教學目標知識目標：了解意識流小說的基本特點，開拓學生視野。能力目標：體會、理解作者的思想感情，理解小說中一系列聯(lián)想的象征意義和小說的主題，提高學生的閱讀理解能力。情感目標：培養(yǎng)學生熱愛自然、積極向上的情懷。教學重點1．文章的思路、結構以及意識流小說的基本特點。2．小說中主人公一系列聯(lián)想的象征意義、小說的主題。教學難點1．意識流小說的基本特點。2．體會、理解小說中一系列聯(lián)想的象征意義，理解作者的思想傾向和小說的主題。課時安排兩課時課前準備這是一篇與眾不同的小說，可以給學生布置下面的預習問題：1．聽約翰?斯特勞斯的《春之聲圓舞曲》，了解樂曲的主題。2．查資料，了解作者、小說的寫作背景以及意識流小說的有關知識。3．閱讀課文，想想本小說和一般小說有什么不同。4．了解小說主人公一系列聯(lián)想的象征意義，思考小說的主題。教學過程第一課時本課時主要是通過比較閱讀探討意識流小說的特點。一、激發(fā)興趣、導入新課播放約翰?斯特勞斯的《春之聲圓舞曲》，讓學生談談聽這首樂曲后的感覺（樂曲的音樂特點和主題兩個方面），然后教師加以補充總結。總結：本曲是約翰?斯特勞斯的名作。樂曲節(jié)奏自由靈活，旋律歡快流暢，生動地描繪了大地回春、冰雪消融、充滿生機的景象，宛如一幅色彩濃重的油畫，描繪了大自然的春色，歌頌了春天的美好之景和作曲家對大自然的無比熱愛之情。（如果有必要，可以在對樂曲加以分析后再播放一遍，加深學生對樂曲的理解，對后面讓學生分析本小說題目采用《春之聲》的好處以及理解小說的主題很有幫助。）導入：音樂家筆下的春天是這樣的，那么作家筆下的春天呢？我們今天就來“聽聽”王蒙筆下“春天的聲音”吧。二、信息交流、資源共享，實現(xiàn)外圍突破讓學生展示自己課前所搜集的資料，為后面的學習做準備，教師可以適當總結補充。（一）學生展示自己搜集的關于王蒙的資料總結：當代作家，曾任中國文化部部長，河北南皮人，1934年10月生于北平。中學時參加中共領導的城市地下工作。14歲加入中國共產(chǎn)黨。1953年，19歲的王蒙寫出了他的處女作長篇小說《青春萬歲》，1956年發(fā)表短篇小說《組織部新來的青年人》，這篇小說成為50年代中國文壇的一朵奇葩。王蒙憑借在小說、散文、詩歌、報告文學、文學理論研究、《紅樓夢》研究、李商隱研究等方面的實績享譽海內外，其作品被翻譯成十余種文字在二十多個國家和地區(qū)出版發(fā)行并多次在國內外獲獎。王蒙在國內首開新時期意識流小說創(chuàng)作先河，是中國當代最具實力派作家的代表。（二）學生展示自己搜集的關于本文的寫作背景因為學生受年齡和經(jīng)歷的限制，對本文的寫作背景可能不能完全理解，教師有必要多說幾句?？偨Y：1966年開始的“文化大革命”是一次空前的浩劫，國家的教育、科技以及經(jīng)濟建設都處在一個停滯不前的狀態(tài)。粉碎“四人幫”之后，人們忽然發(fā)現(xiàn)國外，在我們停滯不前的時候發(fā)達國家已獲得飛速發(fā)展，已經(jīng)把我們遠遠拋在了后面。在這個情況下，人們希望盡早結束社會動亂，推動社會的發(fā)展，把我國建設成繁榮富強的現(xiàn)代化國家。小說就是反映的這一時期的人們的強烈愿望。