部編版九年級語文上冊第六單元教案

第六單元古典小說

21智取生辰綱

遨厚??

1.了解分析作品的敘事線索和楊志的思想性格。

2.鑒賞本文在矛盾沖突中刻畫人物性格的方法。

3.理解本文精巧的構思。

邀學博陶

了解施耐庵和《水滸》的文學常識，掌握文中重要詞語的古今含義。

作品的敘事線索和楊志的思想性格。（難點）

第一課時

一、課前導入

常言道：“智不智看《三國》，勇不勇看《水滸》?！币馑际钦f：“三國多智士，梁

山多勇夫，那么水滸英雄是不是都是‘勇夫’呢？”答案是否定的。他們的計謀同樣讓人

拍案叫絕。今天，我們就來學習《智取生辰綱》，領略一下梁山好漢的計謀。

二、介紹作者及相關背景

1.本文是選自《水滸》七十一回本。作者是元末明初的施耐庵。

2.《水滸》又稱《忠義水滸傳》,是我國的四大古典名著之一,是我國文學史上第一

部描寫農民起義的章回體長篇小說。其中許多劇情都是婦孺皆知的。本書結構嚴整、以官

逼民反、替天行道為主，每一個故事如林沖上山、武松打虎等章回，又具有相對的獨.立性。

語言以口語為基礎。

三、檢查預習、復述課文

四、分析小說情節(jié)

1.生辰綱是什么？

為太師蔡京祝壽而進獻的大批財物，這些都是老百姓的血汗錢，是被搜刮來的不義

之財。［來

2.生辰綱是誰取的？又是從誰的手里取走的？用怎樣的方式取走的？

晁蓋、吳用等八條好漢；楊志；智取。

3.小說以“生辰綱”的爭奪為中心事件，采用了雙線結構，明線是什么？暗線是什么？

明線——楊志押運生辰綱；暗線——晁、吳智取生辰綱

4.請大家跳讀課文，篩選信息，以人物的主要行動為歸納點，分別用簡要的語言概括

出明、暗兩條線索的故事情節(jié)。

一是楊志押送生辰綱，這是明線：上路——中計——失綱

一是好漢智取生辰綱，這是暗線：定計——施計——劫綱

5.明、暗雙線在什么時間、什么地點交接在一起？

六月初四正午；黃泥岡松樹林

6.小說在情節(jié)安排上有什么特點？

小說題目為“智取生辰綱”，但如何智取，晁蓋、吳用等人如何安排的，并沒有直接

寫，這一方面照應了小說前一情節(jié)中吳用設計，另一方面則給讀者留下了想象的空間。

7.課文中有哪些矛盾沖突？

楊志押送.與晁、吳等.人奪取的矛盾沖突一一主要矛盾沖突

楊志與軍健、虞候、老督管之間的內.部矛盾沖突一一次要矛盾沖突

四、教學小結

本節(jié)課我們主要了解了小說的情節(jié)結構，在此基礎上，我們主要學習人物的就是小說

中的人物形象及環(huán)境描寫的作用。

遮1您給

晁、吳之“智”

［智用天時一六月初四正午

智用地利一黃泥岡松樹林

智用矛盾

”（一穩(wěn)一扮客商,穩(wěn)住對方（初消）

智用計回二誘一佯爭酒,引誘對方（消盡）眾人巧

、［三麻一巧下藥?麻倒對方（放倒）演雙簧

畫出小說中能夠表現楊志思想性格的語句，歸納其性格特點；找出小說中的環(huán)

