教學課件基礎模塊上冊第八單元學習任務一“積累與探索”第1學時一、展示摘抄成果二、分享語言材料積累與語言學習的方法同學分享摘抄成果，并簡要賞析。鑒賞詞語或片段時，可運用刪減、替換、改變語序等方法，通過對比體會不同的語言表達所具有的不同表達效果。一、展示摘抄成果順手從水里撈上一棵菱角來，菱角還很嫩很小，乳白色，順手又丟到水里去。兩個“順手”，是否重復？通過刪減體會表達效果水生說：“今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了。會上決定成立一個地區(qū)隊。我第一個舉手報了名的?！迸说椭^說：“你總是很積極的?！蓖ㄟ^替換體會表達效果“你總是很積極的”能否替換為“你可真積極”“就你積極”

等說法？月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。通過改變語序體會表達效果“涼爽得很，干凈得很”能否改成“很涼爽，很干凈”？“白天破好的葦眉子潮潤潤的”能否改成“白天破好的潮潤潤的葦眉子”？摘抄示例鷹擊長空，魚翔淺底。當地平線上出現了第一個黑點，當更多的黑點成為線，成為隊，而且當微風把鈴鐺的柔聲，叮當，叮當，送到你的耳鼓，而最后，當那些昂然高步的駱駝，排成整齊的方陣，安詳然而堅定地愈行愈近，當駱駝隊中領隊駝所掌的那一桿長方形猩紅大旗耀入你眼簾，而且大小叮當的諧和的合奏充滿了你耳管……

摘抄示例她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧。撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長、悠長/又寂寥的雨巷，/我希望逢著/一個丁香一樣的/結著愁怨的姑娘。

她是有/丁香一樣的顏色，/丁香一樣的芬芳，/丁香一樣的憂愁，/在雨中哀怨，/哀怨又彷徨……運用準確自然是偉大的，人類是偉大的，然而充滿了崇高精神的人類的活動，乃是偉大中之尤其偉大者！超常搭配但是不知道消磨時間為何物的人們卻把這一片簡陋的綠蔭看得很可愛，因此，這桃林就很出名了。樸字生色月亮升起來，院子里涼爽得很，干凈得很。白天破好的葦眉子潮潤潤的，正好編席。女人坐在小院當中，手指上纏絞著柔滑修長的葦眉子。葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著。分類整理示例結合《我怎樣學習語言》的閱讀心得和語文學習經驗，交流語言材料積累與語言學習的方法。二、分享語言材料積累與語言學習的方法內容要點舉例說明或闡述收獲語言運用要看事行事。用什么話語，決定于寫什么（1）報告，須用簡單、明確、清楚的語言。（2）小說，當用更活潑、更帶情感的語言。（3）寫作小說或劇本中的對話，取決于所描寫的那個人。（4）語言運用與作品的情調相匹配盡力避免借用文言，積極地運用白話（1）找不到恰好相等于文言的白話，就換一個說法，設法把事情說明白。（2）不夾雜文言，不單劇本和小說可以朗讀，連報告性質的文字也都可以念出來就能被聽懂少用專名詞。