第二章0～3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)第一節(jié)0～3歲嬰幼兒生理發(fā)展第二節(jié)0～3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展第三節(jié)0～3歲嬰幼兒感知覺發(fā)展第四節(jié)0～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展第五節(jié)0～3歲嬰幼兒語言發(fā)展第六節(jié)0～3歲嬰幼兒情緒情感與社會(huì)性發(fā)展本章小結(jié)

第一節(jié)0～3歲嬰幼兒生理發(fā)展

嬰幼兒生理發(fā)展是指嬰幼兒大腦和身體在形態(tài)、結(jié)構(gòu)及功能上的生長發(fā)育過程。生長發(fā)育是嬰幼兒的生理現(xiàn)象，嬰幼兒的生長發(fā)育不僅僅是簡單地身體大小隨著年齡增長而增長，而是一個(gè)交織著量變和質(zhì)變的復(fù)雜過程。這個(gè)過程包含生長、發(fā)育和成熟。

生長是指身體各個(gè)器官系統(tǒng)以及全身的大小、長短和重量的增加與變化，是機(jī)體量的變化，是能測量的。發(fā)育是指細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)功能的成熟與完善，是機(jī)體在質(zhì)的

方面的變化。成熟是指機(jī)體的生長與發(fā)育達(dá)到一種完備狀態(tài)。

一、嬰幼兒大腦發(fā)育

0～3歲嬰幼兒的大腦發(fā)育是復(fù)雜迅速的，下面從腦與大腦皮質(zhì)的發(fā)育、神經(jīng)纖維髓鞘化、大腦皮層特異化功能定位、大腦的可塑性幾個(gè)方面進(jìn)行介紹

(一)腦與大腦皮質(zhì)的發(fā)育

胎兒生長到6至7個(gè)月時(shí)，腦的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)具備，大腦皮層的6層已經(jīng)分化出來，皮層表面的溝回開始出現(xiàn)，神經(jīng)細(xì)胞結(jié)構(gòu)還比較簡單，神經(jīng)纖維短而少，大部分還未髓鞘化。

(二)神經(jīng)纖維髓鞘化

胎兒后期和新生兒早期，神經(jīng)元和神經(jīng)纖維迅速被一層蠟質(zhì)的磷脂所覆蓋，稱為髓鞘化。髓鞘化是腦細(xì)胞成熟的重要標(biāo)志之一。髓鞘化的早期形成首先保證了感覺沖突的傳導(dǎo)，

隨后，支配運(yùn)動(dòng)器官神經(jīng)通路的髓鞘化，最后控制著與情緒發(fā)展、組織思維等相關(guān)的器官的發(fā)育成熟。

在大腦皮質(zhì)的功能分區(qū)的一級(jí)區(qū)、二級(jí)區(qū)、三級(jí)區(qū)中，一級(jí)區(qū)(投射區(qū))最早分化出來(出生前基本完成)，它與皮質(zhì)下的聯(lián)系系統(tǒng)也最先成熟和髓鞘化。二級(jí)區(qū)(投射-聯(lián)

絡(luò)區(qū))在出生后幾個(gè)月內(nèi)分化和髓鞘化。三級(jí)區(qū)(聯(lián)絡(luò)區(qū))及其聯(lián)系系統(tǒng)成熟得最晚，要在出生后幾年內(nèi)才能完成。

(三)大腦皮質(zhì)特異化功能定位

神經(jīng)元之間的聯(lián)結(jié)組成網(wǎng)絡(luò)，按照神經(jīng)纖維聯(lián)結(jié)和投射走向形成特質(zhì)化功能區(qū)域，接收從不同感覺器官輸入的特異信息，保證能夠更好地對特異刺激進(jìn)行分析并作出有效的反應(yīng)。

(四)大腦的可塑性

大腦的可塑性主要指細(xì)胞發(fā)育的潛力。嬰幼兒的腦細(xì)胞有驚人的增生能力，但大多數(shù)腦細(xì)胞的增生發(fā)生在妊娠頭3個(gè)月至出生后1年。神經(jīng)細(xì)胞從多向聯(lián)系發(fā)展到單向聯(lián)系，使嬰幼兒的反應(yīng)從泛化變?yōu)榧?。大部分腦細(xì)胞由于沒有接觸刺激，在生成后就終止了發(fā)育。有研究證明，嬰幼兒生活環(huán)境的刺激越頻繁、越強(qiáng)烈，腦細(xì)胞發(fā)育的速度就越快。

二、嬰幼兒身體發(fā)育

常用的嬰幼兒身體發(fā)育衡量指標(biāo)有身高、體重、頭圍與囟門、胸圍、骨骼、牙齒等，這些指標(biāo)廣泛用于判斷嬰幼兒營養(yǎng)狀況和健康狀況。

(—)身高(身長)

身高(身長)代表頭、脊柱及下肢長度的總和，是反映長期營養(yǎng)狀況和骨骼發(fā)育最合適的指標(biāo)，不易受暫時(shí)營養(yǎng)失調(diào)的影響。

1.身高的生長規(guī)律

足月新生兒出生時(shí)身長平均為50cm。

2.身高的測量方法

3歲前身高(身長)用標(biāo)準(zhǔn)的量床(如圖2-1所示)或量板測量。圖2-1標(biāo)準(zhǔn)量床

(二)體重

體重是身體各器官系統(tǒng)與體液重量的總和，反映營養(yǎng)狀況，是最易獲得的靈敏指標(biāo)。體重反映了機(jī)體生長發(fā)育的綜合情況，也是臨床工作中計(jì)算藥物劑量、輸液量和熱量供應(yīng)

等的主要依據(jù)。體重增長有一定的規(guī)律性，體重不足或增加緩慢、停滯預(yù)示著營養(yǎng)不良或有慢性疾患；如果體重增長過快，超過一般規(guī)律，應(yīng)檢查是否為肥胖疾病。

1.體重的計(jì)算公式

正常嬰幼兒出生時(shí)的平均體重為3kg(出生后前半年平均每月增加700～800g，后半年平均每月增加250g)。1歲時(shí)體重約為10kg，2歲到青春期前平均每年增加3kg，進(jìn)入青春期后又見體重迅速增加。可采用以下公式粗略計(jì)算嬰幼兒體重。

1歲以內(nèi)：

前半年的體重(kg)=出生體重+0.7×月齡

后半年的體重(kg)=出生體重+6×0.7+(月齡-6)×0.25

1～6歲：

體重(kg)=2×年齡(足歲)+8

2.體重的增加規(guī)律

新生兒正常出生體重約為3kg，出生后有一個(gè)生理體重下降的過程，下降量為出生體重的3%～9%。

3.體重的測量方法

新生兒測體重可用嬰幼兒磅秤(如圖2-2所示)。測量時(shí)脫去衣、帽、襪、鞋，只穿單衣、單褲，宜空腹，排去大小便。在測量過程中，嬰兒可取臥位，1～3歲嬰幼兒可取坐位，測量過程中需要注意保暖及安全。圖2-2嬰幼兒磅秤

(三)頭圍與囟門

1.頭圍

頭圍反映腦與顱骨的發(fā)育程度。

頭圍測量方法為：被測者取坐位、立位或仰臥位，測量者位于嬰幼兒前方或右側(cè)，用左手拇指將軟尺零點(diǎn)固定于嬰幼兒右側(cè)眉弓上緣，軟尺經(jīng)枕骨粗隆及左眉弓上緣回至零點(diǎn)，讀數(shù)精確到0.1cm。

