蘇教版六年級(jí)科學(xué)下冊

敕

學(xué)

設(shè)

計(jì)

（2022新版）

第一單元神奇的能量

1.什么是能量

【教材分析】

“能量”是在小學(xué)階段較為重要的一個(gè)大概念。在宇宙中，能量的總量總是不變的，但是，

在某種事件發(fā)生的過程中，能量的儲(chǔ)存形式可以從一種轉(zhuǎn)化為另一種。

在教材中，以小詩揭開本單元學(xué)習(xí)的序幕，以一個(gè)個(gè)充滿童趣的問題，將同學(xué)們的視野引向

“能量”。本單元的4課內(nèi)容，正如在序言中所說，關(guān)注了如下問題：什么是能量？能量有哪些形

式？能量之間怎么轉(zhuǎn)化？以及研究電磁鐵，每課的標(biāo)題就非常清晰地讓我們認(rèn)識(shí)到這一課的學(xué)習(xí)

重點(diǎn)。

“在第1課中，呈現(xiàn)5種不同的情境圖，指向共同的答案：依靠能量來工作或運(yùn)動(dòng)。隨后，觀

察更多的現(xiàn)象，來認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢能。教師指導(dǎo)學(xué)生通過演繹法來進(jìn)行研究，豐富學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。

【教學(xué)目標(biāo)】

認(rèn)識(shí)到能量能夠使物體工作或運(yùn)動(dòng)。

通過觀察生活中的一些現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢能這兩種能量的基本形式。

激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生研究能量的興趣。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］了解什么是動(dòng)能，什么是勢能。

［難點(diǎn)］區(qū)分動(dòng)能和勢能。

【教學(xué)準(zhǔn)備】象棋、皮球、打氣筒、軟尺、皮筋、彈簧

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

（一）物體依靠能量運(yùn)動(dòng)或工作

1.觀察風(fēng)箏、火車、熱氣球等現(xiàn)象

交流：它們靠什么工作或運(yùn)動(dòng)？

風(fēng)力，電力，熱空氣上升等這些，都蘊(yùn)含著巨大的能量。

2.揭題：今天，我們就來認(rèn)識(shí)神奇的能量，第1課，什么是能量？

討論：如果沒有風(fēng)的能量，風(fēng)箏會(huì)怎樣？

如果沒有電力，火車會(huì)怎樣？……

書本文字學(xué)習(xí)：“能量能夠使物體工作或運(yùn)動(dòng)。雖然你看不見它，卻能感覺到它。只要有移動(dòng)、

發(fā)熱、冷卻、生長、發(fā)光或發(fā)聲等現(xiàn)象，其中就有能量在起作用?！?/p>

3.討論：生活中還有哪些工作或運(yùn)動(dòng)，也需要用到能量嗎？

［設(shè)計(jì)意圖］“能量”一詞對(duì)學(xué)生來說，并不陌生，但卻不容易講清楚。從觀察一些現(xiàn)象的變

化和運(yùn)動(dòng)，以及通過逆向思維“如果沒有風(fēng)的能量……”，讓學(xué)生更加清地意識(shí)識(shí)到，雖然不能

直接觀察到能量，卻能通過觀察物體的變化來認(rèn)識(shí)能量在其中所發(fā)揮的作用。

（二）認(rèn)識(shí)動(dòng)能

1.撞棋游戲里的科學(xué)：

（1）出示規(guī)則：把A棋子彈向B棋子，看誰能使B棋子移動(dòng)的距離更遠(yuǎn)？

思考：B棋子移動(dòng)的遠(yuǎn)近，和什么有關(guān)？

（2）學(xué)生分組游戲，觀察，交流和分析

—手指（運(yùn)動(dòng)）彈A棋子，A棋子運(yùn)動(dòng)起來，碰撞到B棋子，把能量傳遞給B棋子，B

棋子運(yùn)動(dòng)。

（3）總結(jié)：運(yùn)動(dòng)的物體具有能量，這種能量叫作動(dòng)能。

分析：在這個(gè)游戲中，哪些現(xiàn)象具有動(dòng)能？（運(yùn)動(dòng)的手指，運(yùn)動(dòng)的A象棋，運(yùn)動(dòng)的B象棋）

逆向思考：當(dāng)它們靜止下來，還有動(dòng)能嗎？（沒有）

所以，我們可以怎樣記憶和理解“動(dòng)能”？

——運(yùn)動(dòng)物體所具有的能量。

1

［設(shè)計(jì)意圖］很簡單的游戲中，在細(xì)節(jié)中卻藏著科學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過觀察運(yùn)動(dòng)的手指、A象棋、

B象棋的運(yùn)動(dòng)，分析能量在其中的傳遞，并據(jù)此來理解“動(dòng)能”定義：運(yùn)動(dòng)的物體才具有的能量。

在游戲中，要指導(dǎo)學(xué)生帶著問題去觀察，將觀察注意點(diǎn)集中到幾種運(yùn)動(dòng)上來。

1.這些事物具有的動(dòng)能分別表現(xiàn)在哪里？

（1）觀察書本的相關(guān)圖片（或視頻），小組討論，并把討論結(jié)果記錄在活動(dòng)手冊第1頁：

泥石流的動(dòng)能表現(xiàn)：

龍卷風(fēng)的動(dòng)能表現(xiàn)：

撞擊保齡球的動(dòng)能表現(xiàn)：

錢塘江大潮的動(dòng)能表現(xiàn)：

（2）交流我們的討論結(jié)果：大家好，我們小組認(rèn)為……

（3）相互補(bǔ)充并在手冊上及時(shí)完善

（4）總結(jié)：這些現(xiàn)象中，運(yùn)動(dòng)的物體都具有動(dòng)能。

［設(shè)計(jì)意圖］充分利用教材所提供的信息，但也可以不限于教材內(nèi)容。小組的合作學(xué)習(xí)是學(xué)生

非常重要的一種交往，在小組合作中，學(xué)會(huì)發(fā)表意見和傾聽別人的想法，學(xué)會(huì)公開討論。

（三）認(rèn)識(shí)勢能

1.問題：靜止的物體不具有動(dòng)能，那么，它有沒有別的能量呢？示一個(gè)舉起來的皮球。

（1）學(xué)生觀察并討論：

一一如果松手，它就會(huì)掉下來，掉下來就有動(dòng)能了。

——在松手之前，它就有一種要掉下來的趨勢，但是沒有掉，因?yàn)槭帜米×怂?/p>

——地球?qū)λ幸?，所以?huì)往下掉。

（2）研究：小球下落實(shí)驗(yàn)

用氣筒給皮球充氣，做小球反彈實(shí)驗(yàn)，用尺子測量反彈情況。

下落高度（厘米）

反彈高度（厘米）

我的發(fā)現(xiàn)

（3）小結(jié)：位于高處的物體具有能量，發(fā)生形變的物體也具有能量，這是一種“儲(chǔ)存”起來

的能量，只有在釋放后才能顯現(xiàn)，這種能量叫作勢能。

［設(shè)計(jì)意圖］從中小銜接的角度來說，物體具有重力勢能和彈性勢能，物體從高處下落，有勢

能和動(dòng)能的轉(zhuǎn)化過程。這些科學(xué)現(xiàn)象六年級(jí)的小學(xué)生能夠模糊地感受到，但小學(xué)階段不必分析得

這么深入，如果學(xué)生交流時(shí)能夠提及，則可予以肯定。學(xué)生通過小球下落實(shí)驗(yàn)，會(huì)發(fā)現(xiàn)，從越高

的地方下落，反彈得也越高，表明，小球在更高處儲(chǔ)藏更多的勢能。同理，把皮筋拉伸得越長，

它的反彈得趨勢也更明顯，即彈性勢能更多。

1.探索：這些物體的勢能分別表現(xiàn)在哪里？

（1）活動(dòng)體驗(yàn)：拉伸橡皮筋，壓縮彈簧，感受皮筋和彈簧在形變時(shí)，儲(chǔ)藏的“勢能”

（2）分析：一旦手松開，皮筋和彈簧所蘊(yùn)藏的勢能，會(huì)讓它們怎么變化？

2.完成學(xué)生活動(dòng)手冊第1頁的其他分析：

跳板運(yùn)動(dòng)員的勢能表現(xiàn)：

皮筋的勢能表現(xiàn)：

彈簧的勢能表現(xiàn)：

3.%結(jié)：動(dòng)能、勢能都是機(jī)械能，它們是能量的兩種基本形式。

［設(shè)計(jì)意圖］親自上手的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，感受到彈簧拉伸時(shí)的緊繃感，按壓彈簧，感受彈簧要反彈