深入淺出，用頂通俗的話語去說很深的道理無論是寫什么，總希望能夠充分地信賴大白話；即使是去說明比較高深一點的道理，也不接二連三地用術語與名詞多念有名的文藝作品（1）語言須服從作品的結構穿插，而不能烏煙瘴氣地亂寫。（2）世界上最好的著作差不多也就是文字清淺簡練的著作多練習各種形式的文藝的寫作（1）一種形式有一種形式的語言。如話劇以對話為主，教給我們怎樣寫對話；快板是順口溜的韻文等，教給我們怎樣運用口語，寫成合轍押韻的通俗的詩。（2）通過練習通俗韻文，將散文的句子寫得緊湊。（3）寫作通俗韻文，須躲開專名詞與長的名詞而設法把它們的意思說出來多體驗生活（1）能描寫大雜院，是因為住過大雜院。能描寫洋車夫，是因為有許多朋友是以拉車為生的，知道他們怎么活著。（2）一個文藝作品里面的語言的好壞，不都在于它是否用了一大堆詞語，以及是否用了某一階級、某一行業(yè)的話語，而在于它的詞匯與話語用得是不是地方。還是那句話：得明白生活《我怎樣學習語言》的要點梳理教學課件基礎模塊上冊第八單元學習任務一“積累與探索”第2學時一、認識語體分類二、分析不同語體的語言特點語體指語言為適應不同的交際需要（內容、目的、對象、場合、方式等）而形成的具有不同風格特點的表達形式。語體通常分為口語語體和書面語體，其中，書面語體包括文藝語體、政論語體、科技語體、公文語體。一、認識語體分類語體分類定義語言特點舉例口語語體人們進行口頭交際時運用的一種語體遣詞造句較為隨意，語氣生動活潑，風格平易自然日常對話書面語體文藝語體運用語言塑造藝術形象、反映社會生活時運用的一種語體講究語言的形象性，追求平常詞語的藝術化和人物語言的個性化《風景談》《雨巷》《荷花淀》《江姐》（節(jié)選）政論語體論述政治、社會問題，進行政治宣傳鼓動時運用的一種語體語言準確、嚴密，具有很強的邏輯性；為了論證的生動有力，語言也具有一定的形象性和表現力《紀念白求恩》《反對黨八股》（節(jié)選）科技語體記載、傳播社會科學和自然科學研究成果時運用的一種語體講究邏輯性、科學性、簡明性，大量運用術語，句式嚴整、變化少《大自然的語言》《恐龍無處不有》事務語體又稱“事務語體”，指機關團體以及人民群眾之間相互處理事務時運用的一種語體有比較固定的程式，有一套固定的習慣用語，用詞明晰準確，句子完整嚴謹公文文件（如公告、批示等），規(guī)章制度（如法規(guī)、條例等），日常應用文（如書信、啟事等）從本冊教材的文章中任選一篇，分析其語體類型和語言特點，也可任選語體不同的兩篇文章，對比其語言特點。分析語言特點時，結合具體語句展開。二、分析不同語體的語言特點課文語體類型語言特點例句《荷花淀》文藝語體語言十分形象（如文中充滿詩情畫意的環(huán)境描寫）人物對話生動自然（如對幾個青年婦女的語言描寫）在詞語運用上常有傳神之筆“葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著”課文語體類型語言特點例句《反對黨八股》（節(jié)選）政論語體

