第第頁(yè)浮力的教學(xué)反思7篇浮力的教學(xué)反思篇1今日講浮力公式應(yīng)用時(shí)，教學(xué)效果不是特別好，課堂上學(xué)生表現(xiàn)出一種無(wú)奈、麻木和厭煩的情緒，針對(duì)這種現(xiàn)象，下課后我找了幾個(gè)學(xué)生了解情況，得知學(xué)生基礎(chǔ)較差，尤其是遇到計(jì)算時(shí)，心理上就感到害怕，望而卻步，連看都不愿去看一眼。因此，這節(jié)課上課時(shí)我首先給學(xué)生講了有關(guān)計(jì)算題的緊要性，又從心理角度分析了學(xué)生的抵觸情緒，得到學(xué)生的共鳴后，然后說(shuō)這節(jié)課我們從最簡(jiǎn)單的題入手，大家好好聽(tīng)，體驗(yàn)一下做計(jì)算題的樂(lè)趣，并訂下和約，假如大家覺(jué)得聽(tīng)不懂，沒(méi)有信心，我今后就決不講計(jì)算題。這使得部分學(xué)生抱著試試看的心理進(jìn)入了課堂。講課時(shí)，我先將浮力的計(jì)算公式重新講了一遍，把每個(gè)字母的意義、單位、作用又進(jìn)行細(xì)致地講解，而后只選擇了兩道特別簡(jiǎn)單且具有代表性的例題，效果明顯提高，尤其在講漂流在液面上的物體密度與液體密度的關(guān)系時(shí)，我拿出了以往中考考過(guò)的一道題，就是利用這道例題得出的結(jié)論進(jìn)行運(yùn)算的，那時(shí)候就有幾個(gè)同學(xué)爭(zhēng)先恐后地口算出了物體的密度，得到了老師和同學(xué)們的稱贊。趕忙同學(xué)們的興趣高漲，課堂氣氛活躍起來(lái)。其中一個(gè)同學(xué)感慨地說(shuō)：“這么容易就得了3分，原來(lái)都嚇得不敢做”。于是我便因勢(shì)利導(dǎo)告知他們，只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，掌握住方法和規(guī)律，計(jì)算題并不行怕。這些話趕忙得到學(xué)生的同意，教學(xué)效果特別好。通過(guò)這節(jié)課我感到老師要深入學(xué)生，了解情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，想方法解決；同時(shí)感到學(xué)生的信心在學(xué)習(xí)過(guò)程中的緊要性，教學(xué)過(guò)程中必需時(shí)刻注意加強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們有成功感，這樣課堂教學(xué)才會(huì)取得成功。浮力的教學(xué)反思篇2一、教學(xué)設(shè)計(jì)反思重新課程“從生活中走向物理，從物理中走向社會(huì)”的理念啟程，設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)緊要從日常生活中的現(xiàn)象動(dòng)手，例如：輪船、天鵝浮在水面、熱氣球和氫氣球向上飄向空中，引出浮力的概念，進(jìn)而從“下沉的物體是否受到浮力”的疑問(wèn)進(jìn)一步探究浮力的規(guī)律。在設(shè)計(jì)時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手試驗(yàn)探究貫穿整節(jié)課，從而對(duì)浮力有了最直接的感性認(rèn)得，然后通過(guò)學(xué)生分組試驗(yàn)活動(dòng)總結(jié)和老師的引導(dǎo)將學(xué)生的感性認(rèn)得提升到理性認(rèn)得，使學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的定義、產(chǎn)生的原因以及影響浮力的大小的因素；再通過(guò)試驗(yàn)測(cè)出水中的物體受到的浮力和排開(kāi)的水的重力的關(guān)系，最終由分析加表達(dá)式推導(dǎo)得出阿基米德原理，這樣層層推動(dòng)，分散難點(diǎn)。設(shè)計(jì)存的不足也有很多，本節(jié)未加添一些在生活中緊要的應(yīng)用，以產(chǎn)生學(xué)習(xí)浮力可服務(wù)于社會(huì)想法識(shí)。對(duì)浮力的概念理解可進(jìn)一步深入，舉例說(shuō)明，加強(qiáng)對(duì)“浸入、向上”理解。對(duì)阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力與被排開(kāi)的液體的密度和排開(kāi)體積的關(guān)系。在過(guò)程中應(yīng)多點(diǎn)及時(shí)樂(lè)觀的過(guò)程評(píng)價(jià)。二、教學(xué)過(guò)程反思1、在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生自主參加意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生邊上課，邊做試驗(yàn)，邊進(jìn)行察看。讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)眼、多動(dòng)口。