第二章信息技術(shù)與課程整合的

理論基礎(chǔ)第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)2.1學(xué)習(xí)理論行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是揭示人類學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)和規(guī)律，解釋和說明學(xué)習(xí)過程的心理機(jī)制，指導(dǎo)人類學(xué)習(xí)，特別是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)的心理學(xué)原理或?qū)W說。第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)一、行為主義學(xué)習(xí)理論對“學(xué)習(xí)”的解釋學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，有機(jī)體接受外界的刺激，然后作出與此相關(guān)的反應(yīng)，這種刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)接（S-R）就是所謂的學(xué)習(xí)。代表人物古典行為主義理論：華生、桑代克新行為主義理論：斯金納第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)斯金納操作條件反射學(xué)說主要觀點(diǎn)：

一切行為都是由反射構(gòu)成，學(xué)習(xí)主要在于形成條件反射。Skinner斯金納箱第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)一、行為主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是明顯的行為改變的結(jié)果，能夠由選擇性強(qiáng)化形成的。環(huán)境和條件，是學(xué)習(xí)的兩個重要的因素。斯金納創(chuàng)立的操作性條件作用學(xué)說和強(qiáng)化理論，“刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化”理論

反應(yīng)+強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)反應(yīng)無強(qiáng)化減弱反應(yīng)反應(yīng)+懲罰壓抑反應(yīng)

第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)斯金納的程序教學(xué)法把教學(xué)內(nèi)容分為具有聯(lián)系的小步子要求學(xué)生作出積極反應(yīng)及時的反饋和強(qiáng)化因人而宜，自定步調(diào)學(xué)生盡可能做出正確的反應(yīng)，降低錯誤率第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論對“學(xué)習(xí)”的解釋認(rèn)知學(xué)派源于格式塔心理學(xué)，它的核心觀點(diǎn)是學(xué)習(xí)并非是機(jī)械的、被動的刺激—反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)要通過主體的主觀作用來實(shí)現(xiàn)。

代表人物苛勒：頓悟說布魯納：認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)說加涅：信息加工模式第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)二、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)是知覺的重新組織，是對所遇到的環(huán)境條件的認(rèn)知。學(xué)習(xí)過程是信息的接收、加工、使用的過程促進(jìn)學(xué)習(xí)有兩個條件：內(nèi)在條件與外在條件強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是積極主動的過程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)活動本身的內(nèi)部強(qiáng)化第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的啟迪刺激選擇不是一種隨機(jī)的過程，不能僅僅考慮到刺激的特征，還要關(guān)注學(xué)習(xí)者已有的信息或認(rèn)知圖式。人類記憶加工信息的容量是有限的，不能一味要求在短時間內(nèi)掌握大量的信息，要留有加工或思考的時間。第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)組塊理論：為了使學(xué)生在短時間內(nèi)盡可能學(xué)習(xí)較多的知識，必須把知識組織成有意義的塊狀，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。信息編碼不僅有助于學(xué)生的理解，而且有助于信息的存儲和提取。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的啟迪第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)客觀主義的教育理念：知識灌輸比利時羅汶大學(xué)校園雕塑第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義德國的一則關(guān)于“魚牛”的童話可以幫助我們更好地理解這個問題。第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)建構(gòu)主義的教育理念：知識建構(gòu)（理解依賴于個人經(jīng)驗(yàn)）源自德國Schwank教授第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

青蛙作為“教師”準(zhǔn)確地講出了“鳥”這種動物的特征。魚作為“學(xué)生”，很有學(xué)習(xí)興趣，而且很認(rèn)真地聽講。但在結(jié)果上，魚心目中的鳥卻是一種“魚化“的鳥。青蛙還對外面世界的牛、人都做了描述，而魚心目中出現(xiàn)的都是“魚化”了的牛和人。因?yàn)樗谝宰约涸械慕?jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)對新知識的理解。這是一則夸張化的寓言，只要冷靜反思一下現(xiàn)實(shí)的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)這種寓言的影子。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

基本觀點(diǎn)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程，它不僅包括結(jié)構(gòu)性的知識，而且包括大量的非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)背景。學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：對新信息的意義的建構(gòu)和對已有知識的重組。學(xué)習(xí)者以自己的方式建構(gòu)對于事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標(biāo)準(zhǔn)的理解。代表人物：維果斯基、皮亞杰、斯騰伯格第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)客觀主義知識是可以客觀表征和準(zhǔn)確傳遞的實(shí)體，它可以借助媒介來表征。教學(xué)是知識的傳遞。技術(shù)是媒體建構(gòu)主義知識是不能傳遞的，它只能由個體學(xué)習(xí)者建構(gòu)起來。教學(xué)的作用在于給學(xué)生有效的活動機(jī)會，在活動和互動過程中建構(gòu)知識。技術(shù)不簡單是媒體，而應(yīng)該是全面支持知識建構(gòu)的工具