境描寫的句子并分析其作用。

第二課時

一、揣摩體會、合作探究

晁蓋、吳用等人劫取生辰綱用“智”主要體現在哪些方面？

1.晁蓋：吳用等人劫取生辰綱毋庸置疑是用了“智”，他們使用的“智”體現在以下幾方

面：

（1）智用天時。楊志押送生辰綱正趕上酷熱的季節(jié),“此時正是五月半天氣”，過了

十四五日后（六月初四）“天氣未及晌午，一輪紅日當天，沒半點云彩，其實十分大熱”“眾

軍人看那天時，四下里無半點云彩，其實那熱不可當”。在短短幾行文字中便出現兩次“熱”,

天氣的特征已得到極其鮮明的表現。所以軍漢們一見到迎面的土岡子，便”都去松樹下睡

倒了”。暑熱加上一路疲憊使楊志的隨從幾乎沒有還擊之力。

而晁蓋、吳用等人卻早已等候在此，以逸代勞，可以說已掌握了智取的首要有利因素。

（2）智用地利。晁蓋等人選擇了山岡和樹林作為劫取生辰綱的最佳地點，自然有其

中原因。黃泥岡可以作為掩護，松林既可引誘急欲避暑歇息的楊志一行人進入，又可模糊

敵人的視線，使他們看不清松林內的真切情況。小說中“只見松林里影著一個人”一句中

的“影著”足以說明問題。這前兩“智”充分說明晁蓋、吳用等人做到了知己知彼，且深

入調查研究了楊志一行人的行進時間.、速度和路線。他們斷定在近正午時分，楊志一行人

將抵達黃泥岡，而且軍漢們將急于進入松林避暑歇息。晁蓋、吳用等人為楊志一行人畫好

了“伏擊圈”。

（3）智用矛盾。同樣通過仔細的觀察和分析,晁蓋等人發(fā)現了楊志一行人內部的矛

盾并且利用了這一矛盾。楊志擔心生辰綱出事，推遲每天動身時間，讓軍漢們擔著百余斤

擔子在烈日下行走，還時常用藤條鞭打他們，唯恐在休息時會發(fā)生意外，軍漢們早已怒忿

在胸。虞候、老都管同樣對楊志有強烈不滿，楊志一行內部矛盾已達激化。這就注定在松

林中休息，無人再去理會楊志的打罵。矛盾致使內部分裂，給了晁蓋等人可乘之機。此智

更能說明晁蓋等入運用一二兩智的高明、得當，此智亦與前兩智密切相關。

（4）智用計謀。前面所有“智”的最終實現靠的就是“半瓢酒”。在雙方眾目睽睽之

下，晁蓋等人喝的是美酒，而楊志、眾人得的是藥酒，劉唐與白勝的表演天衣無縫，不能

不說是吳用的計謀用到了家。楊志等人在“倒也”聲中眼睜睜地看著生辰綱被劫持而去就

是動彈不得。

2.楊志最終失綱從而“貽誤”終身，是否在他身上確實無“智”可言呢？

楊志并非無“智”。從以下幾方面可以看.出楊志是個十分精細、警覺且有智謀的“押解官”。

(1)楊志在“人家漸少”之后，推遲每天動身時間且提前休息。他寧可逼迫軍漢冒酷

熱前行而落得怨聲載道，也要保全生辰綱，無非是怕有人晨光或暮色中偷襲。六月正午，

恐怕歹人也不愿活動。

(2)即使在光天化日下，楊志也盡量減少中途休息時間及次數，唯恐軍漢們心生懶怠，

一旦有情況難以應敵。

(3)楊志“催促”一行人在山中僻路行走，表明他選擇了連強盜也不愿行走的艱難路

徑，以此來保護生辰綱。

(4)楊志在黃泥岡提醒軍漢們此地險要，發(fā)現劉唐頓生疑心，唯恐白勝酒中有蒙汗藥

等，以上諸多方面都表現楊志用心、用智良苦，實非常人可比。

3.如楊志并非無“智”，那么試分析他失敗的關鍵癥結在哪里？

這一關鍵癥結就在楊志內部分化，而晁蓋內部團結一心。老都管斥責楊志的一番話，

順應了軍漢、虞候的心愿，而使楊志最終妥協，同意軍漢們買酒、喝酒，自己也身受其害。

由此可見，楊志的“智”敗于晁蓋、吳用的“智”下，有諸多的外在因素。

總之，通過“智”的“決斗”，我們既清楚地看到了不同類型的矛盾，又較準確地把

握了個體形象和英雄群像的特征。

4.寫楊志處處小心，除了突出楊志的性格特征外,對刻畫其他人物形象與展開故事情

節(jié)有什么幫助？

(1)反襯出老都管、虞候與眾軍健的無知與草率；

(2)突出了吳用的“計”高一籌；

