借買醬

油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的經(jīng)歷，通過語言、動作、心理的描寫，詳細、具體

地展現(xiàn)了小孩子“盼”的心理。

在第一課時的教學中，我?guī)ьI(lǐng)學生厘清課文所寫的事例，用關(guān)鍵詞記錄出來,

以便學生更好的梳理課文，也為了讓學生體會課文是怎樣選擇典型事例圍繞中心

意思寫的。同時，初步體會人物心理。在第二課時的教學中，我安排學生探究交

流作者是怎樣把重要部分寫具體的。學生在匯報交流時，我適時板書，幫助學生

體會表達效果。

交流平臺與初試身手

【課前解析】

“交流平臺與初試身手”安排在兩篇精讀課文之后，目的是以精讀課文為例,

幫助學生梳理、歸納“圍繞中心意思寫清楚”的方法，并引導學生將重要部分寫

具體、寫詳細。“交流平臺”與“初試身手”兩部分與單元內(nèi)容聯(lián)系緊密，緊扣

單元要素為學生從學到用提供了學習支架，強化了學生“圍繞中心意思寫”的意

識，解決了學生習作時“離題”“跑題”的問題。

【教學目標】

1.結(jié)合課文，交流圍繞中心意思選擇材料，并將重要部分寫具體的方法。

2.能圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例作為材料。

【教學重、難點】

懂得圍繞中心意思選擇合適的材料，并將重要部分寫具體。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

1課時

【教學過程】

一、交流平臺

1.（出示課件3）教師提出問題：在本單元，我們學習了《夏天里的成長》

和《盼》，誰來說說文章的中心意思？

預設(shè)1：《夏天里的成長》寫了夏天是萬物生長的季節(jié)。

預設(shè)2：《盼》寫了“我”盼著能穿上新雨衣。

2.（1）（出示課件4）教師提出要求：有了中心，就如樹有了根，不過，光

有樹根還不行，我們還要添枝加葉。試著梳理《夏天里的成長》《盼》這兩課圍

繞中心意思選擇了哪些材料吧！

（2）學生小組內(nèi)交流探究問題，教師巡視指導。

（3）匯報交流

（出示課件5）預設(shè)1：《夏天里的成長》這篇課文，圍繞夏天是萬物迅速生

長的季節(jié)這個中心意思，寫了動植物的生長、山河大地的生長、人的生長。

（出示課件6）你在棚架上看瓜藤，一天可以長出幾寸；你到竹子林、高粱

地里聽聲音，在叭叭的聲響里，一夜可以多出半節(jié)。昨天是苞蕾，今天是鮮花，

明天就變成了小果實。一塊白石頭，幾天不見，就長滿了苔葬；一片黃泥土，幾

天不見，就變成了草坪菜畦。鄰家的小貓小狗小雞小鴨，個把月不過來，再見面，

它已經(jīng)有了媽媽的一半大。

通過具體羅列快速生長的事物，讓人感受夏天的萬物確實在迅速生長。

（出示課件7）預設(shè)2：《盼》這篇課文，圍繞盼穿新雨衣這個中心意思，寫

了晴天盼下雨、下雨盼出去、出不去盼雨停、睡前盼明天下雨、終于如愿，作者

通過具體的心理描寫，充分表達了“盼

（出示課件8）

?每天放學路上我都在想：太陽把天烤得這樣干，還能長云彩嗎？為什么我

一有了雨衣，天氣預報就總是“晴”呢？

?路上行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，

才是世界上最美的事呢！

?望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好

還是留到明天吧。

在“盼穿新雨衣”中，作者通過具體的心理描寫充分表達了“盼

（設(shè)計意圖：通過對精講課文的分析和回顧，便于學生更具體地體會圍繞中

心意思來選材的作用。）

3.（1）（出示課件9）教師提出要求：請大家讀一讀交流平臺的內(nèi)容，說一

說你的發(fā)現(xiàn)。

（2）學生自由閱讀交流平臺內(nèi)容。

（3）匯報交流

預設(shè)1:文章要先確立中心意思。

預設(shè)2：圍繞要表達的意思從不同的方面或者選取不同的事例來寫。

預設(shè)3：表達時要將重要部分寫得詳細些、具體些。

二、初試身手

1.（1）（出示課件10）教師提出要求：下面是一位同學圍繞“戲迷爺爺”