2.囟門

囟門的大小與閉合時(shí)間可衡量顱骨的骨化程度。前囟為額骨和頂骨骨縫構(gòu)成的菱形間隙；后囟為頂骨與枕骨的骨縫構(gòu)成的區(qū)域，呈三角形。新生兒出生時(shí)前囟大小為1.5～2cm，其大小個(gè)體差異較大。在出生數(shù)月內(nèi)隨頭圍增大而稍變大，6個(gè)月后則逐漸骨化而變小，多數(shù)在12～18個(gè)月閉合。后囟在出生時(shí)很小，出生后2～3個(gè)月內(nèi)閉合。出生時(shí)如果摸不到前囟，需要診斷是否為顱骨畸形。囪門早閉合，要注意是否為頭小畸形；囟門晚閉合，要注意診斷是否為佝倦病、腦積水、克汀病。當(dāng)患腦炎、腦膜炎而顱內(nèi)壓增高時(shí)，囟門變得飽滿；當(dāng)嚴(yán)重脫水及營養(yǎng)不良時(shí)，囟門出現(xiàn)凹陷。

(四)胸圍

胸圍為沿乳頭下緣和兩肩胛下角水平繞胸一周的長度。胸圍的大小與肺、胸廓的發(fā)育密切相關(guān)，是衡量胸廓、胸背肌肉、皮下脂肪、肺的發(fā)育程度的重要指標(biāo)。

胸圍的測量方法如下：3歲以下取臥位，3歲以上取立位。立位時(shí)，嬰幼兒兩手下垂，測量者左手將軟尺固定于乳頭下緣，繞經(jīng)背部在兩肩胛角下緣繞至左側(cè)乳頭下緣回到零點(diǎn)，取呼氣和吸氣時(shí)的平均數(shù)，讀數(shù)精確到0.1cm。

(五)骨骼

新生兒的一個(gè)重要特征是骨骼尚未骨化，骨質(zhì)很軟，顱骨和軀體骨骼在大小、長短、重量和質(zhì)地方面均在生長。新生兒和嬰兒早期脊椎尚未骨化，因而不能起到支撐身體的作

用，新生兒不能抬頭、坐和站立。四肢也不能支撐、輔助脊椎，故新生兒尚不能翻身，嬰兒早期無法爬行。

(六)牙齒

嬰幼兒牙齒的生長與骨骼有一定的關(guān)系，但與骨骼的成熟速度不完全平行。乳牙共20顆，由切牙(上下各4顆)、尖牙(上下各2顆)、磨牙(上下各4顆)組成。乳牙萌出時(shí)間一般為6月齡。

1.出牙時(shí)間與順序

2.乳牙的作用

3.牙齒的結(jié)構(gòu)

牙齒的結(jié)構(gòu)包括牙釉質(zhì)、牙本質(zhì)和牙髓腔。牙髓腔里有豐富的血管和神經(jīng)(如圖2-3所示)。

圖2-3牙齒結(jié)構(gòu)模型圖

第二節(jié)0～3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展

動(dòng)作可以看成是運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)和心理系統(tǒng)在一定環(huán)境要求和條件作用下的協(xié)調(diào)活動(dòng)過程與結(jié)果。動(dòng)作發(fā)展對于嬰幼兒來說是一項(xiàng)非常重要的內(nèi)容。動(dòng)作是嬰幼兒探索世界的主要手段，也是構(gòu)筑智力大廈的基石。由于人類的動(dòng)作主要受大腦神經(jīng)系統(tǒng)的支配與控制，因此與其他動(dòng)物相比，嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展相對較晚，并且發(fā)展較為緩慢。

一、嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展規(guī)律

(一)從整體動(dòng)作到分化動(dòng)作

嬰幼兒最初的動(dòng)作是全身性的、籠統(tǒng)的、非專業(yè)化的泛化性動(dòng)作。隨著年齡的增長，這種泛化性的動(dòng)作逐漸分化為局部的、準(zhǔn)確的、專門化的動(dòng)作，動(dòng)作的精確性逐步增加。

(二)從上部動(dòng)作到下部動(dòng)作

隨著年齡的增長，嬰幼兒最先學(xué)會(huì)抬頭，然后學(xué)會(huì)俯撐、翻身、坐和爬，最后學(xué)會(huì)站立和走路，這種發(fā)展趨勢被稱為“首尾規(guī)律”。

(三)從大肌肉動(dòng)作到小肌肉動(dòng)作

從四肢的動(dòng)作來看，嬰幼兒首先學(xué)會(huì)臂和腿的動(dòng)作，即活動(dòng)幅度較大的“粗大動(dòng)作”，之后才逐漸學(xué)會(huì)手和腳的動(dòng)作，特別是手指的“精細(xì)動(dòng)作”，這種發(fā)展趨勢被稱為“大小規(guī)律”。

(四)從無意識(shí)動(dòng)作到有意識(shí)動(dòng)作

嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展的方向越來越多地受心理、意識(shí)支配，動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律也服從于兒童心理發(fā)展的規(guī)律——從無意識(shí)向有意識(shí)發(fā)展。通常6個(gè)月以后，嬰幼兒才開始意識(shí)到自己

所做的動(dòng)作。

綜上所述，生物遺傳決定了嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展遵循著共同的順序和基本的發(fā)展時(shí)間表，但由于生活地域、文化、教養(yǎng)方式的不同，發(fā)展順序和時(shí)間也有所不同。例如，我國流傳

著“三翻六坐八爬”的說法，但當(dāng)代生活在城市里的嬰幼兒由于居住條件的限制，爬行普遍延遲到9個(gè)月左右，甚至有的嬰幼兒沒有經(jīng)歷明顯的爬行階段就站立和行走了。然而，

西方一些國家的嬰幼兒6個(gè)月即開始爬行。不過，從總體上說，生物遺傳起主要的制約作用，同時(shí)，發(fā)展上的差異也體現(xiàn)了環(huán)境的影響。

二、嬰幼兒粗大動(dòng)作的發(fā)展

(一)粗大動(dòng)作的含義

粗大動(dòng)作又稱為大動(dòng)作或大運(yùn)動(dòng)，是大肌肉或者大肌肉群所組成的隨意動(dòng)作。粗大動(dòng)作包括抬頭、翻身、坐、爬、站、走、跳、獨(dú)腳站、上下樓梯、四肢活動(dòng)和姿勢反應(yīng)、軀體平衡等各種運(yùn)動(dòng)能力，如跑、跳、投擲、玩運(yùn)動(dòng)器具等。0～3歲嬰幼兒的粗大動(dòng)作主要是指大肌肉動(dòng)作，主要包括頭部動(dòng)作、軀干動(dòng)作以及腿和腳的動(dòng)作。

(二)不同類型粗大動(dòng)作的發(fā)展

1.頭部動(dòng)作的發(fā)展

頭部動(dòng)作是新生兒最先發(fā)展的動(dòng)作。

雖然頭部的活動(dòng)不是較大范圍內(nèi)的，但對嬰幼兒來說，俯臥時(shí)能夠抬頭的意義不亞于能夠直立行走，因?yàn)樽灾鞯乜刂谱约旱念^部運(yùn)動(dòng)就意味著他們可以看到更寬廣的世界、更多樣的環(huán)境，同時(shí)還可以使他們了解自己身體的空間位置，為控制全身的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2.軀干動(dòng)作的發(fā)展

