一、教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)定位01課后延伸：從課堂學(xué)習(xí)到生活實(shí)踐的延伸02教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從認(rèn)知輸入到實(shí)踐輸出的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)03教學(xué)反思與評價(jià)：關(guān)注成長的過程性反饋04目錄2025小學(xué)三年級道德與法治上冊緊急求助電話記牢課件作為深耕小學(xué)道德與法治教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：安全意識的培養(yǎng)，是兒童成長的“第一粒扣子”。而“緊急求助電話記牢”這一課，正是幫助三年級學(xué)生建立安全防護(hù)網(wǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。本課將圍繞“認(rèn)知—理解—應(yīng)用”的遞進(jìn)邏輯，結(jié)合兒童生活實(shí)際，通過情境體驗(yàn)、互動探究、實(shí)踐演練，讓“緊急電話”從抽象符號轉(zhuǎn)化為可操作的生存技能，真正成為守護(hù)生命的“安全密碼”。01教學(xué)背景與目標(biāo)設(shè)定：基于兒童認(rèn)知的精準(zhǔn)定位1學(xué)情分析：三年級學(xué)生的安全認(rèn)知特點(diǎn)1三年級學(xué)生（8-9歲）正處于具體運(yùn)算階段，思維以直觀形象為主，對“緊急情況”的感知多源于生活片段（如電視劇里的火警、家長提及的走失案例），但存在三大認(rèn)知盲區(qū)：2記憶模糊：能說出“110”是警察電話，但?；煜?19”與“120”的具體用途；3場景錯(cuò)位：知道“遇到壞人打110”，但遇到老人突然暈倒時(shí)可能猶豫是否該打110而非120；4操作誤區(qū)：部分學(xué)生認(rèn)為“撥打緊急電話只需撥號”，忽視“說清位置、保持冷靜”等關(guān)鍵細(xì)節(jié)。5這些特點(diǎn)決定了本課需以“具體場景”為載體，通過“多感官刺激”強(qiáng)化記憶，以“模擬演練”糾正誤區(qū)。2教學(xué)目標(biāo)：三維融合的素養(yǎng)導(dǎo)向基于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“健康安全地生活”的主題要求，本課設(shè)定以下目標(biāo)：01知識目標(biāo)：準(zhǔn)確記憶110（報(bào)警）、119（火警）、120（醫(yī)療急救）、122（交通事故報(bào)警）四大核心緊急電話，理解其對應(yīng)的典型場景；02能力目標(biāo)：能在模擬情境中快速判斷應(yīng)撥打的電話，清晰表述事件地點(diǎn)、人物、狀況；03情感目標(biāo)：樹立“緊急電話是生命通道”的敬畏意識，杜絕隨意撥打行為，培養(yǎng)關(guān)愛他人、主動求助的社會責(zé)任感。043教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦核心能力突破重點(diǎn)：四大緊急電話的對應(yīng)場景與規(guī)范撥打流程；難點(diǎn)：在復(fù)雜情境（如“小區(qū)樓道冒煙但不確定是否起火”）中快速準(zhǔn)確選擇電話，并用簡潔語言傳遞關(guān)鍵信息。02教學(xué)過程設(shè)計(jì)：從認(rèn)知輸入到實(shí)踐輸出的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)1情境導(dǎo)入：生活問題引發(fā)認(rèn)知需求（5分鐘）上課伊始，我會播放一段經(jīng)過剪輯的“生活小劇場”視頻：片段1：小明在小區(qū)玩時(shí)發(fā)現(xiàn)陌生人鬼鬼祟祟翻鄰居窗戶；片段2：奶奶在廚房做飯時(shí)油鍋突然起火；片段3：放學(xué)路上，同學(xué)被電動車撞倒，腿部流血。視頻暫停后提問：“如果是你，這三個(gè)場景分別該打哪個(gè)電話？”學(xué)生可能出現(xiàn)“全打110”或“混淆119和120”的回答。此時(shí)我會順勢總結(jié)：“緊急電話就像不同顏色的滅火器——用錯(cuò)了，可能耽誤救援！