高中生物生成性課堂特征的實(shí)踐初探（精選5篇）篇1:高中生物生成性課堂特征的實(shí)踐初探高中生物生成性課堂特征的實(shí)踐初探[摘要]：新課程實(shí)施以來(lái)，一些教師在改變過(guò)去“一言堂”的填鴨式教學(xué)的同時(shí)，又步入注重形式、過(guò)分追求課堂氣氛的誤區(qū)中，生成性課堂教學(xué)既重視知識(shí)的傳授，更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為，體現(xiàn)了先進(jìn)的新課程教學(xué)理念。教師在實(shí)踐生成性教學(xué)時(shí)要注意體現(xiàn)其參與性、非線性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性等課堂教學(xué)特征的體現(xiàn)。[關(guān)鍵詞]：生成性教學(xué)實(shí)踐參與性非線性創(chuàng)造性開(kāi)放性“生成性”是當(dāng)前課程改革所倡導(dǎo)的新理念之一。《辭?！穼?duì)“生成”的解釋為“變易”，即對(duì)“無(wú)”的否定或?qū)Α坝小钡姆穸ㄖ穸?。這一概念與教學(xué)相連，構(gòu)成一個(gè)新的教學(xué)概念，即生成性教學(xué)。生成性教學(xué)是相對(duì)于預(yù)成式教學(xué)而言的，與預(yù)成式教學(xué)的被動(dòng)接受相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)，與預(yù)成式教學(xué)的靜態(tài)預(yù)設(shè)相比，生成性教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。可以說(shuō)，“生成性”是對(duì)“接受性”的一種批判和超越，是對(duì)“預(yù)設(shè)性”的補(bǔ)充和修正。生成性教學(xué)的提出，是對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)深化的結(jié)果，同時(shí)也為現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)提供了新的視角。新課程倡導(dǎo)生成性教學(xué)。生成性教學(xué)是在彈性預(yù)設(shè)的前提下，在教學(xué)的展開(kāi)過(guò)程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情景，自主構(gòu)建教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，生成的過(guò)程是動(dòng)態(tài)的。生成需要師生以及影響教學(xué)的諸多因素相互作用，相互作用的過(guò)程必然是動(dòng)態(tài)的。生成性教學(xué)是當(dāng)前課程改革過(guò)程中出現(xiàn)的新的教學(xué)理念。在生成性教學(xué)觀下，課堂教學(xué)具有參與性、非線性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性等特征。生物課作為一門(mén)自然科學(xué)，在課堂教學(xué)中需要學(xué)生學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維去重溫科學(xué)家的探索之路，領(lǐng)略科學(xué)的無(wú)窮魅力，因此在教學(xué)更需要體現(xiàn)學(xué)生在課堂中主體性地位，而生成性教學(xué)正是能發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性的有效方法，下面就如何在高中生物課堂實(shí)踐生成性教學(xué)，體現(xiàn)生成性教學(xué)的參與性、非線性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性等特征談?wù)劚救说目捶āＲ?、精心設(shè)計(jì),創(chuàng)設(shè)參與性強(qiáng)的生物課堂。知識(shí)的生成離不開(kāi)學(xué)生積極的心智建構(gòu)，生物課是師生共同探究科學(xué)現(xiàn)象的一門(mén)學(xué)科,有效的課堂教學(xué)必須以學(xué)生的主體參與為前提條件。主體的參與離不開(kāi)師生之間的交往互動(dòng)。交互性主要表現(xiàn)為主體參與教學(xué)行為的依存性，強(qiáng)調(diào)“教”與“學(xué)”的相互作用、相互影響。在生成性教學(xué)觀下，師生、生生互動(dòng)會(huì)形成一個(gè)有利于知識(shí)生成的教學(xué)場(chǎng)。如在講解必修三第二章體液免疫與細(xì)胞免疫時(shí)，學(xué)生對(duì)免疫的過(guò)程缺乏直觀的了解，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，在教學(xué)中我安排了學(xué)生先預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，然后讓學(xué)生上講臺(tái)講解免疫的過(guò)程，臺(tái)下的同學(xué)向講解同學(xué)提出疑問(wèn)，學(xué)生不能解答的就向老師咨詢，這樣不僅促進(jìn)了學(xué)生預(yù)習(xí)的自覺(jué)性，也促進(jìn)了生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。在學(xué)生講解過(guò)程中，學(xué)生提出淋巴因子的作用是什么？