的那股彈力，能夠讓學(xué)生更生動(dòng)地理解“儲(chǔ)存”起來的勢能。

（四）總結(jié)拓展

1.研究動(dòng)能和勢能，對(duì)于我們生活來說，有什么用處？

2.我們怎樣來利用動(dòng)能和勢能呢？例：水力發(fā)電

［設(shè)計(jì)意圖］從理論到實(shí)踐，從研究到應(yīng)用，學(xué)生能感受到科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成技術(shù)之后的強(qiáng)大力

量。

【教學(xué)后記】

2

2.各種各樣的能量

【教材分析】

在本課中，學(xué)生接觸到更多的能量形式，包括熱能、電能、化學(xué)能、光能和核能等。其中有

學(xué)生較為常見的熱能、電能、光能等，也有學(xué)生較為陌生但很感興趣的核能、化學(xué)能等。

在研究熱能時(shí)，關(guān)鍵詞在于“傳遞”，熱的物體所具有的能量比冷的狀態(tài)時(shí)要多，處于較高溫

度的物體會(huì)把熱的能量傳遞給周邊較低溫度的物體，通過冰塊融化實(shí)驗(yàn)和分析圖片，學(xué)生學(xué)習(xí)到

熱量的不同傳遞方式。

電能是目前應(yīng)用最便捷的一種能量，所有的用電器，都需要電能。學(xué)生觀察身邊的電器，發(fā)

現(xiàn)電能的廣泛應(yīng)用。也可以滲透電能轉(zhuǎn)換成其他能量的討論。

學(xué)生對(duì)于化學(xué)能較為陌生，可以讓學(xué)生觀察多種現(xiàn)象，加強(qiáng)辨別。

輻射計(jì)是一個(gè)較為有趣的實(shí)驗(yàn)，通過演示，學(xué)生觀察到光能讓靜止的葉片轉(zhuǎn)動(dòng)起來。在分小

組研究中，可以用太陽能小車，讓學(xué)生體驗(yàn)到光能與動(dòng)能的轉(zhuǎn)化。

在核能的討論中，可以讓學(xué)生暢所欲言，介紹自己已經(jīng)知道的知識(shí)并提出更多的問題。

【教學(xué)目標(biāo)】

認(rèn)識(shí)更多形式的能量：熱能、電能、化學(xué)能、光能、核能等

在實(shí)驗(yàn)中觀察和分析不同能量的表現(xiàn)形式和特點(diǎn)

發(fā)展學(xué)生對(duì)于研究能量的興趣

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］觀察和體驗(yàn)不同的能量有不同的形式和特點(diǎn)

［難點(diǎn)］認(rèn)識(shí)化學(xué)能、核能

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［演示實(shí)驗(yàn)］手電筒，輻射計(jì)，火柴，電池，綠色植物，核能視頻等

［分組材料］冰塊，太陽能材料，

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

(-)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入：在上一課中，我們學(xué)習(xí)了哪幾種能量的形式？一動(dòng)能和勢能

2.你還知道哪幾種不同的能量形式？它們可以干什么？

學(xué)生自由發(fā)言：----聲能、光能

3.揭題：能量對(duì)我們的生活非常重要，今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《各種各樣的能量》。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生對(duì)于能量的認(rèn)識(shí)并非一片空白，讓學(xué)生呈現(xiàn)更多的前概念，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(二)對(duì)熱能傳遞的研究

1.示冰塊，觀察：這塊冰塊接下來會(huì)有哪些變化？

----它會(huì)融化。

----從固態(tài)的水變成液態(tài)的水。

熱量在怎么傳遞？

——空氣溫度高，把熱量傳遞給冰塊。

可以加快這塊冰的融化嗎？

一一放進(jìn)熱水里。

----呵熱氣。

____用手捂著。

學(xué)生體驗(yàn)百手捂著冰塊，熱量從手傳遞給冰塊。引導(dǎo)學(xué)生從熱能的傳遞角度來理解該現(xiàn)象。

2.看圖分析，熱能可以通過哪幾種方式傳遞？

(1)教師指導(dǎo)3種熱量傳遞的方式：熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流、熱輻射，短視頻學(xué)習(xí)

(2)觀察圖片內(nèi)容，分析：是否有熱傳導(dǎo)、熱對(duì)流和熱輻射的熱量傳遞。

3.小結(jié)：在這些熱量傳遞中，太陽傳遞給地球的熱輻射，是地球上非常重要的能量來源。太

陽能是取之不盡用之不竭的清潔能源。

3

［設(shè)計(jì)意圖］在教材中，對(duì)于熱能的傳遞并沒有通過很多的實(shí)驗(yàn)來理解，而是通過一張情境圖。

因此，熱的傳遞方式，由冰塊開始引起學(xué)生的現(xiàn)象分析，再用短視頻來呈現(xiàn)知識(shí)要點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生

的學(xué)習(xí)成效來說，時(shí)間成本就相對(duì)較低。能用更有限的教學(xué)時(shí)間，達(dá)到最明晰的教學(xué)效果。

（三）觀察電能的應(yīng)用

1.電能是目前應(yīng)用最為便捷的一種能量。各種用電器，就是把電能轉(zhuǎn)化成我們需要的其他能

源。

2.觀察：教室里有什么電器？它把電能轉(zhuǎn)化成什么能源？

3.小組討論：你還知道的其他電器，它把電能轉(zhuǎn)化成什么能量？可以干什么？

4.全班交流，相互補(bǔ)充。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生對(duì)于電能相對(duì)比較熟悉，以談話為主，學(xué)習(xí)電能的轉(zhuǎn)化。學(xué)生在眾多的例舉

中認(rèn)識(shí)到：用電器是一種將電能轉(zhuǎn)化成其他能量的工具。

（四）化學(xué)能藏在哪里？

1.我們?nèi)梭w的各種活動(dòng)，也需要能量，比如，我們奔跑，就要消耗大量的能量。我們身體里

的能量，從哪里來？

----從食物中獲得。

2.指導(dǎo)：食物進(jìn)入體內(nèi)，它的能量就可以提供給我們，做各種活動(dòng)。這種能量，發(fā)生了物質(zhì)

的化學(xué)變化，我們稱為化學(xué)能。

3.看書本，學(xué)習(xí)各種化學(xué)能的表現(xiàn)：篝火燃燒，把植物通過光合作用獲得的能量再次釋放出

來;汽車開動(dòng)，汽油燃燒或者電能轉(zhuǎn)化;遙控小車用到的電池，把儲(chǔ)存在電池里的能量釋放出來……

4.完成活動(dòng)手冊第2頁的相關(guān)填寫。

5.小結(jié)：化學(xué)能是一種隱藏的能量，綠色植物、食物、電池、煤、汽油中均儲(chǔ)存著化學(xué)能。

［設(shè)計(jì)意圖］在認(rèn)識(shí)化學(xué)能的過程中，學(xué)生需要知道化學(xué)變化，在化學(xué)變化的過程中，就有能

量的轉(zhuǎn)化。也可以延伸復(fù)習(xí)“食物鏈”中的能量傳遞，學(xué)生對(duì)食物鏈的深刻理解在于，食物鏈就

是一條能量傳遞的鏈條，作為生產(chǎn)者的植物尤其重要，通過光合作用，將光能轉(zhuǎn)化成生物能，儲(chǔ)

存在體內(nèi)，動(dòng)物吃植物，就獲取了這些能量。

（五）神奇的光能

1.太陽光穿過茫茫宇宙太空，經(jīng)歷了8分鐘的路程，到達(dá)地球。我們可以怎樣利用光能呢？

2.［演示實(shí)驗(yàn)］輻射計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察光照讓葉片轉(zhuǎn)動(dòng)起來的現(xiàn)象。

3.［分組材料］將太陽能電池板組裝到小車上。

4.知識(shí)學(xué)習(xí)：光是一種電磁波，分可見光和不可見光。它們具有的能量都屬于電磁能。

5.展示更多的光能的應(yīng)用。

（1）太陽能電池：衛(wèi)星、太陽能發(fā)電站、太陽能路燈……

（2）看不見的光：微波爐、X光機(jī)等

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生對(duì)于“電磁能”知之甚少，因此可以補(bǔ)充一些知識(shí)閱讀的內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)中

的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)饒有趣味，不論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組制作太陽能小車，都能讓學(xué)生生動(dòng)體驗(yàn)到人類對(duì)

光能的轉(zhuǎn)化和利用。因?yàn)楸菊n容量較大，因此制作太陽能小車的重點(diǎn)，可放在太陽能電池的觀察

和連接，以及用大功率燈照射太陽能電池板，讓小車動(dòng)起來的過程，而不必從頭安裝整個(gè)小車。

（六）了不起的核能

1.在我們所使用的能源中，有一種能量很大但也有危險(xiǎn)性的新能源，是哪一種？

2.學(xué)生交流對(duì)核能的了解。

（七）總結(jié)拓展

1.討論科技雙刃劍的科技倫理。

［設(shè)計(jì)意圖］關(guān)于科技雙刃劍的問題是從核能延伸過來的，學(xué)生需要一定的思辨訓(xùn)練，從不同

的角度來看問題。并通過這樣的探討，更加意識(shí)到科技發(fā)展的終極目的在于造福人類。也可藉此

滲透學(xué)習(xí)目標(biāo)的德育融合。學(xué)科中的“立德樹人”的相關(guān)評(píng)價(jià)目標(biāo)大多可以通過這樣的細(xì)節(jié)處理