(3)為后文逆轉作好反面的伏筆，使情節(jié)更富有趣味性。

5.小說的環(huán)境分為社會環(huán)境與自然環(huán)境，請在文章中找出相應的內容，分析其在文章

中起什么作用？

自然環(huán)境：是指天氣酷熱，伏下文的眾人行動困難，伏下文的軍士買酒解渴；是指黃泥岡

上松樹林內，交代劫生辰綱的地方。

社會環(huán)境：一方面是指當時的尖銳的階級矛盾，如白勝歌中所唱“農夫心內如湯煮，公子

王孫把扇搖”；另一方面是指都管等人對楊志的歧視、輕視，如“量你個遭死的軍人”“芥

菜子大小的管職，值得恁地逞能”，揭示了內部的矛盾，交代了沖突的內因也暗示了楊志

不得志于統治者的悲劇命運。

小說的環(huán)境描寫，在作品中一方面為推動情節(jié)的發(fā)展服務，另一方面則烘托人物性格與暗

示人物命運。

二、教學小結

《智取生辰綱》故事情節(jié)波瀾起伏，扣人心弦,人物刻畫細膩入微，形象生動，環(huán)境

描寫逼真簡練，恰到好處。它是以晁蓋、吳用為核心的好漢群體第一次向貪官“出手”，與

“官家”沖突，.是大規(guī)模農民起義的前奏。

智用天時一六月初四正午

智用地利一黃泥岡松樹林

起止時辰變更

智用矛盾

逼趕要行晁

一穩(wěn)一扮客商,]

斥虞候楊蓋

*斗智《穩(wěn)住對方（初消）

在

頂都管心等眾人

智用二誘一佯爭酒，

三問棗客人乃演

人和引誘對方（消盡）

警惕賣酒者雙簧

三麻——巧下藥.

麻倒對方（放倒）.

逸翩趟

文章圍繞“生辰綱”而展開，楊志等人是千方百計地保護生辰綱，而晁蓋等人則是想

方設法奪取生辰綱。那么，生辰綱到底該不該被晁蓋等人奪走？說說你的看法。

遨學??

《智取生辰綱》是從文學名著《水滸傳》中節(jié)選出來的文章，在課本中是篇幅比較長

的課文，并且文白參半，方言較多，這些都增加了學生閱讀的難度。另一方面，文章情節(jié)

跌宕起伏，饒有趣味。整節(jié)課圍繞“智”字進行，讓學生在理清情節(jié)的基礎上，分別概括

雙方的智慧所在，在故事中雙方智慧碰撞的同時，學生的智慧也在課堂中激蕩，體會到了

智慧帶來的樂趣。

針對九年級學生的特點，激發(fā)興趣的同時也不能忽視閱讀方法的點撥。例如，在理清

情節(jié)的時候，提醒學生學習在較長篇幅的文章中篩選信息。這樣，學生容易在課堂上吸收

有效信息，在實際閱讀中提高學習的效率。

22《范進中舉》

落學??

1.學會比較閱讀，從比較中欣賞文學作品，感知藝術形象。

2.了解運用夸張、對比的手法進行諷刺的藝術。

3.采用引伸法，讓學生變換思維角度，培養(yǎng)他們用聯系、發(fā)展的眼光看問題。

4.通過本課學習，使學生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有進一步了解。

遨學/

L學習通過對話描寫、動作描寫表現人物性格的寫法。

2.學習對比寫法。難點：欣賞本文的諷刺藝術。

理解范進發(fā)瘋的原因及對科舉制度的批判。

第一課時

一、新課導入

“十年寒窗無人問，一舉成名天下知?！薄敖鸢耦}名”可以說是封建社會讀書人終生夢

寐以求的事情。然而，很多人數十年苦讀依舊美夢落空。有的人能美夢成真，從此踏上富

貴之路，也有的人為科舉演出了一幕幕悲喜劇。今天，我們來學習《范進中舉》這一課,

讓我們一起看看范進究竟命運如何，范進又是怎樣的一個形象。(板書課題)

二、自學指導(一)一一預習與交流

1.朗讀課文，圈畫文中生字詞

解元(ji?)作號(yi)JC自(wu)

帶挈(qi?)緝了(win)相公(xiang)

細絲管子(ding)醉瞟醺(xun)腆著肚子(tian)

牛在臉上(cui)星僧(xifi)

