《語文園地四》教學(xué)設(shè)計

一、課文內(nèi)容分析

“交流平臺”引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何理解小說的人物形象展開交流。

“詞句段運用”圍繞感受人物形象，安排了兩項內(nèi)容。一是選取《三國演義》

中的經(jīng)典情節(jié)，感受關(guān)云長的英勇神武，并通過朗讀體會人物形象。二是體會《窮

人》《我的戰(zhàn)友邱少云》中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界并進(jìn)行仿寫。

“口積月累”編排的是唐代賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》。

二、學(xué)情分析

通過五年來的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步打下通過動作、語言、神態(tài)、心理的描寫

來感受人物形象的基礎(chǔ)。并且能夠根據(jù)不同的閱讀目的，選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。

但由于是第一次以單元的形式接觸小說，學(xué)生對情節(jié)推進(jìn)和環(huán)境描寫塑造人物形

象的作用理解起來還是有困難的，可借助“交流平臺”學(xué)習(xí)理解人物形象的方法。

在詞句段運用的練習(xí)中完成從讀到寫的內(nèi)化。積累賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》并不困

難，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生理解古詩大意并體會詩人情感。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.通過交流，學(xué)會借助人物的語言、動作、心理活動以及故事情節(jié)、環(huán)境描

寫等感受小說中鮮明的人物形象。

2.閱讀《三國演義》中的一個精彩情節(jié)，感受名著中生動的人物形象。

3.結(jié)合片段，體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并進(jìn)行心理描寫的仿寫訓(xùn)練。

4.學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》，感受詩人久別回鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。

四、重點和難點

重點：交流小說中描寫人物的方法，感受小說中鮮明的人物形象。

難點：體會小說中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，感知心理描寫對表現(xiàn)人物形象的重

要性。

五、教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

六、課時安排

1課時

七、教學(xué)過程

（一）課時教學(xué)目標(biāo)

1.能結(jié)合“交流平臺”，學(xué)習(xí)借助人物的語言、動作、心理活動以及故事情

節(jié)、環(huán)境描寫等感受小說中鮮明的人物形象。

2.能通過朗讀《三國演義》中的經(jīng)典情節(jié)，體會關(guān)云長的英勇神武。

3.能結(jié)合《窮人》《我的戰(zhàn)友邱少云》片段體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界，并進(jìn)