邏輯性強。從大的方面看，課文在結構上由黨八股的八大罪狀構成；從小的方面看，在具體問題的論述上充滿邏輯性“共產黨員如果真想做宣傳，就要看對象，就要想一想自己的文章、演說、談話、寫字是給什么人看、給什么人聽的，否則就等于下決心不要人看，不要人聽”善于通過打比方來論證，語言生動有力用“洗臉”作比方，論述黨八股“不負責任，到處害人”的罪狀為《雨巷》與《我愿意是急流》劃分節(jié)奏，有感情地誦讀，體會詩歌的音樂美。老舍《我怎樣學習語言》：經過一個相當長的期間，我才慢慢地明白過來。原來語言的運用是要看事行事的。我們用什么話語，是決定于我們寫什么的。比方說：我們今天要寫一篇什么報告，我們就須用簡單的、明確的、清楚的語言，不慌不忙、有條有理地去寫。光說俏皮話，不會寫成一篇好報告。反之，我們要寫一篇小說，我們就該當用更活潑、更帶情感的語言了。假若我們是寫小說或劇本中的對話，我們的語言便決定于描寫的那一個人。我們的人物們有不同的性格、職業(yè)、文化水平等，那么，他們的話語必定不能像由作家包辦的，都用一個口氣、一個調調兒說出來。作家必須先胸有成竹地知道了人物的一切，而后設身處地地寫出人物的話語來。一個作家實在就是個全能的演員，能用一支筆寫出王二、張三與李四的語言。而且都寫得恰如其人。對話就是人物的性格等的自我介紹。學習資源為《雨巷》與《我愿意是急流》劃分節(jié)奏，有感情地誦讀，體會詩歌的音樂美。在小說中，除了對話，還有描寫、敘述等。這些，也要用適當的語言去配備，而不應信口開河地說下去。一篇作品須有個情調。情調是悲哀的，或是激壯的，我們的語言就須恰好足以配備這悲哀或激壯。比如說，我們若要傳達悲情，我們就須選擇些色彩不太強烈的字、聲音不太響亮的字，造成稍長的句子，使大家讀了，因語調的緩慢、文字的暗淡而感到悲哀。反之，我們若要傳達慷慨激昂的情感，我們就須用明快強烈的語言。語言像一大堆磚瓦，必須由我們把它們細心地排列組織起來，才能成為一堵墻，或一間屋子。語言不可隨便抓來就用上，而是經過我們的組織，使它能與思想感情發(fā)生骨肉相連的關系。教學課件基礎模塊上冊第八單元學習任務一“積累與探索”第3學時一、分享學習收獲二、初步探索語言的運用規(guī)律三、習作語言修改《葉圣陶對語言的修改》論述了語言修改的五個方面：一是同義詞的精選替換；二是煉詞；三是句式的選擇換用；四是刪削簡縮，使文字洗練；五是改用口語，使文句順暢。一、分享學習收獲為《雨巷》與《我愿意是急流》劃分節(jié)奏，有感情地誦讀，體會詩歌的音樂美?！墩Z言與邏輯》論述了兩個問題：一是概念的分類，“事物的分類應該是界限分明，不應該交叉”。二是語法和邏輯的關系，主要包括三點：①一般所謂主謂不合、動賓不合、定語和中心語不合等，多半不是語法問題，而是邏輯問題。②語段表達不能犯推理錯誤。③篇章結構上的邏輯毛病，常見的有牽連不斷和前后矛盾兩種。一、分享學習收獲學習名家修改文章的例子，有助于探索語言的運用規(guī)律。歸類整理這些修改，有助于形成關于語言運用規(guī)律的理性認識。二、初步探索語言的運用規(guī)律例1此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想!修改前：此后回到中國來，我看見那些閑看槍斃犯人的人們，他們也何嘗不酒醉似的喝彩，——嗚呼，無法可想!修改后：例2雙喜終于熬不住了，說道，怕他會唱到明天還不完，還是我們走的好罷。修改前：雙喜終于熬不住了，說道，怕他會唱到天明還不完，還是我們走的好罷。修改后：例3他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀圈。修改前：他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。修改后：