這個題目選的材料。判斷一下，哪些材料可以用來表達中心意思，在后面的括號

里打“V耳

（出示課件11）

令跑了幾十里地去看戲。（）

令常給我們講故事。（）

令在爺爺?shù)某珜?，街道組織了業(yè)余戲班子。（）

令干活時會哼上兩句流行歌曲。（）

令邊炒萊邊做戲曲里的動作，把菜炒煩了。（）

令到文化館拜師學戲。（）

令每天看書看到很晚。（）

令一看到戲曲表演就占著電視。（）

（出示課件12）預設(shè)：圍繞“戲迷爺爺”這個中心意思，應該選擇和“戲”

有關(guān)的材料。

令跑了幾十里地去看戲。（V）

令常給我們講故事。（）

令在爺爺?shù)某珜拢值澜M織了業(yè)余戲班子。（V）

令干活時會哼上兩句流行歌曲。（）

令邊炒萊邊做戲曲里的動作，把菜炒燥了。（V）

令到文化館拜師學戲。（V）

令每天看書看到很晚。（）

令一看到戲曲表演就占著電視。（V）

（2）（出示課件13）教師提出要求：給材料分類，進行有序整理。

預設(shè)1：有關(guān)看戲的材料有跑了幾十里地去看戲，一看到戲曲表演就占著電

視。

預設(shè)2：有關(guān)學戲的材料有邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒糊了；到文化

館拜師學戲。

預設(shè)3：有關(guān)組件戲班子的材料是在爺爺?shù)某珜?，街道組織了業(yè)余戲班子。

（出示課件14）教師總結(jié)：從不同的方面選擇不同的事例來表現(xiàn)“戲迷爺

爺”這一中心意思，會使表達更有條理。

2.（出示課件15）教師提出要求：從以下題目中選擇一兩個，說說可以選

擇那些事例或從哪些方面來寫。

好斗的公雞弟弟變了閑不住的奶奶

忙碌的早晨歡聲笑語滿校園那些溫暖的時光

（出示課件16）預設(shè)1：我選擇的題目是好斗的公雞，我要選擇和周邊搶食

的小雞斗；和比它兇猛的大公雞斗；和自己的影子斗三個事例來寫。

（出示課件17）預設(shè)2：我選擇的題目是忙碌的早晨，我要從家里媽媽在忙

碌；馬路上環(huán)衛(wèi)阿姨在忙碌；校園里老師已經(jīng)在教室教導學生讀書三個方面來寫

（出示課件18）預設(shè)3：我選擇的題目是弟弟變了，我要圍繞弟弟外形變了，

長高了，也更壯實了；性格變了，不再像從前那么頑皮了；學習態(tài)度變了，學習

成績提高了，這三個方面來寫。

（出示課件19）預設(shè)3：我選擇的題目是閑不住的奶奶，我要選擇起床搶著

做飯；吃完飯喂雞鴨、收拾菜園、給花澆水；準備午飯、收拾屋子等事例來寫。

（出示課件20）預設(shè)4：我選擇的題目是歡聲笑語滿校園，我要從課堂上精

彩講解；歡快的課堂活動；豐富多彩的校園活動；老師和學生課下交流；同學間

的小比賽幾個方面來寫。

（出示課件21）預設(shè)5：我選擇的題目是那些溫暖的時光，我要從無私的親

情；融洽的友情；陌生人的溫情；老師的關(guān)愛幾個方面來寫。

（設(shè)計意圖：出示題目后，讓學生先觀察題目然后確定中心，再想選擇合適

的事例來寫，看似簡單的一個流程，實際上是教會學生寫作文的正確方法。）

（出示課件22）教師總結(jié)：圍繞中心意思，從不同的方面或者選取不同的

事例來寫，重要部分寫具體，可以使這個意思表達得更全面，更充分，給讀者留

下更加深刻的印象。

希望同學們掌握“圍繞中心意思寫”的方法，創(chuàng)作出自己的精彩。

【教學反思】

“交流平臺”中主要講了兩層意思，一是圍繞中心意思，從不同方面或選取

不同事例來寫的好處；二是學會把重要的部分寫得詳細些、具體些，才能給讀者

留下更深刻的印象。教學這一部分時，我讓學生結(jié)合之前學過的兩篇精讀課文的

具體內(nèi)容進行深入地探究討論，使學生能更直觀地了解圍繞中心選取事例的好

處，更易讓學生掌握此方法，更具實際意義。

“初試身手”安排了兩項練習活動。一是圍繞題目“戲迷爺爺”，給出一系

列材料讓學生選擇，引導學生明白材料要與中心意思“匹配”這一思路，幫助學

生積累選材的經(jīng)驗。第二項練習的要求進一步提升，讓學生依據(jù)給出的題目，聯(lián)

