教學(xué)心得體會(huì)15篇

教學(xué)心得體會(huì)1

時(shí)間關(guān)系，沒(méi)有說(shuō)完，今天我們繼續(xù)來(lái)談?wù)劯惺芟嚓P(guān)的內(nèi)容。

我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)感受的精細(xì)化，那么，到底如何獲得精細(xì)化的感受呢?對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，張頌老師引用了袁守定的話說(shuō)：“文章之道，遭際興會(huì)，抒發(fā)靈性，生于臨文之頃者也，然需平日參經(jīng)饋史，霍然有懷，對(duì)景感物，曠然有會(huì)，……得之在俄頃，積之在平日。”這一段話是說(shuō)積累，但是積累什么并沒(méi)有提到。此外，僅僅是積累也是不夠的。除了積累之外，我們還需要形成一種意識(shí)，或者說(shuō)養(yǎng)成一種習(xí)慣。

這種習(xí)慣就是朗讀中的形象思維。

形象思維人人都有，比如說(shuō)，我現(xiàn)在問(wèn)你小時(shí)候家里住的房子是什么樣的?你的父母長(zhǎng)什么樣子?當(dāng)你開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，頭腦當(dāng)中出現(xiàn)的一定是畫面而不是文字，這就已經(jīng)在啟動(dòng)自己的形象思維了。不過(guò)，我們這里所說(shuō)的形象思維是特指有聲語(yǔ)言二度創(chuàng)作時(shí)的形象思維。這種形象思維的特點(diǎn)是與作家寫作時(shí)的形象思維方向正好相反。寫作時(shí)的形象思維是從形象到文字，比如唐代大詩(shī)人王維的詩(shī)作被人比喻為詩(shī)中有畫，就是說(shuō)透過(guò)文字能看到后面的形象，而朗讀朗誦時(shí)的形象思維是從文字到形象，再?gòu)男蜗蟮铰曇?。但是，恰恰因?yàn)槔首x朗誦是二度創(chuàng)作，而且文字本身就具有音聲性，所以很多人從小就習(xí)慣了見(jiàn)字出聲。即使長(zhǎng)大之后學(xué)習(xí)了一些朗讀朗誦的技巧，也往往是在聲音的形式上下功夫，或者只是把文字同聲音形式關(guān)聯(lián)起來(lái)。比如，我經(jīng)常在學(xué)生，尤其是低年級(jí)學(xué)生的稿件上看到很多符號(hào)，有的是文字寫著快、慢、高、低，有的是箭頭，向上或者向下。當(dāng)他們拿著稿件開(kāi)始朗讀的時(shí)候，看到的只有眼前的符號(hào)和文字上的箭頭，忘記應(yīng)該在文字背后看到豐富多彩，變幻多端的大千世界。

所以，感受的第一步就是要形成一種從讀到看的意識(shí)。這里的讀當(dāng)然是說(shuō)讀文字，看則是代指所有的感受類型。不僅有視覺(jué)感受，還有聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、空間覺(jué)等等。上述這些都是通常所說(shuō)的形象感受，另外一大類則是邏輯感受。像是并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、總括等等。

《朗讀學(xué)》第六章里講朗讀者由作品的文字語(yǔ)言中感受到形象，可以看到、聽(tīng)到、嗅到、嘗到、觸到文字符號(hào)所代表的客觀世界中的種種事物，也可以感知時(shí)間發(fā)展，空間移動(dòng)、事物運(yùn)動(dòng)，這是記憶聯(lián)想和再造想象的過(guò)程。

僅僅有了感受的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我們還必須有感受的能力。上周六我在分享的'時(shí)候舉了一個(gè)例子，也就是《春》當(dāng)中的一段話：“園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。”事后有朋友在群里問(wèn)，園子與田野怎么區(qū)分?這其實(shí)就是一個(gè)“看”和“看到”的問(wèn)題?！翱础敝皇莻€(gè)過(guò)程，看了一眼，得到的只有模糊的輪廓，而看到不一樣，不僅有過(guò)程，還要有結(jié)果，不僅有結(jié)果，還要有反應(yīng)。不僅看到輪廓，更要看到細(xì)節(jié)，不僅看到相似，更要看到特征，不僅要看到靜止，更要看到運(yùn)動(dòng)。就上面那句話為例，園子里和田野里，粗粗地看，非常接近，都是綠色的，都是眼光所及的范圍。但是仔細(xì)研究一下，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，區(qū)別還是非常明顯的，是朗讀者為中心，園子是近的，田野是遠(yuǎn)的;園子是小的，田野是大的;園子有界限，可能還有圍欄，田野則是開(kāi)闊廣闊的。如果細(xì)細(xì)分辨下去，這樣的差別還能找出很多很多。試想，一個(gè)人站在自己家門口，先看到自家園地的景象，再抬起頭往遠(yuǎn)處看，看到更廣闊的天地，一大片一大片滿是的，那豈不是非常的興奮?于是，那個(gè)“瞧”字就不會(huì)只是靜態(tài)的看一眼，而是充滿了生活激情的，跳躍式的張望。有了這種感受，“瞧”字的聲音方式就變成了一種彈發(fā)式的感覺(jué)。

說(shuō)到這里呢，我想再談一點(diǎn)感受與聲音匹配的問(wèn)題。所謂工欲善其事必先利其器。我們建立了感受之后，還得用自己的聲音把感受描繪出來(lái)。這里涉及到一個(gè)聲音彈性的問(wèn)題。聲音彈性，也就是聲音的可塑性，它是指朗讀者的聲音與他運(yùn)動(dòng)著的思想感情之間的匹配，或者說(shuō)是聲音對(duì)運(yùn)動(dòng)變化的思想感情的適應(yīng)能力，具體表現(xiàn)形式就是虛實(shí)、明暗、高低、大小、收放等等方面的對(duì)比呈現(xiàn)能力。通常來(lái)說(shuō)，聲音的彈性都是通過(guò)復(fù)合對(duì)比的方式來(lái)呈現(xiàn)。比如說(shuō)有高就會(huì)有低，有明也會(huì)有暗。獲得聲音彈性的基本方法有這樣幾句口訣，在這里跟大家分享一下：情感體驗(yàn)是基礎(chǔ)，氣息變化是橋梁，發(fā)聲能力是條件，從情到聲是途徑。

教學(xué)心得體會(huì)2

知識(shí)最大的效能是使用，任何不以實(shí)用為導(dǎo)向的教學(xué)都是紙上談兵。

——題記

今天，我們教研組的小姑娘跑到我們班教室，驚訝地發(fā)現(xiàn)我黑板上寫了很多《認(rèn)一認(rèn)》里的字，于是就問(wèn)：“明明是講拼音，你怎么寫了這么多字在上面？”

等我解釋后，她恍然大悟，忙不迭地說(shuō)也要使用這種方式。到底為什么呢？容我賣個(gè)關(guān)子。前面我曾經(jīng)考慮孩子的實(shí)際差異，把認(rèn)一認(rèn)一穿插到拼音學(xué)習(xí)中，照顧要么只識(shí)字不認(rèn)拼音，要么拼音熟練卻不認(rèn)字的兩種孩子。隨著時(shí)間的推移，我發(fā)現(xiàn)即使很多孩子說(shuō)是學(xué)過(guò)拼音，但是對(duì)于拼讀和使用還是有些吃力，所以方法只有發(fā)生變化，才能適應(yīng)實(shí)際教學(xué)。

