第三單元運用辯證思維方法大單元說課稿-2023-2024學年高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三邏輯與思維科目授課時間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導教師授課班級、授課課時授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）第三單元運用辯證思維方法大單元說課稿-2023-2024學年高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三邏輯與思維教學內(nèi)容本節(jié)課為2023-2024學年高中政治統(tǒng)編版選擇性必修三《邏輯與思維》第三單元“運用辯證思維方法”。本單元主要包括以下內(nèi)容：

1.辯證思維的基本原理，如對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等；

2.辯證思維的基本方法，包括歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體等；

3.辯證思維在實際生活中的應用，如矛盾分析方法、因果分析方法等；

4.培養(yǎng)辯證思維能力的方法與途徑，強調(diào)在實際問題中運用辯證思維，提高分析問題和解決問題的能力。核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生運用辯證思維方法分析問題的能力，提高思維的邏輯性和深刻性。

2.引導學生將辯證思維應用于實際生活，增強解決復雜問題的實踐能力。

3.培養(yǎng)學生的批判性思維，使其能夠正確認識事物發(fā)展的規(guī)律，形成科學的思維習慣。教學難點與重點1.教學重點

-辯證思維的基本原理：對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律，這些是辯證思維的核心內(nèi)容。例如，對立統(tǒng)一規(guī)律要求學生能夠識別并理解事物內(nèi)部的對立雙方如何相互依存、相互轉(zhuǎn)化，如資本主義社會中資本家與工人的關系。

-辯證思維的基本方法：歸納與演繹、分析與綜合、抽象與具體。這些方法對于學生形成科學思維至關重要。例如，歸納方法要求學生能夠從個別事實中總結(jié)出一般規(guī)律，而演繹方法則是從一般規(guī)律推導出個別結(jié)論。

-辯證思維的實際應用：如何將辯證思維應用于分析實際問題，如社會現(xiàn)象、自然規(guī)律等。例如，分析一個社會事件時，學生需要運用對立統(tǒng)一規(guī)律來揭示事件內(nèi)部的矛盾和沖突。

2.教學難點

-辯證思維的理解和運用：學生往往難以理解辯證思維的概念和原理，如對立統(tǒng)一規(guī)律中的“矛盾”概念，學生可能會混淆矛盾與沖突的區(qū)別。教師需要通過實例來幫助學生理解矛盾是事物發(fā)展的根本動力。

-辯證思維方法的操作：學生可能在運用歸納與演繹、分析與綜合等方法時感到困惑。例如，當讓學生從具體事例中抽象出一般規(guī)律時，他們可能無法準確把握抽象的過程，教師需要通過逐步引導和練習來幫助學生掌握這些方法。

-辯證思維在實際問題中的具體應用：如何將辯證思維應用于解決實際問題，是學生面臨的另一個難點。例如，在分析經(jīng)濟危機時，學生可能難以運用質(zhì)量互變規(guī)律來解釋危機的產(chǎn)生和解決，教師需要通過案例分析和討論來引導學生運用辯證思維。教學資源-硬件資源：多媒體教室、投影儀、電腦

-軟件資源：教學PPT、思維導圖軟件

-課程平臺：學校在線學習平臺

-信息化資源：網(wǎng)絡資料庫、電子教材、在線視頻講座

-教學手段：小組討論、案例分析、課堂練習、學生匯報教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對辯證思維方法的興趣，激發(fā)其探索欲望。

過程：

開場提問：“你們知道辯證思維是什么嗎？它與我們的生活有什么關系？”

展示一些關于辯證思維在日常生活中的應用案例，讓學生初步感受辯證思維的實用性和重要性。

簡短介紹辯證思維的基本概念和其在邏輯與思維課程中的重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.辯證思維基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解辯證思維的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解辯證思維的定義，包括其主要特征和基本原則。

詳細介紹辯證思維的組成部分，如對立統(tǒng)一規(guī)律、質(zhì)量互變規(guī)律、否定之否定規(guī)律等，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.辯證思維案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解辯證思維的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的辯證思維應用案例進行分析，如社會現(xiàn)象的分析、科學發(fā)現(xiàn)的過程等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解辯證思維的多樣性和復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或?qū)W習的影響，以及如何應用辯證思維解決實際問題。

小組討論：讓學生分組討論辯證思維在未來的發(fā)展或改進方向，并提出創(chuàng)新性的想法或建議。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養(yǎng)學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與辯證思維相關的實際問題進行深入討論。

小組內(nèi)討論該問題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)以及可能的解決方案，要求運用辯證思維方法。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對辯證思維的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括問題的現(xiàn)狀、挑戰(zhàn)及解決方案。

