19一只窩囊的大老虎【核心素養(yǎng)目標】文化自信：體會一波三折的故事情節(jié)，感受多姿多彩的童年生活。語言運用：多方式朗讀，合作探究，能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。思維能力：在閱讀中對不理解的地方進行批注，并且借助批注完成文本閱讀。審美創(chuàng)造：從自身生活經(jīng)驗出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生評價“我”的演出是否窩囊，并且運用合適的方式進行開導(dǎo)?！菊n前解析】關(guān)注批注的方法：本課主要通過動作、語言、神態(tài)描寫反映“我”的心理變化及原因，學(xué)習時重點抓住這一特點，從體會的角度練習批注，梳理人物心理變化的過程?！窘虒W(xué)目標】1.認識“囊、羨”等8個生字，讀準多音字“露、角、啊、哄、唉”，會寫“班、殷”等13個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀。（重難點）3.能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。（重難點）4.能結(jié)合生活經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導(dǎo)“我”。【課前準備】多媒體課件【課時安排】2課時第一課時【教學(xué)目標】1.認識“囊、羨”等8個生字，讀準多音字“露、角、啊、哄、唉”，會寫“班、殷”等13個字，會寫“文藝、表演”等17個詞語。2.能在不理解的地方作批注，并借助批注進行閱讀?！窘虒W(xué)過程】一、圖片導(dǎo)入，質(zhì)疑激趣出示老虎圖片（出示課件3），你會用哪些詞語形容老虎呢？(雄壯威武、威風凜凜、兇猛)“窩囊”是什么意思？（因受委屈而煩悶）作者為什么說“一只窩囊的大老虎”呢？讓我們一起走進課文，一探究竟。（板書課題：一只窩囊的大老虎）（設(shè)計意圖：以課題的詞語入手，從而對課題的自相矛盾產(chǎn)生疑問，訓(xùn)練學(xué)生質(zhì)疑的能力，激發(fā)學(xué)習課文的興趣。）二、初讀課文，整體感知1.有感情地朗讀課文，隨文畫出極易出錯的字詞。注意多音字“哄、露、角”的讀音。（出示課件4）2.學(xué)寫字。（出示課件5）重點指導(dǎo)：“練”右邊不要寫成“東”；“褲”的“衤”不要寫成“礻”；“撤”注意與“撒”的區(qū)別。3.默讀課文，想一想：本文主要講了什么？（出示課件6）在全校周會匯報演出中，“我”扮演一只大老虎，因不會豁虎跳遭到同學(xué)們的嘲笑，自己卻一直不明白原因。2.再讀課文，梳理課文的敘述順序。（出示課件7）期待表演（1、2）；排練節(jié)目（3-16）；演出時（17-19）；演出后（20-22）。三、嘗試批注默讀課文，邊閱讀邊在你不理解的地方作批注。作批注的時候注意書寫位置合理，書寫工整。（出示課件8）預(yù)設(shè)：批注1：什么是豁虎跳？（出示課件9）指導(dǎo)：一種類似虎跳的動作。常用以形容歡躍。批注2：為什么不會豁虎跳就不能扮演老虎？為什么沒豁虎跳就惹起哄堂大笑？（出示課件10）指導(dǎo)：因為大家認為老虎是百獸之王，只有豁虎跳才能展示老虎的雄威，而“我”只會爬上場，顯得十分笨拙，沒有展示出老虎威風凜凜的氣概，所以大家認為不會豁虎跳就不能扮演老虎，也引得大家哄堂大笑。四、課堂小結(jié)小結(jié)：本節(jié)課學(xué)習了生字，梳理了文章的主要內(nèi)容和敘述順序，在不理解的地方做了批注。（出示課件11）第二課時【教學(xué)目標】1.能借助描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，說出“我”心情的變化及變化的原因。2.能結(jié)合生活經(jīng)驗說出“我”的演出是否窩囊，并試著用合適的方式開導(dǎo)“我”?！窘虒W(xué)過程】一、復(fù)習導(dǎo)入開火車讀詞語：窩囊露面羨慕角色殷切頭盔撇嘴啊嗚霉?jié){糊幸虧哄堂大笑笨拙唉聲嘆氣砸鍋（出示課件12）過渡：上節(jié)課我們通過給不理解的地方做批注，加深了對課文的理解，這節(jié)課，我們重點來體會一下作者的心情。二、批注課文，體會心情1.自讀第1-16自然段，體會“我”排練前和排練時的心情變化，發(fā)現(xiàn)“我”變化的原因，勾畫出相關(guān)語句，并作好批注。（出示課件13）①排練前。（第2、3自然段）（出示課件14）A.從第3自然段“殷切期待”的目光，可以看出“我”期待的心情。（批注：心情、期待）B.從“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”一句，“我”之所以有這樣的心情，是因為“我多想在臺上露露臉，嘗嘗大家都看著我、給我鼓掌是什么味道”。（批注：原因）（板書：期待露臉掌聲）②排練時。（第4-16自然段）（出示課件15）A.從“這倒好，臉還是露不成”“發(fā)愣”能感受到“我”低落的心情。（批注：感受到“我”的心情失落）B.“不會豁虎跳算什么老虎？”