于是，穿插在拼音教學(xué)中的五個(gè)《認(rèn)一認(rèn)》中出現(xiàn)的字，功能也發(fā)生了改變。

首先，研究《認(rèn)一認(rèn)》的規(guī)律。認(rèn)一認(rèn)是孩子們生活中常見(jiàn)的字，比如人體部位、自然現(xiàn)象、家庭成員、方位詞等等，反正即使孩子們不能完全認(rèn)出，也能在學(xué)前教育時(shí)有個(gè)初步印象。所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)認(rèn)不是難題，只要稍微用心點(diǎn)的孩子都能夠在短時(shí)間學(xué)會(huì)。

其次，要明白一個(gè)道理，拼音能助力識(shí)字，識(shí)字也能反哺拼音。認(rèn)字多的孩子去學(xué)習(xí)拼音是有好處的，因?yàn)樗肋@個(gè)字讀什么，進(jìn)而去拆分音節(jié)，反而相當(dāng)容易。特別對(duì)于拼讀有困難但是認(rèn)字的孩子，非常適合用拆分法。那么既然《認(rèn)一認(rèn)》的`字孩子比較熟悉，為何不能用逆向思維去學(xué)習(xí)拼音呢？

再次，拼音的作用是干什么？要么是給字注音，要么是根據(jù)拼音去認(rèn)字、寫字，它最終的目的是為識(shí)字服務(wù)。那既然已經(jīng)有了認(rèn)識(shí)的字，為何就不能讓它們現(xiàn)在就開(kāi)始為孩子的運(yùn)用提供助力呢？

這樣，黑板上的字作用何在就很是明了了。它表現(xiàn)在如下三個(gè)方面：

1、復(fù)習(xí)所學(xué)的生字，讓孩子通過(guò)這樣的出現(xiàn)再次鞏固前面學(xué)過(guò)的知識(shí)。這樣方式更符合遺忘曲線，只有多次出現(xiàn)，孩子們才會(huì)更為熟悉。

2、給這些生字注音。我所選的生字都是能夠使用已經(jīng)學(xué)過(guò)的聲母和韻母注音的。孩子通過(guò)注音拆分音節(jié)，知道每個(gè)音節(jié)是由哪個(gè)聲母和韻母組成。

3、給這些音節(jié)歸類。現(xiàn)在所學(xué)的恰巧牽涉到兩拼音節(jié)、三拼音節(jié)、整體認(rèn)讀音節(jié)，還有剛剛出現(xiàn)的零聲母音節(jié)。其中整體認(rèn)讀和三拼音節(jié)是重點(diǎn)。于是我就利用已經(jīng)注出的音節(jié)進(jìn)行分類，讓孩子進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用，這種方式對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)比紙上談兵來(lái)得更為真實(shí)些。

4、通過(guò)實(shí)例操作，讓孩子自己動(dòng)手，利用剛剛學(xué)到的方法，為前面所有《認(rèn)一認(rèn)》中出現(xiàn)的音節(jié)歸類。

我個(gè)人的觀點(diǎn)是：任何花哨不實(shí)用的教學(xué)方式都是一種資源的浪費(fèi)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，利用有效的方式達(dá)成教學(xué)目的，讓他們感受到知識(shí)的實(shí)用性，才是最關(guān)鍵的。

一節(jié)課，整合了課本中的三種教學(xué)：拼音、認(rèn)字、復(fù)習(xí)，能讓孩子在操作中學(xué)習(xí)，解決以后的實(shí)踐難題，何樂(lè)而不為呢？

教學(xué)心得體會(huì)3

作為一線教師，就得刻苦專研教育教學(xué)，才能提高自己的業(yè)務(wù)水平，才能在課堂上有的放矢，游刃有余。所以在暑假里學(xué)習(xí)了《有效教育教學(xué)理論》。有效教育就是提高課堂質(zhì)量，解決負(fù)擔(dān)輕質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重質(zhì)量低、負(fù)擔(dān)重質(zhì)量高的問(wèn)題，通過(guò)教師水平達(dá)到負(fù)擔(dān)輕質(zhì)量高的教育教學(xué)，有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)。有效教學(xué)，通俗地說(shuō)就是通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有所收獲、提高和進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣，從厭學(xué)到樂(lè)學(xué)。那么，如何才能使學(xué)生樂(lè)學(xué)且有收獲呢？以下幾點(diǎn)體會(huì)作拋磚引玉之用：

一、教師要“活用”材教

我們?cè)诮庾x教材時(shí)要有課程意識(shí)和教材意識(shí)，撰寫時(shí)要有目標(biāo)意識(shí)和年段意識(shí)，上課時(shí)要有生本意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。教師要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)，教科書不再是神圣不可侵犯的。老師可以根據(jù)教與學(xué)中的實(shí)際情況，對(duì)教材進(jìn)行補(bǔ)充、延伸、寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開(kāi)放性，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，符合學(xué)生的生理和心理特征。如此“活用”教材還會(huì)怕學(xué)生不樂(lè)學(xué)嗎？

二、教師要學(xué)會(huì)換位思考

眾所周知，教學(xué)是“教”與“學(xué)”雙方面的活動(dòng)，要進(jìn)行有效的教學(xué)，在思考如何把知識(shí)傳授給學(xué)生的同時(shí)，更重要的還要從學(xué)生的角度去思考學(xué)生是否能夠接受、掌握、應(yīng)用。這就需要教師在對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需要以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律有足夠的了解的基礎(chǔ)上，采用換位思考的.方法，全面而充分地考慮到課堂上學(xué)生可能的發(fā)言，可能遇到的困難，對(duì)課堂有足夠的預(yù)測(cè)。有備而來(lái)，有備無(wú)患，這樣做可以有效避免教師在課堂上為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)而越俎代皰。

三、師生間要產(chǎn)生心靈的共鳴

教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的積極的態(tài)度傳達(dá)給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到感染學(xué)生的目的。教師的語(yǔ)言要有魅力，有幽默感，同時(shí)又富有理性。這樣的語(yǔ)言才能讓學(xué)生愿意接受，達(dá)到教育的目的。正所謂“親其師，信其道”，暖人話語(yǔ)，滋潤(rùn)心田。溫暖的的話語(yǔ)，可以使學(xué)生深深感到教師真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，從而拉近師生的距離，學(xué)生只有感受到教師的真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。

通過(guò)有效教學(xué)的學(xué)習(xí)，我從中明白了遠(yuǎn)離一些形式的浮躁，多作一些務(wù)實(shí)的探索，及時(shí)反思，及時(shí)改進(jìn)，我想這樣一定能真正達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和滿足學(xué)生發(fā)展需要，使新課程改革朝著穩(wěn)健有序的方向邁進(jìn)。

教學(xué)心得體會(huì)4

古詩(shī)，是中華民族的傳統(tǒng)文化瑰寶。古詩(shī)教學(xué)是語(yǔ)文課程中重要的一個(gè)版塊，每個(gè)學(xué)年都規(guī)定有具體的數(shù)目。會(huì)背會(huì)理解，能品意境是我們語(yǔ)文老師進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)的基本要求。大部分老師在教授古詩(shī)時(shí)常犯的一個(gè)垢病是：每一首古詩(shī)采用千篇一律的方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥乏味，效果也就可想而知了。葉圣陶老師曾說(shuō)過(guò)“古詩(shī)教學(xué)，重在陶冶情操，擴(kuò)展想像，如果能抓住要點(diǎn)，講解其中一兩句就可以了，不必進(jìn)行繁復(fù)冗長(zhǎng)的講解?！睘榇?，我認(rèn)為一個(gè)老師在組織學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)，首先是要對(duì)古詩(shī)進(jìn)行全盤的備課。只有對(duì)古詩(shī)的背景、作者等方面了如指掌才能對(duì)古詩(shī)進(jìn)行有效的教學(xué)。

