【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求義務(wù)教育課程內(nèi)容分三個層面，設(shè)置六個學(xué)習(xí)任務(wù)群。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，跨學(xué)科的本質(zhì)是融合?；诖耍恼乱浴恫軟_稱象》一課的教學(xué)為例，深入探討統(tǒng)編教科書中單篇課文跨學(xué)科教學(xué)的策略，即首先要以語言運用為根本，找準(zhǔn)實現(xiàn)跨學(xué)科內(nèi)容關(guān)聯(lián)點，實現(xiàn)語文和數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等多學(xué)科融合學(xué)習(xí)，把統(tǒng)編教材單篇課文跨學(xué)科教學(xué)落到實處?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；語言運用；主題活動；多元評價《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出，“任務(wù)群”的提出，不僅是一種課程內(nèi)容的構(gòu)建，也是一種課程路徑的設(shè)計，其中跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群屬于第三層次的“拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”[1]。統(tǒng)編小學(xué)語文教科書（以下簡稱“統(tǒng)編教科書”）單篇課文實施跨學(xué)科教學(xué)是當(dāng)下貫徹實施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的重要研究內(nèi)容。筆者寫作本文時，在“知網(wǎng)”頁面以“曹沖稱象”為主題，搜索共計133篇文章，但是沒有顯示以《曹沖稱象》開展跨學(xué)科教學(xué)實踐研究的文章。筆者結(jié)合統(tǒng)編教科書二年級下冊第4課《曹沖稱象》教學(xué)，實施跨學(xué)科教學(xué)。一、跨學(xué)科教學(xué)以語言運用為根本語文教學(xué)必須以“語言運用”為本，即語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是以“語言運用”為教學(xué)的根本。課程內(nèi)容圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群開展，所有學(xué)習(xí)任務(wù)群的實現(xiàn)都要以語言運用為呈現(xiàn)，所以，語言文字的運用是教學(xué)本體。漢字學(xué)習(xí)是教學(xué)的根基，語言文字學(xué)習(xí)起著教學(xué)“壓艙石”的作用。“‘語言運用包含的教學(xué)內(nèi)容很多、很廣，諸如識字、寫字、閱讀等方面，可分可合?！盵2]所以，教學(xué)《曹沖稱象》仍舊要以“語言運用”為重。教學(xué)本文時，應(yīng)從以下兩方面入手，緊扣識字、寫字和閱讀教學(xué)。（一）識字寫字，體現(xiàn)語言運用科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，一二年級小朋友寫完一個漢字平均需要20秒到30秒的時間?！恫軟_稱象》一文要求認(rèn)識14個生字，會寫10個生字。教師即使用40分鐘來教學(xué)生寫字識字，也是不夠的，突破這樣的教學(xué)瓶頸，要研讀“新課程標(biāo)準(zhǔn)”，關(guān)注語言文字的“三文”性質(zhì)，即文字、文本、文化。漢字是中華文化的根，是傳承中華文化的標(biāo)志，而“語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分[3]。教學(xué)時，筆者重點引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好以下漢字的認(rèn)識和書寫。1.指導(dǎo)書寫課題。教學(xué)伊始，筆者在黑板上用簡筆畫形象生動地畫了一只憨態(tài)可掬、又高又大的象。接著引導(dǎo)學(xué)生：象，上面就是長長的鼻子，大象的牙齒很大，彎鉤像大象寬厚的脊背，兩撇是大象粗粗的四條腿。這樣一邊畫大象，一邊這樣引導(dǎo)，把“象”變成了畫，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字是在學(xué)畫畫，是在做一件快樂的事，形于外，內(nèi)化于內(nèi)。然后，教師和學(xué)生一起書寫課題。書寫“曹”字時，教師指導(dǎo)：“曹”字真有趣，不是橫就是豎。橫豎要勻稱，端正才好看。寫好課題的同時，還要指導(dǎo)學(xué)生讀好課題。課題：曹沖稱象，主謂結(jié)構(gòu)，從課題中，清楚知道誰做什么。讀完“曹沖”二字之后，要做停頓，表示敘述主體之后，再敘述動作。