使學(xué)生自身在活動(dòng)中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的歡快。體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自動(dòng)性、主體性、探究性。激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)的主體就會(huì)自動(dòng)地參加到實(shí)際設(shè)計(jì)和實(shí)施試驗(yàn)中。學(xué)生成為課堂的主人，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)觀性、自動(dòng)性，大大引發(fā)了學(xué)生的潛在創(chuàng)造動(dòng)因。2.重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，注意培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能發(fā)揮協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神，分工合作，有序進(jìn)行。采用"新課試驗(yàn)察看"一體化的教學(xué)方式，實(shí)踐表明，選用小組教學(xué)方法，有利于形成樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、有利于形成合作精神和良好的人際關(guān)系、有利于充分發(fā)展問(wèn)題解決和決策的技能、有利于提高學(xué)生組織和表達(dá)自身見(jiàn)解的本領(lǐng)、有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)觀性、有利于思維本領(lǐng)的培養(yǎng)、有助于相互確認(rèn)、相互增補(bǔ)和相互啟發(fā)的團(tuán)體性思考和創(chuàng)造等要求。同時(shí)，老師能及時(shí)了解情況并予以引導(dǎo)。3、親切溝通，創(chuàng)設(shè)愉快和諧的課堂環(huán)境建立一個(gè)良好的課堂氛圍，是進(jìn)行創(chuàng)新教育的前提之一、老師的態(tài)度不冷不熱可親，神色豐富、幽默，教學(xué)氣氛輕松自然，力圖使教學(xué)活動(dòng)活潑，激起學(xué)生興趣，敬重學(xué)生，允許學(xué)生出過(guò)錯(cuò)，常常運(yùn)用稱贊鼓舞性評(píng)價(jià)，耐性啟發(fā)引導(dǎo)，使創(chuàng)新思維得以充分發(fā)揮。不足之處也很多：課堂氣氛不足活躍時(shí)，老師應(yīng)加強(qiáng)身的調(diào)動(dòng)學(xué)生本領(lǐng)；學(xué)生聲音輕時(shí)，沒(méi)有特別好除掉膽??；學(xué)生探究時(shí)間把握不足好，有待改善。浮力的教學(xué)反思篇3浮力是中學(xué)階段綜合性最強(qiáng)的一部分，它涉及到密度、壓強(qiáng)、力的平衡與合成等知識(shí)，可以說(shuō)包含了整個(gè)力學(xué)部分，所以學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，很多同學(xué)知道影響浮力大小的因素，會(huì)計(jì)算浮力，但是對(duì)于各種更改的題型總有下不了手的感覺(jué)，我設(shè)計(jì)了浮力復(fù)習(xí)這節(jié)課，緊要解決兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)是利用平衡力求解浮力，第二個(gè)利用反作用力來(lái)求解浮力，其中貫穿始終的是力的分析、力的平衡，用浮力對(duì)比于比較簡(jiǎn)單、學(xué)生掌握比較好的重力進(jìn)行教學(xué)。第一部分：力的定義是指物體間的相互作用，有力的存在確定至少有兩個(gè)物體存在。1.研究重力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計(jì)算公式；強(qiáng)調(diào)浮力也是一種力，要研究一種力研究的就是力的產(chǎn)生原因及三要素。對(duì)比重力研究浮力。2.浮力：產(chǎn)生原因；施力物體；大小計(jì)算公式；方向。第二部分：畫(huà)力的示意圖，為后面的力的平衡做鋪墊。斜面上的物體受到的重力和浮力示意圖（理解浮力的方向），畫(huà)船漂流在長(zhǎng)江和大海里手里示意圖（為了引入力的平衡），學(xué)生訓(xùn)練畫(huà)力的示意圖，其中包含了密度計(jì)和潛水艇，為力的平衡及浮力大小分析做好鋪墊。第三部分：力的平衡利用力的平衡知識(shí)列出平衡方程組，對(duì)比船、密度計(jì)漂流在不同液體中時(shí)浮力大小不變，可以利用力的平衡知識(shí)來(lái)求解浮力的大小，解決密度計(jì)原理及船在不同水域受到浮力不變的要點(diǎn)。利用潛水艇的浮力更改來(lái)鞏固力的平衡解決浮力問(wèn)題。