緊扣課改理念，為師者首要觀念轉(zhuǎn)變，摒棄教師板書，學(xué)生抄記的.確滿堂灌思想。要想法設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變方式，嘗試自學(xué)。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。新理念下的古詩(shī)詞教學(xué)就是一個(gè)很好的例子，如在教學(xué)古詩(shī)《江雪》時(shí)，由于這首詩(shī)內(nèi)涵豐富，短小精悍，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記。針對(duì)這一特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，每一部分我都是放手讓學(xué)生嘗試在前，學(xué)生能學(xué)會(huì)的就不教，確實(shí)不能學(xué)會(huì)的也是先讓他們自學(xué)后再教。充分通過(guò)學(xué)生自主、合作、探究進(jìn)行嘗試?yán)首x、嘗試講詩(shī)意、嘗試自己解答疑難問(wèn)題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)很高?！笆熳x唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，告訴我們，詩(shī)進(jìn)入了學(xué)生頭腦，是詩(shī)意迸發(fā)的前提。二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的程序。自學(xué)了解作者，查閱寫作背景，熟讀成誦，嘗試?yán)斫庠?shī)意，體會(huì)表達(dá)感情。三。教會(huì)學(xué)生理解詩(shī)句的辦法。常有、較有效的辦法是拆字理解連成句子的辦法。四。舉行快速背誦古詩(shī)比賽。提示法，對(duì)仗法。

教學(xué)心得體會(huì)5

問(wèn)題意識(shí)對(duì)一個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展有重要影響，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，由于受傳統(tǒng)教材的束縛、應(yīng)試教育的困擾、教師教學(xué)的遏制等種種因素的影響，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄提不出問(wèn)題或不敢質(zhì)疑，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種“零問(wèn)題狀態(tài)”或“問(wèn)題意識(shí)淡薄狀態(tài)”，具體表現(xiàn)為以下幾方面：①缺乏批判、懷疑精神，迷信權(quán)威。②解題能力很強(qiáng)，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題能力很差。③問(wèn)題停留在教師提問(wèn)、學(xué)生回答的層次上，針對(duì)上述現(xiàn)象，我校適時(shí)開(kāi)展了《培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)、促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的策略研究》，不久前，華南師范大學(xué)麥志強(qiáng)教授到我校舉行校本培訓(xùn)，明確指出這個(gè)課題必須落實(shí)下面三個(gè)目標(biāo)：一是激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性；三是幫助學(xué)生掌握提出問(wèn)題的方法，提高解決問(wèn)題的能力。新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)是創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情景，在問(wèn)題情景之下發(fā)揮學(xué)生自主參與、積極探究的主體意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，再提出新問(wèn)題，再解決新問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是學(xué)生以問(wèn)題為主線進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，掌握必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，在互動(dòng)的過(guò)程中使學(xué)生的技能和能力得到提高，從而形成適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的良好數(shù)學(xué)素質(zhì)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也在“數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)”中指出：“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)?！蓖瑫r(shí)指出：“知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度，這四個(gè)方面的目標(biāo)是一個(gè)密切聯(lián)系的有機(jī)整體，對(duì)人的發(fā)展具有十分重要的作用。要做到上述目標(biāo)的有機(jī)結(jié)合，充分培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，離不開(kāi)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)”。

什么是問(wèn)題意識(shí)呢?所謂問(wèn)題意識(shí)是指問(wèn)題成為學(xué)生感知和思維的對(duì)象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問(wèn)題意識(shí)能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心里因素，是問(wèn)題解決的前提和條件。愛(ài)因斯坦曾提出：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比得到解答更為重要?！?/p>

現(xiàn)代教育家陶行知先生專門書詩(shī)《每事問(wèn)》：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”可見(jiàn)，問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開(kāi)啟任何一門科學(xué)的鑰匙。沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì)有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想、方法和認(rèn)識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，造就富有創(chuàng)新精神的數(shù)學(xué)人才，具有極為重要的意義。那么，怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呢？我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題意識(shí)”必須進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，應(yīng)從以下幾方面入手：

一、教師的觀念的轉(zhuǎn)變

小學(xué)數(shù)學(xué)《課標(biāo)》指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者”。數(shù)學(xué)課程的一切都要圍繞學(xué)生的發(fā)展展開(kāi)，所以學(xué)生是當(dāng)然的“主人”。

從“主體性教學(xué)”的角度看，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”及能力就是要尊重學(xué)生的主體地位，激活學(xué)生的主體能動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不能一味聽(tīng)教師講，“提出問(wèn)題”不能簡(jiǎn)單地理解為教師向?qū)W生提問(wèn)，教師起旁敲側(cè)引的作用；更重要的是學(xué)生要學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中的“道而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”也正是這個(gè)道理。故此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教師講授和提問(wèn)的教學(xué)模式，而采用以學(xué)生為主體的問(wèn)題教學(xué)模式，也就是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”，教師必須要讓位，要從思想上轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，改變師生在課堂上的角色。教師要從一個(gè)知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。教師要能與學(xué)生平等交往，相信每個(gè)學(xué)生都有一定的創(chuàng)造潛能以及好奇心所引發(fā)的“問(wèn)題”潛力，正確看待每個(gè)學(xué)生的提問(wèn)。教師也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，敢于用實(shí)事求是的態(tài)度面對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，異想天開(kāi)，愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)他們勇于提出各種新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題，尊重學(xué)生人格和個(gè)性差異。要真正把課堂還給學(xué)生，教學(xué)要“以知識(shí)為本”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生發(fā)展為本”，“以教學(xué)生學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)向“教學(xué)生會(huì)學(xué)”，把課堂當(dāng)成師生生命價(jià)值的構(gòu)成部分。

二、創(chuàng)設(shè)民主氛圍，培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)興趣。

在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，許多學(xué)生還是習(xí)慣于教師提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，自己一個(gè)一個(gè)來(lái)回答。特別是一些后進(jìn)生，即使有問(wèn)題也不敢向老師提問(wèn)。為什么會(huì)造成這種現(xiàn)象呢？一是有的教師擔(dān)心學(xué)生會(huì)打亂本已設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序，擔(dān)心自己在學(xué)生當(dāng)中的威信受到挑戰(zhàn)。二是有些學(xué)生特別是后進(jìn)生，擔(dān)心會(huì)被老師和同學(xué)瞧不起，沒(méi)有足夠的勇氣提問(wèn)題。美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧、安全的課堂氛圍?！币虼耍谡n堂教學(xué)中要積極營(yíng)造寬松、自由、民主的教學(xué)氛圍。只有這樣才能消除學(xué)生自身的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的探索需求。

首先，教師應(yīng)該更新教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)民主氛圍。

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)中，教師作為學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者要努力營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性充分發(fā)揮，消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。我們教師要與學(xué)生角色平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上我們教師要以飽滿的'熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)困生更應(yīng)該傾注以愛(ài)心和耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛(ài)和關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人。從而縮短與學(xué)生之間的心理距離、角色距離，建立朋友式的新型師生關(guān)系。另外我們教師還應(yīng)該允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”，這是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。

其次，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使提問(wèn)成為學(xué)生的強(qiáng)烈內(nèi)需。

