第六單元課外古詩整合設(shè)計(jì)一部編版語文七年級(jí)上冊(cè)

【設(shè)計(jì)意圖】

七上第六單元課外誦讀古詩詞包括《秋詞（其一）》《夜雨寄北》《十一月四日風(fēng)雨大作

（其二）》《潼關(guān)》。四首詩歌異中有同。詩人所處朝代不同，創(chuàng)作背景不同，人生經(jīng)歷不同，

藝術(shù)特色、抒發(fā)情感自然各不相同。整合教學(xué)在關(guān)注“異”的同時(shí)，重點(diǎn)研究的是“同二

找到個(gè)性各異的詩歌的關(guān)聯(lián)和呼應(yīng)，在聯(lián)結(jié)、比較、整合活動(dòng)中激發(fā)興趣，深入理解，深

化認(rèn)知，積淀文化。

從體式來看，四首詩歌都是七言絕句；從內(nèi)容來看，《秋詞（其一）》《夜雨寄北》《潼

關(guān)》描繪的都是秋天的景物，詩人抒發(fā)的是秋陽、秋風(fēng)、秋雨下的情思。《十一月四日風(fēng)雨

大作》這首詩以農(nóng)歷記時(shí)當(dāng)是冬季所作，但作者正處于生命之秋、時(shí)代之秋。從詩人的經(jīng)

歷來看，四位詩人都處于“別離”期：劉禹錫寫《秋詞》時(shí)，正經(jīng)歷著變法失敗后的貶謫，

離開了政治中心；李商隱處于別離妻子家人的羈旅途中；陸游別離朝廷退居家鄉(xiāng)山陰，有

志不得伸；譚嗣同別離家鄉(xiāng)隨父親赴任。同樣的別離，同樣的秋，詩人筆下呈現(xiàn)的卻是完

全不同的詩情畫意。

在古代詩歌當(dāng)中，寫春天和秋天的詩歌數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他兩季，原因可能在于冬夏風(fēng)

物比較單一，而春秋則富于變化，更能牽動(dòng)敏感的詩人的情思。春天的變化是從無到有，

從寒冷荒蕪到溫暖而生機(jī)無限，而秋天的變化則是從有到無，從豐富蓬勃走向衰敗凋零，

所以，悲秋是古詩常見的主題，悲秋不僅悲的是季節(jié)與時(shí)間，也悲自己的遭遇、命運(yùn)以及

時(shí)代。這四首詩歌從數(shù)量龐大的秋天的詩群中脫穎而出，自然有其典型性和獨(dú)特性。由這

四首詩歌的品讀，引導(dǎo)學(xué)生在比較辨別中把握“這一篇”的同時(shí)，遷移積累更多秋天的古

詩，以內(nèi)化積淀，豐富情感，是這節(jié)整合教學(xué)的目的所在。

需要說明的是，做教學(xué)設(shè)計(jì)往往把眾多可能性都寫出來，做的是“加法”，而課堂實(shí)操

需要根據(jù)學(xué)情靈活刪減、調(diào)整，需要做“減法”。設(shè)計(jì)中的“示例”不一定都展示出來，可

能只需要口頭引領(lǐng)，而''預(yù)設(shè)”部分是理想化的表達(dá)，實(shí)際課堂中是要在學(xué)生的表述基礎(chǔ)

上給予引導(dǎo)、提升。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.朗讀詩歌，理解詩意，想象、整合畫面。

2.品讀詩句，知人論世，比較詩人抒發(fā)的情感。

3.積累詩句，積淀情感，體悟季節(jié)中的詩意。

【課堂類型】

積累型群文教學(xué)