小結(jié)：1.分析力學(xué)題先畫(huà)出受力示意圖（關(guān)鍵）2.依據(jù)力的平衡列出平衡方程3.浮力更改的因素有液體密度和排開(kāi)液體體積從而解決浮力問(wèn)題。第四部分：力的測(cè)量，利用重力和浮力測(cè)量的異同，用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)量重力利用了力的平衡知識(shí)，測(cè)量浮力利用了力的平衡與合成知識(shí)。利用天平或臺(tái)秤測(cè)量重力利用了反作用力知識(shí)，從而引入臺(tái)秤或天平上測(cè)量浮力的方法，得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力，等于臺(tái)秤或天平加添的壓力。第五部分：利用反作用力求解浮力。這是歷年中考題中得分率最低的部分，也是本節(jié)課所要解決的最緊要問(wèn)題。先講解固體在臺(tái)秤或天平上稱量時(shí)為什么壓力等于重力，利用到了力的平衡和反作用力知識(shí)，那么在原來(lái)固體上再加上一個(gè)物體后臺(tái)秤或天平更改的量等于物體重力，從而引入當(dāng)在液體中加上一個(gè)漂流物體時(shí)，加添的量等于物體所受重力，也即等于物體所受浮力，為什么？讓學(xué)生總結(jié)得出浮力的反作用力是物體對(duì)液體的壓力，等于規(guī)定容器底加添的液體壓力，可以利用液體壓力的求法來(lái)解決浮力大小問(wèn)題。本節(jié)課時(shí)間比較緊張，內(nèi)容較多，聽(tīng)課老師反映內(nèi)容偏難學(xué)生難以接受，是有道理的。但是學(xué)生經(jīng)過(guò)類比得出浮力等于壓力后求解浮力變得簡(jiǎn)單，很有成就感，而且是利用所學(xué)知識(shí)解決了自身困惑很久的問(wèn)題受到很大鼓舞，整節(jié)課每個(gè)同學(xué)都很投入。今日從學(xué)生的掌握情況來(lái)看，這節(jié)課不但解決的浮力的問(wèn)題，其實(shí)也解決很多學(xué)生受力分析過(guò)程中分析不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯?wèn)題，收到比較好的效果。浮力的教學(xué)反思篇4這節(jié)課從學(xué)生學(xué)習(xí)效果來(lái)看：全班全部學(xué)生都投入了學(xué)習(xí)活動(dòng)，都動(dòng)手做了試驗(yàn)，在試驗(yàn)中認(rèn)真察看試驗(yàn)現(xiàn)象，都有新的發(fā)現(xiàn)，都能提出有確定質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生發(fā)言樂(lè)觀，都能圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，懂得了水的浮力的有關(guān)知識(shí)，部分學(xué)生表現(xiàn)出具有廣闊的知識(shí)面、猛烈的求知欲望和樂(lè)觀自動(dòng)的探究精神。在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的時(shí)間閱讀、思考，這樣才略提出問(wèn)題。解疑合探環(huán)節(jié)，讓學(xué)生動(dòng)手完成測(cè)量浮力大小的試驗(yàn)，感受試驗(yàn)過(guò)程，體會(huì)溝通合作之后成功的喜悅。呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自身到黑板前呈現(xiàn)成績(jī)，包含呈現(xiàn)試驗(yàn)過(guò)程，講解分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)計(jì)算浮力大小的公式。質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)，先由學(xué)生提問(wèn)，然后由老師提出預(yù)設(shè)的拔高問(wèn)題浸在水中的`物體確定會(huì)受到浮力嗎？演示乒乓球試驗(yàn)，幫忙學(xué)生開(kāi)啟思路，解答總結(jié)。運(yùn)動(dòng)拓展環(huán)節(jié)，學(xué)生先自編題，然后小黑板出示練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)。最終學(xué)科班長(zhǎng)總結(jié)。物理高效課堂的試驗(yàn)探究教學(xué)模式，敬重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的表現(xiàn)，收到了意想不到的效果。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。所以老師確定要退到后臺(tái)，把講臺(tái)留給學(xué)生。而不是老師在講臺(tái)上高聲的夸夸其談了。