例4孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不答應，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆?！北闩懦鼍盼拇箦X。修改前：孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道：“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。修改后：

例5不一會，喝完酒，在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去。修改前：不一會，他喝完酒，便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。修改后：

例6今年春天，豐橋地方不是鬧過搶米的事情么?修改前：今年春天，豐橋地方不是鬧過搶米么?修改后：

例7功課已經完畢的學生，他們都匆匆地回去了。修改前：功課已經完畢的學生，都匆匆地回去了。修改后：從本冊教材的文章中再找出一些例子，說說其中的語言運用規(guī)律。水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常?！霸趺戳?，你？”

“怎么了，你？”替換為“你怎么了？”好不好？水生追回那個紙盒子，一只手高高舉起，一只手用力拍打著水，好使自己不沉下去。對著荷花淀吆喝：

“出來吧，你們！”

好像帶著很大的氣。

“出來吧，你們！”替換為“你們出來吧！”好不好？人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏，增添了景色，形式的和內容的。

“景色，形式的和內容的”替換為“形式的和內容的景色”好不好？荷塘四面，長著許多樹，蓊蓊郁郁的。

“許多樹，蓊蓊郁郁的”替換為“許多蓊蓊郁郁的樹”好不好？從本冊教材的文章中再找出一些例子，說說其中的語言運用規(guī)律。在完成《葉圣陶對語言的修改》《語言與邏輯》和教材示例的學習后，自選一篇習作，對其語言表達進行修改和潤色。三、習作語言修改修改、潤色建議語言規(guī)范。表達準確。力求生動鮮明。常見語病的類型詞語運用錯誤。如錯用詞義、錯用感情色彩、詞類誤用、指代不明、生造詞語、詞語重復等。單句運用錯誤。如搭配不當、成分殘缺、成分多余、語序不當、句式雜糅等。復句運用錯誤。如分句之間缺乏緊密的語義聯系、結構層次混亂、關聯詞語使用不當等。原文驕傲，若非圣人或愚人就難得免。那塊被雕成英雄像的石頭既不是圣人，又不是愚人，只不過一塊石頭罷了，見人家這樣崇敬他，當然遏不住他的驕傲。改文驕傲的毛病誰都容易犯，除非圣人或傻子。那塊被雕成英雄像的石頭既不是圣人，又不是傻子，只是一塊石頭，看見人們這樣尊敬他，當然就禁不住要驕傲了。《古代英雄的石像》片段修改《古代英雄的石像》片段修改原文他這話不是向浮游的白云說，白云無心，不能懂他的話；也不是向搖擺的叢林說，叢林絮語，沒空聽他的話。他這話是向墊在他下面的伙伴大大小小的石塊說的。驕傲的架子要在伙伴面前擺，也是世間的老規(guī)矩。但是他依然抬起了頭，眼睛直望遠方，并不略微低頭湊近他的伙伴，這就見得他的驕傲太過了分。他竟不屑再近他的伙伴，再看他的伙伴；咽住在他喉間沒有說出的一句話當然是“你們，墊在我下面的，算得什么呢！”改文他這話不是向浮游的白云說，白云無精打采的，沒有心思聽他的話；也不是向搖擺的樹林說，樹林忙忙碌碌的，沒有工夫聽他的話。他這話是向墊在他下面的伙伴大大小小的石塊說的。驕傲的架子要在伙伴面前擺，也是世間的老規(guī)矩。但是他仍然抬著頭，眼睛直盯著遠方，對自己的伙伴連一眼也不瞟，這就見得他的驕傲是太過了分。他看不起自己的伙伴，不屑于靠近他們，甚至還有溜到嘴邊又咽回去的一句話：“你們，墊在我下面的，算得了什么呢！”教學課件基礎模塊上冊第八單元學習任務二“誦讀與品味”第4學時一、學習誦讀知識，制訂誦讀方案二、鑒賞誦讀音視頻一、學習誦讀知識，制訂誦讀方案誦讀一般步驟選擇合適的誦讀作品。深入理解作品，確定情感基調。誦讀練習，注意停連、長短、抑揚、強弱等。正式誦讀，注意體態(tài)、音樂等輔助手段的運用?！豆旁娫~誦讀技巧》（配套教師教學用書）定準基調一般來說，愛的感情“氣徐聲柔”；憎的感情“氣足聲硬”；悲的感情“氣沉聲緩”；喜的感情“氣滿聲高”；懼的感情“氣提聲凝”；欲的感情“氣多聲放”；急的感情“氣短聲促”；冷的感情“氣少聲平”；怒的感情“氣粗聲重”；疑的感情“氣細聲粘”。古詩詞也不外乎表達喜怒哀樂之情。其中程度不同，聲音的表現也不同：小喜往往聲麗，如“有時三點兩點雨，到處十枝五枝花”；小怒往往聲憤，如“顛狂柳絮隨風舞，輕薄桃花逐水流”；小哀往往聲傷，如“淚流襟上血，發(fā)變鏡中絲”；小樂而往往聲逸，如“誰家綠酒歡連夜，何處紅樓睡失明”。而大喜往往聲放，如“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花”；大怒往往聲躁，如“解通銀漢應須曲，才出昆侖便不清”；大哀往往聲慘，如“主客夜呻吟，痛入妻子心”；大樂則往往聲蕩，如“驟然始散東城外，倏忽還逢南陌頭?！被{是從作品整體的情感色彩確定的，并不排斥作品某一個句子、某一個詞的聲音、氣息、情緒的尺度變化。特別是篇幅較大的作品，每個局部有可能含有相對獨立的小基調，這是允許存在的。只要處理協調，不僅不會影響總的基調，反而會使總基調顯得更豐滿，因為人的感情是復雜多變、富有一定層次的，是立體的、多元的。只要我們仔細閱讀這些作品，就很容易發(fā)現這一點，如果不根據作品的思想感情變化而變化，簡單硬套，反而會破壞作品誦讀的藝術效果。第一首凄楚悲涼、清高堅貞。第二首昂揚進取、樂觀向上。學生活動示例卜算子·詠梅(毛澤東)

風雨送春歸，飛雪迎春到。已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏。

俏也不爭春，只把春來報。待到山花爛漫時，她在叢中笑。卜算子·詠梅（陸游)