體液免疫與細(xì)胞免疫有什么共同的地方？二次免疫有什么特點(diǎn)、如何進(jìn)行的？經(jīng)過(guò)互動(dòng)，臺(tái)下同學(xué)積極踴躍提問(wèn)，臺(tái)上同學(xué)得到了能力的鍛煉，使師生之間、生生之間分享彼此的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，交流彼此的情感和體驗(yàn)，拓展彼此的眼界和視閾，并最終使得教學(xué)成為立體交叉式的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，為促進(jìn)教學(xué)中知識(shí)的有效生成提供可能。二、發(fā)掘教材，創(chuàng)設(shè)非線性教學(xué)的生物課堂。線性教學(xué)是指秩序化的教學(xué)存在方式、在教學(xué)中嚴(yán)密地控制與操縱、程序化教學(xué)過(guò)程。在線性的邏輯下，復(fù)雜、多維的生物課堂教學(xué)被簡(jiǎn)化為教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的單向過(guò)程。而非線性是指在生成性教學(xué)觀下，課堂教學(xué)過(guò)程錯(cuò)綜復(fù)雜、靈活多變，沒(méi)有一個(gè)固定的模式、一條劃定的跑道，體現(xiàn)出了明顯的非線性和復(fù)如在學(xué)習(xí)《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》時(shí)，如果只是簡(jiǎn)單地將生物膜的結(jié)構(gòu)列出來(lái)，學(xué)生的理解是片面的，在教學(xué)中，我采用了自制的彩紙模型，將磷脂雙分子層、蛋白質(zhì)分子、糖鏈等制成不同顏色的彩紙模型，讓學(xué)生分兩組上黑板張貼，學(xué)生在張貼時(shí)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，根據(jù)學(xué)生作品的實(shí)際情況，教師作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，不僅讓學(xué)生從錯(cuò)誤中加深了對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的理解，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓生物課堂真正活起來(lái)。在教學(xué)中熟悉教材、合理處理教材是非常重要的，善于利用課本教學(xué)內(nèi)容提煉出非線性素材是創(chuàng)設(shè)生成性教學(xué)的有效途徑，“世界的本質(zhì)是非線性的，線性不過(guò)是非線性的特例。”教師在預(yù)設(shè)教學(xué)效果時(shí)，可在一定的范圍內(nèi)讓學(xué)生自由發(fā)揮，讓學(xué)生發(fā)散性思考，讓教學(xué)效果在隨意中生成，讓生成在預(yù)設(shè)三、激發(fā)靈感，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性強(qiáng)的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂。在生成性教學(xué)觀下，教學(xué)具有一定的不可預(yù)見(jiàn)性，既不能完全由教師單方面決定，又不能都在課前教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)料到，它可由師生在教學(xué)過(guò)程中現(xiàn)編、現(xiàn)導(dǎo)、現(xiàn)演的，具有較強(qiáng)的“非預(yù)計(jì)性”，這種不可預(yù)計(jì)性正意味著教學(xué)創(chuàng)造的可能性。在生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)尤其需要體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)手腦并用，思維活躍，如能激發(fā)其靈感，可很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如在《觀察植物細(xì)胞中的葉綠體》實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)書(shū)上所用的材料可能本地沒(méi)有，因此為提高學(xué)生的探究能力，我布置學(xué)生利用課余時(shí)間到學(xué)?；蚣依锔浇ふ矣^察材料，讓學(xué)生分析哪種材料最容易觀察到葉綠體，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地挑選材料，不僅提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，也為實(shí)驗(yàn)室尋找實(shí)驗(yàn)材料提供了借鑒。如在《探究植物葉片蒸藤作用》實(shí)驗(yàn)中，我分發(fā)了三個(gè)塑料袋給每個(gè)小組，讓小組成員在校園內(nèi)或家附近選擇植物葉片，用塑料袋套住葉片，觀察塑料袋內(nèi)水珠的出現(xiàn)，從而比較哪種植物蒸藤作用較強(qiáng)、哪種植物器官蒸藤作用較強(qiáng)、哪個(gè)時(shí)間段植物蒸藤作用旺盛。