教學(xué)過程

一、朗讀詩歌，入課

今天我們學(xué)習(xí)一組課外誦讀古詩詞，請(qǐng)大家自主朗讀四首詩歌，注意帶上題目和作者。

（屏顯）

《秋詞（其一）》唐?劉禹錫

《夜雨寄北》晚唐?李商隱

《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》南宋?陸游

《潼關(guān)》清末?譚嗣同

學(xué)生自由讀，展示讀。提醒學(xué)生關(guān)注幾個(gè)字音及字形：寂寥、碧霄、漲、成輪臺(tái)、夜

闌、潼關(guān)。

共讀四首詩歌，讀準(zhǔn)字音，讀清七言詩的四三節(jié)奏。

二、理解詩意，比較求同

1.猜意圖。結(jié)合旁批和閱讀提示，理解詩意，猜一猜編者把這四首詩歌放在一組的原

因。

預(yù)設(shè)：都是七言絕句；其中三首都寫了秋天的所見所感，抒發(fā)秋天里的情思。

2.理變化。學(xué)習(xí)第一組課外誦讀古詩詞時(shí)，我們了解了絕句是以表現(xiàn)心靈瞬間感受、

情緒剎那變化見長的藝術(shù)。短短四句詩歌中，常常蘊(yùn)含著詩人情致的轉(zhuǎn)換。男女生分讀每

首詩歌的一二句和三四句，觀察四首詩歌的內(nèi)在變化。

明確：《秋詞（其一）》先表明觀點(diǎn)，再寫景抒情；

《夜雨寄北》先寫眼前情景，再想象未來；

《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》先寫現(xiàn)實(shí)處境，再寫夢(mèng)境；

《潼關(guān)》先正面寫景，再以擬人手法側(cè)面寫景，寫感受中的景物。

【設(shè)計(jì)意圖：反復(fù)朗讀四首詩歌，每次朗讀都有明確的目的和要求。從讀準(zhǔn)字音、關(guān)

注字形、讀出節(jié)奏，到讀出詩歌內(nèi)在層次，目的是讓學(xué)生熟讀成誦，逐步走進(jìn)詩歌內(nèi)核?！?/p>

3.繪秋景?！肚镌~（其一）》《夜雨寄北》《潼關(guān)》寫了詩人在自然之秋的所見所聞，而

《十一月四日風(fēng)雨大作》寫于詩人六十八歲時(shí)，可以說正處于生命之秋、人生之秋。那么

他們眼里的秋天一樣嗎？詩人筆下展現(xiàn)了怎么的秋日?qǐng)D景？

（屏顯）

詩人筆下的秋天……

劉禹錫：晴空一鶴排云上

李商隱：巴山夜雨漲秋池

陸游：夜闌臥聽風(fēng)吹雨

譚嗣同：秋風(fēng)吹散馬蹄聲

示例：陸游筆下的秋天是凄清悲涼的，聽，窗外寒風(fēng)呼嘯，冷雨瀟瀟，風(fēng)雨籠罩了整

個(gè)世界。

引導(dǎo)學(xué)生仿用句式，想象并描繪詩中畫面。

預(yù)設(shè)：劉禹錫筆下的秋天是明麗高遠(yuǎn)的，你看，天氣晴朗，陽光明亮，一只白鶴正展

翅翱翔，越飛越高，翅膀推開云層，直沖向高遠(yuǎn)的藍(lán)天深處。

李商隱筆下的秋天是陰雨連綿的，你聽，窗外的秋雨依然在滴答滴答，敲打著夜幕。

那池塘里的水怕是漲高了吧，連這屋內(nèi)也彌漫著雨水的濕氣。

陸游筆下的秋天漫天凄風(fēng)苦雨，萬物蕭瑟，飄搖在風(fēng)雨之中。

譚嗣同筆下的秋天遼遠(yuǎn)開闊，天空遼闊，白云絲絲縷縷，環(huán)簇著潼關(guān)城。秋風(fēng)獵獵作

響，那噠噠的馬蹄聲也消散在風(fēng)中了。

小結(jié)：在中國古典詩詞中，吟詠春天和秋天的詩歌數(shù)量龐大，因?yàn)檫@兩個(gè)季節(jié)物候因

變化而多彩。春天大地由“白茫茫一片”到萬物復(fù)蘇，各種美好的景觀都能引發(fā)詩人的感

嘆和詩思；秋天正相反，天氣由溫暖宜人走向凄風(fēng)冷雨，生命由蓬勃繁郁走向衰頹凋零。

季節(jié)的更迭，景物的變幻，在詩人筆下就呈現(xiàn)出多樣姿態(tài)。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中意境。通過想象、描繪畫面，讓學(xué)生

