PAGEPAGE5教師教學(xué)工作計(jì)劃課程名稱(chēng):融合教育的理論與實(shí)踐任課教師:授課班級(jí):上交教研室時(shí)間：

教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容一、教學(xué)目的根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中提出的：“全社會(huì)關(guān)心支持特殊教育，促進(jìn)殘疾人的全面發(fā)展，幫助殘疾人更好的融入社會(huì)”的要求，開(kāi)設(shè)本門(mén)課程。融合教育要求教育整體的、系統(tǒng)的變革來(lái)應(yīng)對(duì)所有學(xué)生的多樣化需求。殘疾學(xué)生有權(quán)在普通教育環(huán)境中接受高質(zhì)量、合適他們自己特點(diǎn)的平等的教育與服務(wù)。學(xué)校應(yīng)該成為使每個(gè)兒童都獲得成功的地方，多元化帶給學(xué)校和教師的不是壓力，而是一種資源。特殊教育需要學(xué)生，不僅是狹義的殘疾學(xué)生，還包括超長(zhǎng)兒童、問(wèn)題兒童、幼兒、青年等有特殊需要的群體。本門(mén)課將面向全校普通師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在以后的工作崗位中會(huì)遇到多樣化的有特殊需要的人群，需要在自己的教學(xué)崗位中針對(duì)這些特殊需要人群，提供相應(yīng)的教育與服務(wù)，不論是在普通學(xué)校還是在特殊學(xué)校都能更好的適應(yīng)自己的教學(xué)崗位。本門(mén)課將理論和實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生從理論中認(rèn)識(shí)各類(lèi)特殊教育需要學(xué)生（包括顯性障礙和隱性障礙）、了解融合教育相關(guān)知識(shí)、并從實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)對(duì)特殊需要人群的干預(yù)策略、課程與教學(xué)方法和各個(gè)階段的師資培養(yǎng)與發(fā)展方面的知識(shí)和技能，形成尊重、理解、接納有特殊教育需求的學(xué)生、融合教育的情感態(tài)度。二、教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)各類(lèi)特殊教育需要學(xué)生、了解融合教育的概念及基本理論、融合教育的發(fā)展歷史；掌握融合教育的模式、各類(lèi)特殊學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及融合教育需求、我國(guó)融合教育（隨班就讀、資源教室、特殊班等）的發(fā)展現(xiàn)狀、融合教育的質(zhì)量和評(píng)價(jià)；熟練掌握融合教育的支持系統(tǒng)；掌握融合教育的課程和教學(xué)調(diào)整策略、普通教師如何經(jīng)營(yíng)融合班級(jí)、普通學(xué)校如何實(shí)施融合教育、資源教室與資源教師等。三、關(guān)于教材建議選擇教材：《融合教育實(shí)踐指南》鄧猛.北京大學(xué)出版社，2016年7月第1版。四、參考書(shū)目《融合教育導(dǎo)論》，雷江華，北京大學(xué)出版社，2012年1月。《特殊教育融合基礎(chǔ)》，鐘經(jīng)華，華夏出版社，2011年12月?！度诤辖逃碚摲此寂c本土化探索》，鄧猛，北京大學(xué)出版社，2014年12月?！稉肀€(gè)別差異的新典范-融合教育》，鈕文英，心理出版社，2015年7月?！镀胀ò嗳诤现囟燃岸嘀卣系K學(xué)生教師的實(shí)務(wù)策略》，李淑玲，心理出版社，2011年8月?！秾W(xué)前融合教育系列書(shū)籍》，吳淑美，心理出版社，1998年9月。《資源教室的建設(shè)與運(yùn)作》，許家成，華夏出版社，2006年7月?！峨S班就讀師資培育初步研究》，陳云英，教育科學(xué)出版社，2000年。《特殊教育概論－普通班級(jí)中有特殊需要的學(xué)生》，湯盛欽，上海教育出版社，1998年。資源教室建設(shè)方案與課程指導(dǎo)，王紅霞，華夏出版社，2017年7月。