2.解釋下列詞語

作揖：拱手行禮。

倒運：事情不順利，倒霉。

狗血噴頭：形容罵得很兇。

不省人事：昏迷，失去了知覺。

商酌：商量斟酌。

3.作者簡介

吳敬梓，字敏軒，號粒民，晚年又號文木老人，安徽全椒人，清代小說家，代表作《儒

林外史》。吳敬梓出生于一個科甲鼎盛的縉紳世家，其曾祖父和祖父兩代人中，共出了六

名進士，包括一名榜眼，一名探花。由于家族的影響，吳敬梓少時曾熱衷于科舉，早年入

學為秀才，二十九歲時參加鄉(xiāng)試，卻因“文章大好人大怪”而遭黜落。他雖曾發(fā)奮制藝，

但科舉并未成為他人生的唯一追求。讀書生活使他顯露出脫俗的叛逆?zhèn)€性。特別在他嗣父

母及生父去世后，近房中不少人覬覦遺產，使吳敬梓得以認清科甲世家的虛偽和卑劣。吳

敬梓由憤世嫉俗激發(fā)為縱情悖禮，放浪形骸，大肆揮霍遺產，不上十年，就將遺產消耗一

空。經歷了由富貴到貧賤的不平常變化后，他飽嘗了世態(tài)炎涼，體察到士大夫階層的種種

墮落與無恥，看清了清王朝統治下政治的腐敗與社會的污濁。正因為吳敬梓的個人經歷，

使他了解儒生的生活和精神狀態(tài)，故寫下了著名的諷刺小說《儒林外史》。

4.作品簡介

關于《儒林外史》：“儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》是一部杰出的現實主義

章回體長篇諷刺小說，全書以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態(tài)。書

中人物，大都以當時真人真事為影，全書沒有一個主干，由許多故事連綴而成，但有一個

貫穿全書的主題，即揭露科舉制度和封建禮教對人的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的

極端虛偽惡劣的社會風氣。全書用白話寫成，語言準確、生動、幽默、洗練，細節(jié)描寫傳

神，人物栩栩如生，藝術上取得了極大的成就。

5.背景鏈接

本篇節(jié)選自《儒林外史》第三回“周學道校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。范進是

一個廣東的老童生，從20歲開始應考，考了20多次，可謂屢試屢敗，但他屢敗屢試，終

于在54歲那年得到學官周進的賞識，考中了秀才，取得參加正式科舉考試的資格。

關于封建科舉制度：

科舉制度始于隋唐時代，明代開始實行八股取士，考試限定從四書五經中命題，寫文

章必須“代圣人立言”，不許有自己的見解和主張。形式上講究起承轉合等八股格套，鉗

制人民的思想，培養(yǎng)忠順的奴才。許多讀書人都把舉業(yè)當作人生第一要義。他們寒窗苦讀，

皓首窮經，精神空虛，百無一能，成了科舉考試的奴隸。

正式的科舉考試分為三級：（1）鄉(xiāng)試，（2）會試，（3）殿試。

三、自學指導（二）一一合作與探究

（一）整體感知

1.默讀課文，找出文中的小說三要素：

【交流點撥】主要人物：范進、胡屠戶、張鄉(xiāng)紳、老太太等

情節(jié)：范進中舉前后，周圍人對他不同的態(tài)度

環(huán)境：封建科舉制度下的世態(tài)人情

2.討論并歸納文章結構：

【交流點撥】（1）全文分成兩個部分，第一部分（1?2段）：寫范進進學回家到中舉前

的情況。

①第一層（1段）：寫范進進學回家，丈人胡屠戶前來賀喜。

②第二層（2段）：寫范進向胡屠戶借盤纏應鄉(xiāng)試，遭到拒絕和辱罵。

（2）第二部分（3?11段）：寫范進中舉后的情景。

①第一層（3?5段）：寫范進中舉后喜極而瘋。

②第二層（6?9段）：寫胡屠戶治瘋。

③第三層（10?11段）：張鄉(xiāng)紳拜會和胡屠戶受贈。

3.情節(jié)梳理：

在預習的基礎上，速讀全文，用簡潔的語言概括故事情節(jié)。

【交流點撥】開端（范進被胡屠戶教訓及向他借錢赴考遭拒）

發(fā)展（范進放榜當日因高興過度而瘋了）

高潮（范進被胡屠戶打了一巴掌清醒了）

結局（范進醒后人們對他的巴結）

（二）深層探究

（學生分組討論，老師適時入組點撥。）

1.胡屠戶在范進中舉前后的態(tài)度有什么不同？

【交流點撥】見板書設計。

2.小說用了什么表現手法來描寫胡屠戶？表現出胡屠戶怎樣的性格？課文從哪幾個

方面寫出這些變化？表現出胡屠戶是一個什么樣的人？他的態(tài)度變化反映了什么現象？

【交流點撥】（1）從語言描寫：

中舉前：“現世寶”“不三不四，就想天鵝屁吃”“尖嘴猴腮”

中舉后：“賢婿老爺”“才學又高，品貌又好”

（2）從動作描寫：

中舉前：“吃的醺醺的，橫披了衣服，腆著肚子去了”“一口碎在臉上，罵了一個狗血

噴頭”

中舉后：“見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回”