指導(dǎo)學(xué)生朗讀要體現(xiàn)出誰在看什么，讀得干凈而且飽滿。2.引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“稱”“秤”。本文中“稱”“秤”是易混淆的字。“稱”“秤”都是“禾”部首，古代主要是用“秤”來“稱”糧食的?！胺Q”“秤”長得像，學(xué)生比較容易寫錯。秤子稱重，是古人運用杠桿的原理，稱東西時，秤桿一定是平平直直的，這是秤子稱重的關(guān)鍵。例如，教師可以向?qū)W生出示加拼音、圖片的“稱”和“秤”并選一位學(xué)生領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生回顧識字方法：加一加、減一減、換一換、同部首、形聲字等。接著引導(dǎo)學(xué)生會用哪一種識字方法來記住上面哪一個生字。學(xué)生在討論交流之后，教師點明：“稱”是一種動作，“秤”是一種工具。這樣學(xué)生在理解了意思后，可以使用口訣來識記。筆者出示識記口訣：你要稱糧食，用秤最公平。然后學(xué)生齊讀并書寫“稱”和“秤”，觀察、交流、點評。這樣層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生學(xué)習(xí)扎實推進，教學(xué)效果顯著。3.依托文本識記“重量”。文章是一個整體，字不離詞，詞不離句，句不離篇。教學(xué)時，教師要把握住字、詞、句、篇的內(nèi)在聯(lián)系。課文第三自然段描寫大象又高又大，就是為了引出下文中要稱出大象重量。筆者進一步引出兩個生字：“重”和“量”。出示“重”和“量”古文字，“重”字，像一個人背著一個裝滿東西的口袋站在那兒；“量”字，像一個有口的裝滿東西的容器。所以，課文第三自然段描寫大象的又高又大，在告訴我們是背不動的，是有“重量”的。然后出示課文插圖，學(xué)生識記。（二）朗讀課文，培養(yǎng)語感雖然課程標(biāo)準(zhǔn)會逐漸更新，但是字、詞、句、篇的學(xué)習(xí)仍舊是小學(xué)語文教學(xué)亙古不變的道理，所以，《曹沖稱象》課后習(xí)題第一題就是“朗讀課文”，小學(xué)語文低段教學(xué)仍要以朗讀教學(xué)為重。教學(xué)時，聚焦以下朗讀指導(dǎo)。1.關(guān)注人物語言描寫。課文中涉及到的語言描寫，共計三處。分別在第二自然段、第三自然段和第四自然段。官員說了三句。曹操說了一句。曹沖說了一段話，共計五句，集中在第四自然段。其中針對官員的語言描寫是這樣一個句子，“有了大秤也不行啊，誰有那么大的力氣提得起這桿大秤呢？”這個句子有兩個特點，長句子和反問句。所以，學(xué)生要同時讀出長句子和反問句的特點來。筆者教學(xué)時，分兩步走，首先引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)確停頓處，“有了大秤也不行啊/誰有那么大的力氣/提得起這桿大秤呢？”然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生讀出反問的語氣，語調(diào)上揚。這樣來教學(xué)曹沖說的話。曹沖說的話共計五句話。首先引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出這五句話，接著把理解曹沖的過程和朗讀結(jié)合起來。學(xué)生交流時用“先、再、然后、最后”四個表達順序的詞語串聯(lián)句子，讓表達更順暢。依托以上教學(xué)，相繼指導(dǎo)學(xué)生朗讀曹沖說的這五句話。其中第二句話和第三句話是兩個長句子。借助句子中的逗號，讀準(zhǔn)停頓處。教師可以范讀，可以讓學(xué)生領(lǐng)讀，根據(jù)學(xué)情和教學(xué)情境靈活把握。課后第二題是：讀第四自然段，給下面的內(nèi)容排序，再說說曹沖稱象的過程。此處教學(xué)環(huán)節(jié)是課后第二題在教學(xué)中的具體實施。曹沖說的這五句話，要讀得自信滿滿，讀出有理有序、胸有成竹的感覺，才能展示人物形象。還可以引導(dǎo)學(xué)生加入自己的理解，想象曹沖說話時的心情，用適當(dāng)?shù)膭幼鳌⒄Z氣、表情等，使朗讀生動精彩。2.指導(dǎo)朗讀關(guān)鍵詞。比如，在“曹沖才七歲”一句的教學(xué)中，教師首先從字理層面理解“才”字的文化內(nèi)涵。“才”的古文字形是一棵小草兒剛剛萌發(fā)的樣子，是露出的尖尖的小小的嫩芽。它的大半個身體，也就是“根”，還在泥土里，需要吸收陽光雨露才能成才。于是，就有了“才能”“才干”等詞語。所以“才”字具有“立德樹人”“以文化人”的教學(xué)價值。筆者出示，“曹沖七歲”“曹沖才七歲”兩個句子。首先，學(xué)生比較著讀時會發(fā)現(xiàn)，“曹沖才七歲”一句突顯了曹沖年齡小，而“曹沖七歲”只是在敘述“曹沖七歲”這樣一種事實，并沒有突出表現(xiàn)曹沖年齡小。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，重音落在“才”字上，略微帶著一點兒驚訝和夸贊的語氣。教學(xué)中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生理解文中“直、才、果然、到底”等詞語的意思，再指導(dǎo)朗讀。