行心理描寫的仿寫訓(xùn)練。

4.學(xué)習(xí)古詩《回鄉(xiāng)偶書》，感受詩人久別回鄉(xiāng)的復(fù)雜情感。

（二）重點和難點

重點：

學(xué)習(xí)借助人物的語言、動作、心理活動以及故事情節(jié)、環(huán)境描寫等感受小說

中鮮明的人物形象。

難點：

朗讀中體會人物形象和復(fù)雜的內(nèi)心世界；抓住人物心理活動的變化進(jìn)行仿寫,

完成從讀到寫的內(nèi)化。

（三）教學(xué)過程

一、回顧課文，交流討論

1.同學(xué)們，在這個單元中我們學(xué)習(xí)了三篇小說,里面有許多生動的人物形象。

哪一位留給你的印象最深刻呢？你能結(jié)合課文內(nèi)容說說你的理由嗎？組內(nèi)討論。

出示小組討論的要求：

（1）組內(nèi)每位成員要緊汨一個人物，結(jié)合課文內(nèi)容，交流自己印象深刻的

原因。

（2）小組成員的回答要爭取能讓自己印象深刻的某個人物也給其他成員留

下深刻的印象。

（3）組長匯總大家的意見，最后參與班級交流。

2.全班交流自己印象最深的人物形象，能試著結(jié)合課文內(nèi)容說。（板書：人

物形象）

預(yù)設(shè)（學(xué)生反饋）：

（1）《橋》中的老漢給我留下了深刻印象。他大公無私，誓死保衛(wèi)著村民的

安全，不準(zhǔn)自己的兒子破壞規(guī)則。我覺得這段話寫得很精彩：老漢突然沖上前，

從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得

像只豹子。（板書：動作、語言）

（2）《窮人》中的桑娜給我留下的印象最深，我覺得文中對她的心理活動描

寫得非常精彩，比如：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自

己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他

們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

特別是她那種從猶豫、擔(dān)憂到下定決心的心理過程，讓我真實地感受到了她寧愿

自己吃苦也要幫助他人的美好心靈。（板書：心理活動）

（3）《在柏林》中的老兵給我留下了深刻印象。如兩個小姑娘嘲笑老婦人的

舉動時，老兵沒有說什么，此時的老兵是堅忍的；當(dāng)兩個小姑娘再次傻笑的時候，

老兵平靜地告訴了她們事實的真相。謎底揭開了，我們也深深地體會到了老兵一

家在戰(zhàn)爭中遭受的無比深重的苦難。我體會到了老兵的痛苦、堅定。（板書：故

事情節(jié)）

3.同學(xué)們說得都特別好。我們一起來讀一讀“交流平臺”的內(nèi)容。

出示：“交流平臺”文字。

小結(jié)：閱讀小說時，要留意人物的語言、動作、心理活動；注意環(huán)境描寫,

試著通過小說的情節(jié)感受人物形象。要多個層面感受小說中的人物形象。（板書：

多個層面理解）

4.結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，回顧《窮人》一文，試著說說課文是如何從人物的語言、

動作、心理，以及情節(jié)和塑造出桑娜熱心、善良的人物形象的。（此問題在精讀

課義中已得到處理，這一環(huán)節(jié)簡要回顧即可，重在方法的習(xí)得）

二、讀中體會，感受人物形象

1.學(xué)生讀課本上關(guān)于“關(guān)云長溫酒斬華雄”的一段文字.

簡單了解文字的出處及相關(guān)情節(jié)。

出示：

“溫酒斬華雄”是四大名著之一的長篇歷史演義小說《三國演義》中的一個

經(jīng)典情節(jié)。描述的是：董卓廢黜少帝劉辯而立陳留王劉協(xié)為帝后，殘暴不仁，擅

權(quán)于朝堂。以袁紹、曹操等人組成的關(guān)東十八路諸侯共同討伐董卓，然而前鋒孫

堅在進(jìn)軍汜水關(guān)時被華雄擊敗，華雄不可一世。在潘鳳等大將接連被華雄斬殺之

時，關(guān)羽主動請纓前去戰(zhàn)華雄，在溫酒未冷卻的極短時間內(nèi)斬殺華雄，關(guān)羽從此

名震諸侯。此故事見于《三國演義》第五回。

2.教師播放此片段名家朗讀音頻，學(xué)生認(rèn)真傾聽，留意重讀、停頓及朗讀的

情感、氣勢。

3.小組交流此片段是如何體現(xiàn)人物的形象特點的。

（1）結(jié)合“交流平臺”中掌握的知識，初步感知片段中運用了哪些描寫方

法來展示人物形象，小組內(nèi)交流。

（2）全班交流，分條列舉式匯報。

語言描寫：“酒且斟下，某去便來?！备惺苷Z言的斬釘截鐵、自信滿滿。

動作描寫：“出帳提刀，飛身上馬?！薄疤崛A雄之頭，擲于地上?！眲幼鞲蓛衾?/p>

落，感受人物的神勇無比。

環(huán)境描寫：“鼓聲大振，喊聲大舉，如天摧地塌，岳撼山崩?！眻雒嬷疅崃?

