《幼兒心理學(xué)》教案課題第五節(jié)幼兒的社會(huì)行為與道德發(fā)展2課型新授課時(shí)1課時(shí)授課班級(jí)授課時(shí)間授課教師教材分析本小節(jié)是來(lái)自幼兒師范學(xué)校課本《幼兒心理學(xué)》第二版王振宇主編，本課程旨在使學(xué)生初步掌握幼兒園教學(xué)工作必需的心理學(xué)知識(shí)，適合中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。依據(jù)《新綱要》的理念：學(xué)習(xí)興趣、情感、態(tài)度、能力、方法比知識(shí)更重要。心理學(xué)研究表明：孩子的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力在幼兒園就開(kāi)始形成了。抓住這一心理發(fā)展關(guān)鍵期對(duì)幼兒進(jìn)行自助、互助的心理健康教育知識(shí)和技能培養(yǎng)即符合新綱要精神，又能取得事半功倍的效果。本節(jié)段主要教學(xué)內(nèi)容是《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》第四章中的第四節(jié)學(xué)前兒童社會(huì)行為與道德發(fā)展的內(nèi)容，主要從幼兒親社會(huì)行為發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素、幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素、幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)及影響因素幾個(gè)方面進(jìn)行講解，意在讓學(xué)生掌握如何在后期的教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)幼兒建立良好的親社會(huì)行為，并正確處理幼兒的攻擊性行為。學(xué)情分析本課授課對(duì)象是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在前面的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握學(xué)前兒童心理發(fā)展的總括性知識(shí)，初步了解了學(xué)前兒童心理發(fā)展所涉及的相關(guān)概念，學(xué)習(xí)了學(xué)前兒童認(rèn)知、情緒情感、語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)容。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生掌握幼兒社會(huì)行為的規(guī)律和特點(diǎn)，為學(xué)生今后從事幼兒園工作及幼兒的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解皮亞杰和科爾伯格的道德發(fā)展理論；2.掌握幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素；3.學(xué)會(huì)將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)幼兒良好行為道德的發(fā)展。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。教學(xué)方法講授法、討論法、案例講解法課前準(zhǔn)備教師準(zhǔn)備：PPT課件、導(dǎo)學(xué)案、教案等教學(xué)媒體本章節(jié)PPT、案例

教學(xué)過(guò)程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖活動(dòng)一：創(chuàng)設(shè)情境生成問(wèn)題故事導(dǎo)入：在班級(jí)中的“自然角”放著一個(gè)倉(cāng)鼠籠，里面有兩只倉(cāng)鼠，教師提醒幼兒不要碰籠子里的倉(cāng)鼠。有一天，一名叫郝君的孩子聽(tīng)到一只倉(cāng)鼠在痛苦的呻吟，于是他走到籠子邊，摸了摸那只倉(cāng)鼠，看看它怎么樣了。他的同學(xué)凱文警告他說(shuō)：“我要把這件事告訴老師，老師不讓我們這么做?！比缓?，老師把所有的事情都看在眼里，提醒凱文，郝君靠近籠子只是出于好意，希望可以幫助小動(dòng)物。從上述案例中可以看到郝君和凱文對(duì)教師制定的規(guī)則反應(yīng)不相同，按照皮亞杰和科爾伯格會(huì)的觀點(diǎn)，如何解釋和描述這種差異呢？幼兒的道德發(fā)展有哪些水平呢？在道德認(rèn)知、道德情感和道德行為上具體又有什么表現(xiàn)呢？在這一章中我們將解決這些問(wèn)題，并從中獲得關(guān)于幼兒道德發(fā)展的科學(xué)認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)故事的思考，引出本節(jié)課的主題課程——幼兒的道德行為與發(fā)展。