興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)需的動(dòng)機(jī)是很重要的，而內(nèi)需的動(dòng)機(jī)的中心是興趣。如果教師提出的問(wèn)題能夠較好的創(chuàng)設(shè)條件，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望，他們就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，引人入勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思考、作答。

針對(duì)小學(xué)生求知欲望強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等心理特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生的問(wèn)題情境，來(lái)喚起學(xué)生的求知欲望，迫使學(xué)生想問(wèn)個(gè)“為什么？是什么？怎么樣？”興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性、積極性的最直接因素。小學(xué)生的興趣源于好奇。教學(xué)中，應(yīng)注意創(chuàng)設(shè)充滿趣味性的問(wèn)題情境，努力把學(xué)生的注意力吸引到數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中，寓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題于新奇而富有情趣的情境中，在濃厚的興趣中探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，掌握新知。如在教學(xué)“商不變規(guī)律”之前，可為學(xué)生講述猴王利用此規(guī)律為貪心小猴分桃的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：是猴王聰明還是小猴聰明？課前為學(xué)生講這個(gè)故事能很好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，猴王為什么會(huì)這樣分呢，它利用了什么規(guī)律了！這就激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，很想找到問(wèn)題的答案。

三、注重引導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)問(wèn)問(wèn)題

學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是學(xué)會(huì)創(chuàng)新的關(guān)鍵?！皩W(xué)貴有疑，小疑是小進(jìn)，大疑而大進(jìn)，疑者，覺(jué)悟之機(jī)也。一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！敝逃翌櫭鬟h(yuǎn)說(shuō)：“不會(huì)提問(wèn)題的學(xué)生不是一個(gè)好學(xué)生?！爆F(xiàn)代教育的學(xué)生觀要求：“學(xué)生能獨(dú)立思考，有提出問(wèn)題的能力。”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，首先應(yīng)從培養(yǎng)他們的積極思考，學(xué)會(huì)提出疑問(wèn)開(kāi)始。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要善于設(shè)問(wèn)，還要有所發(fā)現(xiàn)甚至有所創(chuàng)新。如教學(xué)《角的度量》一課，認(rèn)識(shí)量角器時(shí)，讓學(xué)生自己觀察量角器，問(wèn)：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你有什么問(wèn)題可以提？”通過(guò)觀察思考，有的說(shuō)：“為什么有兩個(gè)半圓的刻度呢？”“內(nèi)、外兩個(gè)刻度有什么用處？”“只有一個(gè)刻度會(huì)不會(huì)比有兩個(gè)刻度更方便量呢？”“為什么要有中心的一點(diǎn)呢？”等等，學(xué)生提出各種不同的看法。在度量形狀如“

V”的角時(shí)，有的學(xué)生提出不必要用其中一條邊與量角器零刻度線重合的辦法，只要將角的一邊與某整刻度對(duì)齊，再看另一邊與第一條邊之間所夾的度數(shù)就可以了。教學(xué)中教師不僅要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于發(fā)表自己的看法、見(jiàn)解，而且要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件，提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。教師要有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ダ斫庵R(shí)，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而提高學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力。

針對(duì)學(xué)生不會(huì)問(wèn)的現(xiàn)象，教師要適當(dāng)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)并加以分析，讓學(xué)生明白這個(gè)問(wèn)題為什么提的好？如：在講解除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法中的例3和例4時(shí)，學(xué)生理解了試商要先求出除數(shù)的近似數(shù)，用近似數(shù)（即相近的整十?dāng)?shù)）試商比較快。針對(duì)這個(gè)方法有的同學(xué)就提出了這樣的一個(gè)問(wèn)題：如果除數(shù)是25或26呢？沒(méi)有相近的整十?dāng)?shù)，怎么試商比較快？聽(tīng)完之后，我馬上肯定這個(gè)問(wèn)題提的好，并說(shuō)明這是下兩節(jié)要解決的問(wèn)題，這個(gè)同學(xué)現(xiàn)在就想到，說(shuō)明他非常愛(ài)動(dòng)腦筋，思維比較超前，并表?yè)P(yáng)這個(gè)同學(xué)不局限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，想到了它的特殊性，說(shuō)明他學(xué)習(xí)主動(dòng)，思維敏捷，能舉一反三，希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。再如：講一位數(shù)乘法估算時(shí)，有位同學(xué)提出估算896_3時(shí)，把896看成900來(lái)估算的結(jié)果接近準(zhǔn)確數(shù)，但如果不是896而是856呢？也看成900來(lái)估算，相差這么多，已經(jīng)很不準(zhǔn)確了，還有意義嗎？等等，只要提出好的問(wèn)題我就給予肯定，并分析這個(gè)問(wèn)題好在哪里，逐步引導(dǎo)學(xué)生會(huì)提問(wèn)題。

教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題的方法和技巧，應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的不同類型，采取不同策略，誘導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；或者在已有結(jié)論之間進(jìn)行對(duì)比分析、獨(dú)立概括，提出概括性問(wèn)題；或者通過(guò)觀察、類比、想象等，提出猜想型問(wèn)題；或者對(duì)基本問(wèn)題多角度、多方面的發(fā)散思考，提出引申型問(wèn)題；或者針對(duì)概念、性質(zhì)等理解和應(yīng)用中存在的矛盾，提出批駁型問(wèn)題；或者對(duì)一些不稱、不和諧、不完整、不統(tǒng)一的因素，提出完善型問(wèn)題等。

四、留出時(shí)間和空間，讓學(xué)生提問(wèn)。

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)時(shí)，我們教師應(yīng)該要留給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)教學(xué)中，一般老師講到哪里，學(xué)生聽(tīng)到哪里，沒(méi)有自己思維的時(shí)間和空間，沒(méi)有機(jī)會(huì)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中要特別注意給學(xué)生造就萌發(fā)問(wèn)題的機(jī)會(huì)，產(chǎn)生問(wèn)題的空間，去品嘗提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的快樂(lè)。如推導(dǎo)長(zhǎng)方形面積的公式時(shí)：讓學(xué)生用12個(gè)邊長(zhǎng)是1厘米的小正方形擺出長(zhǎng)方形，意在讓學(xué)生在操作中直觀感悟長(zhǎng)方形的面積就是含有多少個(gè)這樣的面積單位，隨后讓學(xué)生動(dòng)腦思考：“憑借你的想象，能不能擺出更大的長(zhǎng)方形呢？有困難的同學(xué)可以四人小組或和老師一起討論”。學(xué)生沉思、討論后擺出各種圖形（可以中間是空的，可以只擺長(zhǎng)和寬……）讓學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)一步體會(huì)到計(jì)算長(zhǎng)方形面積含有多少個(gè)這樣的面積單位，只要用每行擺的幾個(gè)乘以幾行（即長(zhǎng)乘以寬）就行了。在教學(xué)中注重引導(dǎo)學(xué)生親自實(shí)踐，并在實(shí)踐中展開(kāi)自辯，這是個(gè)體與自身生活經(jīng)驗(yàn)的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與同伴交流，那時(shí)個(gè)體與個(gè)體之間的拓展；引導(dǎo)學(xué)生與教師進(jìn)行討論，那時(shí)師生拓展……在這里，沒(méi)有提供任何結(jié)論性的知識(shí)，只是為學(xué)生提供一種思考、提問(wèn)、交流、實(shí)踐、探究、再思考、再提問(wèn)的空間。學(xué)生表達(dá)與交流更具開(kāi)放性，更有利于學(xué)生大膽提出自己的問(wèn)題，進(jìn)行深入研究。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。心理學(xué)研究表明，疑最容易引起定向——探究反射，有了這種反射，思維也就隨之產(chǎn)生。另外從心理學(xué)角度說(shuō)，好問(wèn)和好奇是兒童的天性，是兒童求知欲的表現(xiàn)。因此教師應(yīng)該善于利用兒童這份天性，教給學(xué)生質(zhì)疑方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把學(xué)習(xí)過(guò)程中有價(jià)值的疑難問(wèn)題提出來(lái)。