教學(xué)時，教師要擇機點撥，起到事半功倍的教學(xué)效果。二、聚焦跨學(xué)科內(nèi)容融合課文《曹沖稱象》全文共五個自然段，分為三部分?jǐn)⑹?。全文講了曹操的兒子曹沖小時候，稱量大象重量的故事，表揚了曹沖善于觀察、思考，能大膽發(fā)表想法的品質(zhì)?！翱鐚W(xué)科的本質(zhì)是融合”[4]，教師研究文本，梳理出文本中具有跨學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)點，為此，筆者從以下幾方面入手，深入研究本文的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，提升學(xué)生核心素養(yǎng)。（一）實現(xiàn)歷史和語文融合課文《曹沖稱象》根據(jù)《三國志·魏書·鄧哀王沖傳》相關(guān)內(nèi)容改寫，原文如下：時孫權(quán)曾致巨象，太祖欲知其斤重，訪之群下，咸莫能出其理。沖曰：“置象于船上，刻其水痕所至。稱物以載之，則校可知矣。復(fù)稱他物，則象重可知也?！碧娲髳偅词┬醒?。僅僅幾十個字的文言文史料改寫為百字的簡單記敘文，敘述了曹沖稱象的時間、背景、人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。文本中有原文的敘述集中在課文第四自然段，曹沖提出了稱象的辦法。尤其文本第三自然段完全是編寫者的想象，但是合情合理引出了曹沖稱象的過程。文言文前面還有一句：“曹沖生五六歲，智意所及，有若成人?！辈軟_當(dāng)時是五六歲的年齡，想出這樣的辦法是聰明的。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“探秘歷史人物童年智慧”跨學(xué)科學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生上圖書館、網(wǎng)絡(luò)等查找資料，梳理出王冕七歲苦讀忘牛、孔融四歲讓梨、范仲淹啖粥而讀等歷史人物，并讓學(xué)生繪畫歷史人物童年的事件，配上自己的解說，可以單獨成畫或畫成連環(huán)畫形式。實現(xiàn)了信息技術(shù)、美術(shù)、語文三者跨學(xué)科學(xué)習(xí)，融合多學(xué)科技能和知識，實現(xiàn)了對傳統(tǒng)歷史文化的探究和傳承。（二）實現(xiàn)數(shù)學(xué)和語文融合在課文第四自然段中曹沖提出了稱象的辦法，這是《曹沖稱象》的學(xué)習(xí)重點。當(dāng)學(xué)生明白曹沖提出稱象的辦法可以實現(xiàn)，筆者邀請數(shù)學(xué)教師參與到課堂學(xué)習(xí)中，闡述數(shù)學(xué)知識點中的道理。數(shù)學(xué)教師怎樣做呢？面對二年級小朋友，可以結(jié)合動畫演示的方式來教學(xué)。師：看，這是船的排水量。（出示一條船舷上的紅色刻度線）。大象的重量=船的排水量=石頭重量，那么就是：大象的重量=石頭重量這樣想問題，我們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可多啦！誰知道嗎？生：1+9=10=2+8，所以，1+9=2+8。師：所以，這樣的道理是什么？生：相通的。師：所以是什么？生：10=1+9=2+8=3+7=4+6。師：這就是數(shù)學(xué)里的道理——等量的等量相等。說明這樣的關(guān)系是可以傳遞過去的。師：如果船里的石頭換成沙子，那么，大象的重量就等于什么？生：沙子。師：船里的石頭還可以換成什么？生（依次說出）：兵器的重量，士兵的重量。師：如果使用小藍鯨，那么小藍鯨不容易稱，所以曹沖的辦法好?？墒?，石頭的重量不能一起稱。有什么辦法嗎？生：可以一塊一塊稱，然后再加起來。師：這就是數(shù)學(xué)里的道理。分量+分量=總量（生齊讀）。就是我們大家說的——（生齊讀）多稱幾次，加起來。數(shù)學(xué)老師和學(xué)生交流曹沖稱象過程中涉及到了兩方面內(nèi)容，即“等量的等量相等”和“分量+分量=總量”。數(shù)學(xué)老師通過形象、直觀的教學(xué)，和學(xué)生一起經(jīng)歷曹沖稱象的數(shù)學(xué)道理，數(shù)學(xué)的思維也得到激發(fā)，體現(xiàn)了跨學(xué)科育人的獨特魅力。（三）實現(xiàn)科學(xué)和語文融合曹沖稱象的辦法經(jīng)過數(shù)學(xué)推理是科學(xué)有效的，還要利用實物操作驗證，科學(xué)教師就可以在課堂上和學(xué)生一起交流展示科學(xué)實驗。準(zhǔn)備材料：裝水的大塑料盒子代表河水，小塑料盒子代表船，小石塊若干，還有大象模型和筆。實驗過程：大象放進船，學(xué)生刻畫位置；石塊放進船，水位到剛剛位置；用秤，稱出石塊重量是156克，再稱大象重量也是156克；得出驗證結(jié)果，石塊重量=大象重量。科學(xué)教師引導(dǎo)學(xué)生參與到科學(xué)實驗中，親身體驗到曹沖稱象的辦法是科學(xué)有效的，實現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科和語文學(xué)科的融合。