（三）學生展示自己搜集的關于意識流小說的知識可以多找?guī)讉€學生展示自己搜集的資料，讓學生在交流中獲得對意識流小說比較全面的認識?？偨Y：意識流是心理學家們使用的一個短語，它把思想比作一股流水或“意識的匯流”。人類的思維活動并不是由一個一個分離的、孤立的部分組成，而是一條連續(xù)不斷的、包含各種復雜的感覺和思想之流。意識流小說打破了傳統(tǒng)小說的模式，它不是以塑造人物形象為中心，它有意淡化情節(jié)，突出人物的意識流程，用聯(lián)想、想象、回憶、幻覺、夢境，立體地、多層次地表現(xiàn)人生與社會；人物心理、思緒的飄忽變幻，情節(jié)段落的交叉拼接，現(xiàn)實情景、感覺印象以及回憶、向往等的交織疊合，象征性意象及心理獨白的多重展示，使整個小說顯得撲朔迷離；它往往打破傳統(tǒng)小說正常的時空次序，而出現(xiàn)過去、現(xiàn)在乃至未來的大跨度的跳躍轉換，常常是以一件當時正在進行的事件為中心，通過觸發(fā)物的引發(fā)，人的意識活動向四面八方發(fā)射又收回，所以意識流小說常常采用“枝蔓式”、“放射性”的立體結構。（四）讓學生展示自己查字典解決的、自己不熟悉的字詞教師可以在學生展示完后總結一下本課需要重點掌握的字詞。漣漪（liányī） 鐵砧（zhēn） 高亢（kàng） 針灸（jiǔ） 蕨（jué）麻偌（ruò）大 猙獰（zhēngníng） 醪糟（láozāo） 貧瘠（jí） 立錐（zhuī）之地瓦瓴（líng） 鵪鶉（ānchún） 采擷（xié） 荸薺（bíqí） 撳（qìn）三、比較閱讀，突破重點難點第一步：比較閱讀讓學生將課文與小說《大歌星》進行比較閱讀，思考探究：1．分別用最簡單的話概括兩篇小說的內容。2．兩篇小說給你的感覺有什么明顯的不同？主要從人物塑造、故事情節(jié)、結構特點加以分析。大歌星王剛是學校里的名人。要問這出名的原因，還得從他剛入學時說起。那時新生入學正參加軍訓，在休息的時候王剛給全班同學唱了歌星Ｇ的那首成名歌曲，贏得了全班同學的掌聲，有個女同學居然還說他長得有點兒像歌星Ｇ這下可不得了，王剛從初中開始就是有名的追星族，哪個歌星什么時候生日、哪個歌星喜歡什么顏色、哪個明星愛吃什么零食他都能一一說出，對當今走紅的大歌星Ｇ更是崇拜有加，現(xiàn)在竟有女同學說自己長得像歌星Ｇ，這還不把人樂瘋了。當天軍訓結束，王剛瘋也似的跑到教學樓大廳的鏡子前照了照，嘿，經(jīng)這么仔細一觀察，王剛覺得自己還真有點兒像歌星Ｇ。噯呀，自己以前怎么就沒發(fā)現(xiàn)呢？王剛氣得真想打自己幾個耳光。從那以后，王剛就開始大量收集歌星Ｇ的照片和資料，每月準時拿著Ｇ的照片跑到理發(fā)館要求“照這個樣子理”，每天上學前放學后都要站在家里的大鏡子前模仿幾次Ｇ的表情──被人稱為“酷”的那種。不久，王剛就在學校出了名。首先是因為他對一些熱門歌星的情況了如指掌，經(jīng)常發(fā)布一些“獨家新聞”，像哪個歌星準備交男朋友啦、哪個歌星長了頭皮屑啦、哪個歌星的體重增加了多少克呀等等，就憑這點就讓全校追星族刮目相看了。而那另一個原因，當然是王剛的形象了。你瞧，王剛留著歌星Ｇ那樣的發(fā)型、穿著特意請人做的歌星Ｇ演出時那種常穿的服裝，再加上那不斷模仿練就的一臉“酷”相，猛一看還真和歌星Ｇ有些相似哩。你想，校園里冒出一個象大歌星Ｇ的人，這還不成為全校少男少女關注的焦點嗎？