通過(guò)讓學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)，讓學(xué)生在簡(jiǎn)便的實(shí)驗(yàn)條件下，學(xué)會(huì)如何去做實(shí)驗(yàn)，如何在實(shí)驗(yàn)中體現(xiàn)單一變量、對(duì)照、重復(fù)等實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則。這樣的實(shí)驗(yàn)方法無(wú)法預(yù)料到學(xué)生會(huì)取用什么實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生如何設(shè)置實(shí)驗(yàn)變量，因此創(chuàng)造性強(qiáng)，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中去，真正讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)課的主體，而老師對(duì)學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)設(shè)想及在實(shí)驗(yàn)中提出的方案要正確對(duì)待，鼓勵(lì)學(xué)生敢于設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的魅力，教師的精心準(zhǔn)備是創(chuàng)設(shè)生成性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵。四、放開(kāi)束縛，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性生物課堂開(kāi)放才能創(chuàng)造“生成”，開(kāi)放才能接納“生成”。開(kāi)放的思維和心態(tài)是生成性教學(xué)的前提，開(kāi)放的目標(biāo)和內(nèi)容是生成性教學(xué)的關(guān)鍵，開(kāi)放的方法和過(guò)程是生成性教學(xué)的保證。生物技術(shù)是當(dāng)今世界最尖端的科學(xué)技術(shù)，所取得的進(jìn)步甚至超過(guò)人們意識(shí)的轉(zhuǎn)換，因此也需要用開(kāi)放性的思維去看待。如在講選修三《關(guān)注生物技術(shù)的倫理問(wèn)題》一節(jié)，為使學(xué)生了解最新的生物技術(shù)發(fā)展，我向?qū)W生播放了一段關(guān)于我國(guó)一些城市開(kāi)始制作“基因身份證”的新聞視頻，學(xué)生頓時(shí)活躍起來(lái)，然后我布置作業(yè)：安排一節(jié)辯論課，正方觀點(diǎn)是贊成使用基因身份證，反方是不贊成使用基因身份證。學(xué)生在課余時(shí)間積極地上網(wǎng)、到圖書(shū)館查找資料，在辯論課上，學(xué)生將自己的論點(diǎn)陳述出來(lái)，同時(shí)也挖掘出了許多課本沒(méi)有的知識(shí)，如有同學(xué)對(duì)基因檢測(cè)技術(shù)有了更深的認(rèn)識(shí)，有的向同學(xué)們介紹了基因身份證制作過(guò)程及特點(diǎn)。整個(gè)課堂變成知識(shí)匯集的海洋，同學(xué)在相互辯論中，不僅學(xué)習(xí)到了許多生物前沿知識(shí)，同時(shí)在辯論中閃爍出的智慧光芒讓學(xué)生們畢生難忘。生物教學(xué)需要開(kāi)放性，生物技術(shù)在不斷進(jìn)步的，日新月異的技術(shù)更替需要我們?cè)诮虒W(xué)中介紹，因此開(kāi)放性的課堂是當(dāng)代生物教學(xué)不可或缺的特點(diǎn)。綜上所述，高中生物生成性課堂要體現(xiàn)其參與性、非線性、創(chuàng)造性和開(kāi)放性等課堂教學(xué)特征，才能使生物課堂真正活起來(lái)，讓學(xué)生從根本上喜歡生物課，才真正符合新課程理念。參考文獻(xiàn)：、羅祖兵：生成性教學(xué)及其基本理念課程·教材·教法，200610）、李袆、涂榮豹：生成性教學(xué)的基本特征與設(shè)計(jì)《教育研究》2007年01期、、潘景立：談如何應(yīng)對(duì)生物課堂中生成性問(wèn)題周建良：高中生物教學(xué)生成性策略初探篇2:高中生物生成性課堂特征的實(shí)踐初探生成性是新課程課堂教學(xué)的亮點(diǎn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。它解放了教師、解放了學(xué)生、解放了教材，照亮了課堂，使課堂教學(xué)煥發(fā)出了生命活力。以前，我上課都習(xí)慣采用牽牛式教學(xué)，學(xué)生上課紀(jì)律良好，整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是按照我的計(jì)劃進(jìn)行。但是，當(dāng)我問(wèn)一些拓展問(wèn)題是，班上幾乎沒(méi)人回答得出，學(xué)生們的成績(jī)也沒(méi)有很大的突破，為此，我很是苦惱。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，當(dāng)我學(xué)到《課堂教學(xué)》時(shí)，我仿佛找到了答案，于是我決定一試。在課堂上我創(chuàng)設(shè)很多情境、提出很多引導(dǎo)式問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考；學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂雖有點(diǎn)“亂”，但學(xué)生們的討論都是圍繞課堂重難點(diǎn)內(nèi)容。