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。類型定義符號停連包括停頓和連續(xù)，指語音的暫時休止和接續(xù)。停頓主要包括語法停頓、心理停頓等；連續(xù)與停頓相反，在意思緊密相連或激情澎湃的地方，誦讀時需一氣呵成，也就是連讀較短的停頓可用“|”表示，較長的停頓可用“||”，連讀可用“⌒”表示長短換言之即快慢。語音的長短、語速的快慢，與作品本身的語言形式相關，取決于作品的內容和表達者的情感態(tài)度。一般而言，內容積極的語速略快，內容消極的語速略慢，內容中性的語速適中抑揚指語音高低起伏的態(tài)勢。上行語勢，指由低到高、逐漸上揚的語勢，常用來表示疑問、反問、喜悅、興奮、號召、歡呼、驚異等；下行語勢，指由高到低、逐漸下抑的語勢，常用來表示祝愿、祈使、贊嘆、感慨等；平行語勢，指變化不明顯、比較平直的語勢，常用來表示嚴肅、莊重、思索、躊躇、麻木等；曲行語勢指變化較多、較為曲折的語勢，常用來表示諷刺、幽默、威脅等上行語勢（↗）下行語勢（↘）平行語勢（→）曲行語勢（~?）強弱一句話中的詞語，總有主次之分，被突出強調的詞語就是重音所在，主要包括語法重音、強調重音等重音(·)停連、長短、抑揚、強弱的相關知識情感基調昂揚進取樂觀向上語速適中自選詩詞，制訂誦讀方案卜算子?詠梅毛澤東風雨|送春歸，飛雪|迎春到。已是|懸崖|百丈冰，

猶有|花枝俏。俏也|不爭春，只把|春來報。待到|山花|爛漫時,

她在|叢中笑。

為《雨巷》與《我愿意是急流》劃分節(jié)奏，有感情地誦讀，體會詩歌的音樂美。以小組為單位展示所選的名家誦讀音視頻，如漢樂府《孔雀東南飛》、李白的《蜀道難》、杜甫的《兵車行》、白居易的《琵琶行并序》、蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》等，分享所選理由。二、鑒賞誦讀音視頻

就所選誦讀音視頻，運用所學知識，分析其情感基調和誦讀技巧。

模仿名家進行朗誦，注意把握情感基調和誦讀技巧，感受誦讀的藝術魅力。兵車行（杜甫）車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰。爺娘妻子走相送，塵埃不見咸陽橋。牽衣頓足攔道哭，哭聲直上干云霄。道旁過者問行人，行人但云點行頻。或從十五北防河，便至四十西營田。去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊。邊庭流血成海水，武皇開邊意未已。君不聞漢家山東二百州，千村萬落生荊杞?？v有健婦把鋤犁，禾生隴畝無東西。況復秦兵耐苦戰(zhàn)，被驅不異犬與雞。長者雖有問，役夫敢申恨？且如今年冬，未休關西卒?？h官急索租，租稅從何出？信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。君不見，青海頭，古來白骨無人收。新鬼煩冤舊鬼哭，天陰雨濕聲啾啾。誦讀指導示例《兵車行》杜甫這首詩，揭露了唐朝天寶之后窮兵黷武、連年征戰(zhàn)，給人民造成了深重災難的現實，敘述了勞苦大眾離鄉(xiāng)背井、長年戍邊的悲憤，描寫了老弱婦孺無力耕作、田地荒蕪的凄涼景象。語言形象準確，生動逼真，寓情于景于人，深沉凝重。朗誦時要真摯痛切，但不可過于張揚。于樸實中見真意，于含蓄中顯激情，在敘事時，要有歷史的厚重，在抒情時，要有思古的底蘊。（選自張頌《詩歌朗誦》）教學課件基礎模塊上冊第八單元學習任務二“誦讀與品味”第5學時一、品味詩詞語句二、撰寫詩詞鑒賞短文自選詩詞，反復誦讀，找出并品味最具表現力的語句。一、

品味詩詞語句這學期，我們學習了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，你最喜歡其中的哪一句？說說理由。念奴嬌·赤壁懷古蘇軾大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。江山如畫，一時多少豪杰。

遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發(fā)。羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅。故國神游，多情應笑我，早生華發(fā)。人生如夢，一尊還酹江月。如夢令·昨夜雨疏風驟李清照昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。試問卷簾人，卻道海棠依舊。知否，知否？應是綠肥紅瘦?！熬G肥紅瘦”，意思是說綠葉繁茂，紅花凋零。“綠”代表“葉”，“紅”代表“花”?！胺省保稳萦旰缶G葉滋潤滑嫩的狀態(tài)。“瘦”，形容不堪雨打而凋零的花朵?！熬G”與“紅”、“肥”與“瘦”，兩相對比，色彩鮮明，形象生動。次北固山下王灣客路青山外，行舟綠水前。潮平兩岸闊，風正一帆懸。海日生殘夜，江春入舊年。鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊。詩句意思是說：殘夜還未消退，紅日已從海上升起；舊年尚未逝去，江上已露春意?！叭丈鷼堃埂薄按喝肱f年”本表示大自然的時序交替，但“生”“入”二字賦予這些自然變化以生命，使自然似乎具有人的意志?！叭铡迸c“春”是新生美好事物的象征，景物描寫中蘊含著一種自然的、辯證的理趣。理想志向類大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。（李白《上李邕》）

長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。（李白《行路難·其一》）古詩詞中的名句哲理思辨類居高聲自遠，非是藉秋風。（虞世南《蟬》）

古今多少事，都付笑談中。（楊慎《臨江仙·滾滾長江東逝水》）情感思緒類但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調歌頭·明月幾時有》）

今朝有酒今朝醉，明日愁來明日愁。（羅隱《自遣》）詩詞有不同風格，有的悲壯慷慨，有的恬淡自然，有的豪放磅礴，有的細膩婉約。選擇一首詩詞，在反復誦讀的基礎上，分析其風格特征，寫一篇300字左右的鑒賞短文。二、撰寫詩詞鑒賞短文多樣的藝術形式高超的表現手法優(yōu)美的意象意境豐厚的文化意蘊詩詞賞析的不同層面教學課件基礎模塊上冊第八單元學習任務二“誦讀與品味”第6學時一、展示課前成果二、舉辦詩詞朗誦會以小組為單位自選詩詞，共同制訂誦讀方案，小組成員練習朗誦。一、展示課前成果學生作品示例念奴嬌·赤壁懷古蘇軾大江|東去，→浪淘盡，千古|風流|人物。↘故壘|西邊，→人道是，三國|周郎|赤壁。↘亂石|穿空，→驚濤|拍岸，↘卷起|千堆雪。→江山|如畫，↘一時|多少|豪杰。↘遙想||公瑾|當年，→小喬|初嫁了，→雄姿|英發(fā)?！鹕葇綸巾，→談笑間，→檣櫓|灰飛|煙滅。↘故國|神游，→多情|應笑我，→早生|華發(fā)。↘人生|如夢，一樽|還酹|江月。↘誦讀這首詞時，情感基調雄渾蒼涼、大氣磅礴。語速放緩。為《雨巷》與《我愿意是急流》劃分節(jié)奏，有感情地誦讀，體會詩歌的音樂美。二、舉辦詩詞朗誦會反復練習，在讀音規(guī)范、字音清楚、朗讀流暢的基礎上，運用誦讀技巧演繹詩詞作品，讀出節(jié)奏、情感與美感。小組推選優(yōu)秀代表參加班級活動。朗誦時，注意字音、語速、表情、儀態(tài)。活動建議制訂誦讀方案。選擇適合自己的作品，在充分感悟、深入理解的基礎上，制訂盡可能詳細的誦讀方案。加強誦讀指導?？赏ㄟ^自讀自評、互讀互評、教師范讀、模仿名家等不同方式，揣摩誦讀技巧，在反復練習中提高誦讀能力。創(chuàng)設誦讀意境。在誦讀過程中展開聯想與想象，全身心地投入誦讀。也可配以音樂，渲染氛圍，激發(fā)情感，達到更佳的誦讀效果。明確誦讀的不同水平：正確地讀，流暢地讀，有韻味地讀。在誦讀實踐中力求準確、流暢、有韻味?？蓴U大朗誦會的作品類型。散文、小說、古文等，均可納入朗誦范圍，使活動更加豐富多彩。項目滿分得分基調準確15停連恰當15語速適當15語勢適宜15重音準確15音質優(yōu)美10感情充沛10自然端莊5總分誦讀評價標準可參考下表教學課件基礎模塊上冊第八單元學習任務三“理解與表達”第7學時一、揣摩人物語言二、撰寫人物語言鑒賞札記為《雨巷》與《我愿意是急流》劃分節(jié)奏，有感情地誦讀，體會詩歌的音樂美。一、揣摩人物語言