五、“善待”學(xué)生的提問(wèn)和回答。

無(wú)論學(xué)生提什么樣的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)生提的問(wèn)題是否有價(jià)值，只要是學(xué)生真實(shí)的想法，教師都應(yīng)該首先對(duì)孩子敢于提問(wèn)題給予充分的肯定，然后對(duì)問(wèn)題本身采取有效的方法予以解決，或請(qǐng)其他學(xué)生解答。對(duì)于頗有新意的問(wèn)題或有獨(dú)到的見(jiàn)解，不僅表?yè)P(yáng)他勇于提出問(wèn)題，還要表?yè)P(yáng)他善于提出問(wèn)題，更要表?yè)P(yáng)他提出問(wèn)題的價(jià)值所在，進(jìn)而引導(dǎo)大家學(xué)會(huì)如何去深層次地思考問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能從提問(wèn)題中感受到更大的收獲，才會(huì)對(duì)提問(wèn)題有安全感，才會(huì)越來(lái)越愛(ài)提問(wèn)題，越來(lái)越會(huì)提問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生的回答，我們要慎用諸如“很好”、“非常好”、“不是，不對(duì)”等習(xí)慣性的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)過(guò)于強(qiáng)化對(duì)與錯(cuò)，天長(zhǎng)日久，學(xué)生的注意力會(huì)集中于教師想要的東西上。我們可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘?、接納性的或者探究性的評(píng)價(jià)。比如：“噢，這是一種有道理的思路，還有其他思路嗎？”“這個(gè)想法不錯(cuò)，我們還能補(bǔ)充點(diǎn)什么？”“很好的主意，但是我們?cè)趺粗馈庇嗅槍?duì)性地鼓勵(lì)學(xué)生，滿足學(xué)生的需要，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)。

教學(xué)心得體會(huì)6

我認(rèn)為新課程下的教師更像吹醒萬(wàn)物的春風(fēng)，所到之處，校園內(nèi)外千樹萬(wàn)樹梨花開(kāi)；也像滋潤(rùn)禾苗的春雨，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。最近，從學(xué)生的眼神及體會(huì)中，可以看出我在實(shí)施新課程中是有進(jìn)步的。

在這課程改革的大潮中，在這無(wú)限美好的春光里，怎樣做才能使我們緊隨時(shí)代的步伐，永不停息呢？

第一，我要了解學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，參加他們多彩的生活，想為學(xué)生所想，急為學(xué)生所急。

當(dāng)學(xué)生把什么秘密都告訴老師時(shí)，我們的教育就成功了。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，我們的想當(dāng)然，很多時(shí)候并不符合學(xué)生的實(shí)際狀況，有時(shí)把學(xué)生看低了，有時(shí)把學(xué)生看高了。如何準(zhǔn)確地把握這個(gè)度，就要掌握現(xiàn)代兒童心理學(xué)和教育學(xué)，不斷探索、不斷總結(jié)。

第二，課堂是師生互動(dòng)的陣地，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，不能成為教材的奴隸。

在課上，師生要共創(chuàng)生動(dòng)的教材，讓生命煥發(fā)出創(chuàng)造的光彩，把發(fā)言權(quán)留學(xué)生，把時(shí)空留給學(xué)生，把有效的學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活處理教材，要提高駕馭課堂的本領(lǐng)，讓每一次課堂教學(xué)活動(dòng)都有靈光閃現(xiàn)。

第三，靜心勿燥，永遠(yuǎn)敬業(yè)。

教師是清貧的，我們承受著其他職業(yè)所沒(méi)有的壓力，如改革的壓力、升學(xué)的壓力、經(jīng)濟(jì)及精神的壓力等等，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮也時(shí)時(shí)在沖擊我們。但因?yàn)槲覀兪墙處熅鸵庵緢?jiān)強(qiáng)，能經(jīng)受住各種誘惑，不斷升華自己的人格。我相信，學(xué)生不會(huì)忘記我們，滿園的春色也不會(huì)忘記我們。我們是春風(fēng)，要喚醒學(xué)生沉睡的心靈；我們是春雨，要澆灌幼苗茁壯成長(zhǎng)。

作為一名體育教師，無(wú)論其身體素質(zhì)怎么好，技術(shù)有多么全面。他都不可能十八般武藝樣樣精通，必然有其自己的專長(zhǎng)。本人在體育教學(xué)中，就經(jīng)常遇到這樣的一個(gè)問(wèn)題，就是學(xué)生各有各的興趣和愛(ài)好，學(xué)生的興趣和愛(ài)好是多種多樣地。所以，學(xué)生不懂體育方面的知識(shí)自然而然地找體育老師來(lái)幫助。如：有的學(xué)生喜歡籃球；有的學(xué)生喜歡乒乓球；有的學(xué)生喜歡踢毽子；有的學(xué)生喜歡看各種體育比賽項(xiàng)目，但又看不懂等等一系列問(wèn)題。

這樣，作為體育老師的素質(zhì)高低就很關(guān)鍵，雖然有些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是自己的專長(zhǎng)，就很容易。有些項(xiàng)目是自己的弱項(xiàng)，就很難做到。因此，體育教師要充分認(rèn)識(shí)到作為體育教師，必須具有較全面的專業(yè)知識(shí)和技能，不斷提高自我的知識(shí)面，才不會(huì)出現(xiàn)尷尬的場(chǎng)面，教學(xué)過(guò)程也得心應(yīng)手，也贏得學(xué)生們的信任、歡迎。

體育教師還要跟隨時(shí)代的不斷發(fā)展，隨著多媒體、網(wǎng)絡(luò)信息化進(jìn)入課堂，體育教師應(yīng)不斷地自我進(jìn)修，開(kāi)拓信息方面的'知識(shí)，才能不落后于時(shí)代。要有創(chuàng)新能力，對(duì)自己的創(chuàng)造有清醒的認(rèn)識(shí)，并加以開(kāi)發(fā)，在體育教學(xué)中應(yīng)表現(xiàn)出創(chuàng)造的天賦和好奇心，使體育教學(xué)常教常新，具有較強(qiáng)的科研意識(shí)，能把最新的體育信息傳授給學(xué)生，使學(xué)生感受到體育的氛圍、產(chǎn)生極大的興趣。努力學(xué)習(xí)新課程，更新知識(shí)，建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，由過(guò)去的側(cè)重傳授運(yùn)動(dòng)技術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榧訌?qiáng)現(xiàn)代化體育科學(xué)理論與方法的傳授，由技術(shù)型向智能型轉(zhuǎn)變，由傳習(xí)運(yùn)動(dòng)技藝向終身受益的體育教學(xué)轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生進(jìn)行體育實(shí)踐的組織者，學(xué)生科學(xué)鍛煉的咨詢者。

教學(xué)心得體會(huì)7

小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有很多，實(shí)施分層教學(xué)就是其中的一個(gè)方面。有人說(shuō)：教育的作用不是消除差異，而是承認(rèn)差異、尊重差異。素質(zhì)教育應(yīng)該以積極的態(tài)度面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。

傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式由于班級(jí)容量大，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個(gè)性無(wú)法張揚(yáng)，差生的學(xué)習(xí)興趣減退。而分層教學(xué)理論的內(nèi)核是因材施教，其哲學(xué)的理論基礎(chǔ)是具體問(wèn)題具體分析，一切從實(shí)際出發(fā)。小班化由于班級(jí)人數(shù)相對(duì)較少，為實(shí)施分層教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

一、學(xué)生分層

首先，采用診斷性測(cè)試、調(diào)查、觀察等方式，了解學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力的情況以及學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣、愛(ài)好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學(xué)生差異所得的結(jié)果，按學(xué)生的成績(jī)和能力的高低把學(xué)生分成a、b、c三個(gè)層次。當(dāng)然隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能力及成績(jī)的變化，分層的情況應(yīng)適時(shí)調(diào)整。

二、目標(biāo)分層

不同的學(xué)生其認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力存在差異，其學(xué)習(xí)的結(jié)果就有所不同，因而個(gè)體的差異往往會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，并導(dǎo)致各種學(xué)習(xí)障礙的形成。所以，教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生不同層次的實(shí)際水平來(lái)制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)的難易程度要適當(dāng)，要適合于學(xué)生的現(xiàn)有水平。既要注重特長(zhǎng)生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進(jìn)生，不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

對(duì)a層的學(xué)生，要求他們掌握教材內(nèi)容（如詞匯和基本的句型），提高他們學(xué)習(xí)的信心，保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高;對(duì)b層的學(xué)生則要求他們能在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)努力提高英語(yǔ)綜合表達(dá)能力，逐步向c層學(xué)生的行列靠攏;

c層學(xué)生，由于其基礎(chǔ)較扎實(shí)，并有較強(qiáng)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力，因此，對(duì)于這一層次的學(xué)生則要求他們?cè)谕瓿蒩、b層學(xué)生的要求的基礎(chǔ)上不斷的拓寬知識(shí)面，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

三、作業(yè)分層

就英語(yǔ)而言，給a組學(xué)生盡量布置一些聽(tīng)、讀、說(shuō)的作業(yè)，b組學(xué)生在a組學(xué)生的基礎(chǔ)上，布置適量的寫的作業(yè)。C組學(xué)生應(yīng)該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統(tǒng)的大班教學(xué)不容易操作，而小班化使其成為可能。

四、評(píng)價(jià)分層

分層的目的'，是為了讓不同水平的學(xué)生都有努力的目標(biāo)，是為了讓每個(gè)學(xué)生都能在其原有的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評(píng)價(jià)仍然把所有的學(xué)生放在同一個(gè)臺(tái)上、用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，必然挫傷學(xué)困生的積極性，也讓前面的分層教學(xué)失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都享受成功的喜悅。

分層教學(xué)是小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一，要想把分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，開(kāi)花結(jié)果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開(kāi)啟智慧，否則只能流于形式。

教學(xué)心得體會(huì)8

作為一名教師，能寫好字，寫一筆好字，這是職業(yè)所要求的!因

此在此種情況下，我開(kāi)學(xué)學(xué)習(xí)書法。寫字是很重要的基本功。我們常用寫的字就是上課時(shí)候的粉筆字和平時(shí)寫在紙上的鋼筆字，偶爾也寫寫毛筆字。這我們老師常稱之三筆字。從學(xué)習(xí)書法以來(lái)，我覺(jué)得書法有以下好處：

可以寫一手漂亮的字，好的字在欣賞中可以得到審美的享受、哲思的啟迪、心靈的美化。書法能豐富自己的頭腦，提高整體修養(yǎng)，養(yǎng)浩然之氣，積淵博之才，得天地靈性，納萬(wàn)物菁華，妙發(fā)靈機(jī)，創(chuàng)物我同心的大境。那怎樣才能寫好三筆字呢?首先毛筆是硬筆和粉筆字的基礎(chǔ)，所以要寫好三筆字，必須要先練好毛筆字。

一、冰凍三尺非一日之寒,練書法要有恒心和時(shí)間,恒心,就是堅(jiān)持,時(shí)間就是幾乎每天一兩個(gè)小時(shí),其次.選好自己喜歡的古帖,再次就是臨帖不止,一直到每個(gè)字爛熟于心,然后就可以隨心所欲寫出象樣的書法作品來(lái).將別人好的成為自己的'適當(dāng)添加自己的風(fēng)格。

二、練習(xí)書法要保持心態(tài)平靜,不急不躁,康有為說(shuō);只講耕耘,不講收獲.讓我說(shuō),只要不停耕耘,遲早要有收獲的

三、練書法要溫故而知新,每天練習(xí)1-2個(gè)字足亦,然后再?gòu)?fù)習(xí)以前所學(xué)過(guò)字,并切要求字字入帖,只有這樣才能循循漸進(jìn).四、最為重要的還是要有信心，不要認(rèn)為自己笨，不是那塊料，練不出來(lái)。實(shí)際上很多人都能練好毛筆字，為什么最后只剩下少數(shù)人呢，滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。因?yàn)槟軋?jiān)持到底的也是少數(shù)人。

總而言之，書法作為一門藝術(shù)，不是一朝一夕之功能夠練就的，

需要花費(fèi)大量的精力和心血。需要提到的一點(diǎn)是，我們平時(shí)應(yīng)該培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)書法的興趣，興趣是最好的老師，只有對(duì)書法有較大的興趣，我們才能練就一筆好的書法

教學(xué)心得體會(huì)9

在我寫下這篇文章的時(shí)候，我思考著過(guò)去幾年作為一名初中教師的經(jīng)歷。作為一名教育者，我收獲了無(wú)數(shù)的教學(xué)心得，這些心得既包含了我發(fā)現(xiàn)的教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，也包含了我發(fā)現(xiàn)的改進(jìn)的地方。

首先，我認(rèn)識(shí)到，教學(xué)并不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)，而是要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生不僅需要知道是什么，更需要知道為什么，這樣可以激發(fā)他們的思考和探索。因此，我嘗試在課堂上更多地引導(dǎo)學(xué)生思考，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題和解答問(wèn)題。我也鼓勵(lì)學(xué)生之間的討論，這樣不僅增加了他們的參與度，還使他們能在討論中學(xué)習(xí)和分享。

其次，我意識(shí)到每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的。每個(gè)學(xué)生都有他們自己的學(xué)習(xí)方式，我嘗試尊重并利用這些差異。例如，有些學(xué)生更喜歡通過(guò)做實(shí)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則更喜歡通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)。因此，我嘗試在課程中加入更多的實(shí)踐活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)以他們喜歡的方式學(xué)習(xí)。

我也了解到，良好的師生關(guān)系對(duì)于教學(xué)至關(guān)重要。我嘗試成為學(xué)生的支持者，幫助他們解決問(wèn)題，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法。我也努力聽(tīng)取他們的反饋，以此改進(jìn)我的教學(xué)方法。

最后，我意識(shí)到，作為一名教師，我需要不斷地學(xué)習(xí)和提高。我通過(guò)參加教育研討會(huì)、閱讀教育文獻(xiàn)等方式，不斷提高我的`教學(xué)技能和知識(shí)。我也鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，讓他們更深入地了解知識(shí)，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

總的來(lái)說(shuō)，我非常感謝我作為一名教師的機(jī)會(huì)。盡管有時(shí)我感到壓力和挑戰(zhàn)，但看到學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)步，我深感欣慰。我期待著在未來(lái)的日子里，繼續(xù)探索更好的教學(xué)方式，幫助更多的學(xué)生實(shí)現(xiàn)他們的潛力。