上課時(shí)，學(xué)生們的眼睛一改往常的麻木，變得閃亮閃亮的，那是對(duì)新知識(shí)渴望的眼光！試用一個(gè)多月，同學(xué)們的月考成績(jī)明顯有進(jìn)步。篇3:高中生物生成性教學(xué)的實(shí)施策略一、生成的前奏:精心做好預(yù)設(shè)正所謂預(yù)則立,不預(yù)則廢,無(wú)論是哪一種教學(xué)都要做好預(yù)設(shè)。對(duì)于生成性教學(xué),更多地要關(guān)注學(xué)生的自主創(chuàng)建,教學(xué)的重點(diǎn)不再是教師的教,而變成了學(xué)生的學(xué),學(xué)生是教學(xué)的主體,所以在生成性教學(xué)展開(kāi)之前的預(yù)設(shè)要特別針對(duì)學(xué)生的“學(xué)”做好預(yù)設(shè)。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不盡相同,教師要做的課前準(zhǔn)備也要區(qū)分對(duì)待,準(zhǔn)備充分。要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,預(yù)計(jì)學(xué)生會(huì)提出的問(wèn)題,考慮學(xué)生喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式習(xí)慣,并且要針對(duì)教學(xué)中會(huì)遇到什么樣的偶發(fā)情況做好預(yù)計(jì)和對(duì)策。例如在教學(xué)高中生物《細(xì)胞呼吸》章節(jié)時(shí),教師首先要考慮到,學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一定程度的有關(guān)細(xì)胞呼吸的知識(shí),對(duì)線粒體的結(jié)構(gòu)功能等也有了初步的認(rèn)識(shí),同時(shí)還需要對(duì)高中學(xué)生的閱讀、歸納總結(jié)的能力有除了要關(guān)注和掌握學(xué)生的認(rèn)知水平,也要關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),做到精益求精,引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的生成性教學(xué)中完成學(xué)習(xí)。二、生成的伴奏:創(chuàng)設(shè)教學(xué)的情境為了更好地開(kāi)展生成性教學(xué),教師需要在課堂上設(shè)定相應(yīng)的情境,通過(guò)這種對(duì)情境的想象或者回憶,引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生自然而然地在這種情境之中成為教學(xué)的參與者,成為教學(xué)的主體。教師需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)有所了解,通過(guò)創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的生活情境,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)。在《生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生們自己回憶曾經(jīng)在生活中遇到過(guò)的現(xiàn)象和經(jīng)歷。一些簡(jiǎn)單地設(shè)問(wèn),諸如:平時(shí)在家中的陽(yáng)臺(tái)上養(yǎng)的植物有沒(méi)有注意到是向光一側(cè)長(zhǎng)得茂盛還是背光一側(cè)呢?為什么會(huì)出現(xiàn)這種向光性的現(xiàn)象?向日葵為什么總會(huì)朝向太陽(yáng)所在的方向?當(dāng)學(xué)生們對(duì)這些問(wèn)題產(chǎn)生共鳴和濃厚的興趣時(shí),教師再將其中的引導(dǎo)生長(zhǎng)素生理作用有關(guān)知識(shí)加以生成教學(xué),這樣會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更加形象,更加深教師要善于聯(lián)系實(shí)際,可以從教學(xué)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生的觀察、聯(lián)系和分析的能力,讓學(xué)生所學(xué)不再局限于課本的知識(shí),更加形象、更加生活化地展現(xiàn)在他們面前。三、生成的變奏:制造教學(xué)“沖突”在生成性教學(xué)中,制造教學(xué)“沖突”是不可或缺的,要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)拋出一些有選擇的話題,讓學(xué)生進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯。當(dāng)然這里在沖突的目標(biāo)選擇上要特別注意,一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和教學(xué)的目標(biāo)定位,保證沖突的可辨性和可生成性足夠強(qiáng),并有較大的回旋余地,能有利于學(xué)生發(fā)散思維的開(kāi)啟,促進(jìn)學(xué)生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。