按照動(dòng)作發(fā)展從上到下的原則，當(dāng)嬰兒開始學(xué)會(huì)自主控制頭部的運(yùn)動(dòng)時(shí)，他們也發(fā)展了對自身軀干的控制。

3.腿和腳動(dòng)作的發(fā)展

嬰兒大約8個(gè)月時(shí)，在學(xué)會(huì)翻身、坐起的動(dòng)作之后，便會(huì)自然而然地學(xué)會(huì)爬行。

在爬行過程中，嬰兒能夠?qū)W會(huì)從不同的角度觀察物體，控制自己身體各部位的運(yùn)動(dòng)，鍛煉自己的腹部以及背部肌肉的力量，這些運(yùn)動(dòng)對他們的身體發(fā)育、認(rèn)知發(fā)展等具有重要意義。

三、嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

(一)精細(xì)動(dòng)作的含義

精細(xì)動(dòng)作又叫小肌肉精細(xì)動(dòng)作，是由小肌肉組成的隨意動(dòng)作。一系列小肌肉運(yùn)動(dòng)構(gòu)成了協(xié)調(diào)的小肌肉群運(yùn)動(dòng)技能。

(二)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的意義

精細(xì)動(dòng)作是嬰幼兒智能的重要組成部分，是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的一個(gè)重要指標(biāo)。

(三)不同類型精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展

嬰幼兒動(dòng)作的精細(xì)發(fā)展主要體現(xiàn)在手和手指的動(dòng)作，以及手眼協(xié)調(diào)擺弄物體的能力的發(fā)展上。精細(xì)動(dòng)作多為小肌肉的運(yùn)動(dòng)，在全身大肌肉發(fā)育后迅速發(fā)展。嬰幼兒的手對精細(xì)

動(dòng)作的發(fā)展極為重要。

1.抓握動(dòng)作

抓握動(dòng)作是嬰幼兒最初和最基本的精細(xì)動(dòng)作，是人類典型的簡單操作動(dòng)作。

2.生活自理動(dòng)作

生活自理動(dòng)作除了屬于小肌肉的精細(xì)動(dòng)作外，還屬于動(dòng)作技能的范疇；比如雙手端碗、拿勺子、用筷子吃飯、穿衣、系扣子、拉拉鏈、系鞋帶、戴帽子、穿襪子和鞋等。

需要特別注意的是，嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展存在巨大的差異，對于這一點(diǎn)嬰幼兒教養(yǎng)者應(yīng)正確對待。

3.涂鴉書畫

這里所說涂鴉書畫并不是嚴(yán)格意義上的繪畫和寫字，而僅指嬰幼兒早期的亂寫亂畫。不論是畫畫還是寫字，嬰幼兒都必須能夠手眼協(xié)調(diào)地運(yùn)用手中的工具。這種亂寫亂畫是嬰

幼兒精細(xì)動(dòng)作發(fā)展過程中非常重要的一環(huán)。嬰幼兒在很早的時(shí)候就可能接觸到筆，他們對筆的操作也經(jīng)歷了一個(gè)探索的動(dòng)作發(fā)展過程。

第三節(jié)0～3歲嬰幼兒感知覺發(fā)展

一、感知覺概述(一)感覺的概念心理學(xué)上的感覺，是指人腦對直接作用于感覺器官的刺激物的個(gè)別屬性的反應(yīng)。感覺包括視覺、聽覺、嗅覺、味覺、膚覺、動(dòng)覺與平衡覺等。感覺是簡單的心理現(xiàn)象，它主要是與生理作用相聯(lián)系的。當(dāng)刺激物作用于感覺器官時(shí)，人腦能立即覺察并分辨出刺激物的個(gè)別屬性。

(二)知覺的概念

知覺是人腦對直接作用于感覺器官的事物的整體反應(yīng)。知覺是以感覺為基礎(chǔ)產(chǎn)生的。但是，知覺并不是感覺成分的簡單相加，而是對感覺所提供的信息的加工，它反映出刺激

所代表的意義。由于知覺受經(jīng)驗(yàn)的影響，因此，對同一事物的知覺會(huì)有所不同。例如，同一個(gè)圖形，在不同的情況下，人會(huì)對它產(chǎn)生不同的知覺反應(yīng)。

(三)感知覺在嬰幼兒心理發(fā)展中的作用和特點(diǎn)

感覺和知覺都屬于認(rèn)知活動(dòng)的低級(jí)形式。感覺和知覺是人生最早出現(xiàn)的認(rèn)識(shí)過程，以后才相繼出現(xiàn)記憶過程及與記憶相聯(lián)系的表象，再進(jìn)一步發(fā)展最簡單的思維以及最初的想

象。0～3歲嬰幼兒的感知主要是視、聽、觸、味和嗅等感覺。新生兒從出生之時(shí)開始，便每天通過這些途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是人的一切心理活動(dòng)產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是智力發(fā)展

的基礎(chǔ)。

感知覺的特點(diǎn)如下：

1.最早發(fā)生及成熟的心理過程

2.對嬰幼兒心理發(fā)展具有重要的意義

3.主動(dòng)、積極、有選擇性的心理過程

二、嬰幼兒視覺發(fā)展

在通常情況下我們觀察到，嬰幼兒不是掃視周圍環(huán)境，就是似乎聚焦于某一個(gè)物體。他們看到了什么？他們的視覺世界究竟是一片混亂的灰色斑點(diǎn)，還是與成人看到的一樣？

事實(shí)上，這兩種描述都不完全正確，但是后者更接近事實(shí)。

(一)視覺敏度

視覺敏度是指精確地辨別物體的細(xì)節(jié)或分辨遠(yuǎn)距離物體的能力，也就是發(fā)覺一定對象在體積和形狀上最小差異的能力，即我們通常所說的視力。

(二)顏色視覺

顏色視覺是指區(qū)別顏色細(xì)致差別的能力，又稱辨色能力。研究發(fā)現(xiàn)，嬰兒出生15天就具有顏色辨別能力，3～4個(gè)月嬰幼兒的顏色辨別能力就基本上趨近成熟水平。

(三)視覺偏好

1961年，美國心理學(xué)家范茨通過呈現(xiàn)人臉、同心圓、新聞?dòng)眉堃约?個(gè)不同顏色的圓圈等復(fù)雜性不同的圓形刺激圖案，考察18名出生10小時(shí)～5天的新生兒的視覺偏好，

結(jié)果發(fā)現(xiàn)這些新生兒觀看人臉的時(shí)間最長。這表明他們不但能夠分辨上述圖形，而且更喜歡人臉與更加復(fù)雜的圖形。其他大量的研究也表明嬰幼兒天生具有視覺偏好，他們喜歡曲線勝過直線，喜歡三維圖形勝過二維圖形。上述偏好反映了人類大腦中可能存在對特定的模式、方位、形狀和運(yùn)動(dòng)方向進(jìn)行反應(yīng)的高度專門化的細(xì)胞。

三、嬰幼兒聽覺發(fā)展

(一)聽覺的發(fā)生

研究表明人類胎兒5個(gè)月時(shí)已有聽力的萌芽。美國心理學(xué)家德卡斯珀等請16位母親在懷孕最后2個(gè)月為胎兒朗讀《戴帽子的貓》的故事，在胎兒出生后母親們又再次給新生兒朗讀《戴帽子的貓》，并朗讀沒聽過的故事《國王、老鼠和奶酪》。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，新生兒聽這兩個(gè)故事時(shí)的吮吸方式完全不同。