通過對比，對人物進行準確、逼真的語言描寫、肖像描寫、心理描寫、動作描寫等，

表現胡屠戶欺貧愛富、視錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市價性格。反映出當時社會上那

種趨炎附勢的現象。時人對權貴阿諛逢迎，對寒士則加以白眼。

范進中舉前范進中舉后

原因范進考中了秀才范進考中了舉人

賀禮一副大腸和一瓶酒七八斤肉，四五千錢

胡

現世寶、爛忠厚沒賢婿、天上的文曲星（賢婿

屠稱呼

用的人（相公）老爺）

戶

態(tài)度教訓贊不絕口

吃的醺醺的,橫披見女婿衣裳后襟滾皺了許

動作了衣服,腆著肚子多，一路低著頭替他扯了幾

去\0十回。

第二課時

一、新課導入

上節(jié)課，我們理清了小說的故事情節(jié)，并且初步感知了胡屠戶的性格特點。這節(jié)課，

我們將繼續(xù)探究文本，品析文章的人物形象，并學習對比和夸張的寫作手法。

二、自學指導一一合作與探究

（一）文本探究

1.再讀課文，在文中找出描寫范進的語句，指出這些語句表現了他怎樣的性格。想想

造成這種性格的成因。

【交流點撥】（1）中舉之前

①對胡屠戶的教訓，他“唯唯連聲”，還說“岳父見教的是”。（語言描寫）

②為參加鄉(xiāng)試去借盤纏，又被胡屠戶“一U眸在臉上，罵了一個狗血噴頭”，他的表

現只是“摸門不著”。（行動描寫、心理描寫）

性格：已習慣于對人低三下四，對來自周圍的輕蔑、嘲笑甚至侮辱都默默承受，不敢

有絲毫反抗，卑怯屈辱到了極點。

成因：這種性格其實是在三十多年場屋困頓的生涯中形成的。三十多年來，他懷著對

功名的熱切期望不斷地應試，又不斷地失敗，除了周圍人們的輕蔑和嘲弄外，他什么也沒

有得到。因此他的性格才會被如此地扭曲。

⑵中舉之后

①范進抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買。（動作描寫）

（寫出了范進未中舉前窮困潦倒的程度，說明科考已讓他家徒四壁。）

②范進道是哄他，只裝不聽見，低著頭往前走。（動作描寫）

（寫出了范進不敢相信自己中舉的心理，這曲折地反映了他自20歲開始應考以來一連

串的失敗在他心頭留下的沉重的屈辱感。）

③范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲道：“噫！

好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關咬緊，不省人事?！缹⑵饋?，又拍著

手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外飛跑，……走出大門不多路，

一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水，眾人拉他不住，

拍著笑著，一直走到集上去了。

（小說高潮部分的描寫，反復寫范進拍手、大笑，且口中反復說著“噫！好！我中了！”

活畫出了他神魂顛倒、亦癡亦狂的丑態(tài)。）

④范進道：“晚生久仰老先生，只是無緣，不曾拜會。”（語言描寫）

⑤范進道：“晚生僥幸，實是有愧。卻幸得出老先生門下，可為欣喜?！保ㄕZ言描寫）

⑥“方才費老爹的心，拿了五千錢來。這六兩多銀子，老爹拿了去?！保ㄕZ言描寫）

性格：世故圓滑

【教師點撥】①典型意義：通過范進這一典型形象的刻畫，小說對于科舉制度的批判

入木三分。②成因：科舉考試對讀書人的心靈造成了巨大的摧殘，摧殘到人不像人的樣子，

摧殘到喪失了人格的地步。

2.中舉前后范進的經濟狀況和社會地位各是怎樣的？速讀課文，從文中找出原句來。

【交流點撥】中舉前：經濟狀況非常惡劣，住的是“茅草棚”；吃的是“小菜飯”“不

知豬油可曾吃過兩三回”；去鄉(xiāng)試回家，“家里已是餓了兩三天”。

社會地位非常低下，胡屠戶罵他“現世寶”“癩蝦蟆”“尖嘴猴腮”，“碎”他唾沫，他

還“唯唯諾諾”。

中舉后：

經濟狀況明顯好轉：鄰居“有拿雞蛋來的，有拿白酒來的，也有背了斗米來的，也有

捉兩只雞來的……又搬些桌凳，請報錄的坐著吃酒”；胡屠戶“提著七八斤肉，四五千錢”；

張鄉(xiāng)紳送銀贈房。

社會地位也有顯著提高：鄰居都來幫忙，稱之為“范老爺”；胡屠戶稱之為“文曲星”