教學(xué)心得體會(huì)10

有效教學(xué)是需要教師具備一種反思的意識(shí)，要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為，我們要經(jīng)常地追問(wèn)什么樣的教學(xué)才是有效的？我的教學(xué)有效嗎？有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)？

教學(xué)是否有效，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。通過(guò)學(xué)習(xí)，我首先更新了兩個(gè)重要的觀念：其一，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，研究是學(xué)習(xí)、反思、成長(zhǎng)、發(fā)展的同義詞，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是以解決問(wèn)題為目標(biāo)的診斷性研究及實(shí)踐者對(duì)自身實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)所做的多視角、多層次的分析和反省。其二，教師是學(xué)生成長(zhǎng)的守護(hù)人。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，向理論學(xué)習(xí)，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)積極參與科研課題的研究。教師是實(shí)踐者，實(shí)踐的內(nèi)涵是變革。教育無(wú)小事。一個(gè)細(xì)節(jié)可能會(huì)影響一個(gè)孩子的一生。學(xué)生是具有極大可塑性的個(gè)體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體。在教育中，教師要用自己的行動(dòng)去感染學(xué)生，要用自己的言語(yǔ)去打動(dòng)學(xué)生，把自己對(duì)人或事的真情實(shí)感流露出來(lái)，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠(chéng)愛(ài)心，才樂(lè)于聽(tīng)從老師的教誨。正所謂親其師，信其道，教師要抓住機(jī)會(huì)，適時(shí)地把自己的喜、怒、哀、樂(lè)表現(xiàn)給學(xué)生，與學(xué)生通過(guò)交流達(dá)到心與心的溝通。教師的語(yǔ)言要有魅力，要富有人情味、趣味，同時(shí)又要富有理性。

要做到有效教學(xué)，教師要做到：1。教師給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，獲得知識(shí)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。2。教師要給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、試驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證等教學(xué)活動(dòng)。自主探索是在教師引導(dǎo)下的探索，教師不僅要精心設(shè)計(jì)自主探索的情境，而且要關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。學(xué)之道在于悟，教之道在于度，教師要處理好自主與引導(dǎo)，放與收，過(guò)程與結(jié)果之間的'辯證關(guān)系。對(duì)于那些估計(jì)學(xué)生通過(guò)努力能探索求得問(wèn)題答案的，應(yīng)大膽地放手，放的真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價(jià)值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會(huì)得到充分的發(fā)揮。

通過(guò)學(xué)習(xí)，我深深地體會(huì)到有效教學(xué)的理念亦是新課程理念，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主探究，但是在探究活動(dòng)中必須處理好學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)這兩者之間的關(guān)系。在教學(xué)中，教師要和學(xué)生一起把活動(dòng)具體化，引導(dǎo)學(xué)生有明確的目標(biāo)和正確的方法，知道自已在做什么，應(yīng)當(dāng)做什么。作為老師，我們要更多地關(guān)心學(xué)生自身的發(fā)展和人格的完善。只有教師按照新課程理念要求，從關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展的高度，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，才能正真做到有效教學(xué)。除了更新自己的教育教學(xué)理念之外，我們還需要結(jié)合個(gè)人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來(lái)很好的貫徹和應(yīng)用它們，這個(gè)過(guò)程也是一個(gè)自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過(guò)程。

教學(xué)心得體會(huì)11

在上學(xué)期期末班子民主生活會(huì)上，校委會(huì)便決定了本學(xué)期工作重點(diǎn)是關(guān)注課堂教學(xué)，關(guān)注家訪，要求所有工作均為這兩項(xiàng)工作服務(wù)。由于工作變動(dòng)，在本次“課內(nèi)比教學(xué)”中，我必須聽(tīng)完35位語(yǔ)文教師的課。從初中調(diào)至小學(xué)的七年間我極少聽(tīng)低中段課，尤其是低段，大都在聽(tīng)高段語(yǔ)文課。這次我懷著好奇心走進(jìn)低中段語(yǔ)文課堂，享受精彩與幸福。

我想“課內(nèi)比教學(xué)”并不是要求聽(tīng)課者去評(píng)判授課者技能的高低，而是去欣賞、去成長(zhǎng)。這個(gè)舞臺(tái)應(yīng)該是沒(méi)有評(píng)判，只有欣賞；沒(méi)有高低，只有成長(zhǎng)；沒(méi)有失敗，只有揚(yáng)帆起航；沒(méi)有刻意打造，只有常規(guī)中的優(yōu)秀。有人問(wèn)，蘋果和香蕉哪個(gè)更好，不同口味的人有不同的回答。蘋果和香蕉都是營(yíng)養(yǎng)豐富的水果，各自都有獨(dú)特的營(yíng)養(yǎng)成份，無(wú)所謂誰(shuí)好誰(shuí)不好。喜愛(ài)吃香蕉的人也要適當(dāng)吃蘋果，均搭配，才有利于身體健康。

走進(jìn)低中段語(yǔ)文課堂，我感受到了每位教師的敬業(yè)與執(zhí)著，我發(fā)現(xiàn)每堂課老師都是想法創(chuàng)設(shè)情境激話課堂，鼓勵(lì)參與充盈課堂，巧妙評(píng)價(jià)點(diǎn)亮課堂，努力為學(xué)生營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中享受著求知的快樂(lè)。

在每堂課的導(dǎo)入課題上，老師都積極鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)，質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)。老師們把葫蘆、葡萄、小松鼠、小猴子、小白兔、荷花、夜來(lái)香等動(dòng)植物，要么把實(shí)物帶進(jìn)課堂，要么制成圖片帶進(jìn)課堂，讓孩子們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)語(yǔ)文。老師們耐心地傾聽(tīng)，悉心地指導(dǎo)，讓課堂形成了和諧的“師生互動(dòng)流”。

在這些語(yǔ)文課堂上，老師們精心尋找貼近學(xué)生生活實(shí)際與思維規(guī)律的教學(xué)方式，讓每位學(xué)生都快樂(lè)地參與學(xué)習(xí)。有的老師在課堂上讓學(xué)生邊讀邊做動(dòng)作；有的引導(dǎo)學(xué)生在讀中體會(huì)人物內(nèi)心世界；有的讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)模仿秀；有的讓學(xué)生聯(lián)系生活造句；有的讓學(xué)生當(dāng)小老師?？傊?，這里課堂讓學(xué)生成為了生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)主人。

課堂中我們的低中段老師，極認(rèn)真地傾聽(tīng)每位學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃亮點(diǎn)，運(yùn)用準(zhǔn)確、生動(dòng)的語(yǔ)言予以肯定與贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，促使學(xué)生廣泛的參與。有的學(xué)生領(lǐng)讀不錯(cuò)，教師便獎(jiǎng)勵(lì)親自做的仙人桃形的生字卡片；有的孩子對(duì)實(shí)驗(yàn)觀察仔細(xì)，老師便把實(shí)驗(yàn)中的新手絹獎(jiǎng)給學(xué)生；有的學(xué)生回答問(wèn)題積極，老師便給予一個(gè)甜蜜微笑；有的孩子朗讀有感情，老師便投去欣賞目光；有的學(xué)生在模仿秀中表現(xiàn)出色，老師便給予一次欣賞的撫摸?？傊?，他們幫助學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)愉快、寬松的.學(xué)習(xí)氛圍，給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)認(rèn)識(shí)自我、建立自信的空間。