融合教育的理論與實(shí)踐，吳淑美，華夏出版社，2018年3月。融合教育教材教法，吳淑美，華夏出版社，2018年3月。巡回指導(dǎo)的理論與實(shí)踐，王紅霞，華夏出版社，2017年7月。融合教室問(wèn)題行為解決手冊(cè)，[美]BethAune著，張雪琴譯，2018年3月。融合學(xué)校問(wèn)題行為解決手冊(cè)，[美]BethAune著，陳娟譯，2018年3月。五、教學(xué)方法及提高教學(xué)質(zhì)量的措施教學(xué)方法講授法、討論法、觀察法、練習(xí)法等措施1．采用多媒體輔助教學(xué)，課堂教學(xué)以教師講授、視頻觀摩、課堂討論、案例分析、個(gè)人體驗(yàn)等方式開(kāi)展。2．在教學(xué)中注重啟發(fā)性，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，廣泛列舉實(shí)際案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力。3.使用特殊教育學(xué)院開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、兒童康復(fù)中心、特殊教育學(xué)校、融合教育學(xué)校等的觀摩，能夠認(rèn)識(shí)、接納、關(guān)懷特殊兒童，并幫助和支持特殊兒童，開(kāi)展特殊兒童的教育、教學(xué)活動(dòng)。六、作業(yè)及成績(jī)考核方式（一）作業(yè)：作業(yè)+實(shí)訓(xùn)報(bào)告作業(yè)：（1）寫(xiě)一篇關(guān)于融合教育的相關(guān)小論文（二）學(xué)習(xí)成績(jī)的考核與評(píng)定1、考核：平時(shí)考查與期末考試相結(jié)合。平時(shí)考核包括平時(shí)作業(yè)、課程小論文；期末考核為技能考核，選擇語(yǔ)文、數(shù)學(xué)或者其他學(xué)科（或康復(fù)類(lèi)課程）的某一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)一份隨班就讀班級(jí)課堂差異教學(xué)方案。2、評(píng)定：根據(jù)學(xué)生綜合表現(xiàn)，進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，采用百分制計(jì)分，平時(shí)和期末分別占30%和70%。教學(xué)進(jìn)度表周次計(jì)劃進(jìn)度課時(shí)分配備注講授課習(xí)題課課堂討論實(shí)踐教學(xué)作業(yè)形式1融合教育概述112第二章：融合教育的歷史與現(xiàn)狀§西方融合教育的歷史發(fā)展§中國(guó)隨班就讀的歷史發(fā)展23第二章：融合教育的歷史與現(xiàn)狀§我國(guó)隨班就讀的歷史發(fā)展現(xiàn)狀24第三章融合教育的工作機(jī)制§融合教育學(xué)校與普通學(xué)校改革25第三章融合教育的工作機(jī)制§特殊教育學(xué)校職能轉(zhuǎn)變§社區(qū)參與融合教育26第四章融合教育的課程與教學(xué)§融合教育的課程概述117融合教育的課程與教學(xué)§融合教育的課程調(diào)整118第四章融合教育的課程與教學(xué)§融合教育課程教學(xué)的有效策略119第五章融合教育背景下個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定與實(shí)施§個(gè)別化教育計(jì)劃概述210融合教育背景下個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定與實(shí)施§融合教育背景下個(gè)別化教育計(jì)劃的制定1111第五章融合教育背景下個(gè)別化教育計(jì)劃的擬定與實(shí)施§融合教育背景下個(gè)別化教育計(jì)劃的實(shí)施1112第六章資源教室與資源教師213第七章融合教育的支持系統(tǒng)1114融合教育的班級(jí)管理§融合教育班級(jí)管理內(nèi)涵1115第八章融合教育的班級(jí)管理§融合教育班級(jí)管理的策略與方法1116第九章融合教育的評(píng)價(jià)2教研室審查意見(jiàn)：教研室主任簽名：20年月日?qǐng)?zhí)行情況檢查記載第一次: