生于憂患，死于安樂1.能積累“發(fā)、舉、苦、所以、過、作、拂”等文言詞語，并能用現(xiàn)代漢語翻譯全文。2.學習古人論證說理的方法。3.理解孟子關于“生于憂患而死于安樂”的意思，增強個人修養(yǎng)，增強憂患意識。教學目標1.重點：能積累重點文言詞語，并用現(xiàn)代漢語翻譯全文。2.難點：學習古人論證說理的方法。教學重難點正確理解并認識“生于憂患，死于安樂”的含義，并從中得到應有的教益——人才要在艱苦中造就。核心素養(yǎng)1.解釋重點字詞：“發(fā)、舉、苦、勞、餓、所以、過、作、衡、拂”。2.翻譯重點句子“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！闭n前復習生于憂患，死于安樂。整體感知結合注釋，速讀課文。1.思考：文章提出了一個什么觀點？2.思考：結合歷史課所學的中國近代屈辱史，思考“生于憂患，死于安樂”有何史實作為依據(jù)？清朝中期政治腐敗，統(tǒng)治者沉迷享樂，不知民間疾苦，拒絕學習外來文明，遭到了鴉片戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭的慘敗。文章第一段寫六位圣賢運用了什么論證方法？六位圣賢的共同點是什么？寫這些事例的目的是什么？第一段列舉了六位由卑微到顯貴的歷史人物，這段話旨在論述“人才是在艱苦環(huán)境中造就的”的道理。精讀細研誦讀下面這段話，說說要想成就一番事業(yè)，需要經(jīng)受怎樣的磨練。

故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能。精讀細研除了艱苦的環(huán)境造就人才，還有哪些因素造就人才？個人主觀因素人恒過，然后能改；困于心，衡于慮，而后作；征于色，發(fā)于聲，而后喻。對一個國家來說國家入則無法家拂士，出則無敵國外患者，國恒亡。正面反面精讀細研結合課文內(nèi)容說說你對“生于憂患死于安樂”的理解，并列舉一兩個事例來證明這一觀點。

理解：憂慮禍患可以使一個人奮發(fā)有為，使一個國家興旺發(fā)達；安逸享樂則會讓一個人不思進取，使一個國家衰敗滅亡。

舉例：越王勾踐和吳王夫差的故事。吳越交戰(zhàn)，越國戰(zhàn)敗，越王勾踐立志發(fā)奮圖強。他臥薪嘗膽，還親自到田間與農(nóng)夫一起勞作，他的妻子也紡線織布。經(jīng)過“十年生聚，十年教訓”，越國已經(jīng)恢復元氣，兵強馬壯，具備了復仇的條件。反觀吳王夫差，戰(zhàn)勝越國之后，以為憂患已除，生活驕奢淫逸，狂妄自大，最終為勾踐所敗，身死而國滅。精讀細研孟子的文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。請具體分析。

舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。精讀細研

用同樣的句式連舉六例，形成一種無可辯駁的氣勢，增強了說服力。孟子的文章以雄辯著稱，大量使用排比句，氣勢非凡。請具體分析。

舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市。精讀細研

用同樣的句式連舉六例，形成一種無可辯駁的氣勢，增強了說服力。孟子認為造就人才的客觀因素和主觀因素分別是什么？請用自己的話概括。參考答案：（1）客觀因素——艱苦環(huán)境的磨練

（2）主觀因素——思想斗爭的折磨拓展延伸通過陳述六個發(fā)跡于民間而被舉薦的名人事例和相關道理，闡述了逆境成才的道理，論證了“然后知生于憂患而死于安樂也”這一中心論點。概括主題課堂小結《生于憂患，死于安樂》先列舉六位歷史人物的事例，再從個別到一般，從正反兩個方面論證經(jīng)受磨難的好處，最終歸納出“然后知生于憂患而死于安樂也”這個中心論點。?論證層層深入。寫作特色?語言具有極強的說服力、感染力。

這個特點與孟子善用排比等修辭手法不無關系，《生于憂患，死于安樂》開篇用排比句列舉歷史人物，這樣既給文章增強了氣勢，又給人以美不勝收之感。寫作特色1.“于”字用法和其它三項不相同的是（

）

A課堂檢測A．故天將降大任于是人也

B．舉于市

C．死于安樂

D．困于心2.畫線詞不用使動用法來解釋的一項（

）

D課堂檢測A．苦其心志B．勞其筋骨C．親其親子其子D．生于憂患

3.下面畫線的詞意思不正確的一項是（

）B課堂檢測A.入則無法家拂士（通“弼”，輔助）

B.孫叔敖