烘托出關(guān)云長單槍匹馬沖入敵陣、勇擒賊首的英勇無敵。

4.學(xué)生再讀片段，邊讀邊想象畫面。教師播放《三國演義》此片段視頻，引

導(dǎo)學(xué)生再次感受關(guān)公的神勇。

三、從讀到寫，完成內(nèi)化

L共學(xué)語段一，體會桑娜復(fù)雜的內(nèi)心世界。

讀語段一，思考：

（1）這段話除了描寫心理活動，還描寫了什么？

預(yù)設(shè)（學(xué)生反饋）：描寫了神態(tài)，“臉色蒼白，神情激動二

（2）抓住標(biāo)點符號，說說桑娜復(fù)雜的內(nèi)心活動。

預(yù)設(shè)（學(xué)生反饋）：用了很多省略號、問號、感嘆號。這是桑娜抱回西蒙的

兩個孩子后，既擔(dān)心丈夫不同意，又覺得自己給丈夫增加了生活的重負(fù)而自責(zé)。

但對兩個孤兒的憐惜又讓她下定決心，寧愿自己挨打也要留下孩子。這種充滿矛

盾的心理抉擇過程，既是桑娜內(nèi)心真實的寫照，又能表現(xiàn)出桑娜關(guān)心孤兒、真誠

善良的崇高品質(zhì)。

2.自讀語段二，體會邱少云的戰(zhàn)友復(fù)雜的內(nèi)心世界。

（1）出聲音讀語段二。

（2）教師補充資料。

文章記敘了邱少云在執(zhí)行潛伏任務(wù)時，敵人投擲的燃燒彈引燃了他的棉衣,

火勢迅速要延到全身°為了不暴露目標(biāo)，為了整個戰(zhàn)斗的勝利，他一動不動，在

烈火中壯烈犧牲。戰(zhàn)友們都敬佩他顧全大局，遵守紀(jì)律，甘于奉獻(xiàn)的崇高革命精

神。

3.討論：作者是怎樣寫出這樣復(fù)雜的心理活動的？

學(xué)生理解“我”內(nèi)心的思緒變化。

小結(jié)：今天我們初步了解了心理描寫的作用和幾種常見的心理描寫方法?？?/p>

以通過標(biāo)點符號、人物內(nèi)心變化過程來體現(xiàn)。

4.由讀到寫。

同學(xué)們，想一想生活中令你自己忐忑不安或猶豫不決的事情。比如犯錯誤的

時候、遇到困難的時候……你的內(nèi)心發(fā)生了怎樣的斗爭呢？

（1）組內(nèi)交流，說一說自己心理變化的過程。

（2）運用從這兩段中學(xué)到的方法寫一寫你的心理活動，班內(nèi)交流，說說誰

的仿寫給你留下的印象最深？他寫的好在哪里？

四、積累背誦，豐富語言

1.創(chuàng)設(shè)情境，走進(jìn)古詩。

同學(xué)們，你們還記得《詠柳》這首詩嗎？（生齊背誦。）它的作者就是盛唐

著名詩人賀知章，今天我們就來學(xué)習(xí)他所做的另外一首詩。

學(xué)生齊讀詩題：回鄉(xiāng)偶書。

明確：偶，偶然。書，寫詩。偶書，偶然遇到一件事，心中有些感想，就把

它寫下來。

2.介紹作者，簡介時代背景。

賀知章86歲告老還鄉(xiāng)。當(dāng)他回到闊別多年的故鄉(xiāng)時，又是一番怎樣的場景

呢？讓我們一起走進(jìn)詩中來看一看。

3.提示要求，理解詩意。

（1）自主讀詩，整體感知。

①出示古詩，教師配樂范讀。

②自由讀詩，讀準(zhǔn)字音，讀好節(jié)奏。

把握詩歌節(jié)奏:少小/離家/老大回，鄉(xiāng)音/無改/鬢毛衰。兒童/相見/不相識，

笑問/客從/何處來。

③初步了解古詩大意，說說詩中主要寫了什么。小組討論。

（2）感悟詩意，讀中悟情。

①說說詩中主要寫了什么？小組匯報。

預(yù)設(shè)（學(xué)生反饋）：

詩人在年少時離開家鄉(xiāng)，到了老年才回到家鄉(xiāng)。說話的口音雖未改變，但兩

鬢卻早己斑白。兒童們看見他，沒有一個認(rèn)識的。他們笑著詢問：這客人是從哪

里的呀？

②體會情感。

你認(rèn)為這首詩體現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情？你是從哪些地方體會到的？

重點分析：“鄉(xiāng)音無改鬢毛衰”一句，感受濃濃的鄉(xiāng)愁；“笑問客從何處來”

中的“笑問”二字，感受詩人久別故鄉(xiāng)見到物是人非的無奈和感慨。

“少小離家老大回“，五十年了，詩人賀知章邁著蹣跚的步履回到了家鄉(xiāng)，

看著親切的鄉(xiāng)鄰，聽著熟悉的鄉(xiāng)音，這位86歲的老人他終于回到了他魂牽夢縈

的家鄉(xiāng)。帶著復(fù)雜的心情寫下了一首《回鄉(xiāng)偶書》。

再來齊聲誦讀，一邊朗讀一邊體會詩人的心理。

4.拓展朗讀，感受詩人復(fù)雜心情。

回鄉(xiāng)偶書（其二）

離別家鄉(xiāng)歲月多，近來人事半消磨。

惟有門前鏡湖水，春風(fēng)不改舊時波。

五、布置作業(yè)，鞏固延伸

聯(lián)系自己閱讀過的小說，簡單舉例交流給其中1位你印象最深的人物形象，

說一說這篇是如何通過情節(jié)、環(huán)境描寫等去塑造人物形象的°

板書設(shè)計：

語文園地

多個層面感受語言、動作、神態(tài)

