開題報(bào)告畢業(yè)論文題目淺談方言與語言習(xí)得之間的關(guān)系專業(yè)漢語言文學(xué)導(dǎo)師姓名學(xué)號1立題依據(jù)1.1目的與意義本論文的撰寫主要思考在學(xué)習(xí)語言的過程中方言的作用，由于學(xué)習(xí)者會不自覺地將他們出生地的方言音與所學(xué)習(xí)語言的語音反復(fù)進(jìn)行對比。當(dāng)兩者的發(fā)音規(guī)則出現(xiàn)差異時(shí)，學(xué)習(xí)者通常會先入為主地將早已習(xí)得的方言語音規(guī)則遷移到英語語音中，產(chǎn)生大量的負(fù)遷移作用，阻礙語音的學(xué)習(xí)。因此，通過理論與實(shí)證調(diào)查研究的結(jié)合，找出本地方言對語言習(xí)得的作用，并根據(jù)實(shí)際尋求合適的教學(xué)對策，幫助學(xué)生形成準(zhǔn)確的發(fā)音習(xí)慣，具有重要的實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。1.2文獻(xiàn)綜述國外對于方言與語言習(xí)得方面的研究可謂歷史悠久。早在1962年，英國語音學(xué)家Gimson,A.C.就研究了區(qū)域性口音對英語發(fā)音的影響，并提出了“河口英語”這一語音現(xiàn)象。到了1873年，英國甚至成立了方言研究學(xué)會，以更好地研究地域方言及其對標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音的影響。隨著語言遷移理論的影響力與日俱增，越來越多致力于母語負(fù)遷移作用的探索的專家和學(xué)者也相繼涌現(xiàn)。如Dulay和Burt（1973）通過對西班牙英語學(xué)習(xí)者所犯的英語語音錯(cuò)誤的研究，得出母語的干擾可能是阻礙二語語音習(xí)得的主要原因的結(jié)論。Flege（1980）則在對比了沙特阿拉伯人所發(fā)的英語語音之后，發(fā)現(xiàn)母語的語音規(guī)范會被學(xué)習(xí)者遷移到目的語的發(fā)音中。且隨著時(shí)代的發(fā)展，國外學(xué)者們的研究視角和研究方法也越來越多元化，新的理論觀點(diǎn)層出不窮，有效地促進(jìn)了語音教學(xué)和推動了語音研究的發(fā)展，也為我國的相關(guān)研究提供了重要借鑒。此外，基于中國地域遼闊，方言眾多，且方言與方言之間及方言與普通話之間均存在較大差異這一現(xiàn)狀，國內(nèi)許多學(xué)者也逐漸將目光聚焦到漢語方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移作用的研究上，為提高各方言區(qū)的英語語音教學(xué)提供了理論指導(dǎo)。例如：劉希哲（2010）、王清（2010）、王雪梅（2011）都基于對比分析假說和語言遷移理論在其碩士學(xué)位論文中探討了北方方言對英語語音習(xí)得的負(fù)遷移影響及其成因；顧亮（2012）比較了吳方言和英語在發(fā)音上的異同，找出了吳方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移的表現(xiàn)及其原因，撰寫出《吳方言對英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移及教學(xué)對策》一文。陳海杰（2008）在其碩士學(xué)位論文中則以長沙方言為研究對象，總結(jié)了長沙方言對該地區(qū)中學(xué)生的英語語音學(xué)習(xí)的消極影響；周蘇萍（2007）發(fā)現(xiàn)因受閩南方言的影響，該方言區(qū)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語音的過程中存在諸多問題，并通過對比和例證等方法，分析了這些問題的成因，提出了相應(yīng)的解決方案。2013年，王玲在其撰寫的《贛方言對英語語音學(xué)習(xí)負(fù)遷移的實(shí)證研究》中則通過實(shí)證調(diào)查研究證明了贛方言會對英語語音的習(xí)得產(chǎn)生負(fù)遷移，并為消除此負(fù)遷移作用制定了一套相應(yīng)的具體措施，取得了一定成效。李玉蘇（2011）在所發(fā)表的《語言遷移與廣西粵方言區(qū)學(xué)生英語語音習(xí)得》中則利用對比分析和語音實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步證實(shí)了造成粵方言區(qū)英語語音學(xué)習(xí)困難的主要原因是粵方言的負(fù)遷移作用，并為提高廣西粵方言區(qū)的英語語音教學(xué)質(zhì)量提出了幾點(diǎn)看法。而李華閩、朱金華和廖裙（2012）在《客家方言語音在英語語音習(xí)得中的負(fù)遷移現(xiàn)象及對策一一以梅縣客家方言為例》中，解析了客家方言語音在音段和超音段層面對英語語音習(xí)得所產(chǎn)生的負(fù)遷移作用及其成因，并提出了相應(yīng)的教學(xué)對策。2研究的主要內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)2.1主要內(nèi)容文章總分為以下三個(gè)部分：第一部分解析方言與語言習(xí)得的關(guān)系第二部分探析方言對語言習(xí)得的影響第三部分思考如何利用及應(yīng)對方言對語言習(xí)得的影響2.2論文框架引言1.解析方言與語言習(xí)得的理論成果1.1方言環(huán)境對語言習(xí)得的影響1.2方言特點(diǎn)對語言習(xí)得的影響2.方言對語言習(xí)得的影響2.1方言對母語習(xí)得的影響2.1.1普通話辨音與發(fā)音能力受到影響2.1.2表達(dá)能力、交際能力受到影響2.1.3心理上受到影響2.2方言對外語習(xí)得的影響2.2.1緩解學(xué)習(xí)者的文化緊張心理2.2.2縮短學(xué)習(xí)者的文化應(yīng)過程2.2.3容易對外語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤導(dǎo)3.如何利用及應(yīng)對方言對語言習(xí)得的影響3.1重視方言語言特性開展語言學(xué)習(xí)3.2建立一種“方言+標(biāo)準(zhǔn)語”的互補(bǔ)式語言習(xí)得模式 3.3給學(xué)生創(chuàng)立積極愉快的語言環(huán)境四、結(jié)論2.3預(yù)期目標(biāo)提出需要解決的具體問題，明確要達(dá)到的預(yù)期研究目標(biāo)。3參考文獻(xiàn)[1]張倩.探析漢語方言在英語語言習(xí)得中的遷移作用——以興義方言發(fā)音特點(diǎn)為例[J].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022(01):102-107.[2]唐天佑.文化傳播學(xué)視角下區(qū)域性共同語的存續(xù)、習(xí)得和發(fā)展——以成都方言和倫敦方言為例[J].亞太教育,2022(04):177-180.[3]蘇日布其其格.土族中小學(xué)學(xué)生的語言使用現(xiàn)狀研究[D].內(nèi)蒙古大學(xué),2021.[4]蘇日那.蒙古貞地區(qū)蒙古族語言生活調(diào)查研究[D].內(nèi)蒙古大學(xué),2020.[5]李玥.最新派上海市區(qū)方言語法的社會語言學(xué)研究[D].上海大學(xué),2020.[6]張雨晨.城鎮(zhèn)化視角下言語社區(qū)語言使用狀況研究[D].陜西師范大學(xué),2020.[7]蒲娜.康定木雅藏族語言使用狀況調(diào)查研究[D].西南交通大學(xué),2019.[8]黃興亞.獨(dú)龍江鄉(xiāng)獨(dú)龍族語言生活狀況研究[D].云南大學(xué),2019.[9]韓娟娟.農(nóng)村3-7歲留