而更加具體。

【教學(xué)后記】

4

3.能量的轉(zhuǎn)換

【教材分析】

本課和前一課有著密切的聯(lián)系。在上一課，學(xué)生已經(jīng)感受到，能量是可以轉(zhuǎn)換的，比如電能

就可以轉(zhuǎn)換成聲能、熱能、光能等等。但他們還沒有很多的實(shí)際體驗(yàn)。在本課中，就專注于能量

轉(zhuǎn)換的探究。

首先是動(dòng)能勢能的轉(zhuǎn)換，有經(jīng)典的牛頓擺的研究和傳統(tǒng)的飛旋扣子小玩具，學(xué)生需要分析，

哪些情況下存在的是動(dòng)能，哪些情況下表現(xiàn)出勢能？

然后是動(dòng)能和熱能的轉(zhuǎn)換，搓手，將動(dòng)能轉(zhuǎn)換成熱能，而熱脹冷縮導(dǎo)致的空氣膨脹，又將熱

能轉(zhuǎn)換成空氣的運(yùn)動(dòng)直至頂開硬幣的動(dòng)能。

動(dòng)能與電能的轉(zhuǎn)換能夠給學(xué)生帶來奇妙的科技體驗(yàn)，教師可以在這些方面進(jìn)行一定的背景介

紹和拓展。

小蘇打和白醋的實(shí)驗(yàn)，又是能讓學(xué)生有很多的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)除了動(dòng)能，還同時(shí)有熱量的變化，

可以讓學(xué)生觸摸瓶壁，感受能量變化的復(fù)雜性。隨后就可以體驗(yàn)?zāi)芰康亩啻无D(zhuǎn)換。

最后的能量轉(zhuǎn)換分析圖，則是綜合應(yīng)用所學(xué)的能量轉(zhuǎn)換知識(shí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于能量轉(zhuǎn)換

的理解，加深“能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式”的科學(xué)道理。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過實(shí)驗(yàn)認(rèn)識(shí)到，能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式；

學(xué)生能夠通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)能量的轉(zhuǎn)換進(jìn)行分析；

培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致地觀察和分析實(shí)驗(yàn)的能力。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］認(rèn)識(shí)能量可以從一種形式轉(zhuǎn)換成另一種形式；

［難點(diǎn)］分析能量轉(zhuǎn)換的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［演示實(shí)驗(yàn)］牛頓擺

［分組材料］飛旋扣子，塑料瓶、硬幣，水，搖搖發(fā)電棒，小蘇打，白醋，錐形瓶，橡膠塞，

火柴，蠟燭。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

（一）拋出問題，激發(fā)學(xué)生的研究興趣

1.示牛頓擺，你認(rèn)識(shí)這個(gè)玩具嗎？它可以怎么玩？

2.學(xué)生交流，試玩，發(fā)現(xiàn)擺動(dòng)時(shí)的特點(diǎn)。

3.分析：

拉起1個(gè)小球的時(shí)候，這個(gè)被拉起的小球具有了哪種能量？一勢能

松開手，勢能轉(zhuǎn)化成動(dòng)能，再把這些能量傳遞給撞擊的小球，讓另一個(gè)小球彈起（在最高點(diǎn)

勢能最大，動(dòng)能為零）...

4.揭題：今天，我們就來研究能量的轉(zhuǎn)換問題

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生對(duì)于牛頓擺很感興趣，但多數(shù)只是著迷于它的運(yùn)動(dòng)，也會(huì)對(duì)于能量的傳遞充

滿了各種問題，因此，用牛頓擺的各種問題定下本課的研究方向，打開學(xué)生對(duì)于能量傳遞的問號(hào),

讓求知的渴望貫穿整課。

（二）研究不同能量的轉(zhuǎn)換

1.動(dòng)能與勢能的相互轉(zhuǎn)換

（1）示飛旋扣子：這是我們的一種傳統(tǒng)玩具，師演示玩法

（2）學(xué)生分組玩飛旋扣子，觀察是什么力量讓扣子動(dòng)起來的

（3）交流，繩子纏繞時(shí)具有的勢能，轉(zhuǎn)化為扣子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)能，還有聲能

2.動(dòng)能與熱能的相互轉(zhuǎn)換

（1）體驗(yàn)活動(dòng)：搓手，分析：（）能轉(zhuǎn)換成（）能；

（2）硬幣游戲：將瓶口和硬幣放入水中浸濕，把硬幣放在瓶口上，用雙手緊緊握住瓶子，觀

5

察硬幣的變化；

（3）分析：硬幣為什么會(huì)被頂起來？為什么要浸濕？能量在怎么傳遞？能量在怎么轉(zhuǎn)換？這

個(gè)實(shí)驗(yàn)還能怎么設(shè)計(jì)？

［設(shè)計(jì)意圖］教師需要引導(dǎo)學(xué)生的注意力分配，六年級(jí)的學(xué)生能夠細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)，但需要教師

引導(dǎo)學(xué)生注意力的指向，同時(shí)也在指導(dǎo)學(xué)生怎樣去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，怎樣思考。

3.動(dòng)能與電能的相互轉(zhuǎn)換

（1）調(diào)暗教室里的光線，演示搖搖發(fā)電棒的神奇現(xiàn)象；

（2）分析：在什么情況下，發(fā)光二級(jí)管亮了？說明導(dǎo)線里有什么？（電）

（3）原理解釋：發(fā)電機(jī)的原理，就是在線圈中有磁場的改變，就會(huì)有感應(yīng)的電場產(chǎn)生，進(jìn)而

在整個(gè)電路中產(chǎn)生電能。磁鐵本身就具有磁場，在搖動(dòng)搖搖發(fā)電棒的時(shí)候，磁鐵一下子接近線圈，

一下子又遠(yuǎn)離線圈，就會(huì)讓磁場忽大忽小不斷改變。這樣一下，磁場改變所產(chǎn)生的電能，就可以

讓搖搖發(fā)電棒上的LED亮起來了。

（可以短視頻代替教師的解釋）

4.化學(xué)能轉(zhuǎn)換為動(dòng)能

（1）示裝有小蘇打的錐形瓶，指導(dǎo)：小心地倒入白醋后，蓋上瓶塞（也可以用大小合適的氣

球）

（2）觀察現(xiàn)象，分析：為什么瓶蓋（氣球）會(huì)頂起？（和剛才空氣的熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)相比較）

（3）分析：小蘇打和白醋混合，產(chǎn)生了化學(xué)變化，有新的氣體產(chǎn)生，這些氣體頂上瓶蓋（氣

球），轉(zhuǎn)換為動(dòng)能。

（4）研究烤箱烤面包過程中的能量改變：電能轉(zhuǎn)化成什么能量？食物中蘊(yùn)含的能量有無發(fā)生

改變？

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生對(duì)于化學(xué)能還是非常感興趣的，尤其是小蘇打和白醋的實(shí)驗(yàn)，變化非常明顯。

有了前面空氣熱脹冷縮實(shí)驗(yàn)的拓展延伸，他們能夠較為順暢地理解，是產(chǎn)生的氣體在讓瓶塞或氣

球動(dòng)起來。但學(xué)生們更加感興趣的是，為什么小蘇打和白醋相遇會(huì)有這樣神奇的變化。

5.能量的多次轉(zhuǎn)換

（1）閱讀書本的相關(guān)實(shí)驗(yàn)要求，討論：做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有什么安全操作要注意的嗎？

（2）學(xué)生分組操作，觀察，交流

（3）小結(jié)

（三）總結(jié)拓展

1.分析P10圖片情景中能量的轉(zhuǎn)換，完成《學(xué)生活動(dòng)手冊》第3頁

2.總結(jié)本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，重新回顧本課涉及到的實(shí)驗(yàn)及其能量轉(zhuǎn)換，結(jié)論：生活中，能量的

轉(zhuǎn)換有時(shí)候是很復(fù)雜的，在同一時(shí)間，可能會(huì)出現(xiàn)多種轉(zhuǎn)換，需要仔細(xì)分析。

3.在生活中，還有更多的能量轉(zhuǎn)換情況，大家可以多留心，多分析。

［設(shè)計(jì)意圖］這一課有很多碎片化的實(shí)驗(yàn)，串起這些實(shí)驗(yàn)的核心詞就是“能量轉(zhuǎn)換”。在板書

中，教師延續(xù)了前一課的板書形式，在思維導(dǎo)圖中以箭頭表達(dá)能量轉(zhuǎn)換的情況，更新學(xué)生的知識(shí)