(二)聲音的偏好

與視覺偏好一樣，新生兒也存在聲音偏好。首先，新生兒最喜歡聽到頻率為1000～3000Hz的聲音，而人說話聲音的頻率正好在此范圍之內(nèi)。相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒對于不同的音樂類型也存在偏好，相比搖滾樂，嬰幼兒更喜歡貝多芬的經(jīng)典樂曲；相比不好聽或者不和諧的聲音，他們更喜歡聽和諧的樂音。

(三)聲音的識(shí)別

嬰幼兒具有令人驚訝的識(shí)別和區(qū)分聲音微小差異的能力，尤其對人類語言更為敏感。2個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)能夠區(qū)分極其相似的語音，出生只有幾天的新生兒就能夠分辨出一些

聲音模式間的差異，如一連串逐漸升高的聲音和逐漸降低的聲音，快樂、消極或中性情感的語氣。

(四)聲音的定位

新生兒就能夠確定聲音來源的大體位置。當(dāng)有聲音出現(xiàn)時(shí)，嬰幼兒會(huì)向聲音來源的方向看。7個(gè)月左右的嬰兒就能夠根據(jù)聲音判定物體的遠(yuǎn)近。

四、嬰幼兒觸覺、痛覺、嗅覺與味覺發(fā)展

人類的觸覺、痛覺、嗅覺與味覺都是與生俱來的，但它們會(huì)隨著年齡增長有各自的發(fā)展趨勢。對于部分感知覺來講，早期經(jīng)驗(yàn)對嬰幼兒個(gè)體后期的體驗(yàn)具有重要影響。

(一)觸覺

對于新生兒來說，觸覺是最先并且高度發(fā)育成熟的感覺系統(tǒng)之一。

(二)痛覺

相關(guān)研究證明嬰幼兒天生即具有感受疼痛的能力。

(三)嗅覺

新生兒的嗅覺很敏銳，他們會(huì)對好聞的味道產(chǎn)生積極反應(yīng)，會(huì)對難聞的味道產(chǎn)生消極反應(yīng)。

(四)味覺

人類在胎兒期就已經(jīng)表現(xiàn)出味覺敏感性。

五、嬰幼兒空間知覺發(fā)展

空間知覺是物體形狀、大小、遠(yuǎn)近、方位等在人腦中的反應(yīng)。0～3歲嬰幼兒在空間知覺方面主要發(fā)展了知覺恒常性以及深度知覺。

(一)知覺恒常性

知覺恒常性是指即使感覺刺激在變化，但個(gè)體對物理世界的知覺仍保持不變。

1.大小知覺恒常性

大小知覺恒常性是指無論在視網(wǎng)膜上成像大小如何變化，個(gè)體仍可把它看作是同一個(gè)物體。

2.形狀知覺恒常性

形狀知覺恒常性是指客體形狀在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化后，個(gè)體仍將它看作同一個(gè)形狀。

(二)深度知覺

深度知覺是判斷不同對象之間高低遠(yuǎn)近距離的一種能力。美國心理學(xué)家沃克和吉布森設(shè)計(jì)了經(jīng)典的“視崖實(shí)驗(yàn)”來考察嬰幼兒的深度知覺?！耙曆聦?shí)驗(yàn)”中的視崖由玻璃下方用紅白格子布鋪設(shè)的兩種平面構(gòu)成，一半平面緊貼著玻璃，即淺灘；另一半平面則在玻璃下方90cm處，即深灘。研究者將6～12個(gè)月的嬰兒放在玻璃板中間，請其母親分別誘使嬰兒爬過淺灘和深灘。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，嬰兒會(huì)從淺灘爬向母親的方向，而拒

絕爬向深灘一側(cè)，研究表明此時(shí)期的嬰兒已具備深度知覺。對2～4個(gè)月大的嬰兒身處深淺灘時(shí)的心率監(jiān)測表明，嬰兒在深灘時(shí)心率減慢，表明其注意力集中，在淺灘時(shí)則無明顯心率變化。以上表明，深度知覺能力可能出現(xiàn)在嬰兒出生后最早的幾個(gè)月中，但是對深度的恐懼則要到嬰兒6個(gè)月之后才開始形成，而爬行經(jīng)驗(yàn)是影響嬰幼兒產(chǎn)生深度恐懼的重要因素。

第四節(jié)0～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展

認(rèn)知發(fā)展是嬰幼兒發(fā)展的中心任務(wù)。從信息加工的觀點(diǎn)看，認(rèn)知的發(fā)展過程就是人的信息加工系統(tǒng)不斷改進(jìn)的過程。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展的主要特點(diǎn)為具體形象性和不隨意性占主導(dǎo)地位，抽象邏輯性和隨意性初步發(fā)展。嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展主要涉及注意、記憶和思維等方面的發(fā)展。

一、注意

(一)注意的概念

注意是人對一定事物的指向和集中。

(二)注意發(fā)展的表現(xiàn)

0～3歲嬰幼兒認(rèn)知發(fā)展中的注意發(fā)展是一個(gè)不斷深入的過程，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.注意的發(fā)生

相關(guān)研究證明，出生3天的新生兒就經(jīng)常被窗外過往汽車的聲音驚醒，說明新生兒已經(jīng)注意到刺激的發(fā)生，產(chǎn)生了無意注意。幾天之后，門外的汽車聲已不再困擾新生兒，說

明其已習(xí)慣汽車聲，不再注意非新鮮的刺激。注意的產(chǎn)生和習(xí)慣化對嬰幼兒具有積極作用：一方面可以使嬰幼兒認(rèn)識(shí)到環(huán)境中存在潛在的、重要的、危險(xiǎn)的事情，另一方面使得嬰幼兒不會(huì)在無意義的事情上浪費(fèi)太多的精力。

2.有意性注意的發(fā)生

嬰兒在1～2個(gè)月時(shí)，更多地注意單一的高對比度特征，進(jìn)而開始注意環(huán)境的更多方面。在第一年中，嬰兒可迅速轉(zhuǎn)向并有效地注意新異和顯眼的事件。隨著向?qū)W步期的過渡，

嬰幼兒越來越傾向有意注意。此時(shí)，新奇事物的吸引力下降，但沒有完全消失。玩玩具有助于嬰幼兒持續(xù)注意的進(jìn)步，如當(dāng)嬰幼兒堆積木時(shí)，必須調(diào)動(dòng)有意注意的參與。

3.注意的轉(zhuǎn)換

與注意一個(gè)刺激同樣重要的是將注意力從一個(gè)刺激轉(zhuǎn)移到另一個(gè)刺激的能力。隨著年齡的增長，嬰幼兒管理注意的能力逐漸增強(qiáng)，能更迅速地接收信息。習(xí)慣化研究表明，新

生兒需要約4分鐘來習(xí)慣化和恢復(fù)對新異視覺刺激的反應(yīng)，因?yàn)樗麄兒茈y將注意從有限的刺激中脫離出來。到4～6個(gè)月時(shí)，嬰兒的注意變得更靈活，5個(gè)月的嬰兒只需要幾秒鐘