除此外,教師還要注意點(diǎn)化矛盾的方式,并不是把沖突選出來(lái),學(xué)生就會(huì)自發(fā)地去參與到討論和爭(zhēng)辯中,這里需要教師的巧妙點(diǎn)撥,突出沖突的矛盾,幫助學(xué)生的思維發(fā)散起來(lái),把討論的氣氛活躍起來(lái)。在高中生物生成性教學(xué)中,可以提出一些可供討論和爭(zhēng)辯的話題。諸如為什么S型菌會(huì)死而復(fù)生?DNA在細(xì)胞核中,蛋白質(zhì)的合成確實(shí)在細(xì)胞質(zhì)的核糖體里,那DNA是怎么樣做到遙控蛋白質(zhì)的合成的呢?一系列的設(shè)問(wèn),會(huì)讓學(xué)生去參與、去思考、去討論,在教學(xué)中,讓學(xué)生既掌握了相關(guān)的教學(xué)知識(shí),又鍛煉了學(xué)生的思維能四、生成的遐想:預(yù)留教學(xué)的空間學(xué)生才是生成性教學(xué)的主體,教師更多地承擔(dān)的角色是指導(dǎo)和引導(dǎo)的作用,通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的遐想、深思,讓教學(xué)過(guò)程可以更好地生成。歸根結(jié)底這種教學(xué)方式是要改變?cè)械臐M堂灌的教學(xué)方式,讓學(xué)生不再因噎廢食,“消化不良”。在教學(xué)中既要注重師生間的互動(dòng),同時(shí)也要注意給學(xué)生留下獨(dú)立思考、討論和消化的空間和時(shí)間。授課結(jié)束并不等于教學(xué)任務(wù)的完成,要讓學(xué)生真正徹底地掌握知識(shí),這才是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)在高中生物生成性教學(xué)中,可以在課堂教學(xué)任務(wù)結(jié)束后,給學(xué)生預(yù)留想象的時(shí)間和空間,讓他們主動(dòng)地提出關(guān)于課堂內(nèi)容中他們的疑惑和感興趣的內(nèi)容。這些問(wèn)題的解決會(huì)幫助他們?cè)鰪?qiáng)記憶和更好地消化所學(xué)的知識(shí)。例如,在基因遺傳的教學(xué)中,除了書(shū)本上的和教師預(yù)設(shè)的一些和遺傳相關(guān)的情境,可以讓學(xué)生自己去思考生活中、身邊的遺傳基因的例子,自己去討論分析其中的原因。五、生成的升華:及時(shí)引導(dǎo)總結(jié)任何的教學(xué)形式,歸納總結(jié)都是必不可少的,學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的思維發(fā)散,教師則要及時(shí)地對(duì)所教所學(xué)的內(nèi)容加以整理和總結(jié)。尤其在生成性教學(xué)中,由于學(xué)生參與到了教學(xué)中,積極性被極大地調(diào)動(dòng),在一節(jié)課中,往往會(huì)有很多的感觸和情感,并且有些時(shí)候,學(xué)生無(wú)法去預(yù)料生成教學(xué)的結(jié)果是什么。這時(shí)就需要教師從旁指導(dǎo),深入總結(jié),促使學(xué)生們把在討論中、在學(xué)習(xí)中所感受到的和感觸到的內(nèi)容升華為知識(shí),甚至可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)一步的生成,以獲得更加深刻的理解和掌握。在《核酸是遺傳物質(zhì)的證據(jù)》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生們通過(guò)對(duì)自己身邊生活、周?chē)?jiàn)的例子的想象和討論,很容易記住DNA是絕大多數(shù)生物的遺傳物質(zhì)這一結(jié)論,此時(shí)教師要善于總結(jié)和糾正,在只有RNA沒(méi)有DNA的生物中,RNA才是遺傳物質(zhì),所以核酸才是一切生物的遺傳物質(zhì),DNA只是主要的遺傳物質(zhì)。這樣的總結(jié)和歸納對(duì)生成性的教學(xué)的教授內(nèi)容是一次很好的補(bǔ)充和升華。參考文獻(xiàn)[1].任秀梅.淺議如何提高高中生物課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊.2011(29):62.篇4:高中生物生成性課堂特征的實(shí)踐初探關(guān)鍵詞：高中生物；生物實(shí)驗(yàn)；生成性教學(xué)高中生物實(shí)驗(yàn)生成性教學(xué)要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生為主體，在生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中利用一切生成性資源進(jìn)行創(chuàng)造性生成的教學(xué)。生成性教學(xué)和預(yù)設(shè)性教學(xué)是對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分利用生成性的教學(xué)資源，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，提高課堂效率。在高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用生成性教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，同時(shí)還能拓展學(xué)生的思維，豐富他們的想象力，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。