系自己的生活實際選擇材料。給出的六個題目，包含寫人、記事、狀物等不同方

面的內(nèi)容，充分考慮不同學生的知識經(jīng)驗差異，提供多樣選擇，同樣幫助學生通

過練習積累了選材經(jīng)驗。讓學生從內(nèi)心深處領(lǐng)悟到選材的方法，并真正學會寫文

章時如何選擇材料。

圍繞中心意思寫

【課前解析】

本單元習作的要求是“圍繞中心意思寫”，讓學生選擇一個感受最深的漢字

確定中心，寫一篇習作。旨在培養(yǎng)學生“圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不

同的事例來寫”的習作能力。本次習作是在通過精讀課文感知、領(lǐng)悟?qū)懛?，借?/p>

“交流平臺”梳理寫法，通過“初試身手”初步練習選材的基礎(chǔ)上，對本單元習

作任務的具體落實。教材提供了“甜、樂、淚”等12個漢字供選擇，主題范圍

廣、材料來源自由，突出了“圍繞中心意思寫”這一習作要素。另外，教材還提

供了學生完成習作的思路：一、選定漢字，想清楚自己要表達的中心意思、；二、

用擬提綱的方式選擇材料，從不同方面或選取不同的事例來寫。圍繞中心意思選

擇適合的材料是本次習作的關(guān)鍵，教材提示學生在寫之前借助提綱判斷，寫之后

與同學交流，進一步落實本單元的習作要求。

關(guān)注中心意思

中心意思即文章的主題、主旨。簡單地說就是你在自己的作品中想要表達什

么。無論是寫人敘事，寫景狀物，都不只為描述一個現(xiàn)象或記敘一個過程，而是

借助記敘描寫的內(nèi)容，使讀者受到啟發(fā)，使作者表達感情、態(tài)度等。中心即作者

思想感情和寫作意圖在文章中的體現(xiàn)，也可稱為中心思想，它是一篇文章的靈魂。

關(guān)注材料與中心的關(guān)系

1.中心是文章的靈魂，材料是文章的血肉。

2.中心從材料中提煉，還要靠材料來表現(xiàn)。

【教學目標】

1.能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳

細、寫具體。

2.與同伴交換習作，針對是否寫清中心意思相互評價，修改習作。

【教學重、難點】

能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳

細、寫具體。

【課前準備】

多媒體課件。

【課時安排】

2課時

第一課時

【教學目標】

能圍繞一個意思選擇不同的事例或從不同的方面寫，能將重要的部分寫詳

細、寫具體。

【教學過程】

情境導入，出示課題

1.（出示課件2）教師引導：每個漢字都是一幅畫、一個故事或者一個道理,

你知道哪些漢字？和大家交流一下。

2.（出示課件3—5）同學交流自己知道的蘊涵故事和道理的漢字。

3.（出示課件6）教師出示課題一一習作：圍繞中心意思寫。

二、審題指導（出示課件7）

1.明確習作要求（出示課件8）

漢字有著豐富的文化內(nèi)涵。選擇一個你感受最深的漢字寫一篇習作，可以從

下面的字里選，也可以選其他的字。可以寫生活中發(fā)生過的事情，也可以寫想象

故事。

想清楚自己要表達的中心意思、。注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不

同的事例來寫。

寫之前，可以擬個提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意思、。寫完后,

請同學讀讀，看看他能不能體會到你寫的中心意思。

可以用你選的字作為題目，也可以另外擬一個題目。

2.打開思路

（1）（出示課件9）教師提出問題：你對哪個漢字最有感觸？它有哪些豐富

含義？

（2）方法指導（出示課件10）

一詞多義法：望一一看、盼望

加字組詞法：迷一一迷惘、迷戀