“賢婿老爺”；張鄉(xiāng)紳與之稱兄道弟。

前后形成強烈的對比，呈現出世人欺貧愛富、趨炎附勢、勢利虛偽的丑態(tài)。

3.范進中舉前、中舉后在性格上有了怎樣的改變？

【交流點撥】由極度不自信、自卑到喜極而瘋，但從中可以看出范進本質的善良，更

揭示了科舉制度對人的摧殘以及科舉制度的罪惡之大。

4.課文寫范進的喜極而瘋說明了什么？

【交流點撥】在封建社會，讀書人一旦中舉，那就平步青云。范進未中舉前窮愁潦倒，

受盡屈辱。中舉后，即能吐盡幾十年的苦水悶氣，從此將身價百倍，富貴榮華。因此，這

是范進夢寐以求的，一旦到手，竟喜極而瘋。文章著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)，揭露了封建

科舉制度對讀書人的毒害。

5.鄉(xiāng)鄰們的變化說明了他們是一群怎樣的人？表現了怎樣的社會風氣？

【交流點撥】嫌貧愛富，冷漠勢利。整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。

6.張鄉(xiāng)紳是個怎樣的人？他這么做的目的是什么？

【交流點撥】道貌岸然，老奸巨猾。他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進來鞏固和擴

大自己的權勢，好為將來仕途的發(fā)展做鋪墊。

7.張鄉(xiāng)紳對待范進態(tài)度的變化反映了什么？

【交流點撥】反映了當時官場結黨營私、官官勾結、互相舞弊的事實。

（教師小結：從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，

對無錢無勢的人冷漠無情，表現出了科舉制度下的世態(tài)炎涼。這正是范進所生活的社會環(huán)

境。）

8.主題歸納：小說通過范進中舉前后，特別是出榜那一天不同的境遇，著重刻畫范進

癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人

心靈的荼毒以及在科舉制度下的炎涼世態(tài)。

（二）寫法探究

作者是怎樣運用諷刺手法的？

【交流點撥】（1）夸張手法。

范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后才清醒過來，這是故事的基本情節(jié)，是用夸

張手法虛構出來的。當時士人熱衷于科舉，一旦功名到手就驚喜若狂，更何況范進20歲

開始應試至今已有35年，在如此漫長的等待之后，他的愿望終于變成現實，又怎能不驚

喜得發(fā)瘋呢！中舉，對范進來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這是作

者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強的諷刺意義。

（2）對比手法。

文中寫胡屠戶用的是對比手法，通過他對范進中舉前后兩種截然不同的態(tài)度來揭示他

嗜錢如命、欺貧愛富、庸俗自私的市伶性格。

（3）運用典型細節(jié)揭露人物的矛盾。

例如，寫范進的瘋態(tài)：

……他爬將起來，又拍著手大笑道：“噫！好！我中了！”笑著，不由分說，就往門外

飛跑，把報錄人和鄰居都嚇了一跳。走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌

散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。眾人拉他不住，拍著笑著，一直走到集上去了。

這些細節(jié)生動地揭示了范進內心和外形的矛盾：就內心而言，他是個勝利者，他感到

揚眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向所有的人宣布自己的夙愿已經實現，所以往門外飛跑，

跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一

樣。這就是強烈的諷刺。

范進中舉

吳敬梓

瘋

范進:狼瑣懦弱圓滑世故

胡屠戶:欺貧愛富前倨后恭

醉心功名

學習《范進中舉》中的描寫人物的方法，用幾句話寫一寫身邊的同學，不要出現所寫

同學的名字。（可以是語言描寫、行動描寫、神態(tài)描寫或細節(jié)描寫。）

通過閱讀，感知文章大意；通過品讀，體會本文的藝術手法，對諷刺藝術有較深的認

識。學生對科舉制度對士人的影響的認識尚有不足，因此難以理解范進中舉后的“喜極而

瘋”。

23三顧茅廬

1.梳理文章，理清文脈結構，體會情節(jié)的一波三折，品味精練暢達的語言。

2.學會抓文章塑造人物的關鍵語句，分析人物形象，把握人物性格特征。

3.感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧，學習古人“以天下為己任”的精神。

初步學會詳略得當、側面烘托的寫作方法，分析劉備和諸葛亮的形象特征。

遨學期?