個性化的人物語言有助于塑造人物形象。借助語言環(huán)境，結合說話人的語氣語調、神態(tài)表情與伴隨動作，準確把握人物語言的內涵，深入理解人物，領會作品主題。例1孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說話。有一回對我說道：“你讀過書么？”我略略點一點頭。他說：“讀過書，……我便考你一考。茴香豆的茴字，怎樣寫的？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？便回過臉去，不再理會?？滓壹旱攘嗽S久，很懇切的說道，“不能寫罷？……我教給你，記著！這些字應該記著。將來做掌柜的時候，寫賬要用?！蔽野迪胛液驼乒竦牡燃夁€很遠呢，而且我們掌柜也從不將茴香豆上賬；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道：“誰要你教，不是草頭底下一個來回的回字么？”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說：“對呀對呀！……回字有四樣寫法，你知道么？”我愈不耐煩了，努著嘴走遠。（魯迅《孔乙己》）例2女人們到底有些藕斷絲連。過了兩天，四個青年婦女集在水生家里，大家商量：“聽說他們還在這里沒走。我不拖尾巴，可是忘下了一件衣裳。”“我有句要緊的話，得和他說說?！薄奥犓f，鬼子要在同口安據點……”水生的女人說?！澳睦锞团龅媚敲辞桑覀兛烊タ旎貋??！薄拔冶緛聿幌肴?，可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看頭啊!”于是這幾個女人偷偷坐在一只小船上，劃到對面馬莊去了。（孫犁《荷花淀》）人物語言反映思想性格女人抬頭笑著問:“今天怎么回來得這么晚?”站起來要去端飯。水生坐在臺階上說:“吃過飯了，你不要去拿?！迸司陀肿谙由稀Ｋ煞虻哪?，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問:“他們幾個哩?“水生說:“還在區(qū)上。爹哩?““睡了?！薄靶∪A哩?”“和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來?“水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常?！霸趺戳?，你?”水生小聲說:“明天我就到大部隊上去了。”女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。神態(tài)動作折射思想性格女人抬頭笑著問:“今天怎么回來得這么晚?”站起來要去端飯。水生坐在臺階上說:“吃過飯了，你不要去拿?！迸司陀肿谙由稀Ｋ煞虻哪?，她看出他的臉有些紅漲，說話也有些氣喘。她問:“他們幾個哩?“水生說:“還在區(qū)上。爹哩?““睡了?！薄靶∪A哩?”“和他爺爺去收了半天蝦簍，早就睡了。他們幾個為什么還不回來?“水生笑了一下。女人看出他笑得不像平常?！霸趺戳耍?”水生小聲說:“明天我就到大部隊上去了。”女人的手指震動了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。人物語言揭示情節(jié)脈絡《荷花淀》的夫妻話別、探夫遇敵、助夫殺敵三部分中，每一部分均有預示下文故事發(fā)展的人物對話。夫妻話別中，水生說：“今天縣委召集我們開會。假若敵人再在同口安上據點，那和端村就成了一條線，淀里的斗爭形勢就變了?！彼脑挒椤昂苫ǖ須灁场甭裣路P。探夫遇敵中，“聽他說，鬼子要在同口安據點……”“哪里就碰得那么巧，我們快去快回來?！边@組對話為下文青年婦女偶遇敵人做了鋪墊。助夫殺敵中，“水生嫂，回去我們也成立隊伍，不然以后還能出門嗎？”該話語為故事結局“敵人‘圍剿’那百頃大葦塘的時候，她們配合子弟兵作戰(zhàn)”做了鋪墊。語言描寫最重要的是突出個性。兒童與成人、商人與知識分子，他們的語言各有特色。同是小商小販，也因個體不同而在語言上表現出明顯差異。語言描寫應做到“聞其聲、知其人”。選擇自己的一篇習作，看看其中的語言描寫是否做到了個性突出，并修改完善。選擇文學作品中一個給自己留下深刻印象的人物形象，揣摩人物語言，分析其個性特征，完成一篇600字左右的人物語言鑒賞札記。二、撰寫人物語言鑒賞札記教學課件基礎模塊上冊第八單元學習任務三“理解與表達”第8學時一、理解語句內涵二、分析精彩語句內涵豐富的語句，通常是文章的點睛之筆，或揭示文章主旨，或表達豐富情感，或包含某種深長意味。分析這些關鍵語句，準確把握這些關鍵語句的深層含義，有助于深刻地理解作品。一、理解語句內涵說說自己對畫線部分的理解因此，這里的“風景”也就值得留戀，人類的高貴精神的輻射，填補了自然界的貧乏，增添了景色，形式的和內容的。人創(chuàng)造了第二自然！(茅盾《風景談》)像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人。白天里一定要做的事，一定要說的話，現在都可不理。(朱自清《荷塘月色》)總之，我們要拿來。我們要或使用，或存放，或毀滅。那么，主人是新主人，宅子也就會成為新宅子。然而首先要這人沉著，勇猛，有辨別，不自私。沒有拿來的，人不能自成為新人，沒有拿來的，文藝不能自成為新文藝。(魯迅《拿來主義》)