情感轉(zhuǎn)移法：尋一一尋物f尋自己

（3）匯報交流

（出示課件11）預設(shè)1：我對“甜”字最有感觸，“甜”可以讓我想到甜美

的歌聲、甜蜜的生活、內(nèi)心的甘甜、香甜的食物。

（出示課件12）預設(shè)2：我對“悔”字最有感觸，“悔”可以讓我想到為沖

動后悔、為自私后悔、為錯過后悔、為懈怠后悔。

（出示課件13）預設(shè)3：我對“變”字最有感觸，“變”可以讓我想到科技

的變化、生活的變化、心理的變化、思想的變化。

3.明確中心

（出示課件14）教師提出問題：思路打開了是好事，但是我們要選定一個

中心，深入進去。怎樣深入進去呢？

（出示課件15）預設(shè)1：以“忙”為中心要寫清楚忙什么，怎樣忙，有何意

義。

（出示課件16）預設(shè)2：以“尋”為中心要寫清楚尋什么，怎樣尋，尋的結(jié)

果。

（出示課件17）預設(shè)3：以“妙”為中心要寫清楚什么妙，妙在何處，怎么

更妙。

三、厘清習作結(jié)構(gòu)

（出示課件18）教師提出問題：中心確定了，我們該如何展開呢？

（出示課件19）教師舉例：《小站》圍繞小站的小，寫了一間小屋、一個噴

水池、一個小假山、一棵小樹、幾株杏樹，緊緊圍繞中心詞選材。

（出示課件20）預設(shè)1：以“暖”為中心可以分別寫媽媽鼓勵、同學友好、

老師關(guān)心、社會和諧讓我們感受到的暖。

（出示課件21）預設(shè)2：以“尋”為中心可以分別寫小鳥尋找巢、河水尋找

大海、蜜蜂尋找花、我尋找未來。

四、抓住習作重點

（出示課件22）教師提出問題：中心集中，越寫越深入！如何展開呢？

1.（1）（出示課件23）看看《爸爸的計劃》的范例

爸爸執(zhí)行計劃一絲不茍。比如他的家務計劃規(guī)定,每天定時開關(guān)氣窗，

他就照章辦事，到了關(guān)氣窗的時間，哪怕外面打雷下雨，雨水打濕了窗簾，

打濕了寫字臺上他正在擬訂的計劃，他也是先關(guān)氣窗后關(guān)門窗：又如按照

他的計劃，全家人九點休息，時鐘敲過九下，爸爸便大聲宣布：“今天各項

計劃都已勝利完成，最后一項計劃開始——睡覺！”

作者先從整體上寫爸爸的一絲不茍，然后舉出兩個典型的例子，例子

非常有趣，很能說明中心思想。

（2）（出示課件24）我們來模仿著寫一下

這不，家家戶戶開始忙碌起來了。這邊的郭大爺大聲問：“老婆子，年

耙的米準備好沒？”那邊的李嬸又高聲喊：“大伙兒快準備嘲。我們村后天

蒸年耙！”頓時，小河邊熱鬧起來了，你洗粳米，我洗糯米，大人們在忙碌，

小孩們你追我趕，一片快樂的景象。

2.（出示課件25）教師提出問題：關(guān)于這次習作，你有什么想說的嗎？

（出示課件26）預設(shè)1：詞義很多，很廣，我要找一個很特別的含義去

寫，這樣才能避免撞車。

預設(shè)2：我要多想幾個材料然后加以比較篩選，一定要找出最恰當?shù)乃?/p>

材。

預設(shè)3：作文中，語言表達很重要，我要更多使用美好的形容詞來美化

我的語言。

五、寫作提綱（出示課件27）

1.（出示課件28）教師提出要求：選一個漢字，圍繞其含義，多方面選

材寫作文。

＞你選的是哪一個字？

＞它有哪些含義？可以組成哪些詞語？它所涵蓋的人和事有哪些？

＞你選擇哪一個為中心？

＞你圍繞這個中心有哪些可選素材？你用什么樣的順序組織？

＞你打算擬個什么樣的題目？

（出示課件29）教師過渡：你想好自己要寫的內(nèi)容了嗎？不要急于下筆，

先好好構(gòu)思，編寫好寫作提綱。

2.學生自由編寫提綱。

3.小組內(nèi)根據(jù)編寫提示，互提建議，修改提綱。

4.匯報交流提綱。

（出示課件30）預設(shè)1：我要寫的是《春節(jié)歡樂多》，我開頭點題，由樂開

始，寫到歡樂，再引出春節(jié)歡樂；然后敘述事例，買