學(xué)生在課堂中參與到曹沖稱象的實驗過程，親身體驗教學(xué)情境，令大家印象深刻。這是在課堂教學(xué)中實現(xiàn)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。為讓學(xué)生更能親身體驗，筆者利用課后延時服務(wù)時間，引導(dǎo)學(xué)生全程參與到這樣的過程中，在自己的練習(xí)本上，勾畫這樣數(shù)學(xué)的道理。讓每個學(xué)生參與進來，體現(xiàn)全體性，突出個性化，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升。（四）主題活動多學(xué)科融合“新課程標(biāo)準(zhǔn)”在“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”中的“教學(xué)提示”中指出，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生生活的范圍、學(xué)習(xí)興趣和能力，精心選擇學(xué)習(xí)主題。由此，我們依據(jù)文本可以利用“曹沖稱象”開展多學(xué)科融合的主題活動。無獨有偶，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確地把“曹沖稱象的故事[6]”作為例證，設(shè)為“綜合與實踐”第二學(xué)段主題活動之一[6]。這是數(shù)學(xué)“新課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求，之所以這樣設(shè)置是由兒童的年齡以及學(xué)情決定的。我們要“創(chuàng)造性地開展語文教學(xué)”，我們可以把第二學(xué)段中的要求遷移到二年級主題學(xué)習(xí)活動中。在變化和發(fā)展中設(shè)計適合學(xué)情的主題活動，以下是筆者教學(xué)實踐中設(shè)計的二年級主題活動“曹沖稱象的故事”。主題活動目標(biāo)：以“曹沖稱象的故事”為依托，明確敘述事情有順序，能按照順序說清楚“稱象”的過程；感受“秤”的形狀以及歷史變遷，學(xué)生身體力行地參與到用“秤”稱實物重量的過程中，使用培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國文化，激發(fā)文化自信。1.我也來稱象。利用課后延時服務(wù)時間組織學(xué)生稱一稱。雖然課堂上見證了“稱象”的過程，但是并沒有人人參與進去，只有人人參與實踐，放大實驗效用，才能提升素養(yǎng)。2.我來說一說?！恫軟_稱象》的第四自然段講的是曹沖稱象的過程，上完這個內(nèi)容后，學(xué)生會明白“稱象”是有一定順序的，就是“先、再、然后、最后”，然后自己說說動手“稱象”的過程。3.各種各樣的秤。組織學(xué)生搜集整理生活中的秤，比如，到菜市場拍下生活常見的秤，例如攤販的電子秤、中藥秤、稱體重的秤和砝碼秤等等，可以拍成圖片，并寫上簡單說明：名稱，作用等。4.都來稱一稱。生活有許多物品，各種各樣都可以稱一稱。引導(dǎo)學(xué)生活中自己稱一稱，并拍成圖片，記錄下來重量。鼓勵大家共同分享，體會秤給生活帶來的好處。主題活動“曹沖稱象的故事”，融合了說和記錄（語文）、繪畫（美術(shù)）、“秤”稱實物重量（數(shù)學(xué)）、拍成圖片（信息技術(shù)）等學(xué)科知識，這樣整體育人的優(yōu)勢得到發(fā)展。三、聚焦跨學(xué)科評價育人優(yōu)勢充分發(fā)揮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體育人優(yōu)勢[7]，《曹沖稱象》實現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，學(xué)生綜合素養(yǎng)得到提升，從而達到整體育人的效果。針對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的評價要多元評價，既要關(guān)注跨學(xué)科的語文性質(zhì)，還要關(guān)注多學(xué)科融合的性質(zhì)，要加強學(xué)生的人際參與、動手、思考、合作協(xié)調(diào)等方面的綜合能力評價。（一）尊重學(xué)生主體，開展多元評價跨學(xué)科學(xué)習(xí)是一個開放的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生既是活動的組織者也是活動的參與者，既是作者也是讀者[8]。評價時，要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生、教師、家長共同參與到評價中來。例如，主題活動“曹沖稱象的故事”中，針對第3個活動：各種各樣的秤。家長就可以評價學(xué)生的成果。比如，圖片是否突出“秤”的主體地位，是否是學(xué)生自己拍圖片等，這些也是家長參與到“搜集整理生活中的秤”的真實情境中