今天我們就來當(dāng)‘安全小偵探’，一起記牢這些‘生命號碼’。”設(shè)計(jì)意圖：通過真實(shí)生活場景激活學(xué)生的問題意識，將抽象的“記電話”轉(zhuǎn)化為“解決問題的需要”，符合兒童“任務(wù)驅(qū)動”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。2.2核心探究：分類辨析，建立場景與電話的強(qiáng)關(guān)聯(lián)（25分鐘）1情境導(dǎo)入：生活問題引發(fā)認(rèn)知需求（5分鐘）2.1110：守護(hù)平安的“警察專線”首先展示一組圖片：“小朋友走失求助”“發(fā)現(xiàn)小偷行竊”“有人打架受傷”，提問：“這些場景有什么共同特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“涉及違法犯罪、人身安全威脅或需要警察幫助的緊急情況”。接著講述一個(gè)真實(shí)案例：去年我?guī)W(xué)生春游時(shí)，有位女生在景區(qū)走失，帶隊(duì)老師立即撥打110，民警10分鐘內(nèi)通過監(jiān)控鎖定位置，孩子安全回到隊(duì)伍。通過這個(gè)“身邊故事”強(qiáng)調(diào)：“110不僅抓壞人，也幫助需要緊急救助的人，但一定是‘緊急情況’——如果只是和同學(xué)吵架，就不需要麻煩警察叔叔啦！”最后提煉撥打110的“三要素”：1情境導(dǎo)入：生活問題引發(fā)認(rèn)知需求（5分鐘）2.1110：守護(hù)平安的“警察專線”①保持冷靜，先說“我需要報(bào)警”；②說清位置（如“XX路XX小區(qū)3棟2單元門口”）；③說明情況（如“有叔叔在翻鄰居家窗戶”）。2.2.2119：撲滅險(xiǎn)情的“火焰克星”播放一段消防員撲滅居民樓火災(zāi)的短視頻，聚焦消防員從接警到抵達(dá)的快速反應(yīng)。提問：“視頻里的叔叔為什么能這么快來救火？”引出“正確撥打119是關(guān)鍵”。結(jié)合學(xué)生可能遇到的場景（如“家里電器冒煙”“學(xué)校實(shí)驗(yàn)室酒精燈起火”），強(qiáng)調(diào)119的適用范圍：“一切需要專業(yè)滅火、救援的場景——比如有人被困高處、馬蜂窩需要摘除，也可以打119哦！”1情境導(dǎo)入：生活問題引發(fā)認(rèn)知需求（5分鐘）2.1110：守護(hù)平安的“警察專線”通過“錯(cuò)誤示范”辨析深化理解：有個(gè)小朋友覺得119的鈴聲好聽，偷偷用家長手機(jī)撥打，結(jié)果被警察叔叔批評了。提問：“為什么不能隨便打119？”引導(dǎo)學(xué)生意識到：“謊報(bào)火警會占用消防員的時(shí)間，可能讓真正著火的地方得不到及時(shí)救援！”2.2.3120：與時(shí)間賽跑的“生命熱線”拿出一個(gè)模擬急救箱，里面放著血壓計(jì)、紗布等道具，提問：“如果奶奶突然捂住胸口暈倒，我們能自己給她打針吃藥嗎？”學(xué)生搖頭后總結(jié)：“這時(shí)候最該做的，是撥打120，讓專業(yè)的醫(yī)生來急救！”通過“情景卡”互動：每組發(fā)一張卡片（如“同學(xué)體育課摔倒昏迷”“爺爺突然口齒不清”），討論后派代表說明撥打120時(shí)要說清什么。在學(xué)生回答基礎(chǔ)上補(bǔ)充：“除了位置和情況，還要說清患者的年齡、主要癥狀（如‘呼吸困難’‘頭部流血’），如果有老人，最好告知是否有高血壓等病史，這樣醫(yī)生能提前準(zhǔn)備急救措施?！?情境導(dǎo)入：生活問題引發(fā)認(rèn)知需求（5分鐘）2.1110：守護(hù)平安的“警察專線”2.2.4122：交通秩序的“護(hù)航使者”展示一張交通事故現(xiàn)場圖（無血腥畫面），提問：“馬路上兩車相撞，司機(jī)受傷，這時(shí)候該打哪個(gè)電話？”學(xué)生可能回答110或120，此時(shí)引出122的特殊作用：“122是專門處理交通事故的電話，撥打后交警會來定責(zé)、疏導(dǎo)交通，120會來救人，110也可能來協(xié)助，但122是最直接的！”結(jié)合學(xué)生上下學(xué)場景強(qiáng)調(diào)：“如果看到同學(xué)被電動車撞倒，或者路上有大貨車側(cè)翻堵住道路，都可以打122，但要注意站在安全的地方撥打，避免自己被二次傷害。”