一、教師要樹(shù)立正確理念，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)隨著新課程改革的實(shí)施，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。在高中生物實(shí)驗(yàn)生成性教學(xué)中，教師要樹(shù)立正確的理念，不僅要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，還要根據(jù)生物實(shí)驗(yàn)樹(shù)立正確的生成理念，并不斷提高一是在高中生物實(shí)驗(yàn)的生成性教學(xué)過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。二是在生成性教學(xué)的過(guò)程中，老師要樹(shù)立正確的生成理念，充分利用實(shí)驗(yàn)器材完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)。三是教師要不斷提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，采用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材，提高教學(xué)能力。同時(shí)，老師采用生成性教學(xué)模式要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。二、不斷開(kāi)發(fā)利用生成性教學(xué)資源生成性教學(xué)資源是生成性教學(xué)的重要組成部分，在其中發(fā)揮著基礎(chǔ)的作用，所以要不斷開(kāi)發(fā)利用生成性教學(xué)資源。在生物實(shí)驗(yàn)生成性教學(xué)的過(guò)程中，首先要注意開(kāi)發(fā)利用靜態(tài)的教學(xué)資源，包括實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)器具等，這些資源是學(xué)生可以直接接觸到的，能夠讓學(xué)生更好地利用學(xué)習(xí)。其次，教師要注意開(kāi)發(fā)利用動(dòng)態(tài)的生成性教學(xué)資源，這些資源可能是在師生互動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生的，也可能是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤或者是產(chǎn)生的疑問(wèn)。所以針對(duì)這些動(dòng)態(tài)的資源，老師要樹(shù)立正確的生成性資源觀，在充分利用靜態(tài)資源的同時(shí)要拓展對(duì)動(dòng)態(tài)資源的開(kāi)發(fā)與利用。例如，在觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)材料選取口腔上皮細(xì)胞、無(wú)色的洋蔥表皮細(xì)胞作為觀察對(duì)象產(chǎn)生疑問(wèn)，這時(shí)老師就可以充分利用學(xué)生的疑問(wèn)，為學(xué)生講解不能用紫色洋蔥外表皮細(xì)胞或葉肉細(xì)胞是為了防止顏色的干擾。這樣能更好地加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，還能促使學(xué)生積極參與到教學(xué)中來(lái)。三、豐富教學(xué)方法，形成生成性教學(xué)1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)生成在高中生物實(shí)驗(yàn)生成性教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，可以是問(wèn)題情境，可以是生活情境，這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)的情境能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行觀察生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，老師可以先為學(xué)生講解還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的作用，然后引出如何對(duì)其進(jìn)行觀察，這樣不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，還能激發(fā)生成，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。2.多向互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)生成在生物實(shí)驗(yàn)生成性教學(xué)中多向互動(dòng)可以是師生互動(dòng)，也可以是學(xué)生之間的互動(dòng)。這樣不僅可以更好地產(chǎn)生動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)資源，還能構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，為教學(xué)奠定一個(gè)輕松的氛圍。首先是在生物實(shí)驗(yàn)生成性教學(xué)中的師生互動(dòng)可以讓學(xué)生針對(duì)自己有疑問(wèn)的地方提出問(wèn)題，和老師進(jìn)行交流，這樣老師也可以更好地對(duì)學(xué)生有個(gè)全面了解，更好地把握他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，有利于更好地開(kāi)展生成性教學(xué)。