第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)人本主義學(xué)習(xí)理論教育的任務(wù)在于幫助人們滿足“自我實(shí)現(xiàn)”這個最高的需要。學(xué)習(xí)的種類無意義的學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)指一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。人本主義心理學(xué)創(chuàng)建者——羅杰斯第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)人本主義學(xué)習(xí)理論的基本原則1.人類生來就有學(xué)習(xí)的潛能；2.當(dāng)學(xué)生覺察到學(xué)習(xí)內(nèi)容與他自己目的有關(guān)時，意義學(xué)習(xí)就發(fā)生了；3.涉及到改變自我組織（即改變對自己看法）的學(xué)習(xí)是有威脅性的，并往往受到抵制；

4.當(dāng)外部威脅降到最低限度時，就比較容易覺察和同化那些威脅到自我的學(xué)習(xí)內(nèi)容；第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)人本主義學(xué)習(xí)理論的基本原則5.當(dāng)對自我的威脅很小時，學(xué)生就會用一種辨別的方式來知覺經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)就會取得進(jìn)展；6.大多數(shù)意義學(xué)習(xí)是從做中學(xué)的；7.當(dāng)學(xué)生負(fù)責(zé)任地參與學(xué)習(xí)過程時，就會促進(jìn)學(xué)習(xí)；8.涉及學(xué)習(xí)者整個人（包括情感與理智）的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)，是最持久，最深刻的；9.當(dāng)學(xué)生以自我批判和自我評價(jià)為主要依據(jù)，把他人評價(jià)放在次要地位時，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到促進(jìn)。第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)南瓜生長模式研究某國教育部在全國各地一百多所試驗(yàn)學(xué)校開展南瓜生長模式研究項(xiàng)目。該項(xiàng)目要求所有學(xué)校同時播種南瓜，學(xué)生們每天仔細(xì)觀察當(dāng)?shù)啬瞎戏N子的生長情況，并將南瓜的生長情況發(fā)布到網(wǎng)上的特定地方，學(xué)生們可以通過Internet與其他地區(qū)試驗(yàn)學(xué)校所觀察的結(jié)果進(jìn)行比較，以了解在不同氣候與地理?xiàng)l件下南瓜的生長情況，最后由學(xué)生來總結(jié)出南瓜的生長模式，以及地理和氣候條件對南瓜生長的影響。

針對該項(xiàng)目所進(jìn)行的活動，你認(rèn)為：(1)是不是可以用行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論來解釋學(xué)生的活動？為什么？(2)如何用建構(gòu)主義理論來解釋學(xué)生的活動？對我國學(xué)校教育有什么啟示？

第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)2.2教學(xué)理論教學(xué)理論是研究關(guān)于教學(xué)各方面問題的理論，其研究課題涉及教學(xué)過程、教學(xué)原則、教學(xué)模式和方法等。

與學(xué)習(xí)理論的關(guān)系？第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)教學(xué)理論的研究范疇