目前，我聽(tīng)了二十來(lái)節(jié)低中段語(yǔ)文課，對(duì)照他們的課堂，我開(kāi)始反思自己――我的課堂和他們有多大差距，我在追求理性色彩的同時(shí)是否也該讓自己課堂更具童年色彩，讓孩子們?cè)谙硎軐W(xué)知識(shí)的幸福時(shí)也享受一下童年的樂(lè)趣。多年后孩子們回憶小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活時(shí)，能很自豪地說(shuō)：“李老師是我的語(yǔ)文老師，我很喜歡她的課堂。”那時(shí)，我將是最幸福的。

我下定決心讓自己課堂充滿童年樂(lè)趣，這是我聽(tīng)課后成長(zhǎng)的第一起點(diǎn)。以后，我愿和大家一起為構(gòu)建開(kāi)啟學(xué)生心智、陶冶學(xué)生情操，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自由、和諧、全面發(fā)展的語(yǔ)文課堂而努力。

教學(xué)心得體會(huì)12

庚子年初，本應(yīng)是萬(wàn)象更新，百花向春之景，卻被一場(chǎng)肆虐橫行的疫情遮蓋了……這場(chǎng)突如其來(lái)的疫情迫使我們?cè)诩疫M(jìn)行上教學(xué)，原本是夢(mèng)寐以求的“足不出戶”式教學(xué)，現(xiàn)如今它是成為我們教育的墊腳石，還是教育前進(jìn)的絆腳石？我認(rèn)為以這種方式所進(jìn)行的教學(xué)，往往會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)極端：一是正確合理利用線上教學(xué)資源而登峰造極；二則是忽略了細(xì)節(jié)錯(cuò)誤，糊弄假學(xué)而一落千丈。

時(shí)代在飛速進(jìn)步，我們不能否認(rèn)絡(luò)時(shí)代帶給我們的便利，與此同時(shí)，我們是否也沉醉在絡(luò)虛擬世界中而渾渾噩噩地過(guò)日子呢？對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這場(chǎng)突如其來(lái)的疫情很沉重，不斷延遲的假期很沉重，舒適而無(wú)人監(jiān)督的環(huán)境很沉重，種種娛樂(lè)放縱的誘惑也很沉重。這些沉重就像一幅漫畫一樣：每個(gè)人都背負(fù)著一個(gè)沉重的十字架，在緩慢而艱難中前行。途中，有一個(gè)人嫌十字架太重了，于是在前行路上，用刀一次次地切下一小塊，他的速度確實(shí)比別人快得多，超過(guò)了很大部分人。就這樣，當(dāng)他以為自己“毋庸置疑”可以輕松成為第一名時(shí)，前面出現(xiàn)了一個(gè)巨大的溝壑，后面的人慢慢追趕上來(lái)，他們用背負(fù)的十字架搭在溝上，從容不迫的過(guò)去了，而他也想如法炮制，但自作聰明的他只能停留在原地，追悔莫及。現(xiàn)實(shí)生活中“十字架”可以代表我們的信仰和目標(biāo)，當(dāng)遇到困難時(shí)，我們會(huì)想到：“哎，我肯定不行了”，就會(huì)一步步地，一點(diǎn)點(diǎn)地削減斗志，降低目標(biāo)。課亦是同理，于是，有的人開(kāi)始偷懶，把自己劃入了“課學(xué)困生”的圈子。這些微小的細(xì)節(jié)問(wèn)題就是“十字架”上的一小塊，最終得不償失，舍本逐末。

在《萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到》這本書中，曾記錄過(guò)美國(guó)的一個(gè)研究組織，他們花了十年之久，上至采訪政界商界無(wú)數(shù)名人，下至調(diào)查在校學(xué)生成績(jī)影響因素，最終得出：“一些人實(shí)現(xiàn)平生理想，一些人跌入平庸日常”，把一個(gè)人和他人分開(kāi)來(lái)的品質(zhì)，不是天賦，不是教育背景，也不是智商，跟任何性格特征都無(wú)關(guān)，除了自律。

沒(méi)有它，即使是最簡(jiǎn)單的`目標(biāo)，看上去也是白日做夢(mèng)。想起前些天的微博熱搜，高三女孩方艙醫(yī)院內(nèi)備戰(zhàn)高考，在這條微博熱搜下，有友說(shuō)，女孩已經(jīng)滿分了，有的自慚形穢，自嘆不如。我們雖身處于與她完全相反的環(huán)境下，卻仍然在抱怨，在糊弄，在放縱。我所認(rèn)為的自律也就是在該做一件事的時(shí)候，不管喜不喜歡，都去做我應(yīng)該做的那事情，泥而不滓，清漣不染。

登峰造極的成就源于細(xì)微事上的自律，既不想甘于平庸，人前受罪，也不想勤學(xué)苦思，人后努力，何來(lái)“英雄式的夢(mèng)”？“努力盡今夕，少年猶可夸”，我們應(yīng)濯清漣而不染以細(xì)行律身，嚴(yán)律己苦作舟，以永學(xué)勿惰。

教學(xué)心得體會(huì)13

作為一位初中教師，我在教學(xué)實(shí)踐中積累了一些心得體會(huì)。在這里，我將分享一些對(duì)我來(lái)說(shuō)最有價(jià)值的心得。

首先，我認(rèn)為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是非常重要的。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們有著各自獨(dú)特的興趣、才能和潛力。作為教師，我們需要通過(guò)提問(wèn)、觀察和互動(dòng)，了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，并盡可能地為他們提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)。例如，有些學(xué)生可能喜歡通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)學(xué)習(xí)，而有些學(xué)生則更善于思考和分析。因此，我常常設(shè)計(jì)一些個(gè)性化的`教學(xué)活動(dòng)，以滿足不同學(xué)生的需求。

其次，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是非常重要的。隨著社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)生需要具備獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力，才能在未來(lái)的生活和工作中取得成功。因此，我鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀、探究、反思和總結(jié)等方式，逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，我也通過(guò)示范、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)等方式，幫助他們進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。

第三，我認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力是非常重要的。團(tuán)隊(duì)合作能力是現(xiàn)代社會(huì)中非常重要的一項(xiàng)素質(zhì)。因此，我設(shè)計(jì)了一些團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，如小組討論、游戲和項(xiàng)目等，讓學(xué)生在相互協(xié)作的過(guò)程中，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。通過(guò)這些活動(dòng)，我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力不僅有助于他們?cè)趯W(xué)校取得成功，還能幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)生活。

最后，我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的情感和社會(huì)能力也是非常重要的。情感和社會(huì)能力是人們?cè)谌粘Ｉ钪斜貍涞闹匾刭|(zhì)，如誠(chéng)信、責(zé)任感、溝通能力等。因此，我通過(guò)課堂討論、角色扮演、分享和辯論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的情感和社會(huì)能力。這些能力的培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生在學(xué)校取得成功，還能幫助他們更好地融入社會(huì)，成為有價(jià)值的公民。

綜上所述，我認(rèn)為個(gè)性化發(fā)展、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和情感和社會(huì)能力是學(xué)生在初中階段需要培養(yǎng)的重要素質(zhì)。作為教師，我們需要通過(guò)合適的教學(xué)方法和策略，幫助他們實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)。

教學(xué)心得體會(huì)14

新一輪的課程改革兩年前就在我們學(xué)校如火如荼的開(kāi)展起來(lái)。"一切以學(xué)生為本"，"倡導(dǎo)積極，自主，合作的探究方式"，"積極