結(jié)構(gòu)。而且，也可以讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖上，畫出更多的箭頭，表達(dá)能量之間的轉(zhuǎn)換。

【教學(xué)后記】

6

4.電磁鐵

【教材分析】

電磁現(xiàn)象是非常偉大的發(fā)現(xiàn)，直接促進(jìn)了電器的發(fā)展，也深刻地影響著人們認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的

一些看法。在前一課中，學(xué)生就接觸到磁鐵在電場中運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生了電的能量轉(zhuǎn)換，將磁能轉(zhuǎn)換成電

能，這一課，進(jìn)一步觀察電能產(chǎn)生磁能的一些現(xiàn)象。

學(xué)生首先是制作一個(gè)鐵釘電磁鐵，然后觀察電磁鐵吸鐵的現(xiàn)象，確認(rèn)普通的鐵釘在繞上線圈，

通電后，就可以像磁鐵一樣產(chǎn)生磁性。隨后，比較電磁鐵和磁鐵的相同與不同，可以通過維恩圖

來整理。電磁鐵有很多可以研究的內(nèi)容，本課選擇一項(xiàng)，由點(diǎn)帶面地讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究電磁鐵的一

般方法：通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)，探究影響電磁鐵磁力大小的因素，學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的變量。最后拓展

是電磁鐵在生活中的應(yīng)用，有起重機(jī)和其他電器運(yùn)用電磁鐵的調(diào)查。

【教學(xué)目標(biāo)】

制作電磁鐵，并比較電磁鐵和磁鐵的異同；

學(xué)習(xí)控制變化條件，探究影響電磁鐵磁力大小的因素；

通過研究電磁鐵，感受科技對(duì)生活的改變。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］探究影響電磁鐵磁力大小的因素

［難點(diǎn)］比較電磁鐵和磁鐵的異同

【教學(xué)準(zhǔn)備】

大鐵釘，單芯導(dǎo)線，電池盒，電池，回形針，電磁鐵套管，條形磁鐵，指南針。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.在上一節(jié)課中，我們學(xué)習(xí)使用了一個(gè)神奇的搖搖棒，把磁鐵放在線圈里，就能夠發(fā)電了。

那么，磁能生電，電能不能產(chǎn)生磁鐵類似的效應(yīng)呢？今天我們就一起來研究這個(gè)問題。

2.板書：電磁。

（二）制作電磁鐵

1.師演示：鐵釘吸引回形針，不可以；磁鐵吸引回形針，可以。

交流磁鐵的特點(diǎn)：能吸鐵；有磁極，同極相斥異極相吸……

2.今天，我們可以通過改造鐵釘，使它也具有磁鐵的特點(diǎn)

3.學(xué)生在微視頻的指導(dǎo)下制作電磁鐵，并嘗試吸引回形針；

4.交流我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果：鐵釘在通電的情況下，像磁鐵一樣能吸引回形針。

5.小結(jié)：因?yàn)槭氰F釘在通電的情況下才產(chǎn)生和磁鐵相似的現(xiàn)象，所以，這個(gè)裝置，我們稱之

為電磁鐵。

完成課題的板書。

［設(shè)計(jì)意圖］將沒有帶上磁性的鐵釘先做一遍實(shí)驗(yàn)，看似務(wù)虛，沒有效果，但是，和之后的電

磁鐵實(shí)驗(yàn)相比，卻可以凸顯出，通電之后，對(duì)鐵釘?shù)母淖?。學(xué)生就能在這樣的對(duì)比中，強(qiáng)烈感受

到，電能可以轉(zhuǎn)換成磁能，把原本沒有磁性的鐵釘，變成和磁鐵相類似的情況。如果電流比較強(qiáng),

鐵釘還會(huì)發(fā)生磁化現(xiàn)象。如果學(xué)生出現(xiàn)了這樣的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也不用避諱，可以放開討論，讓學(xué)生

認(rèn)識(shí)到，科學(xué)研究是很復(fù)雜的，并不只有一種情況。

（三）研究電磁鐵

1.比較磁鐵和電磁鐵的異同

（1）出示維恩圖，指導(dǎo)學(xué)生討論：電磁鐵和磁鐵有什么相同點(diǎn)？

（2）學(xué)生交流

（3）根據(jù)學(xué)生交流，適當(dāng)演示實(shí)驗(yàn)補(bǔ)充，如，電磁鐵通電產(chǎn)生磁性，斷電磁性消失，電磁鐵

磁極可以變化……

［設(shè)計(jì)意圖］維恩圖可以指導(dǎo)學(xué)生厘清自己的思維，在比較時(shí)，教師用補(bǔ)充的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)

生認(rèn)識(shí)到，電磁鐵有和磁鐵相同的特點(diǎn)，但也有優(yōu)于磁鐵的很多特點(diǎn)，比如磁力的大小會(huì)發(fā)生變

7

化，磁極會(huì)發(fā)生變化等。在這部分教學(xué)時(shí)，可以激發(fā)學(xué)生更多的問題意識(shí)。公開討論，未必所有

的想法，都馬上找到答案，如果有爭議，可以在觀點(diǎn)旁邊打？］

2.探究影響電磁鐵磁力大小的因素

（1）電磁鐵是由哪幾部分組成的？一一鐵釘，電池、導(dǎo)線

（2）那么，可能會(huì)有哪些因素會(huì)影響到電磁鐵的磁力大小呢？根據(jù)學(xué)生發(fā)言，羅列可能影響

磁力大小的因素：

鐵釘：粗細(xì)、長短、是否生銹……

電池：電量大小

導(dǎo)線：粗細(xì)、包線裸線、繞的匝數(shù)

［設(shè)計(jì)意圖］本課指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并不是簡單地停留在設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)的層面，教材也提醒,

可以有其他的假設(shè)。那么，怎么提出相對(duì)可靠的假設(shè)，學(xué)生就需要從分析電磁鐵的結(jié)構(gòu)開始。教

學(xué)生思維的方法，分析電磁鐵構(gòu)造，就是遞給學(xué)生的思維的梯子。

（3）我們列出來的這些因素，都可能影響到電磁鐵磁力的大小，那么，怎么去證明呢？

（4）指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，控制變量，根據(jù)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究：

設(shè)id■■一：

（無關(guān)變量）鐵釘粗細(xì)、長短、電池電量……（因變量）磁力大小變化嗎？

（自變量）導(dǎo)線匝數(shù)

設(shè)計(jì)二：

（無關(guān)變量）鐵釘粗細(xì)、長短、導(dǎo)線匝數(shù)……（因變量）磁力大小變化嗎？

（自變量）電池電量

［設(shè)計(jì)意圖］利用一根橫線，可以較為清晰地指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。首先，是羅列出

所有的影響因素，然后，在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中，只改變一個(gè)條件（自變量），其他條件都相同（無關(guān)變量）,

如果最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)生改變（因變量），就是由改變的自變量引起的。

（5）學(xué)生參考書本P12實(shí)驗(yàn)報(bào)告，小組討論，分組實(shí)驗(yàn)，完成后交流實(shí)驗(yàn)情況。

3.小結(jié)：電能可以轉(zhuǎn)換成磁能，而且這個(gè)磁能是可以在一定范圍內(nèi)有所控制的。

（四）總結(jié)拓展

1.我們利用電磁鐵做了哪些事情？學(xué)生閱讀書本“電磁起重機(jī)”的知識(shí)。

分析：可能是怎樣增加電磁起重機(jī)的磁能？

2.觀察：還有哪些家用電器用到了電磁鐵？

3.拓展研究磁懸浮列車。

［設(shè)計(jì)意圖］磁懸浮列車的討論，根據(jù)課堂時(shí)間可以機(jī)動(dòng)展開。學(xué)生對(duì)于磁懸浮列車還是非常

感興趣的，也是電磁鐵一個(gè)非常前沿的應(yīng)用。

【教學(xué)后記】

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第二單元生物和棲息地

5.多樣的棲息地

【教材分析】

本課按照由面到點(diǎn)的邏輯順序，逐漸深入地安排了三部分內(nèi)容。第一部分，認(rèn)識(shí)生物棲息地。

通過比較地球上不同溫度帶生物種類的不同，了解生物對(duì)環(huán)境的依賴關(guān)系，理解生物棲息地。所

謂“生物棲息地”指的是一種生物之所以能夠長期生活在某個(gè)環(huán)境里，是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境為它提供

了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件，這樣的場所被稱為棲息地。第二部分，

尋找生物棲息地，通過在校園里尋找一處棲息地，觀察、記錄棲息地中的生物，討論其與生存環(huán)