來接收復(fù)雜刺激，并且覺察其新異性。

4.注意的選擇

新生兒對簡單圖案及人臉存在較強(qiáng)的偏好注意。嬰幼兒注意的選擇性主要表現(xiàn)在：偏好復(fù)雜的刺激物，偏好曲線勝于直線，偏好不規(guī)則的模式勝于規(guī)則的模式，偏好密度大的輪廓?jiǎng)儆诿芏刃〉妮喞?，偏好集中的刺激物勝于分散的刺激物，偏好對稱的刺激物勝于不對稱的刺激物。1歲以后，由于經(jīng)驗(yàn)的豐富及語言的發(fā)展，幼兒注意的范圍有所擴(kuò)大，但總體來說注意的時(shí)間較短。

二、記憶

記憶是嬰幼兒成長過程中重要的心理活動(dòng)之一，是嬰幼兒心理活動(dòng)在時(shí)間上得以延續(xù)的根本保證，也是經(jīng)驗(yàn)積累或心理發(fā)展的重要前提。

記憶是一種暫時(shí)的神經(jīng)聯(lián)系，與記憶物質(zhì)的合成有關(guān)。記憶是信息被記錄、儲(chǔ)存和提取的加工過程。記憶包括再認(rèn)和回憶(再現(xiàn))兩類。

(一)再認(rèn)

下面從再認(rèn)出現(xiàn)的時(shí)間、再認(rèn)保持的時(shí)間與再認(rèn)的情景性三個(gè)方面來說明嬰幼兒再認(rèn)發(fā)展的特點(diǎn)。

1.再認(rèn)出現(xiàn)的時(shí)間

研究證實(shí)，即使是新生兒也已具有記憶能力。

2.再認(rèn)保持的時(shí)間

采用操作性條件反射方法的研究表明，除了記憶時(shí)間短外，嬰幼兒處理記憶的過程基本與兒童、成人一樣。

3.再認(rèn)的情境性

嬰幼兒初期的記憶高度依賴情境。

(二)回憶(再現(xiàn))

對于嬰幼兒回憶的發(fā)展特點(diǎn)，將從回憶時(shí)間與嬰兒期健忘兩個(gè)方面來進(jìn)行闡述。

1.回憶時(shí)間

再認(rèn)是最簡單的記憶形式，而回憶則具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗枰谌狈χX支持的情況下記住某些事物。

2.嬰兒健忘期

人往往不能記起3歲以前的事情。這種無法回憶生命早期事件的現(xiàn)象被命名為嬰兒健忘期。

三、思維

皮亞杰認(rèn)為思維發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)過程，而不是突變的過程。嬰幼兒思維的發(fā)展會(huì)經(jīng)歷過渡期，即在某個(gè)階段嬰幼兒行為的某些方面反映了下一個(gè)更高階段的特征，而行為的其

他方面仍然顯現(xiàn)出當(dāng)前階段的特征。

人的思維發(fā)展大體上經(jīng)歷了四個(gè)階段：1歲以前主要靠感官認(rèn)識(shí)世界和解決問題；1～3歲為感知?jiǎng)幼魉季S階段；3～6歲為具體形象思維階段；7～18歲從具體思維向抽象思維過渡，并逐漸成熟。1～3歲是人類思維的初級(jí)階段，該階段有兩個(gè)最基本的特征：一是思考問題和解決問題必須有動(dòng)作；二是必須有伴隨動(dòng)作的對象或物體，如用長棍撥取到柜頂?shù)耐婢摺?～6歲時(shí)出現(xiàn)新的思維方式，即具體形象思維。其特點(diǎn)是借助具體的表象、簡單符號(hào)的表象及表象的聯(lián)想去思考和解決問題。

第五節(jié)0～3歲嬰幼兒語言發(fā)展

語言發(fā)展與獨(dú)立行走、工具使用一樣，被視為在人類進(jìn)化和個(gè)體發(fā)展歷程中具有極其重要意義的能力之一。從出生起，嬰幼兒就開始為說話做語音和詞語理解方面的準(zhǔn)備，1歲左右說出第一個(gè)有意義的詞，直至理解一個(gè)完整的句子。

一、前語言交流

前語言交流是指通過聲音、面部表情、手勢、模仿和其他非語言的方式進(jìn)行交流。如母親發(fā)出[a：]聲對女兒的[a：]聲進(jìn)行反應(yīng)時(shí)，女兒會(huì)繼續(xù)重復(fù)這個(gè)聲音，引發(fā)母親再重復(fù)幾次，這是嬰幼兒在與母親進(jìn)行前語言交流。[a：]聲雖然沒有特殊意義，但這種交流使嬰幼兒明白交流需要雙方參與、輪流進(jìn)行。

對不同語言環(huán)境下的嬰幼兒來說，牙牙學(xué)語是一種普遍現(xiàn)象，在牙牙學(xué)語時(shí)，嬰幼兒會(huì)自發(fā)地生成每種語言中都存在的聲音，而不是僅說他們所聽到的話語。剛出生的嬰兒以

哭聲提醒父母自己有了麻煩，父母幫他們解決困難，從而產(chǎn)生了交流。嬰兒4個(gè)月以后，不再以哭聲而是用手勢、動(dòng)作極有目的性地吸引母親的注意。事實(shí)上，失去聽覺但接觸符

號(hào)語言的聽障幼兒也會(huì)以手而不是聲音牙牙學(xué)語。

二、第一個(gè)詞

大部分嬰幼兒在第10～14個(gè)月時(shí)說出第一個(gè)單詞。語言學(xué)家對于嬰幼兒第一個(gè)單詞的產(chǎn)生持有不同的觀點(diǎn)。一些語言學(xué)家認(rèn)為當(dāng)嬰幼兒可以理解單詞，并發(fā)出與成人聽說單

詞相近的聲音時(shí)，如用[ma：-ma：-ma：]代表她想要的任何東西，第一個(gè)單詞就產(chǎn)生了。另一些語言學(xué)家采用更嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)確認(rèn)第一個(gè)單詞的產(chǎn)生，他們提出只有當(dāng)嬰幼兒對人、事件按物體進(jìn)行了一致性命名時(shí)，“第一個(gè)詞”才真正產(chǎn)生。

三、詞匯

嬰幼兒早期詞匯里的第一批單詞一般與客體有關(guān)，既包括有生命的，也包括無生命的。最早的單詞通常指向?qū)胗變褐匾娜巳鐙寢?、爸爸，運(yùn)動(dòng)的物體如球、汽車，熟悉的行動(dòng)如招手，熟悉的動(dòng)作后果如臟、熱等。在嬰幼兒最初的50個(gè)詞中，他們很少命名靜止的東西，如“花瓶”。第一個(gè)單詞常常是整字句，即用一個(gè)詞代表一整個(gè)短語，對該詞的理解需要借助于特定情境。

嬰幼兒在使用語言的風(fēng)格上也存在個(gè)體差異。多數(shù)嬰幼兒的語言具有指示型風(fēng)格，他們使用語言主要是為了對客體進(jìn)行標(biāo)記。少數(shù)嬰幼兒更傾向于表達(dá)型風(fēng)格，使用語言主要

是為了表達(dá)自己和他人的情感和需要，他們能使用更多的社交用語和代詞，如“謝謝你”“我喜歡它”和“我想要它”，并以壓縮的短語形式表達(dá)。不同風(fēng)格反映了嬰幼兒對于言語功能的早期看法。指示型兒童的詞匯量增長更快，因?yàn)樗麄兯玫恼Z言包含了比社交用語更多的客體標(biāo)簽。

四、雙語句

在1歲6個(gè)月左右，當(dāng)幼兒掌握的詞匯量接近200個(gè)時(shí)，他們開始結(jié)合兩個(gè)詞，將單個(gè)的詞連成句子來表達(dá)一種想法，如“媽媽飯”“拿鞋鞋”。因?yàn)檫@些詞句與電報(bào)類似，即