進(jìn)入詩歌所營造的意境中，為后面深入理解詩人情感作鋪墊。同時(shí)，在描繪畫面時(shí)，也鍛

煉學(xué)生的理解和表達(dá)交流能力。1

三、比較意境，勾連整合

四首詩歌描繪了不同特征的秋天。哪一首詩歌中的景象“最秋天”？請(qǐng)你聯(lián)系積累的

有關(guān)秋天的詩句來佐證。

（屏顯）

哪首詩歌中的景象“最”秋天？請(qǐng)搜羅寫秋天的相關(guān)詩句，以詩證詩。

示例：陸游筆下的景色“最”秋天。杜甫有“風(fēng)急天高猿嘯哀”“八月秋高風(fēng)怒號(hào)，卷

我屋上三重茅”，林能玉哀嘆“已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼”，鑒湖女俠秋瑾也感慨

“秋風(fēng)秋雨愁煞人最能讓人感到秋意的是寒風(fēng)冷雨，所以，陸游“夜闌臥聽風(fēng)吹雨”最

秋天。

預(yù)設(shè)：劉禹錫筆下的景色“最”秋天。杜牧有“霜葉紅于二月花”，王維說“空山新雨

后，天氣晚來秋”，李白看到“峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流”范仲淹寫道“碧云天,

黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠”。秋天明媚亮麗、天高云淡，所以，劉禹錫“晴空一鶴排

云上”最秋天。

李商隱筆下的景色“最”秋天，張繼有“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠”，李清照

寫道“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴”，下雨的秋天更添幾分凄冷，更讓人感覺秋意。

所以李商隱“巴山夜雨漲秋池”最秋天。

譚嗣同筆下的景色“最”秋天，曹操有“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”，李白有“秋風(fēng)吹不盡，

總是玉關(guān)情”，張籍寫“洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重”，葉紹翁有''蕭蕭梧葉送寒聲，

江上秋風(fēng)動(dòng)客情”，劉禹錫也曾作“何處秋風(fēng)至，蕭蕭送雁群”，秋風(fēng)讓萬物走向蕭條寂寥，

所以，譚嗣同“秋風(fēng)吹散馬蹄聲”最秋天。

（屏顯，共讀）

明媚的秋：

停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花?！拍?/p>

空山新雨后，天氣晚來秋。一一王維

峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。一一李白

碧云天，黃葉地，秋色連波，波上寒煙翠。一一范仲淹

秋雨添愁：

梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴。一一李清照

已覺秋窗秋不盡，那堪風(fēng)雨助凄涼。一一曹雪芹

月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。一一張繼

秋風(fēng)蕭索：

秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起。一一曹操

秋風(fēng)吹不盡，總是玉關(guān)情。一一李白

洛陽城里見秋風(fēng)，欲作家書意萬重。一一張籍

蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風(fēng)動(dòng)客情?！~紹翁

【設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)集中體現(xiàn)積累型群文教學(xué)的課堂取向一一重在積累，淡化賞析―。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，回顧學(xué)過的古詩詞，在勾連整合的過程中，讓詩歌與詩歌互相應(yīng)答、