境之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)生物的生長受到食物、溫度、降水、日照和土壤等不同因素的影響。多樣化

的棲息地孕育出多樣化的生物。第三部分，分析大熊貓棲息地信息，通過教科書提供的三個(gè)大熊

貓的棲息地，整理大熊貓棲息地的氣候、植物、水源、食物等歸納概括三個(gè)地區(qū)的相同之處，分

析這些地區(qū)成為大熊貓保護(hù)區(qū)的原因。

【教學(xué)目標(biāo)】

理解生物棲息地的涵義，知道生物對(duì)環(huán)境的依賴關(guān)系；

能夠?qū)ふ倚@生物棲息地，觀察、記錄身邊的生物，討論其與生存環(huán)境之間的關(guān)系；

培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的品質(zhì)和收集、處理信息的能力，以及學(xué)生對(duì)大自然和生物的愛護(hù)、

保護(hù)意識(shí)。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］理解生物棲息地的含義。

［難點(diǎn)］分析、整理大熊貓棲息地的信息。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

不同溫度帶生活著不同生物的圖片和視頻、學(xué)生活動(dòng)手冊、大熊貓與它的棲息地閱讀材料、

放大鏡、小鏟子等考察工具。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

（一）認(rèn)識(shí)生物棲息地

1.出示地球上不同溫度帶生活著不同生物的圖片或視頻。

學(xué)生分析、討論、總結(jié)。

2.揭示概念：

一種生物之所以能夠長期生活在某個(gè)環(huán)境里，是因?yàn)檫@個(gè)環(huán)境為它提供了生存、生長和繁殖

所必需的食物、水、庇護(hù)所等條件，這樣的場所被稱為棲息地。棲息地可以大到一個(gè)區(qū)域，也可

以小到一個(gè)水坑。［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生通過分析討論，發(fā)現(xiàn)動(dòng)植物都是在一定的生存環(huán)境中生活的，

它們的體形、習(xí)性等生命特征都要適應(yīng)它們居住的環(huán)境才能生存，所以在不同的環(huán)境具有各自典

型的生物，而它們能夠長期生活的這個(gè)環(huán)境為它們提供了生存、生長和繁殖所必需的食物、水、

庇護(hù)所等條件就讓學(xué)生明白了棲息地的概念。

（二）尋找校園里的棲息地

1.分小組尋找校園內(nèi)的一處棲息地。

（1）用幾個(gè)詞語描述這處棲息地的特點(diǎn)。

（2）記錄在這處棲息地觀察到的生物。

2.這些棲息地滿足了生物的哪些需求？

總結(jié)：生物的生長受到食物、溫度、降水、日照和土壤等不同因素的影響。多樣化的棲息地

孕育出多樣化的生物。

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生通過棲息地的概念在自己尋找的棲息地中調(diào)查生物，目的是通過對(duì)棲息地生

物種類的調(diào)查，感受生物的多樣性，幫助學(xué)生初步構(gòu)建生物多樣性的認(rèn)識(shí)?！皸⒌貪M足了生物

的哪些需求？”讓學(xué)生體會(huì)到大自然的神奇。同時(shí)發(fā)現(xiàn)生物的生長受到食物、溫度、降水、日照

和土壤等不同因素的影響。多樣化的棲息地孕育出多樣化的生物。

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(三)大熊貓的棲息地

1.閱讀課本第16頁，大熊貓與它的棲息地。

(1)從四姑娘山、臥龍自然保護(hù)區(qū)、夾金山的相關(guān)描述中畫出與大熊貓棲息地有關(guān)的信息。

(2)從氣候、植被、水源、食物等方面分類整理資料中的相關(guān)信息。

(3)歸納概括三個(gè)地區(qū)的相同之處，分析這些地區(qū)成為大熊貓保護(hù)區(qū)的原因。

［設(shè)計(jì)意圖］因?yàn)榇笮茇埵俏覈赜械恼湎?dòng)物，學(xué)生更愿意去調(diào)查、分析它的生存環(huán)境。通

過資料閱讀學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的棲息地在氣候、植被、水源、食物等方面都很相似，便于它們的生

存?？梢宰寣W(xué)生們更加懂得棲息地的重要性，懂得動(dòng)物與棲息地之間相互依存的關(guān)系，在活動(dòng)中

培養(yǎng)了學(xué)生與人合作交流的品質(zhì)和收集、處理信息的能力，以及學(xué)生對(duì)大自然和生物的愛護(hù)、保

護(hù)意識(shí)。

【教學(xué)后記】

6.有趣的食物鏈

【教材分析】

在本課教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依存、

相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物的生存所依賴

的條件。進(jìn)而在學(xué)生的心目中建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的

意識(shí)，初步體驗(yàn)維持生態(tài)平衡的重要性。本節(jié)主要教學(xué)內(nèi)容包括兩部分。第一部分：研究誰吃誰。

教材首先提出“圖中的這些生物分別吃什么？它們之間存在著怎樣的食物關(guān)系？”，然后通過展示

草原的圖片，引導(dǎo)學(xué)生理清鷹、田鼠、草籽等動(dòng)植物間誰被誰吃的關(guān)系，知道生物間的食物關(guān)系,

認(rèn)識(shí)食物鏈。第二部分：利用所總結(jié)的規(guī)律進(jìn)行實(shí)際訓(xùn)練，畫出海洋生物的食物鏈。并在此基礎(chǔ)

上總結(jié)食物鏈的起始與結(jié)束時(shí)的原則：從植物開始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束。第三部分：非洲熱帶

草原的食物網(wǎng)。教材通過展示非洲熱帶草原里的生物，讓學(xué)生找出這些生物之間存在的食物鏈，

再用毛線模擬這些交接在一起的食物鏈，使學(xué)生形象的認(rèn)識(shí)食物網(wǎng)，通過對(duì)食物網(wǎng)的分析與理解,

再出示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的定義，思考三者的作用，并提倡保護(hù)生物多樣性的必要性。

【教學(xué)目標(biāo)】

通過分析討論發(fā)現(xiàn)事物之間的相互聯(lián)系和影響；

知道草原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)中動(dòng)植物之間存在著食物能量交換關(guān)系；

知道食物鏈和食物網(wǎng)的含義。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］研究動(dòng)植物間的食物關(guān)系，認(rèn)識(shí)食物鏈和食物網(wǎng)。

［難點(diǎn)］初步建立生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關(guān)聯(lián)的一個(gè)整體”的認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

圖片(草原一角)鷹、田鼠、草籽圖片，海洋生物圖片，非洲熱帶草原里的生物圖片，非洲

熱帶草原里的生物名簽、幾十根毛線。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

(—*)誰被誰吃

1.出示鷹、田鼠、草籽圖片，交流這里有哪些生物。

提問：它們分別吃什么？這些生物在一起又會(huì)發(fā)生怎樣的關(guān)系呢？如果將食物關(guān)系按“誰被

誰吃”的順序把它們連接起來，你打算用什么符號(hào)？在這里箭頭表示什么意思呢？箭頭朝向誰？

2.揭示概念：

10

生物之間普遍存在著吃與被吃的關(guān)系，這種關(guān)系像鏈條一樣，把一些生物緊密地聯(lián)系起來，

生物學(xué)家把生物之間的食物聯(lián)系叫做食物鏈。

［設(shè)計(jì)意圖］因?yàn)辁?、田鼠、草籽是草原常見的生物同時(shí)也是學(xué)生熟悉的生物，它們有的是相

互合作的“伙伴”，有的是敵對(duì)的“競爭者”通過討論“這些生物在一起又會(huì)發(fā)生怎樣的關(guān)系

呢？”激起學(xué)生對(duì)食物關(guān)系的探究，由此發(fā)現(xiàn)它們之間存在著吃與被吃的關(guān)系，并揭示食物鏈的

概念。

（二）畫出食物鏈

教師出示海洋生物圖片，你能畫出這些海洋生物的食物鏈嗎？

提問：食物鏈一般從什么生物開始，再到什么生物結(jié)束呢？

［設(shè)計(jì)意圖］學(xué)生利用所總結(jié)的規(guī)律畫出他們最感興趣的海洋生物的食物鏈。成就感滿滿的同

時(shí)繼續(xù)分析食物鏈的起始與結(jié)束時(shí)的原則（從綠色植物開始到兇猛的肉食動(dòng)物結(jié)束）并注意箭頭

方向向著強(qiáng)者的那一方。

（三）草原的食物網(wǎng)