集中于攜帶重要內(nèi)容的單詞，省去不太重要的詞，例如漢語中的“能”、英語中的“the”等，所以這些雙語句被稱為電報(bào)語。

雙詞組合的產(chǎn)生不僅為外界的事物提供了標(biāo)簽，同時(shí)也表明了它們之間的關(guān)系。

五、理解與生成

在整個(gè)嬰幼兒期，理解的發(fā)展比生成要快。在嬰幼兒期，對單詞的理解以每個(gè)月新增22個(gè)單詞的速度增長，而嬰幼兒一旦開始說話，單詞的生成速度是每個(gè)月新增9個(gè)左右。

大約1歲1個(gè)月的嬰幼兒，從理解50個(gè)詞左右到其生成50個(gè)詞(大約1歲6個(gè)月)，需要5個(gè)月之久。例如，一個(gè)1歲半左右的幼兒可能會(huì)理解一系列復(fù)雜的指導(dǎo)語，如“從地

上撿起你的衣服，把它放在沙發(fā)上”，但他們自己說話的時(shí)候可能還無法將兩個(gè)以上的詞語連接起來。

第六節(jié)0～3歲嬰幼兒情緒情感與社會(huì)性發(fā)展

從出生時(shí)起，嬰幼兒就是一個(gè)社會(huì)人，被包圍在社會(huì)物體、社會(huì)刺激之中形成和發(fā)展著人的情緒情感、社會(huì)行為和關(guān)系等。社會(huì)性是作為社會(huì)成員的個(gè)體為適應(yīng)社會(huì)生活所表現(xiàn)出的心理和行為特征。情緒與機(jī)體的生理需要聯(lián)系，屬于較為低級(jí)和簡單的態(tài)度體驗(yàn)。對嬰幼兒來說，情緒體驗(yàn)更是無處不在。

一、情緒與情感

(一)情緒和情感的定義

情緒是根據(jù)生理需要是否得到滿足產(chǎn)生的對外界事物的反應(yīng)，為人和動(dòng)物所共有，具有情境性、暫時(shí)性和不穩(wěn)定性。

情感則是人根據(jù)其社會(huì)性需求是否得到滿足所產(chǎn)生的不同態(tài)度體驗(yàn)，僅為人類所有，具有穩(wěn)定性和深刻性。

(二)情緒和情感的區(qū)別與聯(lián)系

情緒是情感的外在表現(xiàn)，而情感是情緒的本質(zhì)內(nèi)容。情緒和情感都是一種態(tài)度、一種體驗(yàn)，但又有區(qū)別。一般來說，情感比較穩(wěn)定和持續(xù)，如母愛、愛國等，外部表現(xiàn)不甚明顯，

持續(xù)時(shí)間較長；而情緒則是比較短暫的，是一種原始、簡單的情感，外部表現(xiàn)明顯，容易觀察到，如新生兒餓了就哭，吃飽了就安靜。情緒表達(dá)有面部肌肉運(yùn)動(dòng)模式(面部表情)、

聲調(diào)和身體姿態(tài)三種形式。0～3歲嬰幼兒時(shí)期更多表現(xiàn)出來的是一種情緒體驗(yàn)。

(三)積極情緒和消極情緒

不同的情緒對人的身心健康、生活、學(xué)習(xí)有著不同的作用。那些能夠帶來幸福向上的感受，促使主體與他人建立良好關(guān)系的情緒狀態(tài)是積極情緒，如快樂、愛、欣喜等。

保持積極的情緒對嬰幼兒有重要意義，它對嬰幼兒的成長發(fā)育有著積極的意義。首先，積極的情緒能促進(jìn)嬰幼兒的身心健康；其次，積極的情緒能促進(jìn)嬰幼兒智力的發(fā)展，是嬰幼兒智力發(fā)展的催化劑；最后，積極的情緒有利于形成良好的性格。

(四)嬰幼兒情緒和情感的特點(diǎn)

嬰幼兒的抑制過程較弱，情緒是非常不穩(wěn)定、短暫的。嬰幼兒缺乏控制能力，常表現(xiàn)出過分強(qiáng)烈的情緒反應(yīng)。隨著年齡的增長，嬰幼兒對情緒過程的自我調(diào)節(jié)能力日趨加強(qiáng)，

情緒的沖動(dòng)性減弱，穩(wěn)定性逐漸提高，情緒情感從外露轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)隱，但是總體來說，嬰幼兒階段的情緒是不穩(wěn)定、易變化的。同時(shí)，嬰幼兒語言發(fā)展相對滯后，也造成他們常常用

身體語言表達(dá)自己的情緒和情感。

嬰幼兒情緒和情感的特點(diǎn)具體表現(xiàn)為以下三個(gè)方面。

1.易變性

“六月的天，孩子的臉，說變就變。

2.易感性

嬰幼兒的情緒容易被他人影響，容易被周圍人的情緒感染。

3.沖動(dòng)性

嬰幼兒的情緒非常外露，毫不掩飾，缺乏控制力。

二、氣質(zhì)

氣質(zhì)是指在情緒反應(yīng)、活動(dòng)水平、注意和情緒控制方面所表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的個(gè)體差異。人生下來就表現(xiàn)出某些氣質(zhì)特點(diǎn)，有些嬰兒安靜，害怕陌生人；有些嬰兒好動(dòng)，喜歡熱鬧，不害怕陌生人。一個(gè)人的氣質(zhì)類型和氣質(zhì)特征是相對穩(wěn)定的。氣質(zhì)對嬰幼兒的社會(huì)行為有重要的預(yù)測作用。

(一)氣質(zhì)的類型

托馬斯和奇斯把大部分嬰幼兒歸為以下三類。

1.隨和型嬰幼兒

易適應(yīng)環(huán)境的嬰幼兒即隨和型嬰幼兒，40%的孩子會(huì)表現(xiàn)出這一氣質(zhì)特征。這類嬰幼兒的吃、喝、睡等生理機(jī)能有規(guī)律，節(jié)奏明顯，容易適應(yīng)新環(huán)境，也容易接受新事物和不熟悉的人，他們的情緒一般是積極愉快的，愛玩，對成人的交往行為反應(yīng)積極。

2.困難型嬰幼兒

難適應(yīng)環(huán)境的嬰幼兒即困難型嬰幼兒，10%的孩子會(huì)表現(xiàn)出這一氣質(zhì)特征。他們突出的特點(diǎn)是時(shí)常大聲哭鬧，煩躁易怒，愛發(fā)脾氣，不易安撫。

3.慢熱型嬰幼兒

較慢適應(yīng)環(huán)境的嬰幼兒即慢熱型嬰幼兒，15%的孩子會(huì)表現(xiàn)出這一氣質(zhì)特征。慢熱型嬰幼兒的活動(dòng)水平很低，行為反應(yīng)強(qiáng)度很弱，情緒總是消極，不甚愉快，但也不像困難型嬰幼兒那樣總是大聲哭鬧，而是常常很安靜，遇到問題容易退縮，情緒低落。他們通常逃避新事物、新刺激，對外界環(huán)境和事物的變化適應(yīng)較慢。