設(shè)計(jì)意圖：通過“場景歸類—案例共情—操作要點(diǎn)”的三步法，將抽象的電話功能轉(zhuǎn)化為具體的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)通過“錯(cuò)誤示范”“情景討論”突破認(rèn)知誤區(qū)。3實(shí)踐演練：模擬真實(shí)場景，提升應(yīng)用能力（15分鐘）3.1角色體驗(yàn)：“小小接線員”將教室布置為“緊急求助中心”，一組學(xué)生扮演“求助者”（抽取場景卡：如“商場電梯突然停運(yùn)，有老人心慌”“小區(qū)樓下有電線掉落冒火花”），另一組扮演“接線員”，按照“聽—問—記”的流程互動：接線員：“這里是110/119/120/122，請問您需要什么幫助？”求助者：“我在XX商場3樓電梯間，電梯突然停了，里面有位奶奶說心口疼！”接線員：“請您保持冷靜，電梯里有幾個(gè)人？奶奶有帶藥嗎？”演練后師生共同點(diǎn)評，重點(diǎn)關(guān)注：是否準(zhǔn)確選擇電話、信息是否完整（位置、人數(shù)、關(guān)鍵癥狀）、語氣是否冷靜。3實(shí)踐演練：模擬真實(shí)場景，提升應(yīng)用能力（15分鐘）3.2辨析糾錯(cuò)：“安全小法官”展示四組錯(cuò)誤案例：01①小明發(fā)現(xiàn)樓道有煙，因?yàn)橛洸磺?19，直接打了110；02②小紅看到車禍，撥打122時(shí)只說“在XX路”，沒說具體路段；03③小強(qiáng)覺得120好玩，用媽媽手機(jī)撥打后馬上掛斷；043實(shí)踐演練：模擬真實(shí)場景，提升應(yīng)用能力（15分鐘）奶奶頭暈，小芳撥打120時(shí)哭著說：“奶奶快死了！”學(xué)生分組討論后，以“安全小法官”身份判斷對錯(cuò)并說明原因。例如針對案例③，引導(dǎo)學(xué)生理解：“隨意撥打120會占用急救資源，可能讓真正需要的病人等不到救護(hù)車，這是很危險(xiǎn)的行為！”設(shè)計(jì)意圖：通過“角色扮演”將知識轉(zhuǎn)化為行動，通過“辨析糾錯(cuò)”強(qiáng)化規(guī)范意識，符合兒童“在做中學(xué)”的認(rèn)知規(guī)律。4總結(jié)升華：從“記住號碼”到“守護(hù)生命”（5分鐘）引導(dǎo)學(xué)生回顧本課重點(diǎn)，用“安全兒歌”鞏固記憶：“110，找警察，壞人壞事求助它；119，救火急，煙大火旺快聯(lián)系；120，救生命，傷病嚴(yán)重不能等；122，管交通，車禍擁堵找交警；緊急電話要記牢，冷靜清楚最重要；不謊不鬧不玩笑，守護(hù)平安共成長！”最后，我會分享自己的親身經(jīng)歷：“去年冬天，我在小區(qū)里看到一位爺爺突然倒地，周圍人慌作一團(tuán)。我立刻撥打120，清晰說明位置和爺爺?shù)陌Y狀，醫(yī)生15分鐘就到了，后來聽說爺爺是心梗，幸虧送得及時(shí)。那一刻我特別慶幸，自己記住了這些電話，更學(xué)會了怎么正確撥打。同學(xué)們，你們記住的不僅是幾個(gè)數(shù)字，更是有可能挽救生命的能力——這，就是今天這節(jié)課最珍貴的收獲。”03課后延伸：從課堂學(xué)習(xí)到生活實(shí)踐的延伸1家庭任務(wù)：“安全小老師”請學(xué)生回家和父母一起制作“家庭安全卡片”，正面寫四大緊急電話及用途，背面畫出自家地址的簡易地圖（標(biāo)注小區(qū)名稱、樓棟號、單元號），貼在電話機(jī)旁或手機(jī)殼背面。2社區(qū)行動：“安全小志愿者”鼓勵(lì)學(xué)生在家長陪同下，到社區(qū)宣傳欄張貼“緊急電話小貼士”，用兒童畫形式標(biāo)注110、119、120、122的典型場景（如“警察叔叔抓小偷”對應(yīng)110），做社區(qū)安全知識的傳播者。04教學(xué)反思與評價(jià)：關(guān)注成長的過程性反饋教學(xué)反思與評價(jià)：關(guān)注成長的過程性反饋本課通過“情境導(dǎo)入—分類探究—實(shí)踐演練—延伸拓展”的遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，將“記電話”轉(zhuǎn)化為“會求助”的能力。課后可通過以下方式評價(jià)學(xué)習(xí)效果：行為觀察：觀察學(xué)生在課堂演練中是否能準(zhǔn)確選擇電話、清晰表達(dá)信息；家庭反饋：通過“安全卡片”完成情況，了解學(xué)生是否將知識傳遞給家人；長期追蹤：關(guān)注學(xué)生