其他學生和教師對展示內(nèi)容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結(jié)各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結(jié)（5分鐘）

目標：回顧本節(jié)課的主要內(nèi)容，強調(diào)辯證思維的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節(jié)課的學習內(nèi)容，包括辯證思維的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調(diào)辯證思維在現(xiàn)實生活和學習中的價值和作用，鼓勵學生進一步探索和應用辯證思維。

布置課后作業(yè)：讓學生撰寫一篇關于辯證思維的應用案例報告，以鞏固學習效果。拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關的拓展閱讀材料

-《辯證法大綱》：張岱年著，詳細闡述了辯證法的基本原理和方法。

-《辯證思維與科學方法》：李達著，探討了辯證思維在科學研究中的應用。

-《辯證邏輯學》：高清海著，系統(tǒng)地介紹了辯證邏輯學的理論和實踐。

-《辯證法與形而上學》：列寧著，深入分析了辯證法與形而上學的區(qū)別和聯(lián)系。

2.鼓勵學生進行課后自主學習和探究

-研究辯證思維在歷史發(fā)展中的重要作用，選取一個歷史時期，分析辯證思維如何推動社會變革。

-探索辯證思維在自然科學領域的應用，選擇一個科學發(fā)現(xiàn)或理論，分析辯證思維在其中的作用。

-分析辯證思維在社會科學研究中的應用，選取一個社會現(xiàn)象或問題，運用辯證思維方法進行深入分析。

-閱讀經(jīng)典哲學著作，如《資本論》、《自然辯證法》等，理解辯證思維在這些著作中的運用和發(fā)展。

-觀看相關的學術講座和公開課，如“辯證思維與現(xiàn)代科學”、“辯證法與生活”等，加深對辯證思維的理解。

-參與線上討論，如論壇、博客等，與其他學習者交流辯證思維的學習心得和應用體會。

-嘗試將辯證思維應用于個人生活和學習中，如在決策過程中運用對立統(tǒng)一規(guī)律，分析問題并找到解決方案。

-編寫辯證思維案例，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，創(chuàng)造性地編寫一個運用辯證思維解決問題的案例。

-參與學?；蛏鐓^(qū)的社會實踐活動，觀察并記錄辯證思維在解決實際問題中的應用。

-定期總結(jié)學習心得，形成學習日志，記錄自己在學習辯證思維過程中的感悟和進步。教學反思與總結(jié)在這節(jié)課中，我們探討了辯證思維方法在大單元中的應用，我嘗試了多種教學方法來幫助學生理解和掌握這些復雜的概念?，F(xiàn)在，我想對整個教學過程進行反思，并總結(jié)一下這節(jié)課的教學效果。

教學反思：

在教學方法上，我嘗試通過案例分析和小組討論來讓學生更加直觀地理解辯證思維的應用。我發(fā)現(xiàn)，案例分析法能夠有效地幫助學生將抽象的理論與實際生活聯(lián)系起來，但我也注意到，部分學生在分析案例時，還是難以擺脫傳統(tǒng)的線性思維模式，不能很好地運用辯證思維。小組討論環(huán)節(jié)，雖然學生們的參與度很高，但我也發(fā)現(xiàn)，有些小組的討論深度不夠，可能是因為他們對辯證思維的理解還不夠深入。

在策略上，我力求通過多元化的教學手段來激發(fā)學生的興趣，比如使用多媒體課件和視頻資料。然而，我也意識到，這些手段雖然能夠吸引學生的注意力，但如果不加以適當引導，可能會分散學生的注意力，影響他們對知識點的深入理解。

在教學管理方面，我努力維持課堂秩序，確保每個學生都能參與到課堂活動中來。但是，我也發(fā)現(xiàn)，在小組討論環(huán)節(jié)，一些活躍的學生可能會主導討論，而其他學生則可能處于被動狀態(tài)。這提示我在今后的教學中，需要更加細致地組織課堂活動，確保每個學生都有發(fā)言和參與的機會。

教學總結(jié)：

從教學效果來看，學生們在知識掌握方面有了明顯的進步。他們能夠理解辯證思維的基本概念，并能夠?qū)⑦@些概念應用到案例分析中。在技能方面，學生的辯證思維能力有了提升，能夠更加全面地分析問題。在情感態(tài)度上，學生們對辯證思維產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們開始意識到辯證思維在生活中的重要性。

盡管如此，教學中還是存在一些問題和不足。例如，部分學生對辯證思維的理解仍然停留在表面層次，缺乏深入思考。此外，課堂討論的深度和廣度還有待提高。針對這些