讓學(xué)生初步了解幼兒的道德行為?；顒?dòng)二：調(diào)動(dòng)思維探究新知一、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論（一）皮亞杰的研究方法及內(nèi)容研究方法：臨床研究法（對(duì)偶故事法）研究?jī)?nèi)容：1.研究?jī)和?guī)則意識(shí)和規(guī)則實(shí)踐的發(fā)展2.關(guān)于兒童過(guò)失和說(shuō)謊的道德判斷的發(fā)展3.兒童公正觀念的研究（二）兒童道德判斷發(fā)展的階段1.他律道德階段（10歲以前）兒童這時(shí)一般傾向于從行為的物質(zhì)后果來(lái)判斷其行為的正確與否，而不能從行為的動(dòng)機(jī)上進(jìn)行判斷。同時(shí)，在這個(gè)階段，兒童認(rèn)為規(guī)則是一成不變的，不能進(jìn)行協(xié)商的，他們不理解這些規(guī)則是由人們自己創(chuàng)造的，因而必須要遵守規(guī)則。2.自律道德階段（10歲以后）此階段的兒童不再盲目服從權(quán)威，開(kāi)始認(rèn)識(shí)到道德規(guī)范的相對(duì)性，認(rèn)為規(guī)則和法則是經(jīng)過(guò)協(xié)商制定的，可以變通的。兒童在看待一些行為時(shí)，不只是考慮行為的后果，還會(huì)考慮行為的動(dòng)機(jī)。二、科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論（一）科爾伯格的研究方法科爾伯格最主要的研究方法是，用自己編創(chuàng)的道德兩難故事來(lái)測(cè)量?jī)和牡赖峦评硭剑寖和趦呻y推理中做出選擇并說(shuō)明理由。典型道德兩難故事：海因茲偷藥的故事（二）科爾伯格道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段科爾伯格提出道德發(fā)展的三個(gè)水平：前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平，每個(gè)水平又包括具體的兩個(gè)發(fā)展階段。一級(jí)水平：前習(xí)俗道德（水平）第1階段：服從于懲罰定向這一階段兒童根據(jù)外部標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷好壞。第2階段：快樂(lè)的相對(duì)主義這一階段的兒童對(duì)規(guī)則的看法不再那么絕對(duì)，開(kāi)始領(lǐng)悟到什么事都有不同的看法。二級(jí)水平：習(xí)俗道德（水平）第3階段：好孩子定向在這一階段，能獲得贊揚(yáng)和維持與他人良好關(guān)系的行為就是好的。兒童會(huì)注意遵從朋友或家庭的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)維持好名聲。第4階段：社會(huì)秩序與權(quán)威的支持這一階段青少年開(kāi)始強(qiáng)調(diào)服從法律，注重維護(hù)社會(huì)秩序。三級(jí)水平：后習(xí)俗道德（水平）第5階段：民主地承認(rèn)法律這一階段出現(xiàn)了以前沒(méi)有的道德信念的可變性。道德的基礎(chǔ)是為了維護(hù)社會(huì)秩序的一致意見(jiàn)。如法律不符合要求，可以通過(guò)民主程序協(xié)商改變。第6階段：普遍的原則這一階段個(gè)體即遵從社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)也遵從內(nèi)化的理想。決策的依據(jù)是抽象的原則如公正、同情、平等。這種道德是以尊重他人為基礎(chǔ)的。達(dá)到這一發(fā)展水平的人將具有高度個(gè)體化的道德信念，它有時(shí)是與大多數(shù)人所接受的社會(huì)秩序相沖突的?？茽柌袼龅脑S多實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)，該階段理論與兒童道德判斷的實(shí)際情況不完全相符，只有少數(shù)成人達(dá)到階段五，達(dá)到階段六的更是少見(jiàn)?？茽柌裾J(rèn)為兒童道德判斷的發(fā)展都是按順序經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段的，不能超越，只能循序漸進(jìn)。關(guān)于兒童過(guò)失和說(shuō)謊的道德判斷的發(fā)展情況對(duì)偶故事：A．一個(gè)叫約翰的小男孩，聽(tīng)到媽媽叫他吃飯，就去開(kāi)吃飯房間的門(mén)。他不知道門(mén)外有一張椅子，椅子上放著一只盤(pán)子，盤(pán)子內(nèi)有15只杯子。結(jié)果約翰打開(kāi)門(mén)，撞倒了椅子，打碎了15只杯子。B．有一個(gè)男孩名叫亨利，一天，他媽媽外出，他想拿碗櫥里的果醬吃。他爬上椅子伸手去拿，因?yàn)楣u放得太高，他的手夠不著，結(jié)果在拿果醬時(shí)，碰翻了一只杯子，掉到地上碎了。