但是在教學(xué)實(shí)踐中還是要注意依照學(xué)生的興趣喜好、已有經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)和已有知識(shí)來(lái)布置、組織教學(xué)，依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展的程度及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，這樣才略保證學(xué)生學(xué)習(xí)主體的充分體現(xiàn)。浮力的教學(xué)反思篇5本課教學(xué)模式最大的特點(diǎn)是體現(xiàn)了新課標(biāo)“以人為本”的教育教學(xué)理念，符合“三自主五環(huán)高效課堂教學(xué)模式”的學(xué)習(xí)方式要求。在教學(xué)過(guò)程中，我重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造了一種生動(dòng)、活潑、平等和自由的教學(xué)氛圍。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，重視知識(shí)的獲得的過(guò)程，予以充分的時(shí)間和空間，為學(xué)生供應(yīng)探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，生活中我們有這樣的經(jīng)驗(yàn)，越是容易得到的東西一般不會(huì)珍惜，容易忘掉，而來(lái)之不易的東西往往倍加珍惜，記憶深、有的甚至終身難忘，對(duì)知識(shí)也這樣，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中探究，讓學(xué)生摸著石頭過(guò)河，只有這樣才略加深學(xué)生記憶，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，讓他們覺(jué)得這些知識(shí)不是你教他的，而是自身探究發(fā)現(xiàn)的，有一種科學(xué)家創(chuàng)造發(fā)明解決新問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的成功感，在新知識(shí)傳播時(shí)用這種方法更有效，老師只有大膽改革教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參加意識(shí)，變老師講為師生共同地雙邊活動(dòng)，尤其要放手讓學(xué)生自身解決問(wèn)題，自動(dòng)探究，使學(xué)生由原來(lái)受動(dòng)者變成現(xiàn)在的自動(dòng)參加者，學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越濃厚，只有使學(xué)生真正經(jīng)過(guò)知識(shí)的形成與應(yīng)用的過(guò)程，才有利于學(xué)生更好地理解物理，應(yīng)用物理，加強(qiáng)學(xué)好物理的信心。這一節(jié)課中每一位學(xué)生都能夠完成科學(xué)探究的教學(xué)目標(biāo)，每一位學(xué)生都能夠“研”有所獲。老師既做到了提倡和鼓舞學(xué)生自身提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，又在適那時(shí)候機(jī)予以學(xué)生確定的引導(dǎo)，幫忙學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)上的“決心、信心、恒心”，戰(zhàn)勝困難和曲折，獲得學(xué)習(xí)上的成功。以上幾點(diǎn)是我在教學(xué)中感覺(jué)比較成功的地方，但是從實(shí)際授課中，我也發(fā)現(xiàn)了我的不足，如學(xué)生基礎(chǔ)長(zhǎng)短不一，差生還相當(dāng)多，連最基本的運(yùn)算都不過(guò)關(guān)。另一方面復(fù)習(xí)中試驗(yàn)教學(xué)做的不足。通過(guò)授課我也思考：在新課改理念下，如何同時(shí)做到課堂的開(kāi)放與高效兩不誤。就拿本節(jié)課為例，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立探究得出了計(jì)算浮力的多種方法，并應(yīng)用。而且浮力大小與浸沒(méi)在液體里的體積有關(guān)，或者與排開(kāi)液體的`體積有關(guān)。加深了對(duì)浮力的理解，這是我設(shè)計(jì)的初衷，但也正是這一點(diǎn)占用了大量的課堂時(shí)間，使課堂顯現(xiàn)了時(shí)間較緊的局面，影響教學(xué)任務(wù)的完成，使原來(lái)設(shè)計(jì)的很多練習(xí)無(wú)法完成。為了不拖堂而參加了過(guò)多的老師干涉，并非真正意義上的學(xué)生探究試驗(yàn)。新課程提倡開(kāi)放式教學(xué)，要求還課堂給學(xué)生，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，無(wú)論哪種學(xué)習(xí)方式都需要很多時(shí)間，而課堂時(shí)間有限，怎樣才略找到它們的最佳結(jié)合點(diǎn)。