1.出示非洲熱帶草原的圖片，你能利用食物鏈的知識(shí)找出這些草原生物的食物鏈嗎？

［設(shè)計(jì)意圖］通過尋找更多食物鏈的方式，讓學(xué)生感知食物鏈的縱橫交織，從而對(duì)食物網(wǎng)有更

具體、直觀的認(rèn)識(shí)。

2.游戲模擬食物網(wǎng)的變化。

（1）選取上圖中的一種生物制作名簽，每個(gè)同學(xué)抽取一張并代表該生物。

（2）握住幾根毛線的一頭，另一頭遞給與你代表的生物存在食物關(guān)系的其他“生物”。以此

類推，嘗試使每個(gè)同學(xué)都有毛線與其他同學(xué)相連。

（3）當(dāng)去除“食物網(wǎng)”中的一種“生物”后，代表該生物的同學(xué)把毛線放下。

提問：

①連接起來的毛線像什么？

②去除一種生物后有多少種生物受到影響？

③這個(gè)活動(dòng)說明食物網(wǎng)中的生物各起什么作用？

3.老師提供生物名簽和毛線。

①發(fā)放生物名簽和毛線，學(xué)生動(dòng)手尋找自己的食物鏈；

②學(xué)生匯報(bào)，自己的食物鏈，特別指出從什么生物開始，再到什么生物結(jié)束，自己模擬的生

物在網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)中起什么作用。

［設(shè)計(jì)意圖］通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生基于當(dāng)前對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)的的認(rèn)識(shí)進(jìn)行合理的推理，

從而幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升他們對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)能力。同時(shí)，學(xué)生也認(rèn)識(shí)到掌握科學(xué)知識(shí)

后將具備解決問題的能力，從而獲得成功的體驗(yàn)。

學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受到在食物網(wǎng)內(nèi)一種生物的生存狀況將直接或間接影響其他生物的生

存，最終影響整個(gè)食物網(wǎng)的確定性。

（四）生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者

揭示概念：

（1）在自然界中，能自己制造“食物”的植物叫生產(chǎn)者；

（2）在自然界中，以植物或其他動(dòng)物為食的動(dòng)物叫消費(fèi)者；

（3）在自然界中，有一類生物專門以動(dòng)植物殘骸、垃圾甚至糞便為食，它們代謝的物質(zhì)又可

以被植物吸收，成為植物重要的營養(yǎng)來源，這類生物被稱為分解者。

提問：如果沒有分解者，世界將會(huì)變成什么樣？

（4）大多數(shù)植物可以制造“食物”，它們利用太陽光的能量，以葉子吸收的二氧化碳和根吸

收的水為原料，生產(chǎn)出糖類和氧氣，這就是光合作用。

［設(shè)計(jì)意圖］通過出示光合作用的概念，讓學(xué)生感受到植物的生長離不開周圍的生物環(huán)境，為

下一節(jié)課《做個(gè)生態(tài)瓶》做知識(shí)儲(chǔ)備。通過揭示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者的概念，幫助學(xué)生既鞏

固知識(shí)，又培養(yǎng)他們對(duì)自然界生物生存的條件進(jìn)行思考的能力。

【教學(xué)后記】

11

7.做個(gè)生態(tài)瓶

【教材分析】

本課是前一課的繼續(xù)，是進(jìn)一步研究生物與環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)生物與生物之間是相互依

存、相互作用和相互制約的，特別是認(rèn)識(shí)到一種動(dòng)物或植物可能就是另一種動(dòng)物或植物生存所依

賴的條件。在這一課中，學(xué)生將通過簡單的方案設(shè)計(jì)來研究生態(tài)群落。本課的主要教學(xué)內(nèi)容分為

三部分：第一部分，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。教材出示了生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念并通過上節(jié)課的內(nèi)容

分析各種生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系。使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行認(rèn)識(shí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師

可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面分析生物與環(huán)境之間的關(guān)系。第二部分，做個(gè)生態(tài)瓶。一個(gè)生態(tài)瓶就是

建造一個(gè)生態(tài)群落。教材首先提出了建造生態(tài)瓶可以模擬水域或陸地兩種生態(tài)系統(tǒng)。教材用圖文

并茂的形式展示了生態(tài)瓶的制作過程，在此制作過程中，提示了各種非生物因素和生物因素放置

的先后順序，而具體放置什么樣的植物和動(dòng)物等問題，則可不盡相同。需要考慮的問題：“不喂食,

瓶子里的魚可以活多久？放更多或更大的魚到瓶子里，情況會(huì)怎樣？不打開蓋子，瓶子里的小

草可以活多久？”意在提示學(xué)生要考慮生物與生物之間的食物關(guān)系及其他關(guān)系，使生物盡量像生

活在“家”里一樣。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生態(tài)瓶建造方案。第三部分，是什么破壞

了生態(tài)平衡。學(xué)生已經(jīng)建立了食物鏈、食物網(wǎng)、生態(tài)系統(tǒng)的概念，初步感受了生態(tài)平衡的意義。

這一部分學(xué)生將把研究的視角推廣到真實(shí)的大自然中，具體分析捕殺海賴導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原

因，推測過度放牧、大量噴灑農(nóng)藥后生態(tài)平衡狀態(tài)的變化，鞏固生物系統(tǒng)的概念。從生態(tài)瓶”到

“捕殺海賴”，從模擬生態(tài)擴(kuò)展到大自然真正的生態(tài)環(huán)境，通過擴(kuò)展生物與環(huán)境之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)，

學(xué)生們加深了對(duì)人類生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到地球是人類的棲息地，進(jìn)一步增強(qiáng)了保護(hù)地球環(huán)境

的意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并能堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察；

知道生物在一定區(qū)域內(nèi)相互影響、相互依存的關(guān)系；

應(yīng)用分析、推理等思維形式，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因進(jìn)行分析。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］能根據(jù)設(shè)計(jì)方案及實(shí)際條件制作生態(tài)瓶，并能堅(jiān)持對(duì)生態(tài)瓶進(jìn)行管理和觀察。

［難點(diǎn)］應(yīng)用分析、推理等思維形式，對(duì)生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因進(jìn)行分析。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

［教師］課件

［學(xué)生］

1.模擬水域生態(tài)系統(tǒng)：大口塑料瓶、池塘中的水、沙子、水草、幾條小魚、

2.模擬陸地生態(tài)系統(tǒng)：大口塑料瓶、濕潤的土壤、小草、幾只小蟲。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

（-）認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)

1.出示水域與陸地的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，交流每個(gè)區(qū)域都有哪些植物、動(dòng)物及微生物等。

提問：各種生物與環(huán)境之間是怎樣的關(guān)系？

2.揭示概念：

（1）生物連同它們周圍的環(huán)境叫作生態(tài)系統(tǒng)。

（2）在一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，如果植物、動(dòng)物及微生物的數(shù)量維持在一定的水平且變化不大，這

種狀態(tài)就叫作生態(tài)平衡。

［設(shè)計(jì)意圖］通過觀察各種區(qū)域圖片使學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行觀察、思考分析各種生物與環(huán)境

之間的相互關(guān)系。再出示生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡的概念，學(xué)生就可以在理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行認(rèn)識(shí)。

（二）做個(gè)生態(tài)瓶

1.出示制作模擬水域或陸地生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)瓶的方法，請(qǐng)同學(xué)們閱讀、討論生態(tài)瓶的制作方

法和步驟。

水域生態(tài)瓶討論：

12

（1）池塘里有很多植物，我們的生態(tài)瓶里需要放哪些植物？

（2）需要放哪些小動(dòng)物？數(shù)量需要多少？

（3）泥沙需要放多少？

（4）應(yīng)該先放植物還是先放動(dòng)物？

陸地生態(tài)瓶討論：

（1）陸地上有很多植物，我們的生態(tài)瓶里需要放哪些植物？

（2）需要放哪些小動(dòng)物？數(shù)量需要多少？

（3）濕潤的土壤需要放多少？

（4）應(yīng)該先放植物還是先放動(dòng)物？

2.教師展示制作生態(tài)瓶的方法和步驟，學(xué)生制作生態(tài)瓶。

預(yù)測一下：

（1）不喂食，瓶子里的魚可以活多久？放更多或更大的魚到瓶子里，情況會(huì)怎樣？

（2）不打開蓋子，瓶子里的小草可以活多久？

［設(shè)計(jì)意圖］在做生態(tài)瓶中，教師要學(xué)生充分參與教學(xué)過程，親自設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，同時(shí)制

定觀察計(jì)劃，并付諸實(shí)施，從而在提高學(xué)生探究能力的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。讓

探究“活動(dòng)”來貫穿課堂教學(xué)的始終，讓學(xué)生在操作、觀察、討論、思考中去感受，理解科學(xué)的

產(chǎn)生、發(fā)展的過程，在輕松的交流過程中，體驗(yàn)科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力，獲取科

學(xué)知識(shí)，真正提高教學(xué)效果。讓學(xué)生做到像科學(xué)家那樣自己去探究大自然的秘密，合作構(gòu)建適應(yīng)