研究教學(xué)的價(jià)值、目的和教學(xué)活動的具體目標(biāo)。研究教學(xué)的本質(zhì)，揭示教學(xué)過程的因素、結(jié)構(gòu)及其客觀規(guī)律。研究教學(xué)內(nèi)容，探討社會、教師、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的制約關(guān)系。研究教學(xué)的模式、原則和組織形式，研究教學(xué)的手段和方法，為教學(xué)實(shí)踐活動建立規(guī)范，提出要求。第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)教學(xué)理論的研究范疇(續(xù))研究教學(xué)評價(jià)，探討教學(xué)評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、要求和手段，為調(diào)整教學(xué)活動環(huán)節(jié)，保證和提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的反饋系統(tǒng)。研究教學(xué)藝術(shù)的理論和實(shí)踐，研究教學(xué)科學(xué)和教學(xué)藝術(shù)的聯(lián)系、結(jié)合。研究國外新的教學(xué)思想和教學(xué)實(shí)踐，借鑒和吸收世界各國先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)或成果。第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)布魯納的“結(jié)構(gòu)-發(fā)現(xiàn)”教學(xué)理論在教學(xué)方法上提倡發(fā)現(xiàn)法發(fā)現(xiàn)法特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，而不只是最后的結(jié)果。強(qiáng)調(diào)直覺思維。強(qiáng)調(diào)內(nèi)在動機(jī)。第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)奧蘇伯爾的教學(xué)理論奧蘇伯爾的“有意義接受學(xué)習(xí)”“接受學(xué)習(xí)”與“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”“意義學(xué)習(xí)”與“機(jī)械學(xué)習(xí)”要實(shí)現(xiàn)“意義學(xué)習(xí)”關(guān)鍵是要能在新概念、新知識與學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起非任意的實(shí)質(zhì)性聯(lián)系。反之，如不能建立起這種“聯(lián)系”，不僅“傳遞—接受”教學(xué)方式將是機(jī)械的、無意義的，就是“發(fā)現(xiàn)式教學(xué)”也不可能實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)的目標(biāo)。第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)奧蘇伯爾的教學(xué)理論教學(xué)原則與策略逐漸分化原則整合協(xié)調(diào)原則先行組織者策略是在教學(xué)中首先呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，這個材料具有較高的抽象、概括和綜合水平。提出先行組織者——逐步分化——綜合貫通第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)贊科夫的“發(fā)展性”教學(xué)理論發(fā)展教學(xué)理論的基本觀點(diǎn)“以最好的教學(xué)效果，來促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展?！币岩话惆l(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“只有當(dāng)教學(xué)走在發(fā)展前面的時候，這才是好的教學(xué)?！币呀虒W(xué)目標(biāo)確定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。教學(xué)要有一定的難度，要讓學(xué)生“跳一跳”才能摘到“桃子”。第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)其他教學(xué)理論巴班斯基的最優(yōu)化教學(xué)加涅針對學(xué)習(xí)條件的指導(dǎo)教學(xué)羅杰斯人本主義教學(xué)瓦根舍范例教學(xué)……第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)2.3教學(xué)設(shè)計(jì)理論什么是教學(xué)設(shè)計(jì)？第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的含義什么是教學(xué)?教學(xué)是一項(xiàng)有明確目的的教師教與學(xué)生學(xué)的人類活動。它的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一定的知識、技能，并使其身心獲得較好的發(fā)展，形成一定的思想品質(zhì)。什么是設(shè)計(jì)？所謂設(shè)計(jì)，從廣義上講，是指運(yùn)用科學(xué)技術(shù)知識和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過分析與綜合，創(chuàng)造滿足某種特定功能系統(tǒng)的一種活動過程。第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)化方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案、試行解決方案、評價(jià)試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)結(jié)果為目的，以學(xué)習(xí)理論教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)。

（烏美娜，1995）第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義(續(xù))教學(xué)設(shè)計(jì)(InstructionalDesign,簡稱ID)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。

（何克抗，2000）第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的含義(續(xù))教學(xué)設(shè)計(jì)是針對教學(xué)中的問題和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，依據(jù)學(xué)與教的理論和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)系統(tǒng)的整體性出發(fā)，制定對教學(xué)資源和教學(xué)過程開發(fā)與實(shí)施計(jì)劃的系統(tǒng)化決策過程。

（馮秀琪，2001）第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與其他學(xué)科的關(guān)系第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程學(xué)習(xí)內(nèi)容分析學(xué)習(xí)者分析形評總評學(xué)習(xí)需求分析學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明教學(xué)策略的制定教學(xué)媒體的選擇和利用教學(xué)設(shè)計(jì)成果評價(jià)修改第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)基礎(chǔ)教育課程改革中的目標(biāo)分類

新課程三維目標(biāo)基礎(chǔ)學(xué)力學(xué)科知能學(xué)科方法學(xué)科觀念情感、態(tài)度和價(jià)值觀知識和技能方法和過程查看案例>>第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

（1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識點(diǎn)順序；（2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；（3）在上述分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；（4）在上述分析的基礎(chǔ)上，選擇教學(xué)媒體；（5）進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評價(jià)；（6）根據(jù)形成性評價(jià)得到的反饋對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

以教師為中心，面向教師的“教”有利于教師對整個教學(xué)過程的監(jiān)控有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授和教學(xué)目標(biāo)的完成，對于學(xué)生打基礎(chǔ)是有利的重“教”輕“學(xué)”忽視學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)查看案例>>以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)——傳統(tǒng)教學(xué)第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

（1）情境創(chuàng)設(shè)——創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識意義的情境；（2）信息資源提供——提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源（教學(xué)資源），以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)；（3）自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)策略是誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；（4）組織協(xié)作學(xué)習(xí)——通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補(bǔ)短深化學(xué)生的意義建構(gòu)；（5）組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識意義的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)第二章信息技術(shù)與課程整合的理論基礎(chǔ)

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