第一章教育心理學(xué)概述要求：1識(shí)記：教育心理學(xué)定義教育心理學(xué)的發(fā)展歷程2理解：教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容教育心理學(xué)的基本作用第一節(jié)教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容一、教育心理學(xué)的研究對(duì)象定義：教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。學(xué)科性質(zhì)：應(yīng)用心理學(xué)的一種，心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題：如何學(xué)、如何教、學(xué)與教的相互作用。以學(xué)為重點(diǎn)，未來(lái)可能拿掉“學(xué)?！倍?。二、教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容——學(xué)與教相互作用的系統(tǒng)過程（一）學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素1學(xué)生：學(xué)習(xí)的主體因素。2教師：指導(dǎo)地位。3教學(xué)內(nèi)容：傳遞的信息。4教學(xué)媒體：教學(xué)內(nèi)容的載體，教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，師生之間傳遞信息的工具。5教學(xué)環(huán)境：包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。（二）學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程1學(xué)習(xí)過程：獲得知識(shí)、技能、態(tài)度的過程。教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2教學(xué)過程

3評(píng)價(jià)反思過程：教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思三、教育心理學(xué)的內(nèi)容體系1總論2學(xué)生與學(xué)習(xí)心理3教學(xué)與教師心理

第二節(jié)教育心理學(xué)的作用教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制作用。一、幫助教師準(zhǔn)確了解問題（語(yǔ)文閱讀困難的原因）二、為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo)（如遷移；動(dòng)機(jī)）三、幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生（根據(jù)智力因材施教）四、幫助教師結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)研究

第三節(jié)教育心理學(xué)的發(fā)展概況教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：一、初創(chuàng)時(shí)期（20世紀(jì)20年代前）1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，是教育心理學(xué)的開端。他的教育心理學(xué)分為三個(gè)部分：人的本性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因。二、發(fā)展時(shí)期（20世紀(jì)20年代到50年代）弗洛伊德的理論，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器的興起三、成熟時(shí)期（20世紀(jì)60年代到70年代末）教育心理學(xué)注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。布魯納發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)，人本主義思潮的興起、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)四、完善時(shí)期（20世紀(jì)80年代以后）皮亞杰和維果斯基理論的介紹，認(rèn)知心理學(xué)研究的影響。布魯納1994年總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年的成果：1主動(dòng)性研究：如何使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，控制自身的心理活動(dòng)。2反思性研究：如何使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)3合