情景與情境的區(qū)別與聯(lián)系目錄情景與情境無(wú)我與有我被動(dòng)與主動(dòng)行為與行動(dòng)01情景與情境景或境的維度情景之“景”含時(shí)光、景致、布景等意義，強(qiáng)調(diào)主觀對(duì)客觀的觀察；情境之“境”指邊界、時(shí)空域，強(qiáng)調(diào)由客觀至主觀的認(rèn)識(shí)。情景與情境構(gòu)詞情景與情境的構(gòu)成均包含兩個(gè)意義維度，一個(gè)是相同維度的“隋”，一個(gè)則是不同維度的“景”或“境”。隋的維度關(guān)于“惰”的維度，它既有“感情”、“情趣”、“意志”(古今漢語(yǔ)字典)等主觀指向，又有“情況，實(shí)情”等客觀指向。從構(gòu)詞角度考慮時(shí)空維度從教育角度，情景與情境含兩個(gè)時(shí)空維度，一個(gè)是客觀與主觀建構(gòu)的時(shí)空，一個(gè)則是客體與主體參與的時(shí)空。從教育角度思考01學(xué)習(xí)時(shí)空教學(xué)需借助情景或情境構(gòu)成學(xué)習(xí)的時(shí)空，使學(xué)生探求知識(shí)，并通過(guò)主觀與主體的“情”的加工升華為能力。02教育課題清晰地把握基于情景的學(xué)習(xí)與基于情境的學(xué)習(xí)之內(nèi)涵與區(qū)別，進(jìn)而理解學(xué)習(xí)情景與學(xué)習(xí)情境、情景教學(xué)與情境教學(xué)的內(nèi)涵與差異。03教學(xué)實(shí)施提高職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)施的質(zhì)量，需要自覺(jué)且自如地對(duì)情景與情境加以科學(xué)運(yùn)用。0402無(wú)我與有我情景與情境定義01情景的“景”與“隋”緊密相關(guān)，指以景為基礎(chǔ)激起情感或興趣，包含“感情與景色”之意，對(duì)應(yīng)英語(yǔ)feelingandscenery。情境的“境”與“惰”緊密相關(guān)，指人在行動(dòng)時(shí)所處的特殊背景，包括機(jī)體和外界環(huán)境，對(duì)應(yīng)英語(yǔ)feelingandcontext。情景與情境均涵蓋物質(zhì)世界與精神世界的內(nèi)容，無(wú)我與有我相融合，形成完整的人文景觀。0203情景情境涵蓋內(nèi)容區(qū)別從形式上看，情景相對(duì)微觀，情境相對(duì)宏觀；情景信息量較小，往往是來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活的一個(gè)實(shí)景片段。融合情境則包容量較大，既可源于現(xiàn)實(shí)，也可源于建構(gòu)，是主體情感與客觀環(huán)境、景物等多元素融合的存在。情景與情境定義情景與情境關(guān)系內(nèi)涵差異內(nèi)涵來(lái)看，情景相對(duì)單一，情境相對(duì)復(fù)合；情景的“景”是具體、直觀和吸引人的，具有相對(duì)穩(wěn)定的靜態(tài)性。情境動(dòng)態(tài)顯性表征情境的“境”指情景中交織的因素及其關(guān)系，處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，具有動(dòng)態(tài)過(guò)程性，比情景豐富、復(fù)雜得多。情景的“景”，可以“無(wú)我而在”，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)、藝術(shù)和心理的色彩與效果，突現(xiàn)顯性的表征，具有“觸景生情”的功能。主觀認(rèn)識(shí)時(shí)空范圍客體刺激情景與情境情境的“境”，必須“有我而在”，強(qiáng)調(diào)由此升華所形成的主觀的認(rèn)識(shí)與理解，突現(xiàn)顯性與隱性兩個(gè)方面，具有“身臨其境”的特征。情景指某一特定時(shí)間和空間中的具體情形；情境指某一段時(shí)間和空間許多具體情形的概括，顯然，“情境”時(shí)空范圍比“情景”要大。情景是一種客體對(duì)主體產(chǎn)生刺激的現(xiàn)象，借此以“引發(fā)感覺(jué)的興奮”；情境是一種主體在客體中的活動(dòng)狀態(tài)，借此以“激發(fā)思維的活躍”?！扒榫场北取扒榫啊卑嗟那樾?，換句話說(shuō)，情景服務(wù)于情境，而情境依賴于情景，意味著情境包容情景，“境”中有“景”。情景與情境關(guān)系符號(hào)運(yùn)算我們需要糾正教育過(guò)程中一味運(yùn)用“認(rèn)知的符號(hào)運(yùn)算方法的失誤”，特別是完全依靠對(duì)于規(guī)則與資訊描述的認(rèn)知的弊病。知識(shí)互動(dòng)對(duì)情景與情境的內(nèi)涵及其區(qū)別的反思，映射出教育過(guò)度科學(xué)化、符號(hào)化的傾向，提醒我們知識(shí)和互動(dòng)是與世界緊密相連的。教育失誤人們從反思中逐漸認(rèn)識(shí)到，如果將知識(shí)與互動(dòng)從世界中分割開(kāi)來(lái)，就是對(duì)離開(kāi)軀殼的智力的研究，會(huì)演變成為不真實(shí)的、不典型的特點(diǎn)的研究。