字狀況分類調(diào)查及其科學(xué)性研究”句法部分的有關(guān)內(nèi)容?！?.1.1語(yǔ)言教學(xué)呂叔湘先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“每一個(gè)做教學(xué)工作的人必須首先認(rèn)清他教的是什么。從事語(yǔ)文教學(xué)就必須認(rèn)清語(yǔ)言和文字使用語(yǔ)文的良好習(xí)慣?！雹诘情L(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的學(xué)課或者思想政治課來(lái)講。講解時(shí)代背景、作者生容、中心思想、寫(xiě)作特點(diǎn)等是大多數(shù)語(yǔ)文課的教學(xué)致很多人學(xué)了多年語(yǔ)文卻無(wú)法正確、靈活地運(yùn)用語(yǔ)很多老師、作家反映的，現(xiàn)在的中小學(xué)生的語(yǔ)文水下降了。這種狀況不得不引起洲門(mén)的深思，尤其要思。的基本特點(diǎn)?！雹鄣歉麟A段的語(yǔ)文教育，應(yīng)這個(gè)階段充分體現(xiàn)，語(yǔ)言文字教學(xué)應(yīng)該在這個(gè)階段大力進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。0.1.2語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)理論習(xí)規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論提高語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量和效率，語(yǔ)張及對(duì)改革的合理性的預(yù)斷，都離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律言學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)。毋庸諱言，我國(guó)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和究還相當(dāng)薄弱，如果這一狀況不能有較大的改觀，要使發(fā)展是不可能的。”①這段話說(shuō)明語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)研究不僅重要，而且緊迫。0.1.3兒童語(yǔ)言研究研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和理論有很多領(lǐng)域和方法就是一個(gè)切入口，因?yàn)椤把芯績(jī)和恼Z(yǔ)言發(fā)展，是立語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)性工作，并具有重要的理論期，這兩個(gè)時(shí)期具有連續(xù)性，但是兩者之間的跨度異性:如習(xí)得環(huán)境從自然性、和諧性轉(zhuǎn)向強(qiáng)制性、規(guī)定性;習(xí)得方式從口語(yǔ)轉(zhuǎn)向書(shū)面語(yǔ)，從耳治轉(zhuǎn)向目治;習(xí)得目標(biāo)從隨意性轉(zhuǎn)向規(guī)范性等等?？梢哉f(shuō)，學(xué)齡前的兒童習(xí)得母語(yǔ)是自然的、和諧的，而學(xué)定的，這個(gè)臨界階段是一個(gè)從口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡的階人語(yǔ)言過(guò)渡的階段，是建立書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)的關(guān)鍵時(shí)期得要在前期母語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)得的基礎(chǔ)上進(jìn)行，但在語(yǔ)音不同于口語(yǔ)習(xí)得，甚至有人提出書(shū)面語(yǔ)習(xí)得應(yīng)該啟兒童語(yǔ)言研究十分重要。0.1.4教材研究本是語(yǔ)文課教與學(xué)的中介，它的編寫(xiě)好壞優(yōu)劣直接影響量和學(xué)習(xí)效果。九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教材改革取得了了小學(xué)語(yǔ)文教材多樣化的新局面。但是隨著一些改革實(shí)和使用，相應(yīng)的理論研究卻沒(méi)有跟上，對(duì)這些教材進(jìn)行計(jì)調(diào)查和研究還沒(méi)有系統(tǒng)開(kāi)展。教材的語(yǔ)言文字狀況如這些問(wèn)題關(guān)注者不多、研究甚少。0.2.1研究現(xiàn)狀少:偏重于成人語(yǔ)言研究，兒童語(yǔ)言研究少;兒童語(yǔ)言研究偏重于學(xué)齡前兒童的口語(yǔ)習(xí)得，學(xué)齡后兒童語(yǔ)言研究少，口語(yǔ)向書(shū)面語(yǔ)過(guò)渡研究少;偏重于教材的文學(xué)性思想性，教材中的語(yǔ)言文字狀況研究少:偏重于語(yǔ)音、獨(dú)詞、詞組、電報(bào)句的研究，“涉及句法結(jié)構(gòu)則失之簡(jiǎn)略”①,涉及句子系統(tǒng)、篇章習(xí)得研究的更是少見(jiàn)。而研究方式大多是分立式的割裂研究(周則知之甚少。劃分及其習(xí)得的不同特征認(rèn)識(shí)不足:很多人認(rèn)為一個(gè)正常兒童在學(xué)齡前己齡后到書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)建立這段過(guò)程卻描述得不多。但是研是一個(gè)長(zhǎng)期的、連續(xù)的過(guò)程。學(xué)齡兒童如何從兒童語(yǔ)言統(tǒng)過(guò)渡，如何從口語(yǔ)的習(xí)得向書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)的建構(gòu)過(guò)渡，書(shū)面語(yǔ)系統(tǒng)，是個(gè)不容忽視卻沒(méi)有得到應(yīng)有的重視的領(lǐng)段，兒童已開(kāi)始對(duì)成人的語(yǔ)法有所感知，并開(kāi)始由兒童語(yǔ)法轉(zhuǎn)變。當(dāng)兒童的語(yǔ)言超越電報(bào)句階段之后，語(yǔ)言發(fā)框架里進(jìn)行。兒童的語(yǔ)言一旦納入成人語(yǔ)法的軌道，就進(jìn)行更細(xì)致更深入的考察，不僅要對(duì)其發(fā)展進(jìn)行分期，行細(xì)致的描述，而且還需要提出一定的理論解釋，為習(xí)