這是對即將扮演老虎，但是不會“豁虎跳”的“我”的質(zhì)疑。（批注：受到質(zhì)疑）（出示課件16）C.從“真沒想到，事到臨頭還會出現(xiàn)危機”“我看著老師的臉，就怕她改變主意”這兩句話，可知寫的是“我”的心理和動作，從中可以看出“我”對老師可能換掉“我”的擔心。（批注：心理描寫動作描寫寫出了“我”擔心老師把“我”換掉）（出示課件17）（板書：擔心）D.從語言描寫和關(guān)鍵詞“自信”中，我們能體會到“我”擔心老師改變主意。（批注：語言描寫自信“我”擔心老師改變主意的小心思。）（出示課件18）E.畫出：“沒想到也這么難?！保ǔ鍪菊n件19）（板書：扮虎這么難）之前“我”很自信，現(xiàn)在“我”不自信了，因為“我”不會豁虎跳，老師對“我”的演技不滿意。（批注：自信→不自信）過渡：在排練前和排練時，“我”的心理有這么豐富的變化，那在演出時，“我”的心理有著怎樣的變化呢？我們繼續(xù)往下看。（板書：……）2.自讀第17-19自然段，勾畫描寫“我”的動作、神態(tài)等語句，體會人物的心情，把你體會到的心情及產(chǎn)生心情的原因批注在旁邊。（出示課件20）演出時。（第17-19自然段）（出示課件21）A.第18自然段，通過動作描寫寫出了“我”的緊張。這種緊張是因為“我”第一次登臺，也因為小朋友和老師對“我”的演技不滿意。（板書：緊張演技差第一次）批注：動作描寫緊張因為是第一次上臺，沒有演出經(jīng)驗。排練時，小朋友和老師對“我”的演技不滿意。B.“笑得我臉上一陣熱。”是一處神態(tài)描寫。因為“我”之前笨拙的入場表演，引來了哄堂大笑，因而導(dǎo)致“我”更加緊張。（出示課件22）批注：神態(tài)描寫更加緊張因為“我”笨拙的入場表演引來了哄堂大笑。C.“我站起來摘下老虎頭，滿頭滿臉都是汗珠?！边@一句話同時運用了動作描寫和神態(tài)描寫，突出了“我”狼狽的樣子。因為“我”不會豁虎跳，演出砸鍋了。（出示課件23）（板書：不會豁虎跳砸鍋狼狽）批注：動作、神態(tài)描寫狼狽因為“我”不會豁虎跳，演出砸鍋了。3.自讀第20-22自然段，體會人物的心情，把你體會到的心情批注在旁邊。（出示課件24）演出后。（第20-22自然段）（出示課件25）A.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文語境、聯(lián)系生活或查詞典了解“砸鍋”的意思。（比喻辦事失敗。）“是啊，要是我會豁虎跳，這場戲就不至于砸鍋了?！边@處心理描寫是說，假如“我”要會“豁虎跳”，這場戲就能成功了。但是“我”不會，所以演砸了。說明“我”覺得這場戲演砸了的問題出在“我”身上。聯(lián)系生活體驗，可以感受到“我”的慚愧、自責。（批注：慚愧自責）B.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注：“想看看老虎是怎樣豁虎跳的”“從沒見過它們豁什么虎跳”“為什么不會豁虎跳就不能扮老虎呢？為什么沒豁虎跳就會惹起哄堂大笑呢？我至今還不明白?！保ǔ鍪菊n件26）理解：“我”在實際生活中并沒有見過老虎豁虎跳，但是表演的時候他們卻要求豁虎跳，并以會不會豁虎跳來評定“我”演得好不好。這讓“我”十分疑惑。（批注：疑惑不解）（板書：疑惑不解為什么老虎就得豁虎跳？）4.對比讀，哪句話給你印象更為深刻?為什么？（出示課件27）①一只大老虎。②一只窩囊的大老虎。第二句中描寫心里想法的詞語“窩囊”，使得整句話體現(xiàn)了這次演出讓“我”記憶猶新。5.心理活動是指我們的心情和心里的想法。故事中，“我”演出前后的心理活動變化豐富而生動，根據(jù)事情的發(fā)展，說說“我”的心理變化。（出示課件28-31）三、通覽全篇，嘗試開導(dǎo)1.“我”一直覺得自己演砸了鍋所以不開心，你覺得“我”真是一只窩囊的大老虎嗎？可以怎么開導(dǎo)“我”？（出示課件32）點撥：可以從“評價演出態(tài)度”“客觀評價演出結(jié)果”“指出表演當中的成功之處”“找到其他優(yōu)點”等角度進行開導(dǎo)。2.排練時的情形，“我”記憶很深刻，而表演時“到底怎么演完的，我一點兒也記不起來”。你有過類似的經(jīng)歷嗎？（出示課件33）引導(dǎo)學(xué)生把話說清楚，說完整。3.結(jié)構(gòu)梳理，主題概括，課堂演練。（出示課件34-37）【板書設(shè)計】【教學(xué)反思】本課的教學(xué)，是在前一篇課文學(xué)生學(xué)習了從不同角度給文章作批注的基礎(chǔ)上，重點進行本單元的第2個語文要素“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”的學(xué)習。教學(xué)中，我從課題中的詞語入手，既引發(fā)學(xué)生思考，又為繼續(xù)從疑問的角度練習批注作鋪墊。本節(jié)課主要突出學(xué)生的合作學(xué)習，生生對話。一處是對于本單元的語文要素的學(xué)習，先通過讓學(xué)生從疑問角度進行批注，在質(zhì)疑解疑的過程中對文章進行整體的理解。然后給出明確的學(xué)習任務(wù)，抓住描寫“我”動作、語言、神態(tài)的語句，把體會到的人物心情變化及原因，批注下來，再以小組學(xué)