另一方面，新理念要求加強(qiáng)課堂內(nèi)容與學(xué)生的生活及現(xiàn)代科技發(fā)展的聯(lián)系，當(dāng)老師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境與學(xué)生的生活，經(jīng)驗(yàn)，興趣相全都時(shí)，學(xué)生的思維被激活，課堂充分活力，這樣肯定與有限的課堂時(shí)間相矛盾。怎樣解決這些現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問(wèn)題，讓我們?cè)趯?shí)踐中一起探究。浮力的教學(xué)反思篇6本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是使學(xué)生明確在水中下沉的物體也會(huì)受到水的浮力。這一點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，憑他們的直接感官傳遞的信息，下沉的物體也受到水的浮力是特別難以理解的，怎樣突破這一難點(diǎn)，是本課重點(diǎn)解決的問(wèn)題。所以在試驗(yàn)時(shí)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，分別把所用料子示范后才讓學(xué)生自身去做。這樣，雖然教學(xué)過(guò)程（）循循有序，然而教學(xué)效果并不佳，學(xué)生的興趣沒(méi)有被調(diào)動(dòng)，思維被束縛，課堂氣氛沉悶，原因是管得太死，限制了學(xué)生的自主活動(dòng)，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性。吸取以前的教訓(xùn)，我變化了教學(xué)思路，從調(diào)動(dòng)學(xué)生的樂(lè)觀性入手，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，收到良好的效果。首先，出示死海中一人在海面上閱讀，這是為什么？她怎么掉不下去呢？這些問(wèn)題并不讓學(xué)生趕忙回答，給學(xué)生留下懸而未解的問(wèn)題。學(xué)源于思，起于疑，為突出本課的重點(diǎn)起到了作用，同時(shí)，也激起了學(xué)生求知的欲望。玩是孩子的天性?？粗囼?yàn)桌上的水槽浮著這么多東西，學(xué)生早己按捺不住了，于是，我捉住他們的心理，對(duì)他們說(shuō)：“浮著什么？想不想玩？我們一起來(lái)試一種新的玩法。先用手按住塑料泡沫。漸漸向下壓，壓到水底漸漸松手，反復(fù)幾次，體會(huì)手的感覺(jué)。在玩的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)了什么？”話音剛落，孩子們就玩了起來(lái)，盡情地用這四種浮著的物體試驗(yàn)。試驗(yàn)后，孩子很自然地回答出來(lái)：把這些東西按到水底再輕輕松手時(shí)，感覺(jué)到水里有什么東西向上頂手，讓他們實(shí)實(shí)在在地感覺(jué)到水的浮力的存在，事實(shí)讓孩子們信服，“水的浮力”確實(shí)存在，而且其方向是向上的。在盡情地“玩”的過(guò)程中有所體驗(yàn)，有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的動(dòng)手本領(lǐng)和探究本領(lǐng)也隨之得到培養(yǎng)。在水中浮著的物體都受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？對(duì)這一教學(xué)難點(diǎn)，我采用這樣的方法突破的：老師拿著鉤碼、鉛片、球形橡皮泥一一呈給學(xué)生。問(wèn)：“既然水是有浮力的，那么把這些物體放在水中會(huì)怎樣？為什么？”同學(xué)們大膽猜測(cè)，有的說(shuō)鉤碼會(huì)沉，橡皮泥會(huì)浮，有的說(shuō)這些東西都會(huì)沉，說(shuō)法不一、“誰(shuí)的猜測(cè)是正確的呢？讓我們一起看看?！睂W(xué)生把這些料子輕輕放入水中，鉤碼、橡皮泥趕忙沉入水中，鉛片先浮在水中，用手一碰，也漸漸沉入水中，然后紛紛舉手發(fā)言，有的說(shuō)鉤碼、橡皮泥不受水的浮力，有的認(rèn)為它們?cè)谒卸际艿搅烁×?，?zhēng)辯的氣氛十分濃厚。這時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地追問(wèn)，現(xiàn)在大家只是料想，事實(shí)到底怎樣呢？你們說(shuō)說(shuō)怎么辦？怎樣設(shè)計(jì)？用什么料子？同學(xué)們開(kāi)始討論，提出設(shè)計(jì)方案，當(dāng)他們有不懂之處時(shí)就參閱課本，看到測(cè)力計(jì)、鉤碼時(shí)，通過(guò)討論很快想出方法：用測(cè)力計(jì)去稱，先稱出鉤碼在空氣中的重量，然后再稱出鉤碼在水中的重