內(nèi)涵差異教育領(lǐng)域應(yīng)用由于情景與情境的區(qū)別，導(dǎo)致學(xué)習(xí)情景或?qū)W習(xí)情境，以及情景教學(xué)和情境教學(xué)，都存在著深刻的差異。文化物理背景我們需要糾正教育過(guò)程中僅僅關(guān)注有意識(shí)的推理和思考的認(rèn)知，而忽略了文化和物理背景的認(rèn)知的現(xiàn)象。掌握知識(shí)的簽證我們需要在教育過(guò)程中，學(xué)會(huì)掌握知識(shí)的“時(shí)空的簽證”，這需要我們注重情景與情境的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。情境認(rèn)知理論與凸顯時(shí)空特征的“情景”或“情境”緊密相關(guān)的情境認(rèn)知理論應(yīng)運(yùn)而生，在這一理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的情景教學(xué)或情境教學(xué)。內(nèi)涵差異情景與情境的定義情景指“情形，景象”，與英語(yǔ)circumstance對(duì)應(yīng)，包含感情與景色；情境指“情況，境地”，與英語(yǔ)situation對(duì)應(yīng)，包含客觀境與主觀情及由情萌生的主觀境。特征對(duì)比情景與情境的微觀宏觀視角從形式上看，情景相對(duì)微觀，信息量小，描述具體場(chǎng)景；情境則宏觀，包含多種環(huán)境和景物，與主體情感融合，隱含氛圍，如熱烈、孤寂等。情景與情境的內(nèi)涵內(nèi)涵來(lái)看，情景相對(duì)單一，指某一特定時(shí)間和空間中的具體情形，具有相對(duì)穩(wěn)定的靜態(tài)性；情境則復(fù)合，包含交織因素及其關(guān)系，處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)之中。情景與情境的差異情景的景，可以“無(wú)我而在”，強(qiáng)調(diào)視覺(jué)、藝術(shù)和心理的色彩與效果；而情境的境，必須“有我而在”，強(qiáng)調(diào)由此升華所形成的主觀的認(rèn)識(shí)與理解。情景與情境的關(guān)系特征對(duì)比情景是客體對(duì)主體的刺激現(xiàn)象，引發(fā)感覺(jué)興奮；情境是主體在客體中的活動(dòng)狀態(tài)，激發(fā)思維的活躍；情境包容情景，“境”中有“景”。0102教育和認(rèn)知的誤區(qū)長(zhǎng)期以來(lái)，教育傾向于科學(xué)化和符號(hào)化，過(guò)度簡(jiǎn)化知識(shí)和互動(dòng)過(guò)程；諾曼指出，知識(shí)與互動(dòng)應(yīng)與世界緊密相連，否則研究將偏離真實(shí)的人類行為。情境認(rèn)知理論的應(yīng)用情景與情境的差異教育反思與理論為糾正教育過(guò)度科學(xué)化、符號(hào)化的傾向，應(yīng)注重文化和物理背景的認(rèn)知，強(qiáng)調(diào)時(shí)空特征的重要性；情境認(rèn)知理論應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)的情境性。在教育領(lǐng)域，情景與情境的區(qū)別至關(guān)重要；學(xué)習(xí)情景或?qū)W習(xí)情境，以及由此產(chǎn)生的情景教學(xué)和情境教學(xué)，都存在著深刻的差異，不能混淆使用。03被動(dòng)與主動(dòng)學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)情景是針對(duì)時(shí)間跨度相對(duì)較短、活動(dòng)空間較小的教學(xué)活動(dòng)，如某節(jié)課或某個(gè)具體問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境是針對(duì)時(shí)間跨度相對(duì)較長(zhǎng)、活動(dòng)空間相對(duì)較大的教學(xué)活動(dòng)，如單元教學(xué)設(shè)計(jì)或較大型的項(xiàng)目、案例等進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情景與活動(dòng)學(xué)習(xí)情景是早于主體的我“先生”而存在的，具有“歷時(shí)性”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)外部構(gòu)成的“景”來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)情景學(xué)習(xí)情境是與主體的我“共生”而存在的，具有“同時(shí)性”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)內(nèi)部生成的“境”生成學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)情境學(xué)習(xí)情境與動(dòng)機(jī)課程設(shè)計(jì)與關(guān)系學(xué)習(xí)情境開(kāi)發(fā)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合的課程強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程設(shè)計(jì)，涉及多個(gè)學(xué)習(xí)情境的開(kāi)發(fā)序列。