其次，教學(xué)中學(xué)生之間的互動(dòng)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生可以自由結(jié)成小組，相互之間交流合作，這樣不僅有利于學(xué)生間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，拓展思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。四、完善生物實(shí)驗(yàn)生成性教學(xué)的評(píng)價(jià)體系對(duì)生物實(shí)驗(yàn)生成性教學(xué)的評(píng)價(jià)是實(shí)踐研究的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)評(píng)價(jià)可以更好地進(jìn)行總結(jié)、反思，進(jìn)而能夠不斷完善生成性教學(xué)。首先評(píng)價(jià)體系要以學(xué)生為中心，學(xué)生作為教學(xué)的主體，要堅(jiān)持以學(xué)生為主的原則，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。其次，評(píng)價(jià)主體要多元化，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要是以教師為評(píng)價(jià)主體，而在生成性教學(xué)的評(píng)價(jià)中既要有教師的評(píng)價(jià)，又要包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，這樣才能更為客觀科學(xué)。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容要全面化，不能僅以實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為唯一的評(píng)價(jià)內(nèi)容，而是要全面評(píng)價(jià)學(xué)生，既要有對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)，又要有對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。通過(guò)完善生物實(shí)驗(yàn)生成性教學(xué)評(píng)價(jià)體系，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)的開(kāi)展。篇5:高中生物生成性課堂特征的實(shí)踐初探《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師要關(guān)注學(xué)生的主體意識(shí),讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自己去活動(dòng)、體驗(yàn)?zāi)酥羷?chuàng)造,使學(xué)生享受探究的樂(lè)趣。教師只有發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用,才能使學(xué)生從被動(dòng)地獲取知識(shí)向主動(dòng)探索知識(shí)轉(zhuǎn)變,才能以教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,才能轉(zhuǎn)變學(xué)生單一的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式為自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。只有這樣,才能真正提高課堂教學(xué)的有效性,讓課堂教學(xué)更科學(xué)、更有我校是一所剛晉升為江蘇省“四星級(jí)”的普通高中,生源對(duì)于老一批“四星級(jí)”普通高中來(lái)說(shuō)沒(méi)有優(yōu)勢(shì),另外,為了更好地針對(duì)江蘇省的高考形勢(shì),小學(xué)科限課時(shí)、限作業(yè)量,在此形勢(shì)下,更加要求教師們鉆研教學(xué),最大可能地提高課堂效率。以下是本人在教學(xué)中對(duì)于課堂教學(xué)有效性的一點(diǎn)探索。一、從備課環(huán)節(jié)中努力探索課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)達(dá)成1.明確課堂教學(xué)目標(biāo)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的是“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”這樣的三維教學(xué)目標(biāo),教師編寫(xiě)教案時(shí)必須具體,這樣才便于在課堂教學(xué)中落實(shí),才便于有的放矢。教師要做到心中有數(shù),一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)不能只顧及一節(jié)課,而是要注重聯(lián)系前后。教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容的安排要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平,明確每節(jié)課要求學(xué)生有什么樣的目標(biāo)達(dá)成,拓寬加深的內(nèi)容要循序漸進(jìn)。