海因茲偷藥的故事問(wèn)題：1.海因茲應(yīng)該這樣做嗎？2.為什么應(yīng)該？為什么不應(yīng)該？3.法官該不該判他的刑？為什么？閱讀案例，小組進(jìn)行討論思考兒童過(guò)失和說(shuō)謊的道德判斷的發(fā)展趨勢(shì)?；顒?dòng)三：調(diào)動(dòng)思維探究新知三、幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)1.具體性幼兒思維具體形象性的特點(diǎn)，制約了他們的道德發(fā)展。只能根據(jù)人們行為的表面現(xiàn)象和某些外部特點(diǎn)以及行為的直接后果來(lái)判斷行為的好壞。2.他律一自律幼兒期的道德判斷是按成人的標(biāo)準(zhǔn)和態(tài)度進(jìn)行的，他律占主導(dǎo)地位。3.情緒性幼兒的道德行為常受其情緒的影響，他們對(duì)道德行為的判斷在很大程度上決定于當(dāng)時(shí)個(gè)體情緒的滿足程度。4.模仿性愛(ài)模仿是幼兒心理的年齡特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)榜樣行為的模仿，幼兒學(xué)到良好的或不良的道德行為方式。四、幼兒道德發(fā)展的影響因素1.家庭與其父母社會(huì)的價(jià)值觀、道德規(guī)范，以及社會(huì)化的目標(biāo)在第一時(shí)間都是通過(guò)父母?jìng)鬟f給兒童的。2.游戲及其活動(dòng)游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)，尤其是角色游戲。3.同伴及其交往同伴之間的交往有助于兒童道德情感的形成。4.社會(huì)榜樣為兒童提供正面的榜樣，是形成兒童道德行為的關(guān)鍵途徑。5.教師及其環(huán)境孩子進(jìn)入幼兒園后，教師慢慢成為兒童心目中的權(quán)威。活動(dòng)四：鞏固練習(xí)素質(zhì)提升課堂練習(xí)：11.兒童的行為有積極和消極之分，影響兒童行為的內(nèi)在因素是（）。A.觀念B.信仰C.規(guī)則D.道德2.處于他律階段的幼兒往往根據(jù)（）來(lái)判斷行為的好壞。A.最初動(dòng)機(jī)B.行為時(shí)機(jī)C.成人態(tài)度D.實(shí)際后果課堂小結(jié)作業(yè)布置總結(jié)：今天我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？你有何收獲？一、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論（一）皮亞杰的研究方法及內(nèi)容研究方法：臨床研究法（對(duì)偶故事法）（二）兒童道德判斷發(fā)展的階段1.他律道德階段（10歲以前）2.自律道德階段（9～10歲以后）二、科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論（一）科爾伯格的研究方法道德兩難故事（二）科爾伯格道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段一級(jí)水平：前習(xí)俗道德（水平）第1階段：服從于懲罰定向第2階段：快樂(lè)的相對(duì)主義二級(jí)水平：習(xí)俗道德（水平）第3階段：好孩子定向第4階段：社會(huì)秩序與權(quán)威的支持三級(jí)水平：后習(xí)俗道德（水平）第5階段：民主地承認(rèn)法律第6階段：普遍的原則三、幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)1.具體性2.他律一自律3.情緒性4.模仿性四、幼兒道德發(fā)展的影響因素1.家庭與其父母2.游戲及其活動(dòng)3.同伴及其交往4.社會(huì)榜樣5.教師及其環(huán)境作業(yè)：1.請(qǐng)根據(jù)本次學(xué)習(xí)，完成課后思考題與相關(guān)習(xí)題。2.完成本小節(jié)課程的同步練習(xí)冊(cè)。板書(shū)設(shè)計(jì)第四章第五節(jié)幼兒的社會(huì)行為與道德發(fā)展2三、幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)1.三、幼兒道德發(fā)展的特點(diǎn)1.具體性2.他律一自律3.情緒性4.模仿性四、幼兒道德發(fā)展的影響因素1.家庭與其父母2.游戲及其活動(dòng)3.同伴及其交往4.社會(huì)榜樣5.教師及其環(huán)境一、皮亞杰的道德認(rèn)知發(fā)展理論（一）皮亞杰的研究方法及內(nèi)容研究方法：臨床研究法（對(duì)偶故事法）（二）兒童道德判斷發(fā)展的階段1.他律道德階段（10歲以前）2.自律道德階段（10歲以后）二、科爾伯格的道德認(rèn)知發(fā)展理論（一）科爾伯格的研究方法道德兩難故事（二）科爾伯格道德認(rèn)識(shí)發(fā)展的階段一級(jí)水平：前習(xí)俗道德（水平）第1