中國高等教育自1999年開始擴大招生規(guī)模以后，經(jīng)過近三十年的發(fā)展，截止今天，毛入學率已超過50%。全國專業(yè)美術(shù)院校也在這樣的大背景下，擴大了招生規(guī)模，也以史無前例地速度實現(xiàn)了從精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)型。然而，由于藝美術(shù)院校的生源以藝術(shù)實踐類為主，此類學生自律性相對較差;這不僅表現(xiàn)在缺課率高、上課玩手機、睡覺、開小差等諸多方面，也表現(xiàn)在藝術(shù)生對文化理論問題學習熱情普遍不高。以《藝術(shù)概論》為例，本門課程理論色彩過重。這對實踐類學生的思維普遍偏感性，對他們來說，學習難度很大;因此，導致學習熱情更是大大降低。即使教師降低學習要求，可是仍很難達到相應(yīng)的教學目標。那么，如何在思維偏感性的藝術(shù)實踐類學生中講授《藝術(shù)概論》？如何讓他們真正地接受理論思維，以及如何讓理論成為他們思考人生以及進行藝術(shù)創(chuàng)作的重要方式？經(jīng)過幾年的實踐以后，我首先放棄了原來以教師教授為主的傳統(tǒng)課堂模式，在四川美術(shù)學院的通識課《藝術(shù)概論》的本科教學中，大膽地嘗試“線上+對分課堂”的混合式教學模式。二、理論背景“線上+對分課堂”的教學模式是在復(fù)旦大學張學新教授對分課堂的基礎(chǔ)上，結(jié)合美術(shù)院校的學情而提出來的一種混合式教學模式。這種模式的核心目標是對大學生思維能力和探索精神的培養(yǎng)。張學新教授的對方課堂教學模式是“把一半課堂時間分配教師進行講授，另一半分配給學生以討論的形式進行交互學習。類似傳統(tǒng)課堂，對方課堂強調(diào)先教后學，教師講授在線，學生學習災(zāi)后。類似討論課堂，對方課堂強調(diào)生生、師生互動鼓勵自主學習?！诳己朔椒ㄉ?，對分課堂強調(diào)過程性評價，并關(guān)注不同的學習需求，讓學生能夠根據(jù)其個人的學習目標確定對課程的投入?！薄熬€上”教學環(huán)節(jié)主要是指利用學習平臺資源，來完成課堂教學預(yù)習與課堂延伸。課堂預(yù)習，在平臺資源庫中遴選與所授課程內(nèi)容相關(guān)的文獻資料，供學生閱讀和使用;課堂延伸主要指利用學習平臺上的“討論”等功能對課堂上討論不充分的問題再進行討論。此外，很多同學上課不愿意發(fā)言，卻并不代表他們沒想法，平臺討論可以激發(fā)這個群體的表達欲望。三、課程模式實施今年受疫情影響，全國高校都開始大規(guī)模地嘗試線上教學。四川美術(shù)學院在寒假期間就已通知教師本學期需要線上教學。借此機會，我開始《藝術(shù)概論》的教學改革。我把課堂分為兩大部分，分別為：一是利用學習平臺資源幫助學生課前預(yù)習和課后延伸討論，二是直播授課，把每節(jié)課所授內(nèi)容壓縮到50分鐘以內(nèi)，剩下的時間與學生討論或互動。“線上”環(huán)節(jié)，我要充分利用平臺上的教學資源，延展學生的閱讀視野。在課堂教學過程中，在為學生列閱讀書目或觀看相關(guān)教學視頻時，教師很難把控學生是否閱讀了指定的書籍，是否觀看了相關(guān)的視頻內(nèi)容。即使發(fā)現(xiàn)學生未閱讀指定書目，他們也會因未找到書籍之類的理由進行搪塞。現(xiàn)在利用學習平臺資源可以有效解決這個問題，因為這樣不需要考慮學生找不到相關(guān)書目;此外，學生是否完成課前必須完成的任務(wù)，學習平臺會反饋給教師。比如說，在講授“藝術(shù)的本質(zhì)和特征”之前，我會給學生指定了必讀書目，了解柏拉圖、康德、黑格爾以及尼采等人的美學思想。我會在平臺資源庫中找一本能以通俗語言介紹以上幾位哲學家美學思想的美學史。可能對于本科生理解他們的觀點仍有很大的困難，為了防止學生厭學，我又給他們找了一個著名短片《上帝：塞倫蓋蒂》（短片只有12分鐘）幫助他們了解“客觀精神說”;同時，考慮到可能也會有學生會對上述哲學家們的觀點感興趣，想深入了解。在“拓展閱讀”環(huán)節(jié)中，我為他們指定了柏拉圖的《理想國》第十章。其中，前半兩個環(huán)節(jié)要求學生必須完成，而拓展閱讀環(huán)節(jié)不做硬性要求。為了讓學生充分表達個人看法，我一般會在學習平臺上繼續(xù)討論上課在討論的問題。比如說，直播課堂上，討論《上帝：塞倫蓋蒂》的觀影感受。在學習平臺的課堂延伸討論中，我又讓學生繼續(xù)討論這個問題，一方面是希望學生能圍繞著這個問題再深入的討論，把內(nèi)心那些意猶未盡的想法都表達出來;另一方面是要進一步鍛煉學生的寫作能力。此外，在學習平臺上的討論，我希望能激發(fā)學生對同一問題的不同看法，盡量讓每個學生都有話說，同時又能表達出不一樣的觀點來。在上述討論中，我發(fā)現(xiàn)學生的回答基本上能達成共識。不過，從另一個角度來說，所設(shè)置的問題可能不夠開放。隨后，根據(jù)斯蒂芬.布魯克菲爾德（StephenD.Brookfield）和斯蒂芬.普瑞斯基爾（StephenPreskill）在《實用討論式教學法》中提出的小組批判性辯論、對話角色分類設(shè)計、戲劇表演式的討論等原則，重新選擇討論題目。根據(jù)授課內(nèi)容，我選擇了討論柏拉圖的“洞穴寓言”。對于這個問題的討論，仍是開放性的，學生可以想象并試著扮演這則寓言故事中每個角色，或可以想象走出洞穴的囚徒重返洞穴后的命運，等等。學生的想象力和言說的欲望被打開了，從各個不同角度呈現(xiàn)了他們對“洞穴寓言”的思考。四、教學結(jié)果評估學生復(fù)學后，仍實施“線上+對分課堂”的教學模式。與往年傳統(tǒng)的教學模式相比，學生在課堂上的活躍度明顯提高。在授課環(huán)節(jié)，學生的課堂抬頭率明顯提高了很多，預(yù)估在80%以上。在討論環(huán)節(jié)，從學生發(fā)言的質(zhì)量來看，明顯有一部分學生已經(jīng)為參加討論提前準備了相應(yīng)的知識，學習熱情提高。在課堂的隨機調(diào)查中，70%以上的同學對“線上+對分課堂”的教學模式非常認同，20%的學生基本