以人物的言談舉止為突破口，研究劉備等人物形象。

逐g@@

一、新課導入

諸葛亮在中國是家喻戶曉的人物。在任何時候提到諸葛亮，作為一個中國人，都會有

一種由衷的自豪感。因為，這是一個土生土長的、百分之百的中國的智多星。今天，我們

將學習的“三顧茅廬”不過是諸葛亮眾多故事之一，但是，僅僅從這一個故事中，諸葛亮

的足智多謀我們就可見一斑。(板書課題、作者)

二、自學指導(一)一一預習與交流

1.積累生字詞

(1)請給下面加點的字注音。

拜遏(ye)饗巾(guan)末置(zhou)

愧熊(ndn)傾頻(tui)存期(xfi)

希盡(ddi)疏骸Qdn)鄙賤(bi)

如雷蒙耳(gudn)頓開芳塞(mdo)

(2)解釋下面加點的詞語。

窗外日遲遲：太陽緩慢落山的樣子。

未審得入覽否：明白，知道。

不勝愧艱：因羞慚而臉紅。

屏人保席：靠近。

奸臣啰命：篡奪國家權力。

而不知許卿：愛惜，體恤。

律攬英雄：廣為延攬。

惟將軍圄之：考慮。

⑶將下列句子翻譯成現代漢語。

①今操已擁百萬之眾，挾天子以令諸侯，此誠不可與爭鋒。

現在曹操已經擁有了百萬軍隊，挾持皇帝來號令諸侯，這確實不能與他爭高低。

②益州險塞，沃野千里，天府之國，高祖因之以成帝業(yè)。

益州地勢險要，有千里肥沃的土地，是物產豐富的地方，高祖依靠它成就了帝王之業(yè)。

2.作者鏈接

羅貫中（約1330—約1400）,山東東原（今山東東平）人，名本，字貫中，號湖海散人。

元末明初著名小說家、戲曲家，是中國章回小說的鼻祖。一生著作頗豐，主要作品有：劇

本《趙太祖龍虎風云會》《忠正孝子連環(huán)諫》《三平章死哭蜚虎子》；小說《隋唐兩朝志傳》

《殘?zhí)莆宕费萘x》《三遂平妖傳》等。

三、自學指導（二）一一合作與探究

（一）整體感知

1.初讀課文回答：誰“三顧茅廬”干什么？

【交流點撥】劉備三顧茅廬尋求智者諸葛亮的幫助。

2.以各種形式讀課文，然后小組討論一一通過讀課文，了解劉備、諸葛亮分別是什么

樣的人。

【交流點撥】劉備求賢如渴、禮賢下士；諸葛亮滿腹經綸，智慧過人。

3.默讀課文，理清文章脈絡。

【交流點撥】第一部分（1）：劉備準備第三次去拜見諸葛亮。

第二部分（2—3）：劉備與諸葛亮見面的情形。

第三部分（4）：諸葛亮隨劉備出山。

（二）深層探究

1.從文中哪些地方可以看出劉備對諸葛亮的敬重？

【交流點撥】第二段中張飛、劉備的對話以及“下馬步行、徐步而入、拱立階下、等

了半晌、又立了一個時辰”等細節(jié)描寫；第四段中“在莊中共宿一宵”等情節(jié)。

2.文章主要寫劉備與諸葛亮的見面，卻多次寫到張飛，這樣寫有什么作用呢？

【交流點撥】文章多次寫張飛與劉備的對話，是通過寫張飛的急躁、魯莽來反襯劉備

三顧茅廬的耐心與誠心，表現劉備求賢若渴、禮賢下士的美好品質，突出了文章的中心。

3.文章是怎樣刻畫人物形象的？

【交流點撥】小說通過典型的人物語言和行動描寫刻畫了栩栩如生的人物形象。如劉

備禮賢下士、求賢若渴，為了見到諸葛亮，他甘愿立上“半晌”“一個時辰”，態(tài)度十分恭

敬，張飛則是粗獷豪放，莽莽撞撞。諸葛亮則是一個經天緯地之才，從他未出茅廬而能對

天下形勢正確分析即可看出。

（斥責張飛］

下馬步行禮賢下士

I階下恭候［求賢若渴

下拜謁見

如愿以償

三顧茅廬共展宏圖

三分天下

遇???

1.學了《三顧茅廬》后，你有什么收獲和啟發(fā)呢？

【交流】①我們對人一定要誠心誠意；②當今社會也要形成尊重人才，愛惜人才的風

氣；③要學習諸葛亮，平時刻苦攻讀，關心天下事，立志成才。

2.課后閱讀《三國演義》或觀看相關影視作品。

遨：學??