新時(shí)代的本領(lǐng)。

第三部分，是什么破壞了生態(tài)平衡

1.視頻出示生態(tài)遭到破壞的例子。

提問：你看后有什么感受？

總結(jié)：自然界長期形成的食物網(wǎng)維持著生態(tài)系統(tǒng)的平衡，生態(tài)平衡一旦遭到破壞，就會(huì)帶來

難以預(yù)料的后果，甚至造成巨大的災(zāi)難。

2.閱讀捕殺海賴的資料，討論這個(gè)小型的生態(tài)系統(tǒng)是如何遭到破壞的。

［設(shè)計(jì)意圖］創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生在具體的問題情境中分析問題、解決問題，最終使學(xué)生

認(rèn)識(shí)到人類的很多行為正在破壞大自然的生態(tài)平衡，我們應(yīng)該在保護(hù)大自然生態(tài)平衡活動(dòng)中有所

作為。

3.你知道還有哪些生態(tài)平衡遭到破壞的例子？討論、分析生態(tài)平衡失衡的原因和維護(hù)生態(tài)平

衡的方法。

［設(shè)計(jì)意圖］教材讓學(xué)生討論“你知道哪些生態(tài)平衡遭到破壞的例子？”的原因，是為了引導(dǎo)

學(xué)生分析導(dǎo)致生態(tài)系統(tǒng)失衡的原因，組織學(xué)生深入思考：是人類的哪些行為引起草原生態(tài)系統(tǒng)失

衡？這些行為的后果是什么？我們?nèi)绾胃淖冞@種狀態(tài)？通過對(duì)這些問題的分析，使學(xué)生意識(shí)到人

類的一些活動(dòng)破壞了生態(tài)平衡，造成了環(huán)境惡化，從而增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)后記】

8.適應(yīng)生存的本領(lǐng)

【教材分析】

這節(jié)課繼續(xù)讓學(xué)生感受環(huán)境與生物多樣性之間的關(guān)系。本課安排了四部分內(nèi)容。第一部分，

動(dòng)物的遷徙。環(huán)境的改變會(huì)影響動(dòng)物的生存。與此同時(shí)，動(dòng)物也具有應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的本領(lǐng)。以同

一種動(dòng)物遷徙到不同的地方這樣一些有趣的現(xiàn)象為研究對(duì)象，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境發(fā)生改變動(dòng)物也

13

會(huì)做出相應(yīng)變化。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)多樣的生物是由多樣的環(huán)境造成的。第二部分，分析東非大草原的

氣溫與降水特點(diǎn)。教材出示塞倫蓋蒂動(dòng)物保護(hù)區(qū)和馬賽馬拉動(dòng)物保護(hù)區(qū)的氣溫與降水量統(tǒng)計(jì)圖，

分析每年六七月份角馬、水牛等遷徙的原因。第三部分，動(dòng)物生存的本領(lǐng)。有些動(dòng)物不長途遷徙,

也不澗游，它們對(duì)外界環(huán)境的變化也有自己的適應(yīng)辦法?！拔锔偺鞊襁m者生存”，在生物因自然環(huán)

境的變化而發(fā)生變化。第四部分，拓展藏羚羊遷徙之謎，這一內(nèi)容是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展，讓

學(xué)生繼續(xù)關(guān)注大自然選擇使得生物發(fā)生變化。

【教學(xué)目標(biāo)】

生物的遷徙是與它們所生活的環(huán)境相適應(yīng)的；

環(huán)境發(fā)生變化，生物的生活方式也會(huì)發(fā)生變化；

意識(shí)到環(huán)境與生物的密切關(guān)系，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］環(huán)境營生變化，生物的生活方式也會(huì)發(fā)生變化。

［難點(diǎn)］通過氣溫與降水量的數(shù)據(jù)，分析動(dòng)物遷徙的原因。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

動(dòng)物遷徙視頻、各種動(dòng)物適應(yīng)外界環(huán)境的圖片及簡介資料、藏羚羊遷徙視頻。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

（一）動(dòng)物的遷徙

1.出示動(dòng)物遷徙視頻，交流它們?yōu)槭裁从羞@樣的行為？

討論總結(jié)：環(huán)境的改變會(huì)影響動(dòng)物的生存。與此同時(shí)，動(dòng)物也具有應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的本領(lǐng)。

2.閱讀書本22頁，想一想它們的這些行為都說明了什么？

［設(shè)計(jì)意圖］通過視頻和教科書資料閱讀，學(xué)生分析發(fā)現(xiàn)環(huán)境的改變會(huì)影響動(dòng)物的生存。與此

同時(shí)，動(dòng)物也具有應(yīng)對(duì)環(huán)境變化的本領(lǐng)。以同一種動(dòng)物遷徙到不同的地方這樣一些有趣的現(xiàn)象為

研究對(duì)象，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境發(fā)生改變動(dòng)物也會(huì)做出相應(yīng)變化。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)多樣的生物是由多樣

的環(huán)境造成的。

（二）分析東非大草原的氣溫與降水特點(diǎn)

出示東非大草原塞倫蓋蒂野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)和馬賽馬拉野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)的氣溫與降水量數(shù)據(jù)。

（1）說說兩個(gè)野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)的氣候特點(diǎn)。

（2）分析每年六七月角馬、水牛等遷徙的原因。

課件出示角馬遷徙原因視頻。

［設(shè)計(jì)意圖］通過數(shù)據(jù)分析學(xué)生發(fā)現(xiàn)東非高原氣候區(qū)是存在著干、濕季節(jié)的。在六七月份時(shí)蓋

倫蓋蒂野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)溫度低是干旱季節(jié)少雨甚至無雨，而馬賽馬拉野生動(dòng)物保護(hù)區(qū)卻是溫度適

中多雨的季節(jié)。角馬、水牛的遷徙是根據(jù)水源和季節(jié)性進(jìn)行周期性的遷移。同時(shí)經(jīng)過討論分析發(fā)

現(xiàn)動(dòng)物遷徙是經(jīng)過長時(shí)間的進(jìn)化，根據(jù)自身繁殖和季節(jié)性因素一起促成的周期性遷徙。

（三）動(dòng)物的生存本領(lǐng)

1.有些動(dòng)物不長途遷徙，也不澗游，它們對(duì)外界環(huán)境的變化也有自己的適應(yīng)辦法。

教師出示圖片：蜜蜂封巢、潮蟲的食物、冬眠方式過冬的動(dòng)物、松鼠儲(chǔ)藏食物、屬兔備干草、

非洲兩棲動(dòng)物“夏眠”、帝企鵝扎堆取暖等。

學(xué)生分析、討論、總結(jié)。

［設(shè)計(jì)意圖］引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到棲息地中的溫度、水源、食物等的變化會(huì)引起動(dòng)物適應(yīng)行為的變

化。

2.出示羚羊遷徙故事。

提問：你認(rèn)為母羊遷徙生育的原因是什么？

［設(shè)計(jì)意圖］激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)物適應(yīng)環(huán)境的興趣，吸引學(xué)生走近大自然繼續(xù)探索動(dòng)物對(duì)環(huán)境的

適應(yīng)性。

【教學(xué)后記】

14

第三單元自然資源

9.多種多樣的自然資源

【教材分析】

本課按照由點(diǎn)到面的邏輯順序，安排了五部分內(nèi)容。第一部分通過交流活動(dòng)認(rèn)識(shí)自然資源，

交流分析物品可能用到的自然資源，了解自然資源。所謂“自然資源”指的是自然界中可能被人

類利用的物質(zhì)和能量，例如陽光、水，空氣、土地、動(dòng)植物、礦物等。不同類型的自然資源有不

同的用途，有的和物品制造有關(guān)，有的和能量利用有關(guān)，人類的生存離開不自然資源。第二部分

是動(dòng)手活動(dòng)，給自然資源歸類。根據(jù)資源類型，如土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源、氣候資源、生

物資源等，給太陽、礦物、巖石、空氣、動(dòng)物、地下水、石油、植物等不同的自然資源進(jìn)行歸類。

與此同時(shí)，思考這些自然資源中，哪些可以提供能量？與第一單元所學(xué)相聯(lián)系。第三部分是閱讀

活動(dòng)，通過閱讀了解自然資源的多樣性，了解了熱帶雨林資源海洋資源蘊(yùn)含的豐富資源，讓學(xué)生

了解自然資源的豐富多樣為人類提供了生存條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。第四部分是交流活動(dòng)，分析第三部

分閱讀資料，討論海洋資源為什么會(huì)成為21世紀(jì)資源開發(fā)與利用的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的分析、學(xué)以

致用和表達(dá)交流的能力。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.分析物品可能用到的自然資源；

2.給自然資源歸類；

3.交流海洋資源成為21世紀(jì)重點(diǎn)開發(fā)和利用的原因。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)i了解］么是自然資源。

［難點(diǎn)］

1.分析物品可能用到的自然資源；

2.根據(jù)資源類型給自然資源歸類。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

各種自然資源的圖片和視頻，教室或書包里的某個(gè)物品。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、分析物品可能用到的自然資源

1.提問：西部牛仔標(biāo)志性的褲子是什么？（牛仔褲）

教師出示牛仔褲圖片

2.看圖，分析交流生產(chǎn)一條牛仔褲可能用到哪些自然資源。

教師出示圖片：汽車、石油、棉花、輔料、染料、陽光、天然氣等圖片。

3.選擇教室或書包里你喜歡的一個(gè)物品，分析它可能用到的自然資源。

4.揭示概念：

（1）自然資源：自然界中可以被人類利用的物質(zhì)和能量，如陽光、水、空氣、土地、動(dòng)植物、

礦物等，它們被稱為自然資源。

5.學(xué)生回顧評(píng)價(jià)分析交流。

教師出示牛仔褲圖片，學(xué)生同伴進(jìn)行分析結(jié)果的點(diǎn)評(píng)。

［設(shè)計(jì)意圖］牛仔褲是學(xué)生生活中十分熟悉的物品，因此引導(dǎo)學(xué)生分析牛仔褲可能用到的自然

資源就相對(duì)比較簡單一些，隨即讓學(xué)生自主選擇身邊喜歡的物品進(jìn)行分析。教師對(duì)于學(xué)生的分析

先不進(jìn)行評(píng)判，揭示自然資源的概念后，讓學(xué)生再回顧前面的分析交流，進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)

生學(xué)以致用和分析交流的能力。與此同時(shí)，這個(gè)部分使學(xué)生了解到不同的自然資源有不同的用途,

人類生存離不開它們。

二、給自然資源歸類

1.教師出系M片，請(qǐng)根據(jù)資源類型，給自然資源歸類。

（1）哪些屬于土地資源？（土壤）

15

(2)哪些屬于水資源？（地下水、冰川）

(3)哪些屬于礦產(chǎn)資源？（礦物、巖石、煤、石油）

(4)哪些屬于氣候資源？（太陽、空氣、風(fēng)）

(5)哪些屬于生物資源？（動(dòng)物、植物）

2.思考：這些自然資源中,哪些可以提供能量?

（如：太陽提供熱能、光能）引導(dǎo)學(xué)生回顧第一單元所學(xué)來思考。

［設(shè)計(jì)意圖］通過給出的資源類型，讓學(xué)生明確自然資源是可以分類的。這里給到了學(xué)生分類

的學(xué)習(xí)支架：土地資源、水資源、礦產(chǎn)資源、氣候資源、生物資源，學(xué)生在給自然資源歸類的同

時(shí)，也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生了解到了豐富多樣的自然資源。思考這個(gè)環(huán)節(jié)不僅要為了

讓學(xué)生明白有的自然資源是可以提供能量的，并且也是使學(xué)生溫故知新，打通與第一單元《神奇

的能量》的聯(lián)系。

三、豐富多樣的自然資源

談話：自然資源豐富多樣，為人類提供了生存條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。

1.自主閱讀熱帶雨林資源和海洋資源資料，思考這些自然資源為我們的生存提供了哪些條件

和物質(zhì)基礎(chǔ)。

學(xué)生交流分享。

（-）熱帶雨林資源：提供良好的生存環(huán)境，保護(hù)生物多樣性；保護(hù)土壤，提供木材、藥材、

食品等；“儲(chǔ)水庫”，保護(hù)淡水資源；

（二）海洋資源：提供魚、蝦、藻、貝等食品；提取鹽鹵等化合物；提供魚油、蛤素等藥物

的研制原料；...

［設(shè)計(jì)意圖］這個(gè)環(huán)節(jié)通過閱讀思考了解自然資源的豐富多樣為人類的生存提供條件和物質(zhì)基

礎(chǔ)。在交流分享環(huán)節(jié)，要讓學(xué)生結(jié)合自己的生活來談自然資源給我們提供的生存條件和物質(zhì)基礎(chǔ)。

這樣學(xué)生就對(duì)自然資源與人類的關(guān)系有更深刻的理解。

四、討論：海洋資源枯竭后會(huì)怎么樣？

播放視頻：《海洋資源》

［設(shè)計(jì)意圖］這個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)是一個(gè)逆向思維，在海洋資源枯竭后，人類會(huì)面臨什么危機(jī)？學(xué)生

了解后，輔之以《海洋資源》的視頻，學(xué)生自然就會(huì)明白21世紀(jì)重點(diǎn)開發(fā)和利用海洋資源的原因

To

【教學(xué)后記】

10.煤、石油和天然氣

【教材分析】

本課按照層層遞進(jìn)的邏輯順序，逐漸深入地安排了三部分內(nèi)容，讓學(xué)生了解什么是能源，煤、

石油和天然氣三種能源的形成、開采、作用與三種能源的異同。第一部分認(rèn)識(shí)煤、石油和天然氣

三種能源，首先通過觀察活動(dòng)，了解煤、石油和天然氣的特征；然后通過閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生了解

到像煤、石油和天然氣這類能儲(chǔ)藏和提供各種能量的自然資源即是能源，為下一節(jié)課的學(xué)習(xí)提供

了基礎(chǔ)；讓學(xué)生深入了解煤、石油和天然氣三種傳統(tǒng)能源的形成過程。第二部分是兩個(gè)動(dòng)手活動(dòng),

一是模擬石油開采，通過模擬實(shí)驗(yàn)了解石油這種能源的開采方法，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手和觀察能

力；二是查閱資料，了解煤、石油和天然氣三種傳統(tǒng)能源的用途，這部分是將課堂所學(xué)聯(lián)系生活

實(shí)際。第三部分是交流活動(dòng)，根據(jù)本課所學(xué)，通過交流比較煤、石油和天然氣三種能源的異同，

讓學(xué)生全面了解煤、石油和天然氣這三種主要的傳統(tǒng)能源。

【教學(xué)目標(biāo)】

16

比較煤、石油和天然氣三種能源的形成；

知道自然資源中的主要能源；

模擬石油開采實(shí)驗(yàn)；

交流煤、石油和天然氣三種能源的異同。

【重點(diǎn)與難點(diǎn)】

［重點(diǎn)］

1.什么是能源；

2.煤、石油和天然氣三種能源的作用；

［難點(diǎn)］

1.煤、石油和天然氣三種能源的形成；

2.模擬石油開采實(shí)驗(yàn)；

3.比較煤、石油和天然氣三種能源的異同；

【教學(xué)準(zhǔn)備】

煤、石油和天然氣的圖片和視頻，實(shí)驗(yàn)器材十二組（廣口瓶一個(gè)，食用油適量，小石子適量,

雙孔橡皮塞一個(gè)，長頸漏斗一個(gè)，玻璃導(dǎo)管一根，橡皮管一根，燒杯兩個(gè)，紅墨水適量，水適量）。

【教學(xué)時(shí)間】1課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、認(rèn)識(shí)煤、石油和天然氣三大主要能源

I刎行.石汛I天秋行的轉(zhuǎn)行F

出示威石瑞、天端氣窗片（有條件的學(xué)校提供實(shí)物），引導(dǎo)學(xué)生從五感官進(jìn)行觀察。

（1）煤：黑色，不透明，有光澤，硬硬的，有氣味……固體

（2）天然氣：無色，透明，有刺鼻的氣味……氣體

（3）石油：深褐色，不透明，黏稠，有刺鼻氣味……液體。

［設(shè)計(jì)意圖］觀察事物要從五種感覺入手，此環(huán)節(jié)中的煤可以應(yīng)用眼、鼻、皮膚三種感官進(jìn)行

觀察，天然氣和石油可用眼和鼻兩種感官進(jìn)行觀察?，F(xiàn)實(shí)中原油是較難獲取的，天然氣是無色有

氣味的氣體生活中常用但是不容易帶到課堂中進(jìn)行觀察。所以原油我設(shè)計(jì)用圖片結(jié)合視頻來引導(dǎo)

學(xué)生來了解，天然氣指導(dǎo)學(xué)生回家和父母一起打開天然氣去觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)其是無色、透明、有氣味

的物質(zhì)。

2.揭示概念

（1）能源:能儲(chǔ)藏和提供各種能量的自然資源。

（2）教師出示圖片：木材、煤、石油、天然氣等。

（3）人類生產(chǎn)生活離不開能源。

3.指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀煤、石油和天然氣三種能源的形成

教師出示圖片：煤的形成、石油和天然氣的形成。

煤、石油和天然氣是遠(yuǎn)古時(shí)代生物的遺骸在漫長的地質(zhì)年代經(jīng)過復(fù)雜的變化而形成的，它們

的形成與太陽能有關(guān)。

4.播放煤、石油和天然氣形成的視頻。

［設(shè)計(jì)意圖］通過揭示能源的概