教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解與把握越好,并在課堂教學(xué)中緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行,就能最大限度地減少隨意性、盲目性、模糊性,提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性、有效2.教學(xué)內(nèi)容的精選化、整合化首先,教師需要認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材,了解教材的基本精神和編寫(xiě)意圖,把握教材所提供的教學(xué)活動(dòng)的基本線索,分析教材所滲透的生物學(xué)思想、方法,體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念,才能實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。其次,教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,同時(shí)對(duì)教材取舍結(jié)合實(shí)際,即以教材為藍(lán)本,結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況(如班級(jí)之間的差異,學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)生的年齡特點(diǎn)等),切實(shí)編制教案,以實(shí)現(xiàn)從教教材到用教材教的飛躍。最后,還要結(jié)合省市各級(jí)考核目標(biāo),抓住考綱,注重平時(shí)就把考綱融入到教案3.教學(xué)方式的最優(yōu)化、多樣化備課時(shí),教師應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的外部刺激條件,精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)入教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師要善于創(chuàng)設(shè)探究情境,激勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,注重理論聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生感到學(xué)有所得。為此,每節(jié)課的教學(xué)方式不一定非要固定,而是要看如何能提高課堂效益,可選擇某一種教學(xué)方式為主,輔助多種教學(xué)方式進(jìn)行。4.教學(xué)手段的現(xiàn)代化、合理化備課時(shí),教師要在教案中明確教學(xué)手段應(yīng)符合教學(xué)對(duì)象及情景設(shè)置的要求,并利用現(xiàn)代化的技術(shù)設(shè)備加以輔助,如數(shù)碼投影、視頻展臺(tái)、電子白板等,但不是用齊所有的現(xiàn)代化設(shè)備就是好事,而是要按效果有機(jī)結(jié)合。例如,對(duì)于一些較難理解、重要的或較難用語(yǔ)言描述的、復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn),如質(zhì)壁分離與復(fù)原的原理與過(guò)程,DNA復(fù)制、基因的表達(dá)過(guò)程等,若結(jié)合現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段,則有利于激活課堂氣氛,同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間,提高了教學(xué)容量,提高了課堂教學(xué)的有效性。另外,一些如植物向光性的現(xiàn)象等易理解的知識(shí)點(diǎn),就大可不必使用多媒體來(lái)加以演示。二、充分利用學(xué)案,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成1.利用課堂教學(xué)學(xué)案,系統(tǒng)建構(gòu)學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)學(xué)案的選擇與編制中,教師應(yīng)注重基礎(chǔ)知識(shí)的歸納梳理,注重探究性學(xué)習(xí)和合作研討活動(dòng),注重合理地、有主次地開(kāi)展課堂教學(xué),使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握知識(shí),有利于學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)建構(gòu)。教師要注重設(shè)置分層性練習(xí),基礎(chǔ)概念題、理解加深題、應(yīng)用綜合題層層推進(jìn),讓學(xué)生能根據(jù)各自的需要在有限的時(shí)間里練到實(shí)處。用課堂學(xué)案進(jìn)行教學(xué),能有效提高課堂教學(xué)效率,使教師能實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)和有利于課2.設(shè)置學(xué)案問(wèn)題,以解決問(wèn)題為中心來(lái)提高課堂教學(xué)的有效性學(xué)習(xí)的最終目的是要能自主地