心理描寫

人物形象T

環(huán)境描寫

、故事情節(jié)

《快樂讀書吧》教學(xué)設(shè)計

一、課文內(nèi)容分析

本冊“快樂讀書吧”的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長”，引導(dǎo)學(xué)生閱讀與兒

童相關(guān)的中外經(jīng)典小說。這是對本冊“小說”單元的拓展和延伸。學(xué)生通過閱讀，

可以走中主人公的生活，與主人公一起分享歡笑和喜悅，經(jīng)歷磨難與痛苦，從中

汲取成長和力量?！锻辍贰缎∮⑿塾陙怼贰稅鄣慕逃愤@三本書都是講兒童生活

的，貼近兒童的認(rèn)知，而且情節(jié)生動、趣味性強，適合六年級學(xué)生閱讀。《童年》

是蘇聯(lián)作家高爾基以自身經(jīng)歷為素材創(chuàng)作的一部自傳體小說，講述了阿廖沙（高

爾基的乳名）四歲到十一歲的童年生活?！缎∮⑿塾陙怼肥侵袊骷夜軜宓囊徊?/p>

中篇小說，在抗日戰(zhàn)爭中，雨來不斷成長，完成了多項重要任務(wù)，最終如愿參加

了游擊隊?！稅鄣慕逃肥且獯罄骷襾喢灼跛沟腞記體小說，以一個四年級小

男孩安利柯的成長為線索，講述了發(fā)生在他身邊的故事，滲透著父子之愛、同學(xué)

之愛、師生之愛，以及對祖國人民的愛。

二、學(xué)情分析

本單元為文體單元，通過對整個單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸了不同類型的小說。

基本掌握了感知人物形象的方法，課堂上可以有序地交流自己對小說情節(jié)的看法

與想法，在閱讀時了解小說的寫作手法，欣賞小說的角度更加多元化。通過對《窮

人》的學(xué)習(xí)，有意識地多角度品讀人物特點，通過心理描寫、環(huán)境描寫等語句把

握人物特點。

學(xué)生欣賞小說的能力較之前有很大的提升，但閱讀長篇小說需要一定的閱讀

指導(dǎo)與讀后反饋活動進(jìn)行激勵。首先激發(fā)學(xué)生閱讀長篇小說的興趣的是必不可少

的，引導(dǎo)學(xué)生自主規(guī)劃閱讀進(jìn)度，讀后分享可以設(shè)立不同種類獎項來鼓勵學(xué)生積

極表達(dá)，與同學(xué)分享讀后感受。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.產(chǎn)生閱讀《童年》、《小英雄雨來》、《愛的教育》三部名著的閱讀興趣，能

自主閱讀并了解故事的主要內(nèi)容與人物。

2.制定閱讀記錄單并根據(jù)閱讀記錄單的內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀。

3.使用思維導(dǎo)圖等學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生對《童年》的情節(jié)、人物性格點進(jìn)行梳

理。通過橫比、縱比、正反評價人物的性格特點，加深學(xué)生對小說內(nèi)容、作者意

圖以及所反映的現(xiàn)實的理解。

4.結(jié)合拓展資料，加深學(xué)生對小說社會背景的了解，幫助學(xué)生學(xué)會將多個作

品聯(lián)系閱讀的方法。

四、教學(xué)重點和難點

1.學(xué)生對《童年》的情節(jié)、人物性格點進(jìn)行梳理。通過橫比、縱比、正反評

價人物的性格特點，加深學(xué)生對小說內(nèi)容、作者意圖以及所反映的現(xiàn)實的理解。

2.結(jié)合拓展資料，加深學(xué)生對小說社會背景的了解，幫助學(xué)生學(xué)會將多個作

品聯(lián)系閱讀的方法。

五、教學(xué)過程

第一課時：導(dǎo)讀課

（一）回顧單元內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣

1.同學(xué)們，通過本單元的學(xué)習(xí)，我們了解到小說大多都是虛構(gòu)，卻又有著生

活的影子。我們在讀的過程中會關(guān)注到小說的情節(jié)與環(huán)境，更引人注意的是小說

里面塑造的一個個人物形象。本單元的故事中，你最喜歡哪個人物形象？說說你

的理由。

2.從你們的發(fā)言中我覺得你們通過一單元的學(xué)習(xí)，欣賞小說的水平有了很大

的提升，這是你