相互印證，從而加深學(xué)生對(duì)古詩詞中秋天的認(rèn)知，豐富學(xué)生的積累，形成文化積淀。】

四、聚焦字詞，發(fā)現(xiàn)特征

1.秋天是多姿多彩、富于變化的季節(jié)，也是最惹人情思的季節(jié)。在上千首寫秋天的詩

歌中，這四首詩歌為什么能得到編者青睞，編在教材這一組課外古詩詞誦讀中呢？讓我們

再來讀一讀詩句，發(fā)現(xiàn)詩人的妙筆巧思：

（屏顯，共讀）

重讀加紅詞語，你有什么發(fā)現(xiàn)？

劉禹錫：晴空一鶴排云上

李商隱：巴山夜雨漲秋池

陸游：夜闌臥聽風(fēng)吹雨

譚嗣同：秋風(fēng)吹散馬蹄聲

預(yù)設(shè)：四位詩人都精于煉字；四句詩都寫出了畫面感和動(dòng)態(tài)美。

“排”是推開的意思，一鶴凌空，沖破云層阻礙，直沖藍(lán)天。''排”充滿力量感和不屈

不撓的精神；

“漲”寫出池塘之水在連綿秋雨中不斷上漲，越來越多，景中有情，愈漲愈濃的是詩

人的思念愁緒；

“風(fēng)吹雨”給人心驚肉跳的憂慮不安之感，既寫現(xiàn)實(shí)環(huán)境的肆虐風(fēng)雨，也指風(fēng)雨飄搖

的南宋王朝；

“吹散”二字，讓人似乎聽見獵獵風(fēng)聲，天地之間只有風(fēng)聲，愈加顯出環(huán)境空曠遼闊。

2.我們常常借用蘇軾的評(píng)論來稱贊一首好的詩歌往往是“詩中有畫”，這四首詩歌營造

出來的畫面，不是靜止的畫，而是“動(dòng)畫”。這種“動(dòng)。觸動(dòng)了詩人，或者說詩人的情感

與景物的動(dòng)態(tài)同頻共振，于是景象中便凝聚了作者的情感。

（屏顯）

絕句中的詩中之畫超越視覺的剎那，成為一種“動(dòng)畫”，有了動(dòng)感，才便于抒情。感情

的本性，就是和“動(dòng)”分不開的，故曰感動(dòng)，曰觸動(dòng)，曰動(dòng)心，曰動(dòng)情，曰情動(dòng)于衷，反

之則曰無動(dòng)于衷。詩中的畫，不管是動(dòng)畫還是聲畫，最根本的還是“情畫”,是心在被感“動(dòng)二

----孫紹振

請(qǐng)大家用停頓和拖音再讀詩句，體會(huì)景象中的詩情：

（屏顯，共讀）

讀出詩歌中持續(xù)性的“動(dòng)”畫：

劉禹錫：晴空一鶴/排-云-上-

李商隱：巴山夜雨/漲-秋-池-

陸游：夜闌臥聽/風(fēng)-吹-雨-

譚嗣同：秋風(fēng)吹散-/馬蹄聲

小結(jié)：七言絕句是以表現(xiàn)心靈微觀瞬間、剎那變化見長的藝術(shù)。這四首七言絕句精妙

之處在于，詩中意境不是靜止的，而是動(dòng)態(tài)的，因?yàn)樵娙说男谋挥|動(dòng)，情動(dòng)于衷；不是瞬

間的“動(dòng)”畫，而是持續(xù)性的“動(dòng)畫”，因?yàn)樵娙饲楦斜磉_(dá)曲折而深沉。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)依然立足四首詩歌之“同”，聚焦共有的動(dòng)態(tài)描寫，讓學(xué)生賞讀