需要特別注意的是，另外還有35%的孩子不屬于以上的任何一類，表現(xiàn)出獨(dú)特的混合型氣質(zhì)特征。

(二)氣質(zhì)的穩(wěn)定性

嬰幼兒氣質(zhì)并非特別穩(wěn)定的主要原因在于：

一是氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的增長而變化。早期的行為會(huì)被重組而整合成為一個(gè)更新、更復(fù)雜的系統(tǒng)。

二是某些行為的含義會(huì)隨著孩子的發(fā)展而變化。雖然嬰幼兒在學(xué)習(xí)和情緒發(fā)展方面的過程是相似的，但是其情緒情感表達(dá)和情緒情感狀態(tài)有很大的個(gè)體差異。

個(gè)性也是情緒情感發(fā)展的一個(gè)方面，嬰幼兒的個(gè)性與生俱來，個(gè)性是一種情緒和反應(yīng)方式，在出生時(shí)就能表現(xiàn)出來。

三、依戀

依戀是嬰幼兒與主要撫養(yǎng)者(通常是母親)之間最初的社會(huì)性聯(lián)結(jié)，是嬰幼兒與撫養(yǎng)者之間的一種積極的情感聯(lián)系。在嬰幼兒的社會(huì)化過程中，依戀是情感社會(huì)化的一個(gè)重要

標(biāo)志。依戀是人的社會(huì)性最基本的表現(xiàn)形式和最早期的表現(xiàn)。

(一)依戀的關(guān)鍵期及其意義

依戀感形成和發(fā)展的最佳時(shí)期是嬰幼兒時(shí)期，1歲前的嬰兒都會(huì)與母親或主要撫養(yǎng)者建立起依戀關(guān)系，這種關(guān)系能否穩(wěn)定健康發(fā)展，取決于1～3歲依戀發(fā)展的關(guān)鍵期。

兒童對父母的依戀，有可能發(fā)展為對老師和同學(xué)的依戀。兒童對學(xué)校、家鄉(xiāng)、民族、祖國以至對人類的依戀感的產(chǎn)生，與早期健康的依戀感的形成有密切關(guān)系。因此，一定要重視健康的依戀感的培養(yǎng)，讓嬰幼兒在依戀感發(fā)展的關(guān)鍵期建立溫馨的親子關(guān)系和和諧的人際關(guān)系，為他們今后高層次的情感發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

(二)依戀的分類

嬰幼兒與主要撫養(yǎng)者的依戀主要包括三種類型：安全型、回避型和反抗型。安全型依戀是積極型依戀，回避型依戀和反抗型依戀均屬于消極型依戀。

1.安全型依戀

嬰幼兒既樂于親近和信賴主要撫養(yǎng)者，又對客觀事物表示出極大的關(guān)注和探索欲望。這種依戀的安全感一旦建立，嬰幼兒就會(huì)更加自由自在地去索周圍的新鮮事物，愿意嘗

試與他人交往，主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)。

2.回避型依戀

嬰幼兒缺乏依戀，與母親或其他主要撫養(yǎng)者未建立起親密的感情聯(lián)結(jié)，稱為回避型依戀。母親離開或回來時(shí)很少哭叫；當(dāng)母親返回時(shí)，嬰幼兒忽略或回避；當(dāng)母親把他抱起來的時(shí)候，嬰幼兒不看母親。

3.反抗型依戀

嬰幼兒既尋求與母親或其他主要撫養(yǎng)者接觸，又反抗他們的愛撫，即稱為反抗型依戀。每當(dāng)母親離開時(shí)，這類嬰幼兒會(huì)大喊大叫，極度反抗。但當(dāng)母親回來時(shí)，他們又表現(xiàn)得非常生氣，有時(shí)會(huì)把母親推開。這類嬰幼兒沒有建立起依戀安全感，是典型的焦慮型依戀。

(三)依戀感的形成階段

依戀感的形成可分為以下五個(gè)相互聯(lián)系的階段。

1.無區(qū)別、無顧慮的依戀階段(出生～3個(gè)月)

這個(gè)時(shí)期的嬰幼兒還未對任何人(包括母親)產(chǎn)生偏愛。

2.有選擇的依戀階段(3～6個(gè)月)

這個(gè)時(shí)期嬰幼兒對母親和他所熟悉的人及陌生人的反應(yīng)是不同的。

3.母子依戀階段(6～12個(gè)月)

從6～7個(gè)月開始，嬰幼兒進(jìn)一步對母親的存在表示關(guān)注，特別愿意與母親在一起與母親在一起時(shí)會(huì)特別高興，而當(dāng)母親離開時(shí)則會(huì)哭喊不讓離開，別人無法替代母親使嬰

幼兒快樂。

4.依戀擴(kuò)展階段(1～3歲)

1～3歲嬰幼兒依戀行為開始向社交行為轉(zhuǎn)化，突出表現(xiàn)為：吸引和保持成人對自己的注意，利用成人的幫助解決難題，領(lǐng)著或跟著小伙伴玩。

(四)培養(yǎng)嬰幼兒良好情緒情感的意義

1.培養(yǎng)目標(biāo)及意義

讓嬰幼兒充分感受愛，保持愉悅的情緒狀態(tài)，在活動(dòng)與游戲中體驗(yàn)積極情感。

2.培養(yǎng)原則

(1)動(dòng)作輕柔、言語溫和、笑容親切、應(yīng)答及時(shí)。

(2)應(yīng)有足夠、積極、支持性的親子交往，撫養(yǎng)者利用一切時(shí)機(jī)與嬰幼兒進(jìn)行目光、肢體、言語交流。

(3)積極創(chuàng)造嬰幼兒與同伴交往(包括沖突型交往)的機(jī)會(huì)，支持、幫助他們建立起與同伴主動(dòng)交往的能力(人際交往能力)，建立平等、互助、友愛的人際關(guān)系。

(4)在日常生活、游戲和各種活動(dòng)中，自然且隨機(jī)地培養(yǎng)嬰幼兒的人際交往能力。

(五)培養(yǎng)嬰幼兒良好社會(huì)性行為的意義

1.培養(yǎng)目標(biāo)

讓嬰幼兒充分感受周圍人的關(guān)愛，建立穩(wěn)定的親子依戀關(guān)系，培養(yǎng)嬰幼兒社會(huì)交往的意識(shí)和能力。

2.教育核心

培養(yǎng)嬰幼兒初步的社會(huì)交往能力(也稱為人際交往智能)。

3.培養(yǎng)意義

良好社會(huì)性行為是智力開發(fā)的重要內(nèi)容，是嬰幼兒適應(yīng)社會(huì)、全面認(rèn)識(shí)社會(huì)的基礎(chǔ)，能促進(jìn)嬰幼兒身心的健康發(fā)展，使嬰幼兒成為身心健康、積極愉快的人。

四、同伴交往

嬰幼兒期的社會(huì)交往主要發(fā)生在其與父母或其他關(guān)系密切的成人之間，不過與同伴的交往在1歲左右就已經(jīng)悄然出現(xiàn)。同伴關(guān)系越早發(fā)生，越有益于嬰幼兒社會(huì)意識(shí)及他人意

識(shí)的萌生。在同伴關(guān)系上過于孤獨(dú)的早期經(jīng)驗(yàn)對于塑造友誼觀念，體驗(yàn)他人的情緒，同情和理解他人，學(xué)會(huì)平等和公平相處，以及建立交往技能等社會(huì)適應(yīng)性行為方面有不利影響。一般來說，大齡兒童或成人在社會(huì)交往技能上的缺陷，除自身性格原因之外，早期社會(huì)交往經(jīng)驗(yàn)的缺乏是重要原因之一。