介紹背景，為學生理解課文內容做了有效的鋪墊，降低了難度。重視學法的指導，從

小說的故事情節(jié)，人物形象的塑造，小說的特色等方面培養(yǎng)了閱讀能力。

由于部分學生對名著本身未進行全文閱讀，對“隆中對”中的謀略不能詳盡知悉，是

一大遺憾。對于本文語言特征，若在條件允許的前提下，還可做更細致的分析。

24劉姥姥進大觀園

1.讀懂課文，把握小說的結構和內容，整體把握人物形象。

2.學習通過人物的語言、動作等細節(jié)的描寫來分析人物性格。

3.親近經典名著，加深對祖國語言的熱愛之情，提高審美鑒賞能力。

把握課文的結構內容。

分析、概括劉姥姥的性格特點，學習刻畫人物的方法。

一、新課導入

（運用多媒體插播視頻《劉姥姥一進榮國府》）通過視頻我們對本文的主人公有了一個

初步的了解，現在我們就來學習這篇課文。（板書課題、作者）

二、自學指導（一）一一預習與交流

1.積累生字詞

請給下面加點的字注音。

瀟湘（xido）尊片（mi?）發(fā)怔（zh?ng）

摩尾（zhti）破霜（pi）琴淑（lidoxfi）

苗氣（chd）保狹（cfi）6/金（qidng）

秋爽市爽hai）

2.作者鏈接

曹雪芹（約1715—約1763年），名曷字夢阮，號雪芹，又號芹溪、芹圃。出身清代

內務府正白旗包衣世家，是江寧織造曹寅之孫，曹顓之子（一說曹北頁之子）。曹雪芹早年

在南京江寧織造府親歷了一段錦衣紈綺、富貴風流的生活。至雍正六年（1728）,曹家因虧

空獲罪被抄家，曹雪芹隨家人遷回北京老宅。后又移居北京西郊，靠賣字畫和朋友救濟為

生。曹雪芹素性放達，愛好廣泛，對金石、詩書、繪畫、園林、中醫(yī)、織補、工藝、飲食

等均有所研究。他以堅韌不拔的毅力，歷經多年艱辛，終于創(chuàng)作出極具思想性、藝術性的

偉大作品——《紅樓夢》。

三、自學指導（二）一一合作與探究

（一）整體感知

1.通過各種方式誦讀課文，了解文章大意。

2.快速瀏覽課文，梳理文章脈絡。

【交流點撥】

第一部分（開頭一一“二人便如此這般的商議”）：寫鳳姐、鴛鴦等人設局取笑劉姥姥。

第二部分（李紈笑勸道一一又放了一桌）：寫劉姥姥上演“笑”劇的過程。

第三部分（劉姥姥看著李紈與鳳姐兒一一結尾）：寫劉姥姥上演“笑”劇后的感慨及鳳

姐、鴛鴦等人以實情相告。

3.劉姥姥進大觀園后表演了一場“笑”居U，這場“笑”劇是誰導演的？她們?yōu)槭裁匆?/p>

導演這場“笑”居W

【交流點撥】是由鳳姐、鴛鴦等人導演的。她們覺得劉姥姥的言行舉止與大觀園有些

格格不入，甚至很滑稽可笑，于是就拿劉姥姥來取笑，以哄賈母開心。

4.這場“笑”劇的背后包含了作者怎樣的思想感情?

【交流點撥】包含著作者的悲憫與尊敬，作者正是以悲憫尊敬的眼光來描寫劉姥姥這

位月并手服足換取溫飽的市井小民；同時也透過了劉姥姥的眼睛映射出賈府“朱門酒肉臭”

的景象，對賈府的腐敗進行了深重的譴責。

（二）深層探究

1.體會下面句子中加點詞語的表達作用。

劉姥姥便伸箸子要夾，那里夾的起來。滿碗里畫了一陣，好容易謾起一個來，才便著

脖子要吃，偏又滑下來，滾在地下。

【交流點撥】這是鳳姐讓劉姥姥吃鴿子蛋時的情形：鴿子蛋本來就小，筷子沉且滑，

劉姥姥在大觀園這樣的場合又很怯懦，于是吃鴿子蛋時的滑稽就可想而知。

“鬧”“撮”兩字寫出了劉姥姥使不習慣沉且滑的筷子，夾不住鴿子蛋，以至于鴿子

蛋滿碗亂跑的情形，生動傳神地寫出了劉姥姥夾鴿子蛋時的窘態(tài)；“伸”字突出了劉姥姥

吃鴿子蛋時的小心翼翼而又憨態(tài)可掬；“滑”和“滾”兩字寫出了筷子光滑、鴿子蛋小，

且鴿