點明主旨的語句“要使革命精神獲得發(fā)展，必須拋棄黨八股，采取生動活潑新鮮有力的馬克思列寧主義的文風?！?/p>

內涵豐富的語句

“在這人間，燈光是不會滅的——我想著，想著，不覺對著山那邊微笑了。”

表達情感與觀點的語句

“這里是大自然的最單調最平板的一面，然而加上了人的活動，就完全改觀，難道這不是‘風景’嗎？自然是偉大的，然而人類更偉大。”

運用特定技巧的語句

“三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開?！?/p>

體現行文思路的語句

“這幾天心里頗不寧靜。”

關鍵語句的分類關鍵語句的解讀從重要詞語入手，解讀關鍵語句“像今晚上，一個人在這蒼茫的月下，什么都可以想，什么都可以不想，便覺是個自由的人?！甭撓滴谋菊Z境，解讀關鍵語句“我們要或使用，或存放，或毀滅?！狈治霰磉_技巧，解讀關鍵語句“三九嚴寒何所懼，一片丹心向陽開。”

梳理文章脈絡，解讀關鍵語句“這幾天心里頗不寧靜?！?/p>

為《雨巷》與《我愿意是急流》劃分節(jié)奏，有感情地誦讀，體會詩歌的音樂美。二、分析精彩語句選擇一篇文言文，找出其中的精彩語句，結合文章內容，分析這些語句的作用，并與同學分享。學生作品示例亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之，曰：“唉！豎子不足與謀！奪項王天下者必沛公也。吾屬今為之虜矣！”（司馬遷《鴻門宴》）范增稱項羽為“豎子”，特別是嘆詞“唉”的運用，生動有力地表現了謀士范增的失望、憤懣與無可奈何。武留匈奴凡十九歲，始以強壯出，及還，須發(fā)盡白。（班固《蘇武傳》）此句簡要總結了蘇武出使匈奴這一歷史事件，簡短樸實，感人至深?！胺彩艢q”表明蘇武滯留匈奴時間之長，“始以強壯出”與“及還，須發(fā)盡白”形成鮮明對比，并與“凡十九歲”呼應，突出表現了蘇武自始至終不辱使命的高尚氣節(jié)。教學課件基礎模塊上冊第八單元學習任務三“理解與表達”第9學時一、分析人物語言是否得體二、言語實踐：歡送詞為《雨巷》與《我愿意是急流》劃分節(jié)奏，有感情地誦讀，體會詩歌的音樂美。一、分析人物語言是否得體根據說話的對象和場合，選擇恰當的言辭，注意方式和語氣，得體表達，獲得良好的溝通效果，是語言能力的表現，也是閱歷與情商的綜合體現。久別重逢，如何開啟一段對話？對比下面兩段文字，結合課文內容，分析人物語言是否得體。分析人物語言是否得體例（1）我這時很興奮，但不知道怎么說才好，只是說：“阿！閏土哥，——你來了？……”我接著便有許多話，想要連珠一般涌出：角雞，跳魚兒，貝殼，猹，……但又總覺得被什么擋著似的，單在腦里面回旋，吐不出口外去。他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情；動著嘴唇，卻沒有作聲。他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：“老爺！……”我似乎打了一個寒噤；我就知道，我們之間已