1.同伴交往的行為階段

嬰幼兒早期的交往行為依照一個(gè)固定的程序進(jìn)行，主要分為以下三個(gè)階段。

第一階段以客體為中心(6～12個(gè)月)，交往集中在玩具和物品上，而不是針對同伴，嬰幼兒之間互不理睬，偶爾互相觸摸、微笑，發(fā)出聲音和出現(xiàn)短暫的注意。

第二階段出現(xiàn)了簡單交往(1～1.5歲)，此時(shí)嬰兒交往具有了應(yīng)答的特質(zhì)，出現(xiàn)了嬰幼兒之間互相注意、“對話”、給取玩具甚至模仿等動(dòng)作。

第三階段發(fā)生互補(bǔ)性交往(1.5～2.5歲)，此時(shí)嬰幼兒間出現(xiàn)了合作、互補(bǔ)和互惠行為。

2.同伴交往的環(huán)境條件

1975年，美國心理學(xué)家鮑爾·伊克曼的研究表明：16～18個(gè)月和22～24個(gè)月兩組幼兒的社會(huì)性游戲明顯多于單獨(dú)游戲；與同伴玩耍明顯多于與母親玩耍?？梢?，1歲半到2歲之間，只要給幼兒創(chuàng)設(shè)與同伴正常交往的機(jī)會(huì)，其社會(huì)性交往將飛速發(fā)展。需要注意的是，與同伴交往要求具備一定的環(huán)境條件。

3.獨(dú)生子女不參加社區(qū)活動(dòng)的不利影響

如果獨(dú)生子女不參加社區(qū)活動(dòng)，會(huì)對其同伴交往行為系統(tǒng)的建立有不利影響，具體表現(xiàn)為：

(1)會(huì)對同齡伙伴感到陌生；

(2)不善于與同伴平等相處、和諧交流、共享玩具；

(3)同情受傷害者，會(huì)產(chǎn)生內(nèi)疚感等行為反應(yīng)；

(4)習(xí)慣于接受成人照顧，缺少施予的行為模式；

(5)強(qiáng)烈地以自我為中心，社會(huì)交往技能的形成也被推遲。

4.親子依戀關(guān)系對同伴交往行為的影響

研究表明，良好的親子依戀關(guān)系對嬰幼兒與同伴的交往具有積極影響，父母與他人的交往行為為嬰幼兒提供了榜樣和經(jīng)驗(yàn)。

五、自我意識(shí)

(一)自我意識(shí)的概念

自我意識(shí)是個(gè)體對自己存在的感覺，即認(rèn)識(shí)自己的一切，包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征以及自己與他人的關(guān)系。

(二)自我意識(shí)的特征

個(gè)體要作為一個(gè)主體而起作用，必須具有兩個(gè)基本特征：一是要有一種區(qū)別于他人的“分離感”；二是一種跨時(shí)間、跨空間的“同一感”。一般來說，嬰幼兒自我意識(shí)的發(fā)展主要集中在自我認(rèn)識(shí)方面，即認(rèn)識(shí)自己，把自己與物體區(qū)分開，把自己與他人區(qū)分開。

(三)自我意識(shí)的形成

剛出生的嬰兒尚無自我意識(shí)，要產(chǎn)生自我意識(shí)首先要使各種反應(yīng)系統(tǒng)化，必須區(qū)別他人和自己。主體自我先于客體自我出現(xiàn)，3個(gè)月的嬰兒在觀看自己與其他小朋友在一起的

錄像時(shí)，對同伴錄像的注視時(shí)間更長，表明3個(gè)月的嬰兒已經(jīng)能夠能區(qū)分自己與他人，這是嬰幼兒自我意識(shí)的萌芽。對身體的意識(shí)是自我意識(shí)發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)，它是通過同外界的頻

繁接觸以及與周圍人的各種交往活動(dòng)獲得的。

(四)自我意識(shí)的發(fā)展

1.自我意識(shí)發(fā)展概述

自我意識(shí)發(fā)展的首要方面是建立自身的認(rèn)同感，即感覺到自己的身體在時(shí)間上和空間上都是同一的。獲得認(rèn)同感的必要條件是要實(shí)際地驅(qū)動(dòng)身體各個(gè)部位，并注意到從身體各

個(gè)部位反饋回來的感覺總是一致的，還要把自己的身體作為客體進(jìn)行反復(fù)觀察。發(fā)展的另一個(gè)方面是語言，由于人們總是用一個(gè)名字稱呼嬰幼兒，嬰幼兒就知道自己的名字同別人

不一樣，因而他開始意識(shí)到自我的統(tǒng)一性。嬰幼兒在獲得名字的同時(shí)開始注意到自己在社會(huì)集體中的獨(dú)立地位。

2.自我意識(shí)的發(fā)展順序

0～3歲嬰幼兒自我意識(shí)發(fā)展的順序一般表現(xiàn)為自我認(rèn)識(shí)-自我命名-自我評價(jià)，也就是由“主體我”發(fā)展為“客體我”，并且開始具有簡單的自我評價(jià)能力。

1)自我認(rèn)識(shí)

2)自我命名

3)自我評價(jià)

六、情緒情感和社會(huì)性行為問題

(一)嬰幼兒情緒情感發(fā)展的常見問題

在嬰幼兒成長過程中，由于種種原因會(huì)出現(xiàn)各種問題。這類問題剛開始處于萌芽狀態(tài)，只要成人注意觀察、及時(shí)發(fā)現(xiàn)并疏導(dǎo)，就會(huì)幫助嬰幼兒順利解決問題，從而培養(yǎng)出積極向上的情緒情感和親社會(huì)行為。否則就有可能使幼兒形成人格障礙，對其一生產(chǎn)生不良影響。

1.分離焦慮

焦慮是一種預(yù)料到威脅性刺激又沒能力去應(yīng)付的痛苦反應(yīng)，是處于失助狀態(tài)下不能采取有效行為去對付威脅性刺激時(shí)所產(chǎn)生的情緒。嬰兒6～7個(gè)月以后開始害怕陌生人，當(dāng)嬰兒與母親或其他親人分開時(shí)，還會(huì)表現(xiàn)出明顯的不高興，這種反應(yīng)就是嬰兒的分離焦慮。

2.膽小

恐懼是人類天生的一種正常的情緒表達(dá)，它來源于面對陌生事物時(shí)的一種本能的自衛(wèi)。嬰幼兒對新事物總會(huì)產(chǎn)生一種緊張感，但若經(jīng)常性地表現(xiàn)出過度反應(yīng)，恐懼感就會(huì)越來越多地積蓄在嬰幼兒心中，使他們不敢與外界事物打交道，最終成為一個(gè)膽小的人。

3.受挫

嬰幼兒正在成長為一個(gè)有自主性、有個(gè)人愛好、會(huì)玩耍的獨(dú)立個(gè)體，但由于心理或生理上的限制以及父母對他們不成熟的獨(dú)立意識(shí)和要求的阻止，經(jīng)常不可避免地遭受挫折，

從而感受到不愉快的負(fù)面情緒。

4.愛哭

哭泣是嬰幼兒溝通與表達(dá)的主要方式之一，意味著某種需要未被滿足。一般來說，嬰幼兒的哭在生理上代表饑餓、欲求未被滿足、病痛、身體不舒服等；在心理上代表委屈、

挫折、害怕、悲傷、不滿、后悔、發(fā)泄、