古典詩歌的煉字藝術(shù)，并由景中之情的感知，自然過渡到下一環(huán)節(jié)詩人情感的品析?！?/p>

五、知人論世，揭秘情感

同樣的秋天，不同的畫面；同樣的秋天，不同的情感。宋代詞人吳文英有詩云：“何處

合成愁？離人心上秋”。自古以來，“秋”和“愁”成了詩詞中的固定搭配。那么，四位詩

人是不是離人？四首詩歌抒發(fā)的是不是秋愁呢？閱讀提示給我們了一些概括性很強(qiáng)的答案,

請(qǐng)大家結(jié)合寫作背景，揣摩語句，深入體悟詩人情感。

（屏顯，提醒學(xué)生在書上勾畫）

《秋詞（其一）》：詩中隱含詩人因支持變法屢遭貶謫、愈挫愈奮的豪壯情懷。

《夜雨寄北》：時(shí)空交錯(cuò)，虛實(shí)相生，把眼前的凄苦兌換成未來團(tuán)聚的歡樂，也在未來

的歡樂中注入被時(shí)間過濾了的“昔日”之苦，道出剎那間情感的曲折變化。

《十一月四日風(fēng)雨大作（其二）》：這首詩的特別之處是借寫風(fēng)雨夢(mèng)境，抒發(fā)那感人至

深的報(bào)國之志和憂國憂民的拳拳之心。

《潼關(guān)》：（后兩句）都在寫山水，卻是詩人感覺中的山，感覺中的水，把山水寫活了，

讀來有沖擊力，能讓人強(qiáng)烈感受到詩人渴望沖決羅網(wǎng)、勇往直前、追求個(gè)性解放的少年意

氣。

（屏顯，速讀）

劉禹錫出身名門，年少得志，21歲與柳宗元同榜登進(jìn)士第，后又通過宏詞博學(xué)科，再

順利登吏部取土科，授太子校書，仕途順利，青云直上。貞元二十一年，33歲的劉禹錫參

與王叔文等人推行的政治改革，與王叔文、柳宗元等同為政治革新的核心人物，一度掌握

最高政治特權(quán)。但革新只進(jìn)行了半年，就遭到宦官、藩鎮(zhèn)的強(qiáng)烈反對(duì)。順宗被迫退位，憲

宗即位，革新失敗，王叔文被賜死，參與主持改革的八人，史稱“二王八司馬”慘遭被貶。

劉禹錫初貶為連州刺史，途中再貶朗州司馬，一次次被貶到更偏遠(yuǎn)的地方，劉禹錫在貶謫

中度過二十三年。《秋詞》是詩人被貶朗州所作。

李商隱少有才華，家境清貧，一生困頓不得志。轆轉(zhuǎn)仕途，多年在外游歷，與妻子聚

少離多?！兑褂昙谋薄肥抢钌屉[身在異鄉(xiāng)巴蜀做幕僚，寫給遠(yuǎn)在長安的妻子的回信。

《十一月四日風(fēng)雨大作》是南宋著名愛國詩人陸游在68歲時(shí)寫的一組詩。陸游一生主

張北上抗金，收復(fù)國土，反對(duì)屈辱求和，觸怒了南宋王朝力主投降的當(dāng)權(quán)派，屢遭罷官，

兩度閑居。寫作此詩時(shí)，陸游被罷官閑居，且不得過問政治，甚至不得到家鄉(xiāng)山陰以外的

地方旅行。但他的報(bào)國壯志卻始終沒有衰退。

譚嗣同十四歲時(shí)，隨父親遠(yuǎn)赴甘肅上任，途徑潼關(guān)，有感而發(fā)，寫下《潼關(guān)》一詩。

此時(shí)的中國個(gè)軟弱無力，被列強(qiáng)隨意欺凌。譚嗣同少懷大志，能文章，通劍術(shù)，為人慷慨

豪邁。面對(duì)衰退腐朽的舊中國，他深感憤慨，力倡改革，主張變法圖強(qiáng)。面對(duì)北方的壯闊

山水，感覺跟自己的那種沖破羅網(wǎng)，勇往直前，改造國家命運(yùn)的心情相似，移情于物，所

以才寫下這首詩。

提醒學(xué)生根據(jù)第六單元訓(xùn)練的快速閱讀方法，抓住資料中加粗的關(guān)鍵詞句，提高閱讀

速度，習(xí)