學(xué)習(xí)情境難度難度平行的學(xué)習(xí)情境具有“情境”特點(diǎn)；難度遞進(jìn)或包容的學(xué)習(xí)情境則從“情景”向“情境”轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)情境關(guān)系學(xué)習(xí)情境之間存在平行、遞進(jìn)或包容的關(guān)系，隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程推進(jìn)，學(xué)習(xí)情境更突顯“情境”特征。學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境時(shí)需要考慮更多因素，相比設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景時(shí)要更全面更周到。04行為與行動(dòng)情景教學(xué)形式情景教學(xué)引入實(shí)在情形，通過(guò)教師直觀教學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升效果，具針對(duì)性、啟發(fā)性、虛構(gòu)性和趣味性。情境教學(xué)形式情景與情境教學(xué)情境教學(xué)按實(shí)在或仿真情形，學(xué)生通過(guò)親歷實(shí)踐提升自主性，促學(xué)習(xí)增能力，具真實(shí)性、開(kāi)放性、深刻性、持久性，教學(xué)活動(dòng)在全程真實(shí)時(shí)空中進(jìn)行。0102內(nèi)涵特征與應(yīng)用情境教學(xué)內(nèi)涵適用于漸進(jìn)深入學(xué)習(xí)，通過(guò)物化或仿真境界的動(dòng)機(jī)激勵(lì)，促進(jìn)自覺(jué)學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，是心理場(chǎng)與物理場(chǎng)融合，具行動(dòng)導(dǎo)向特征，活動(dòng)中獲立體網(wǎng)狀策略。情景教學(xué)內(nèi)涵適用于入門(mén)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，通過(guò)物化或創(chuàng)設(shè)景物的情感激勵(lì)，促進(jìn)積極學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，是心理場(chǎng)對(duì)物理場(chǎng)的應(yīng)對(duì)，具行為導(dǎo)向特征，活動(dòng)中獲平面點(diǎn)狀經(jīng)驗(yàn)。情境教學(xué)邏輯職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程關(guān)注工作過(guò)程系統(tǒng)化教學(xué)實(shí)施，學(xué)習(xí)情境教學(xué)過(guò)程遵循比較鑒別異同范疇遷移邏輯順序，從情境載體學(xué)習(xí)中獲實(shí)踐感悟。情境教學(xué)進(jìn)程從簡(jiǎn)單情景到復(fù)雜情境，完成經(jīng)驗(yàn)到策略躍遷，職業(yè)能力增強(qiáng)，有利于新知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育人才培養(yǎng)重要目標(biāo)。職業(yè)課程與情境職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程關(guān)注工作過(guò)程系統(tǒng)化課程的開(kāi)發(fā)，涉及同一范疇的多個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)實(shí)施。學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過(guò)程遵循“比較-鑒別-異同-范疇-遷移”的邏輯順序展開(kāi)，學(xué)生從實(shí)踐載體中獲取感悟。通過(guò)同一范疇的學(xué)習(xí)情境載體學(xué)習(xí)，辨明異同，形成非完全符號(hào)的“類”概念，具備應(yīng)對(duì)新情境的能力。從簡(jiǎn)單的情景教學(xué)到復(fù)雜的情境教學(xué)，完成從經(jīng)驗(yàn)到策略的躍遷，職業(yè)能力增強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移。情境教學(xué)全過(guò)程情境教學(xué)實(shí)施教學(xué)實(shí)施順序范疇遷移能力情境教學(xué)階段知識(shí)學(xué)習(xí)與遷移蘊(yùn)含于情景或情境的實(shí)質(zhì)內(nèi)容進(jìn)入時(shí)空形式后，建立時(shí)空秩序與因果律，推論出可證明的知識(shí)。知識(shí)論與理