“嘿，看，那人多像歌星Ｇ呀，真帥！”“聽說人家還會唱歌哩！”“真的？說不定將來也能成大歌星哩！”王剛不止一次地聽到別人對自己的議論，心里像喝了蜜，仿佛自己真成了大歌星，成了同學們心中的偶像。漸漸地，王剛放松了學習，成績直線下降，名次直向“坐蹲號”前進，可王剛不在乎：自己將來當歌星，學習好壞有何關系，那些歌星有幾個上過大學的！前些天，市民政局舉行大型有獎募捐活動，特請數(shù)名歌星和一支著名樂隊前來助興，其中就有當今走紅、被王剛崇拜得五體投地的大歌星Ｇ。這消息可瞞不住廣大追星族，更何況是王剛呢？千等萬盼，終于等到了募捐活動開始的那一天，王剛和全校追星族數(shù)百人不約而同地趕到了演出現(xiàn)場。嘿，歌星Ｇ果然站在臺上。王剛他們奮力擠到前排，爭著一睹明星的風采。歌星Ｇ唱了兩首歌，王剛他們帶頭鼓起掌來，王剛的手都拍麻了?！爸x謝、謝謝，哪位朋友上臺和我一塊兒唱支歌？”看來Ｇ想改變一下氣氛，拿起話筒對臺下說。“我──”Ｇ的話音還沒落王剛就大喊起來，并搶先沖上舞臺。你想啊，和自己心目中的偶像同臺唱歌，這是多么難得的機會呀，還不讓那些追星族朋友羨慕得發(fā)了瘋?？蓜e忘了，臺下光同校的追星族就有幾百名，有一半多還是女生呢！這千載難逢的機會可不能讓別人搶了先?！拔沂悄愕母杳?，我最崇拜你了！”沖上舞臺的王剛激動得聲音都有些發(fā)抖?！爸x謝?！保菦_王剛點了一下頭，然后沖著臺下大聲說：“我就和這位勇敢的朋友一塊兒來唱我那首成名歌曲，希望大家喜歡?！薄白屛乙粋€人唱吧！”王剛激動萬分地說，“我最喜歡您那首歌了，我天天都唱它！”“這位朋友要一個人唱，真了不起，大家掌聲鼓勵！”Ｇ有些被王剛的話感動了，帶頭鼓起掌來。王剛轉向臺下的觀眾，深深地鞠了個躬，臺下掌聲不斷，還不斷有人議論：“那小伙子長得還挺像Ｇ哩！”、“那打扮更像！”王剛的心里甭提多美了，說不定自己今天能轟動全市、或者被歌星Ｇ這個伯樂相中，邁上成為歌星的第一步哩！王剛深吸了一口氣，剛要開口唱，旁邊伴奏的樂隊中有人問：“請問你唱什么調？”“你說什么？什么什么調？”王剛莫名其妙?！澳氵@歌唱什么調？”“什么什么調？”王剛還是丈二的和尚摸不著頭腦?！熬褪牵保剑眠€是１＝Ｇ。”樂隊中的人有些不耐煩?！澳阏f什么呢？什么‘刀等于西、刀等于雞’的？”王剛更不耐煩，心想：唱就唱唄，哪來這一堆亂七八糟的刀哇雞的？“咱們跟他。”樂隊中的鍵盤手對著樂隊說了聲，然后轉向王剛，“你唱吧?！蓖鮿偵钗艘豢跉獗愠饋?，樂隊的人便忙著找他的調，可不料剛找到王剛那兒又唱高了，樂隊的人又忙著定調，把伴奏升高，可一句還沒唱完，王剛那兒又唱低了，樂隊的人又忙著把伴奏降低……王剛那兒是一會兒高一會兒低，而且王剛唱得還特別投入，加入了自己的“處理”：把本該三拍的唱成了四拍，本該四拍的又唱成了兩拍，本該弱起的變成了強拍起。這可把樂隊的人忙乎壞了，既要忙著找調變調，又要不斷地在拍子上等他追他，那個鍵盤手和鼓手的汗都下來了，直到王剛唱完他們才松了口氣?！爸x謝大家！”王剛唱完邊給臺下鞠躬邊在心里暗罵：就這水平，還著名樂隊呢，真丟人！“嘩──”臺下掌聲雷動，比歌星Ｇ唱完還響呢。（作者：閆玉輝）第二步：成果展示讓學生展示探究結果，要有觀點、有分析，教師可以對上面第二個問題略加總結，對第二個問題的探究是本節(jié)課的重點與難點?？偨Y：《大歌星》屬于傳統(tǒng)小說，傳統(tǒng)小說一般是以塑造人物形象為中心，通過典型的人物形象、搖曳多姿的故事情節(jié)、精心安排的環(huán)境來表現(xiàn)人物、展現(xiàn)主題、反映社會生活，它一般是按照線性的時間流程來安排情節(jié)，情節(jié)結構也是一般按照事情的起因、發(fā)展、高潮、結局的線性過程來安排?！洞褐暋肥且庾R流小說，它不是以塑造人物形象為中心，而是有意淡化情節(jié)，突出人物的意識流程，用聯(lián)想、想象、回憶、幻覺、夢境，立體地、多層次地表現(xiàn)人生與社會；它往往打破傳統(tǒng)小說正常的時空次序，而出現(xiàn)過去、現(xiàn)在乃至未來的大跨度的跳躍轉換，常常是以一件當時正在進行的事件為中心，通過觸發(fā)物的引發(fā)，人的意識活動向四面八方發(fā)射又收回，所以意識流小說常常采用“枝蔓式”、“放射性”的立體結構。四、課堂小結這節(jié)課我們了解了文章的作者、寫作背景、意識流小說，尤其是通過比較閱讀探討了意識流小說和一般小說的不同，希望同學們對意識流小說有一個比較全面的認識。五、課后作業(yè)精讀課文，思考：（一）小說主人公在火車上聯(lián)想到了那些事物？這些聯(lián)想的事物有什么象征意義？（二）小說的主人公是一個什么樣的形象？小說的主題該怎樣理解？第二課時一、導入由對上節(jié)課內容的簡單回顧自然導入本課。二、進入本課時教學重點──讓學生展示上節(jié)課課后作業(yè)的思考結果（一）小說主人公在火車上想到了那些事物？這些聯(lián)想的事物有什么象征意義？這個問題第一問不難，第二問因為上節(jié)課已經(jīng)了解了小說的寫作背景，理解起來也不會太難，所以完全由學生解答即可。（二）小說人物形象分析這個問題不難，學生回答后教師可以適當總結。總結：岳之峰在為改革開放帶來的轉機而高興時，也牽掛著國家的落后；他在為生活中的美好而激動時，也憂慮著種種丑陋。他的所有聯(lián)想?yún)R合在一起，以自我展示的方式在人們面前樹立起了一個獨立思考、熱愛生活、毫無羈絆、心靈自由的典型。這樣的典型人物是在典型環(huán)境中產(chǎn)生的。只有改革開放的20世紀80年代，才會有如此開放的心靈，才會有人的意識的覺醒，才會有自由的思考，才會有如此美好的感受。這一形象本身，就是對新生活、新時代的準確感應，這個形象的出現(xiàn)標志著思想的解放和意識的覺醒。（三）小說的主題在前面分析的基礎上，這個問題已經(jīng)不再難了，學生回答后教師可以適當總結。總結：小說通過展現(xiàn)主人公回鄉(xiāng)途中身處悶罐子車廂中的所見、所聞、所思、所感，反映了新舊交替時代色彩斑斕的社會生活，表現(xiàn)了主人公為祖國命運憂喜悲歡，渴望祖國人民走進溫暖春天的美好愿望，傳達出春的旋律，歌頌了改革開放帶來的社會生活的新轉機。探討：作者寫火車上正在播放歌曲《春之聲》，這是一個巧合還是有別的什么含義呢？先讓學生自由發(fā)言談自己的理解，如有必要，教師可以簡單總結?？偨Y：火車上的歌曲《春之聲》用在這里是作者有意安排的，它比喻祖國的春天，表達了作者對祖國未來的無限希望和憧憬！三、拓展延伸有人認為《春之聲》是一篇抒情散文，因為無論從文章結構上、